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創(chuàng)客教育教學(xué)案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：交通行政執(zhí)法課程;案例教學(xué)模式;探索與創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）29-0140-02

隨著我國(guó)交通事業(yè)的快速發(fā)展，整個(gè)社會(huì)對(duì)交通執(zhí)法人才的需求也提上了日程。作為山東省唯一一家培養(yǎng)交通專業(yè)人才的普通高校，山東交通學(xué)院早在2006年就開始招收交通法學(xué)方向的法學(xué)本科生，以適應(yīng)形勢(shì)需要和社會(huì)需求。在對(duì)交通法學(xué)專業(yè)方向?qū)W生的教育培養(yǎng)中，除按教育部要求，打好、夯實(shí)法學(xué)基礎(chǔ)主干課的基本功之外，我們還下大力氣做好交通法學(xué)方向課的篩選和講授，以使學(xué)生能真正掌握交通法的精髓，為其將來(lái)從事交通法學(xué)實(shí)務(wù)打下基礎(chǔ)。其中，《交通行政執(zhí)法》就是一門重要的交通法學(xué)方向課。

在《交通行政執(zhí)法》課程教學(xué)中，我們始終從該課程應(yīng)用性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)出發(fā)，注重案例教學(xué)，以期通過(guò)案例教學(xué)使學(xué)生身臨其境，感受交通行政執(zhí)法工作的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。為此，我們從《交通行政執(zhí)法》課程的特點(diǎn)出發(fā)并結(jié)合交通行政執(zhí)法的現(xiàn)狀，在案例教學(xué)的模式方面做了一些探索和創(chuàng)新。

一、突出案例教學(xué)的交通特色和執(zhí)法屬性，是《交通行政執(zhí)法》課程案例教學(xué)創(chuàng)新的基本前提

交通行政執(zhí)法屬于行政行為的范疇。所謂行政行為，是指行政主體代表國(guó)家行使行政職權(quán)所作出的能夠直接或間接產(chǎn)生行政法上法律效果的行為[1]。如果依照行政行為的性質(zhì)和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類，行政行為可分為行政立法行為、行政執(zhí)法行為和行政司法行為，而交通行政執(zhí)法則屬于典型的行政執(zhí)法行為。具體而言，交通行政執(zhí)法是指擁有交通執(zhí)法權(quán)的行政主體將交通法律法規(guī)的一般規(guī)定適用于具體的行政相對(duì)人，并與相對(duì)人發(fā)生行政法律關(guān)系的行為。

交通行政執(zhí)法應(yīng)包括以下具體行政行為：交通行政許可、交通行政處罰、交通行政監(jiān)督檢查、交通行政強(qiáng)制等具體行政行為，除此之外，交通行政規(guī)劃、交通行政指導(dǎo)等行政事實(shí)行為也應(yīng)列入。交通行政執(zhí)法的主體主要有以下三類：一是交通行政機(jī)關(guān)。包括國(guó)務(wù)院交通主管部門（交通運(yùn)輸部）和縣級(jí)及以上地方人民政府交通主管部門（省交通運(yùn)輸廳、市縣交通運(yùn)輸局），此為交通行政執(zhí)法通常的實(shí)施主體。二是法律、法規(guī)授權(quán)的交通運(yùn)輸管理機(jī)構(gòu)。包括各級(jí)公路管理機(jī)構(gòu)、道路運(yùn)輸管理機(jī)構(gòu)、港航管理機(jī)構(gòu)、海事管理機(jī)構(gòu)等。三是依法受行政機(jī)關(guān)委托的其他機(jī)關(guān)。按照法律、行政法規(guī)、部門規(guī)章的規(guī)定，交通行政機(jī)關(guān)在其法定職權(quán)范圍內(nèi)可委托其他機(jī)關(guān)實(shí)施交通行政執(zhí)法，而受托機(jī)關(guān)在委托范圍內(nèi)以交通行政機(jī)關(guān)名義實(shí)施行政執(zhí)法。在港航管理、交通工程質(zhì)量監(jiān)督等方面都存在此類委托執(zhí)法。因此，在《交通行政執(zhí)法》課程案例教學(xué)創(chuàng)新探索過(guò)程中，應(yīng)首先明確交通行政執(zhí)法主體的地位以及執(zhí)法權(quán)的來(lái)源，這是選擇交通行政法案例首先應(yīng)注意的問(wèn)題。

除此之外，還應(yīng)明確交通行政執(zhí)法案件本身的規(guī)律，只有清晰把握了交通行政執(zhí)法本身的特點(diǎn)，才能在選擇和講解案例時(shí)體現(xiàn)出其不同于一般行政執(zhí)法的特征?？傊?，在《交通行政執(zhí)法》課程的案例教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)緊緊把握交通行政執(zhí)法案件的交通特色和執(zhí)法屬性，并將此貫穿到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣，才能使學(xué)生真正從案例教學(xué)中體會(huì)到交通行政執(zhí)法的精髓所在。

二、探索全方位、立體化、有活力、效率高的案例教學(xué)體系，是《交通行政執(zhí)法》課程案例教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新的重要保障

雖然各法學(xué)院系在法學(xué)教學(xué)領(lǐng)域早已普遍實(shí)施案例教學(xué)，但傳統(tǒng)的案例教學(xué)在案例教學(xué)的指導(dǎo)思想和具體實(shí)施模式方面都存在一些問(wèn)題和弊端，嚴(yán)重影響著法學(xué)教育的質(zhì)量。我們?cè)跇?gòu)建《交通行政執(zhí)法》課程案例教學(xué)模式時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)的案例教學(xué)進(jìn)行了新的審視，并在反思的基礎(chǔ)上試圖構(gòu)建更加充滿活力的案例教學(xué)模式。

傳統(tǒng)案例教學(xué)的弊端主要表現(xiàn)在以下幾方面。

一是案例教學(xué)中師生的地位和關(guān)系存在不平等性和不對(duì)等性。在案例教學(xué)中，不少教師仍然沿用或基本沿用了理論教學(xué)的教學(xué)方式：教師的角色仍是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)判者，且其案例教學(xué)的答案具有權(quán)威性和唯一性。而學(xué)生處于被動(dòng)地位，不能對(duì)老師的觀點(diǎn)進(jìn)行挑戰(zhàn)。這樣的案例教學(xué)方式仍停留在理論教學(xué)的滿堂灌階段。

二是案例收集途徑的隨意性和單一性。有些教師簡(jiǎn)單認(rèn)為，案例教學(xué)就是隨便找個(gè)案例，給學(xué)生討論，之后結(jié)合相關(guān)法條講解即可。這充分暴露出法學(xué)案例教學(xué)中的一個(gè)突出問(wèn)題：案例收集的隨意性和單一性，造成案例教學(xué)的效果較差。有些案例，要么時(shí)間久遠(yuǎn)，令人乏味，要么情節(jié)簡(jiǎn)單，可討論性差。學(xué)生的積極性無(wú)法調(diào)動(dòng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。

三是單純?yōu)榱酥v案例而開展案例教學(xué)，不注重學(xué)生法學(xué)素養(yǎng)的整體提升。案例教學(xué)雖然是從分析案例入手，通過(guò)結(jié)合法條的解析，讓學(xué)生強(qiáng)化對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，但案例教學(xué)決非簡(jiǎn)單地從事例到法條的單向過(guò)程，這只是低層次的目標(biāo)。真正科學(xué)的案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)案例的分析，使學(xué)生在清晰把握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，提升自身的法律素養(yǎng)和實(shí)際操作能力。

針對(duì)以上問(wèn)題，我們?cè)趯?duì)《交通行政執(zhí)法》課程案例教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新過(guò)程中，應(yīng)解放思想，探索全方位、立體化、有活力、效率高的案例教學(xué)體系。

一是應(yīng)切實(shí)樹立“以學(xué)生為中心”的案例教學(xué)指導(dǎo)思想。在案例教學(xué)中，教師應(yīng)把握好自身定位，不能高高在上，而應(yīng)更多的將時(shí)間和課堂權(quán)利還給學(xué)生，由學(xué)生唱主角。教師由傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，進(jìn)而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教師起到的只是控制節(jié)奏，引導(dǎo)案例教學(xué)的基本方向。

二是教師應(yīng)在案例的選編上下大功夫，花大力氣?！督煌ㄐ姓?zhí)法》課程案例教學(xué)中，案例的選編是至關(guān)重要的一環(huán)，案例選編是否科學(xué)合理，直接關(guān)系到案例教學(xué)效果的好壞，這給教師提出了很高的要求。案例選取應(yīng)注意案例的新穎性。即盡可能選擇司法實(shí)踐中的最新案例，以使案例教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，并通過(guò)案例討論、了解司法實(shí)踐中提出的新問(wèn)題[2]。還應(yīng)該注意案例的“實(shí)戰(zhàn)性”，即案例應(yīng)更多從執(zhí)法實(shí)踐中收集。交通行政執(zhí)法課程是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，離開實(shí)踐便沒(méi)有任何生命力。

三是在思考《交通行政執(zhí)法》課程案例教學(xué)創(chuàng)新模式時(shí)，應(yīng)考慮到對(duì)學(xué)生整體法律素養(yǎng)的提升。案例教學(xué)只是一種教學(xué)手段，其目的在于提高實(shí)戰(zhàn)能力，最終提升學(xué)生的法律素養(yǎng)。通過(guò)案例教學(xué)，不應(yīng)只是讓學(xué)生切身體會(huì)到具體案例和法律條文的魅力所在，更應(yīng)通過(guò)一個(gè)個(gè)活生生的案例，使學(xué)生感受到法學(xué)本身的博大與奧妙。通過(guò)案例教學(xué)，應(yīng)培養(yǎng)兩種意識(shí)：一是培養(yǎng)對(duì)權(quán)力謹(jǐn)慎運(yùn)用的意識(shí);二是對(duì)權(quán)利尊重保護(hù)的意識(shí)。

三、改革案例教學(xué)的考試評(píng)判模式與考核機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)《交通行政執(zhí)法》課程案例教學(xué)必要途徑

無(wú)論多么完美的教學(xué)模式也需要有一個(gè)成績(jī)?cè)u(píng)判和考核機(jī)制作為最終保障，因?yàn)槌煽?jī)?cè)u(píng)判與考核機(jī)制是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)估的重要方式，也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的必要環(huán)節(jié)。案例教學(xué)本身是對(duì)學(xué)生在掌握了理論基礎(chǔ)知識(shí)后，進(jìn)一步提升實(shí)踐能力的教學(xué)過(guò)程，它考核的是學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，因此，在考核方面決不能沿襲一般理論課的考核方式。如果依舊采取以往那種以知識(shí)積累的考查為主體的機(jī)制，即使是采用了新的教育觀念和方法，也無(wú)法達(dá)到考核目的。

在《交通行政執(zhí)法》案例教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)如何通過(guò)改革實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的科學(xué)評(píng)判和考核呢？

首先，轉(zhuǎn)變考核觀念，以檢測(cè)學(xué)生的分析問(wèn)題能力和實(shí)踐運(yùn)用能力作為考試的重點(diǎn)?？荚囀墙虒W(xué)中的最后一環(huán)，其目的是為了引導(dǎo)和敦促學(xué)生全方位把控所學(xué)知識(shí)，并檢測(cè)其分析、判斷、運(yùn)用的綜合能力。案例教學(xué)課程的考核應(yīng)充分呈現(xiàn)以學(xué)生能力形成為目標(biāo)的培養(yǎng)思路，有效地監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生案例分析、討論的表現(xiàn)，尤其是對(duì)其得出的結(jié)論不宜作優(yōu)劣評(píng)價(jià)，而應(yīng)以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，避免學(xué)生由于答案錯(cuò)誤而影響對(duì)思維過(guò)程的關(guān)注。評(píng)判時(shí)，教師要克服主觀隨意性和自己對(duì)案例理解分析的局限性，應(yīng)著重考量學(xué)生分析的步驟是否恰當(dāng)、思維要點(diǎn)的選擇是否科學(xué)、能否抓住重要問(wèn)題和是否抓住了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵。運(yùn)用了哪些思維方法以及從什么角度看問(wèn)題等等。由于案例討論的發(fā)言并不是人人機(jī)會(huì)均等，應(yīng)考慮分組量化的方式;對(duì)每個(gè)學(xué)生都要完成的案例書面分析的考試或考查，要求應(yīng)具體而嚴(yán)格，以全面評(píng)判學(xué)生把握案件關(guān)鍵點(diǎn)、區(qū)分事實(shí)問(wèn)題和法律問(wèn)題及綜合運(yùn)用法律的各項(xiàng)規(guī)則的能力。

其次，摒棄單一陳舊、側(cè)重理論知識(shí)的考核模式，建立多元化、側(cè)重能力素養(yǎng)的考核模式。考試是案例教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段，其對(duì)檢查教學(xué)效果、全面監(jiān)測(cè)和監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范、引導(dǎo)教學(xué)行為有著積極的作用。案例教學(xué)不同于理論教學(xué)，考核方式也應(yīng)有所區(qū)別。案例教學(xué)效果的考試考核，應(yīng)注重考試形式的多樣化，可量化，突出實(shí)踐性、可操作性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣度。好的教學(xué)考核模式對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的改革也是一個(gè)強(qiáng)有力的助推器，反過(guò)來(lái)有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生法律素養(yǎng)、職業(yè)能力和職業(yè)道德的三層次的應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

此外，在創(chuàng)新《交通行政執(zhí)法》案例教學(xué)考核方式時(shí)，還應(yīng)注意對(duì)相關(guān)教師工作的肯定和合理評(píng)價(jià)，因?yàn)楦母锟己朔绞揭馕吨處煿ぷ髁康脑黾樱谶@一過(guò)程中相關(guān)教師要付出更多的辛勞。因此應(yīng)在津貼發(fā)放等方面給予適當(dāng)傾斜，否則會(huì)挫傷改革者的積極性。

我們雖然率先提出了交通法學(xué)人才培養(yǎng)的思路，然而交通法學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)仍處在起步階段，本研究正是基于這樣的背景，試圖通過(guò)《交通行政執(zhí)法》案例教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新來(lái)推動(dòng)交通法學(xué)專業(yè)的發(fā)展，進(jìn)而為交通法學(xué)專業(yè)學(xué)生將來(lái)從事交通執(zhí)法工作打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

創(chuàng)客教育教學(xué)案例范文第2篇

    教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求,對(duì)教學(xué)過(guò)程作出評(píng)價(jià),確定正確的邏輯思維方法,找出存在的問(wèn)題及改進(jìn)的方法,并布置案例習(xí)作,讓學(xué)生課后自己去搜集資料,作出自己的分析判斷。

    2教學(xué)方法的實(shí)施

    (1)教師根據(jù)教學(xué)大綱,按照教學(xué)計(jì)劃,對(duì)每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容采用多媒體教學(xué)方式,進(jìn)行詳細(xì)的講解,使學(xué)生對(duì)該單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)全面了解,以教師講解為主。

    (2)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,選取典型案例,組織學(xué)生分組討論、分析。由學(xué)生主導(dǎo)課堂,教師只對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答,引導(dǎo)學(xué)生展開討論,以學(xué)生分析討論為主。

    (3)教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)?？上茸屆總€(gè)小組派出代表,報(bào)告本組分析討論結(jié)果,教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng),這樣既使學(xué)生體會(huì)到獲得正確結(jié)果的成就感,又能啟發(fā)學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生今后的學(xué)習(xí),還可以布置案例習(xí)題,進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得更加扎實(shí)和牢固。

    3案例與多媒體相結(jié)合的意義

    3.1提高教師專業(yè)學(xué)術(shù)水平

    提高教師專業(yè)學(xué)術(shù)水平是臨床藥學(xué)教學(xué)改革的首要任務(wù)。這就要求教師在平時(shí)教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,迅速、準(zhǔn)確獲取臨床藥學(xué)教學(xué)資源,并在教學(xué)實(shí)踐中將臨床藥學(xué)的最新進(jìn)展、研究方向及時(shí)傳授給學(xué)生。例如教師在教授“新藥臨床研究與設(shè)計(jì)”和“藥品臨床試驗(yàn)質(zhì)量管理規(guī)范”這兩章時(shí),由于教材的滯后性,可通過(guò)網(wǎng)絡(luò),把國(guó)家藥品食品監(jiān)督管理局最新頒布的《藥品注冊(cè)管理辦法》、《藥品臨床試驗(yàn)質(zhì)量管理規(guī)范》和政府的一些指導(dǎo)原則以及國(guó)外的一些相關(guān)法律法規(guī)及時(shí)介紹給學(xué)生。

    3.2增強(qiáng)臨床藥學(xué)教學(xué)的活力

    多種教學(xué)法的結(jié)合改變了過(guò)去臨床藥學(xué)教學(xué)的僵硬死板,使之變得生動(dòng)形象,大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

    3.3培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力

    通過(guò)對(duì)案例的討論分析,拓展了學(xué)生的思路,激發(fā)了學(xué)生的思維潛能,加深了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的記憶。

    3.4培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和與人溝通交往的能力

    案例教學(xué)是一種集體活動(dòng),需要互相協(xié)作和配合。與人溝通集思廣益,提高學(xué)生處理人際關(guān)系的能力,這是臨床藥師所要具備的基本素質(zhì)。

    4注意問(wèn)題

    (1)加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育。學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的藥學(xué)科研基礎(chǔ),還應(yīng)具有現(xiàn)代管理理念,熟悉藥事法規(guī)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)策略。應(yīng)加強(qiáng)醫(yī)藥學(xué)相關(guān)服務(wù)技能,加強(qiáng)醫(yī)藥信息的收集整理、網(wǎng)絡(luò)信息交換、數(shù)據(jù)庫(kù)檢索、信息統(tǒng)計(jì)分析、市場(chǎng)預(yù)測(cè)能力及人際溝通能力的培養(yǎng)和鍛煉。綜合素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校教育提出了很高的要求,通過(guò)綜合素質(zhì)教育,提高藥學(xué)人才質(zhì)量,是我國(guó)高等藥學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)和必由之路。

    (2)教師要有較高的素質(zhì)和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。因?yàn)檫@樣才能正確引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維,從容應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的任何問(wèn)題,為學(xué)生提供正確的理論導(dǎo)向。

    (3)教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo),避免偏離教學(xué)大綱和教材,要將案例教學(xué)變成理論知識(shí)深化的一種主要手段。

    (4)選擇典型、恰當(dāng)?shù)陌咐?避免不必要的爭(zhēng)論,正確引導(dǎo),達(dá)到預(yù)期的目的。

創(chuàng)客教育教學(xué)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：實(shí)踐能力；酒店管理專業(yè)；案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）28-0160-02

酒店業(yè)的國(guó)際化快速發(fā)展，對(duì)人才在數(shù)量上和質(zhì)量上的要求也越來(lái)越高。旅游院校必須根據(jù)行業(yè)發(fā)展的需要，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，使課程教學(xué)、課堂教學(xué)更有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；在人才培養(yǎng)的模式和課程體系上必須根據(jù)行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)符合行業(yè)要求的、能滿足行業(yè)需要的專業(yè)人才。案例教學(xué)作為專業(yè)課程教學(xué)的教學(xué)方法之一，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、專業(yè)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。本文主要針對(duì)案例教學(xué)在酒店管理專業(yè)課程中創(chuàng)新運(yùn)用進(jìn)行相關(guān)探討。

一、案例教學(xué)法的起源及特點(diǎn)

（一）案例教學(xué)的起源

案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，到了20世紀(jì)80年代，受到師資培育的重視，1986年美國(guó)卡內(nèi)基小組提出《準(zhǔn)備就緒的國(guó)家：二十一世紀(jì)的教師》的報(bào)告書中，特別推薦了案例教學(xué)法在師資培育課程的價(jià)值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式。1994年，案例教學(xué)方法正式引入中國(guó)，并用于企業(yè)管理人員的培訓(xùn)；旅游院校也逐漸將案例教學(xué)引入到專業(yè)課堂教學(xué)中，并取得了一定的效果。

案例教學(xué)是一種通過(guò)實(shí)際案例，模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)情景，讓學(xué)生置身案例現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)討論、研討進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)中，通過(guò)分析、討論、比較，分享各種管理經(jīng)驗(yàn)，從而抽象出一些具有共性的結(jié)論或原理，讓學(xué)生通過(guò)思考來(lái)擴(kuò)展自己的視野，從而豐富自己的閱歷及經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力。

（二）案例教學(xué)的特點(diǎn)

由于教學(xué)中所用案例都是行業(yè)實(shí)際活動(dòng)的總結(jié)，因此，其真實(shí)、典型，可以幫助在校學(xué)生間接獲得行業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐能力。第一，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。案例教學(xué)的案例沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，每個(gè)人通過(guò)思考都可以得到合理的解決方案，鼓勵(lì)學(xué)生去參與、去思考、去創(chuàng)造，學(xué)生可以作為角色假設(shè)參與案例分析，人人參與，獨(dú)立思考，提高分析和解決問(wèn)題的能力。第二，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)實(shí)際案例的分析、討論，使學(xué)生了解行業(yè)實(shí)際工作內(nèi)容及處理思路，不斷積累行業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)際能力。第三，重視雙向溝通交流。案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后運(yùn)用掌握的理論知識(shí)，經(jīng)過(guò)縝密地思考，提出解決問(wèn)題的方案，同時(shí)教師會(huì)針對(duì)每個(gè)人的答案進(jìn)行討論和點(diǎn)評(píng)，這也需要教師認(rèn)真分析和思考，根據(jù)不同學(xué)生的各種理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。

二、我國(guó)高校酒店管理專業(yè)案例教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

自2008年我國(guó)教育批準(zhǔn)新增酒店管理專業(yè)以來(lái)，酒店管理專業(yè)作為獨(dú)立專業(yè)在各高校開設(shè)，發(fā)展迅速。案例教學(xué)也是酒店管理專業(yè)教學(xué)中被普遍采用的。

1.運(yùn)用的廣泛性。隨著高校酒店管理專業(yè)設(shè)置的日益增多，高校酒店管理專業(yè)教學(xué)日益重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力及職業(yè)能力。案例教學(xué)越來(lái)越普及，特別是在《前廳客房管理》、《餐飲管理》、《服務(wù)質(zhì)量管理》等專業(yè)課程中，案例的運(yùn)用越來(lái)越大，受到廣大教師的廣泛使用并取得較好的效果。

2.教學(xué)案例簡(jiǎn)單、陳舊，缺乏中國(guó)特色的高質(zhì)量案例素材。酒店管理專業(yè)案例教學(xué)的案例大多借鑒國(guó)外案例，教師拿來(lái)即用，缺乏專業(yè)教師親自編寫、符合自身課堂需要的實(shí)際案例，且反復(fù)使用，缺乏新意。

3.案例教學(xué)活動(dòng)的組織安排存在一定的局限性。案例教學(xué)中，教師在教學(xué)中起到啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，需要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的思路，并通過(guò)點(diǎn)評(píng)起到點(diǎn)睛作用，使案例教學(xué)得以升華。從目前案例教學(xué)的基本情形看，許多案例教學(xué)還是局限在“教師舉例講解”的階段，未能充分體現(xiàn)學(xué)生參與的“案例實(shí)踐場(chǎng)景”的目的。在教學(xué)組織上主要還是教師講授為主，課堂討論很難深入，學(xué)生參與不到位，效果不盡理想。

4.教師行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)案例的分析不充分。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏是案例教學(xué)對(duì)于專業(yè)教師的挑戰(zhàn)，在案例教學(xué)中，專業(yè)教師需要結(jié)合實(shí)踐對(duì)案例進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，理解事件過(guò)程，專業(yè)教師的學(xué)識(shí)、水平、應(yīng)變能力及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課堂上的引導(dǎo)，對(duì)案例的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，對(duì)于案例教學(xué)的成功及效果至關(guān)重要。

三、高校酒店管理專業(yè)案例教學(xué)的創(chuàng)新研究

（一）案例選擇創(chuàng)新

案例的選擇是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。一個(gè)好的案例必須具有真實(shí)性、典型性、多樣性的特點(diǎn)，才能更好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。首先，來(lái)源于實(shí)踐的真實(shí)案例可以讓學(xué)生猶如進(jìn)入酒店企業(yè)之中，讓學(xué)生可以真實(shí)地體驗(yàn)實(shí)際管理中的活動(dòng)。通過(guò)認(rèn)真地分析錯(cuò)綜復(fù)雜的、典型的案情，才有可能達(dá)到開擴(kuò)眼界、豐富知識(shí)、啟迪思想、提高能力的效果。其次，案例教學(xué)本身就是希望通過(guò)案例舉一反三，讓學(xué)生觸類旁通，因此，在案例教學(xué)中，必須尋找具有典型意義、具有創(chuàng)新價(jià)值的案例進(jìn)行討論。此外，由于實(shí)踐環(huán)境的多樣性，在案例教學(xué)中還應(yīng)注意案例選擇的多樣性，讓學(xué)生盡可以通過(guò)各種案例接觸到不同的實(shí)際情形，案例越復(fù)雜、越多樣性、處理方案越多、解決方法越豐富，就越有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生建立、形成良好的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方式，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)新

案例教學(xué)的應(yīng)用及普及需要學(xué)校的大力支持，案例的研究和編寫需要投入大量的人力、物力和財(cái)力，然而許多高校案例教學(xué)基礎(chǔ)薄弱、投入較少，缺乏案例教學(xué)的有效激勵(lì)機(jī)制。因此，高校應(yīng)該在案例庫(kù)的建設(shè)方面積極投入一定的人力、物力和力，在課題申報(bào)和職稱評(píng)定等方面對(duì)從事案例研究和教學(xué)的教師給予一定的優(yōu)先和傾斜，擴(kuò)大案例教學(xué)研究師資隊(duì)伍，使案例教學(xué)更好地應(yīng)用于專業(yè)課程教學(xué)中，將案例教學(xué)更好地符合中國(guó)的國(guó)情和特色，更好地實(shí)現(xiàn)酒店管理專業(yè)案例教學(xué)的本土化，使案例教學(xué)效果更好。

（三）教師專業(yè)能力創(chuàng)新

專業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、對(duì)酒店管理的親身體驗(yàn)及感性認(rèn)識(shí)，可以提高課堂上對(duì)案例教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程的掌控能力，使分析更透徹、點(diǎn)評(píng)更到位。高?？梢詳U(kuò)大“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)增加“雙師型”教師，派送教師到酒店企業(yè)進(jìn)行掛職，提高行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，鼓勵(lì)專業(yè)教師積極參加案例教學(xué)研討會(huì)，分享案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，提高案例教學(xué)的能力。

（四）案例教學(xué)課堂設(shè)計(jì)創(chuàng)新

第一，做好課前準(zhǔn)備。針對(duì)課程內(nèi)容，認(rèn)真選擇案例；布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，提出討論的問(wèn)題，提出明確要求。

第二，認(rèn)真組織課堂討論。教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例的中心問(wèn)題進(jìn)行分析。在案例討論過(guò)程中，教師應(yīng)該首先進(jìn)行引導(dǎo)，引出案例討論的思路、再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵點(diǎn)，將關(guān)鍵點(diǎn)放到系統(tǒng)知識(shí)體系中進(jìn)行再?gòu)?fù)習(xí)。通過(guò)學(xué)生討論、教師進(jìn)行總結(jié)，最后要求寫出總結(jié)報(bào)告。

第三，認(rèn)真做好課后總結(jié)。案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)案例課程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)真實(shí)案例的分析討論，進(jìn)一步理解相關(guān)基本概念，掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、縝密的邏輯思維能力和分析能力。教師全面總結(jié)給出標(biāo)準(zhǔn)答案，但是應(yīng)該明確傾向性的意見，指出案例討論所涉及的知識(shí)領(lǐng)域，明確可行的參考方案，并指出教學(xué)的效果及目的。

參考文獻(xiàn)：

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創(chuàng)客教育教學(xué)案例范文第4篇

學(xué)校是教育信息化的主陣地，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的技術(shù)革新為“快樂(lè)教育”注入新的生長(zhǎng)點(diǎn)，成為附小人走向“教育3.0時(shí)代”、深化課程改革的必然選擇。因此，學(xué)校進(jìn)行了一系列的探索與實(shí)踐。

1.技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)的力量

對(duì)于生活在信息時(shí)代的學(xué)生來(lái)說(shuō)，科技不僅僅是工具，更是他們的生活常態(tài)。怎樣把新技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)實(shí)踐相整合，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，充分激發(fā)和釋放學(xué)生的自主性？近年來(lái)，學(xué)校在“快樂(lè)教育+技術(shù)，助力學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)”理念的指導(dǎo)下，積極追求教育和技術(shù)的深度融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段、教學(xué)組織形式、內(nèi)容呈現(xiàn)形式、教學(xué)內(nèi)容、教與學(xué)關(guān)系的創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)教書育人的創(chuàng)新。

移動(dòng)終端教學(xué)。2013年，學(xué)校參加了國(guó)家開放大學(xué)、北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院主持的課題“首都基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進(jìn)程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式系統(tǒng)變革研究”，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不能外化、過(guò)于抽象的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真實(shí)關(guān)注與回應(yīng)，體現(xiàn)了基于學(xué)習(xí)方式變革的教學(xué)。

微課教學(xué)?！翱鞓?lè)教育”倡導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)。因此，學(xué)校一直探索怎樣促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)。從2014年下半年開始，學(xué)校部分學(xué)科開始進(jìn)行微課教學(xué)的嘗試，實(shí)施先學(xué)后教的教學(xué)策略。一、二年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科在過(guò)去一年中已經(jīng)錄制了40余節(jié)微課，微課的教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)能力發(fā)揮了很好的作用。本學(xué)期開始，學(xué)校全面推進(jìn)微課的錄制與使用，在不同學(xué)科開展微課教學(xué)研究。在這個(gè)過(guò)程中，各教研組嚴(yán)把教材關(guān)，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，集體攻關(guān)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課教案進(jìn)行錄制。我們期待通過(guò)微課更好地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)。

在教學(xué)中應(yīng)用點(diǎn)陣技術(shù)?！翱鞓?lè)教育”要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，就要基于學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效教學(xué)。為此，學(xué)校借助社會(huì)資源，于2015年開始與北京拓思德科技有限公司合作進(jìn)行“點(diǎn)陣筆技術(shù)的應(yīng)用研究”。即在原有實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)、數(shù)據(jù)收集的基礎(chǔ)上，嘗試開展“個(gè)性化學(xué)習(xí)”研究，在常態(tài)教學(xué)中利用點(diǎn)陣筆開展個(gè)性化跟蹤學(xué)習(xí)、個(gè)性化數(shù)據(jù)收集以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)等研究。

為了讓學(xué)生切身感受到現(xiàn)代科技的發(fā)展，學(xué)校還先后開設(shè)了機(jī)器人課程、3D創(chuàng)意課程，并將“攀登閱讀”項(xiàng)目引進(jìn)學(xué)校，以促進(jìn)學(xué)生在信息化的社會(huì)中快樂(lè)地學(xué)習(xí)、生活與成長(zhǎng)。

機(jī)器人課程。2009年，學(xué)校創(chuàng)建了“機(jī)器人創(chuàng)新工作室”，開設(shè)了機(jī)器人校本課程。依據(jù)小學(xué)生的興趣特點(diǎn)、認(rèn)知水平與接受能力，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成機(jī)械搭建、程序控制和綜合運(yùn)用三個(gè)相對(duì)獨(dú)立又循序漸進(jìn)的部分，引導(dǎo)不同年級(jí)的學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)物理、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)等綜合知識(shí)，極大地提高了學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造能力。2012年7月，學(xué)校首次參加全國(guó)機(jī)器人比賽，并獲得了一等獎(jiǎng)。

3D創(chuàng)意課程。2014年9月，學(xué)校購(gòu)置了3D打印機(jī)，第一次將3D打印創(chuàng)意課程內(nèi)容引入到學(xué)生信息技術(shù)課堂中，積極進(jìn)行學(xué)科間的整合和超越學(xué)科邊界的主題學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、勇于創(chuàng)造。在學(xué)校舉行的“科技讓生活更美好”主題創(chuàng)客活動(dòng)中，周宇然同學(xué)創(chuàng)作了“智能溫控刷牙杯”；在第三十四屆北京學(xué)生科技節(jié)――北京市中小學(xué)生科技創(chuàng)客秀創(chuàng)客挑戰(zhàn)（馬拉松）項(xiàng)目中，王詩(shī)宇等同學(xué)創(chuàng)作的“智能音樂(lè)手套”榮獲小學(xué)組一等獎(jiǎng)。

攀登閱讀。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高閱讀素養(yǎng)，2016年1月，學(xué)校又引進(jìn)了“閱讀素養(yǎng)提升信息化平臺(tái)”。在基于閱讀大數(shù)據(jù)的閱讀素養(yǎng)提升工程中，我們以信息平臺(tái)為依托，通過(guò)科學(xué)、生動(dòng)的閱讀書籍推薦，閱讀積分與游戲相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)行為跟蹤管理及能力評(píng)價(jià)，教師能夠清晰了解每一個(gè)學(xué)生讀書的數(shù)量及效果，有目的地開展相應(yīng)的閱讀分享活動(dòng)。同時(shí)，借助學(xué)科閱讀資源，開展課外閱讀課內(nèi)化的延伸，有效地促進(jìn)了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

為促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)，本學(xué)期學(xué)校還引進(jìn)了VR技術(shù)，圍繞重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)。

幾年來(lái)，“快樂(lè)教育+技術(shù)，助力學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)”的理念不僅增強(qiáng)了學(xué)校的教學(xué)力量，而且改變了教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維。它讓我們體驗(yàn)到“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)方式所帶來(lái)的快樂(lè)、快捷與高效，更讓我們感受到小小課堂能夠連接整個(gè)世界的奇妙。

2.技術(shù)助力資源共享

為了挖掘技術(shù)的巨大潛力，學(xué)校積極營(yíng)造良好的數(shù)字化環(huán)境，截止到2016年3月，共完善了三大平臺(tái)。資源共享云平臺(tái)――對(duì)所有教室進(jìn)行無(wú)線網(wǎng)覆蓋，使每間教室都具有了進(jìn)行移動(dòng)終端課堂教學(xué)的條件，實(shí)現(xiàn)了一校多址教育教學(xué)資源的管理與共享。即時(shí)通訊平臺(tái)――即校內(nèi)的統(tǒng)一即時(shí)溝通、信息、文件傳遞平臺(tái)。校務(wù)自動(dòng)化辦公平臺(tái)――包括通知公告、公文流轉(zhuǎn)、網(wǎng)上報(bào)修、支票申請(qǐng)、電子工資條、場(chǎng)館預(yù)定、電教服務(wù)、請(qǐng)假代課、網(wǎng)上選課、考務(wù)管理、網(wǎng)上評(píng)教、問(wèn)卷調(diào)查十二個(gè)系統(tǒng)。

這三大平臺(tái)的建立與使用方便了師生，提高了辦公效率。例如，網(wǎng)上選課系統(tǒng)的建立使學(xué)生選修課程和社團(tuán)更加公平快捷，深受學(xué)生喜愛。近兩年，學(xué)校堅(jiān)持多年的“我最喜歡的老師”評(píng)選活動(dòng)也通過(guò)網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)進(jìn)行，更加方便，具有可操作性。

另外，學(xué)校還建立了集智慧教室、錄音室、演播室、數(shù)字化體驗(yàn)區(qū)為一體的空間――“樂(lè)e家”；開辟了集數(shù)學(xué)DIY、編程開源、3D境界、智造高地、工匠車間為一體的空間――“樂(lè)創(chuàng)空間”，為學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)創(chuàng)造了更好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。

目前，學(xué)校正著力進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)中心的建設(shè)。一師附小數(shù)字化學(xué)習(xí)中心是一個(gè)記錄學(xué)生成長(zhǎng)的檔案館。這里有班級(jí)電子檔案、學(xué)生成長(zhǎng)故事、教師數(shù)字DST故事等。一師附小的數(shù)字化學(xué)習(xí)中心還是一個(gè)龐大多元的學(xué)習(xí)超市，這里有各種專題學(xué)習(xí)區(qū)域。例如，一師附小信息化教學(xué)應(yīng)用之“一課研究”教學(xué)案例區(qū)將教師基于實(shí)際的教學(xué)案例收集起來(lái)，在問(wèn)題解決中變成資源建設(shè)，與教學(xué)融為一體，自然形成學(xué)習(xí)資源。

創(chuàng)客教育教學(xué)案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：教育機(jī)器人；教育產(chǎn)業(yè)；應(yīng)用

一、引言

近年來(lái)，人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域逐步擴(kuò)大其落地應(yīng)用場(chǎng)景，但大多數(shù)應(yīng)用場(chǎng)景仍然很難真正滲透到教學(xué)的核心環(huán)節(jié)并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到關(guān)鍵性作用。由于可以在不同教學(xué)環(huán)節(jié)提供人性化交互方式及個(gè)性化智能輔導(dǎo)與教學(xué)，基于人工智能技術(shù)的教育機(jī)器人受到越來(lái)越多的重視和發(fā)展，因此有必要對(duì)教育機(jī)器人在教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

二、教育機(jī)器人的簡(jiǎn)介

提起機(jī)器人，我們馬上就會(huì)聯(lián)想到科幻小說(shuō)和電影中的機(jī)器人。近一個(gè)世紀(jì)以來(lái)，機(jī)器人在娛樂(lè)和虛構(gòu)的世界中有著重要的地位，甚至“機(jī)器人”這個(gè)詞本身就來(lái)自一部科幻作品—— 1920年，前捷克斯洛伐克作家卡雷爾·恰佩克的科幻小說(shuō)中第一次出現(xiàn)“機(jī)器人（Robot）”這個(gè)詞，它被用于指代人類創(chuàng)造的用來(lái)代替人工的物體。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、機(jī)械制造、人工智能等技術(shù)的不斷發(fā)展，機(jī)器人已經(jīng)從一個(gè)虛擬的名詞發(fā)展成一項(xiàng)蓬勃的產(chǎn)業(yè)，并從工業(yè)領(lǐng)域向醫(yī)療救援、教育、娛樂(lè)、勘測(cè)、探險(xiǎn)、救援等領(lǐng)域迅速擴(kuò)展。

本文所論的機(jī)器人主要是指教育產(chǎn)業(yè)中的教育機(jī)器人。教育機(jī)器人主要由硬件平臺(tái)和軟件平臺(tái)組成，硬件平臺(tái)主要包含教育機(jī)器人的硬件規(guī)格以及提供硬件之間的通信，完成某些動(dòng)作或者輸入輸出某些信號(hào)，它相當(dāng)于機(jī)器人的手腳；軟件平臺(tái)主要包含教育機(jī)器人的各種輸入信號(hào)的處理和開發(fā)，完成某種可預(yù)期的場(chǎng)景的實(shí)現(xiàn)及表述，它相當(dāng)于機(jī)器人的大腦。教育機(jī)器人是面向教育領(lǐng)域?qū)ｉT研發(fā)的，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)的機(jī)器人[1]，它具有教學(xué)適用性、交互性、開放性、可擴(kuò)展性等特點(diǎn)[2]。教育機(jī)器人的出現(xiàn)為機(jī)器人教育提供了載體。

三、教育機(jī)器人產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的意義

當(dāng)前，國(guó)外教育機(jī)器人的發(fā)展集中在青少年陪伴與輔助教學(xué)、特殊教育、機(jī)器人競(jìng)賽等領(lǐng)域，也更加注重實(shí)踐性研究與課堂中的實(shí)際應(yīng)用。相比于國(guó)外，國(guó)內(nèi)教育機(jī)器人總體上還處于起步階段，在理論與實(shí)踐研究上都存在一定差距。但隨著人工智能教育、STEM教育、創(chuàng)客教育等的興起，國(guó)內(nèi)對(duì)于教育機(jī)器人技術(shù)的研究及大規(guī)模實(shí)踐應(yīng)用在迅速增長(zhǎng)，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的模式也促進(jìn)了該領(lǐng)域的市場(chǎng)化進(jìn)程。因此，產(chǎn)業(yè)化發(fā)展具有一定意義。

1. 對(duì)教育創(chuàng)新的推進(jìn)

教育機(jī)器人產(chǎn)業(yè)化有助于對(duì)教育創(chuàng)新的推進(jìn)，包括創(chuàng)客教育、STEAM教育、素質(zhì)教育、STS教育（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）和教學(xué)改革。Chris? Rogers認(rèn)為，教育機(jī)器人產(chǎn)業(yè)化教育能夠?qū)ⅰ癊ngineering”帶進(jìn)基礎(chǔ)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的STEM素養(yǎng)，推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革[3]。

2. 對(duì)教學(xué)模式和策略的改進(jìn)

對(duì)教學(xué)模式和策略的改進(jìn)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模型、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開發(fā)等。王雪雁等認(rèn)為，教學(xué)形式的多元體驗(yàn)是教育的重點(diǎn)，而將體驗(yàn)教學(xué)法融入機(jī)器人教育中進(jìn)行研究，也在一定程度上促使其他科目在教學(xué)改革中形成較有前景的發(fā)展方向[4]。

3. 對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升

對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，包括創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)素養(yǎng)以及綜合能力。D? Alimisis在調(diào)研了目前教育機(jī)器人領(lǐng)域現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前教育機(jī)器人領(lǐng)域熱點(diǎn)問(wèn)題發(fā)表了自己的看法，他肯定了機(jī)器人在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和“? 21世紀(jì)技能”方面的重要作用[5]。

四、教育機(jī)器人在教育產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程中的遇到的難題

教育機(jī)器人除了讓學(xué)習(xí)者獲取機(jī)械、電子、信息、傳感技術(shù)知識(shí)，還能培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用、解決問(wèn)題、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及表達(dá)能力、批判思維能力?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》鼓勵(lì)全國(guó)有條件的高校、研究院開設(shè)人工智能專業(yè)，在中小學(xué)開設(shè)機(jī)器人相關(guān)的課程和競(jìng)賽。為此，教育機(jī)器人表現(xiàn)出了其無(wú)可比擬的教育價(jià)值及實(shí)用潛質(zhì)，為培養(yǎng)多學(xué)科交叉融合、高素質(zhì)、復(fù)合型的工程人才提供了一個(gè)理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐和資源共享的綜合平臺(tái)。

為了更好地促進(jìn)高層次人才的培訓(xùn)與培養(yǎng)，一方面，我們要大力研究開發(fā)及生產(chǎn)高端合格的教育機(jī)器人產(chǎn)品，另一方面，我們要全面開展機(jī)器人教育宣傳，但是還有一些難題亟待破解。

一是諸多教育機(jī)器人課題亟待破題。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，通過(guò)機(jī)器人教育促進(jìn)創(chuàng)新型科技人才隊(duì)伍壯大與建設(shè)是我國(guó)人才培養(yǎng)的新途徑和新模式。為此，在技術(shù)傳授的前提下，加快相關(guān)理論研究、學(xué)術(shù)探討和培養(yǎng)模式研究，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，加深對(duì)理論的引領(lǐng)、理解和人才培養(yǎng)研究，是教育機(jī)器人的主要研究問(wèn)題。

二是服務(wù)于機(jī)器人教育的公共資源比較稀缺。與國(guó)外相比，無(wú)論是教學(xué)設(shè)備還是教學(xué)案例及教育在線資源，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需求。為此，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)、大學(xué)課程及教學(xué)資源的開發(fā)，促進(jìn)更多的教育教學(xué)資源共享，滿足機(jī)器人教育需求是前提。

三是教師隊(duì)伍的人數(shù)不多?？v觀整個(gè)發(fā)展過(guò)程，無(wú)論是中小學(xué)還是大中專院校，機(jī)器人教師需求缺口較大。?一方面是培養(yǎng)出口師資力量薄弱，另一方面受薪資待遇的影響，?具有機(jī)器人操作技術(shù)和技能的人才就業(yè)口徑比較寬，較少人愿意去當(dāng)教師。為此，應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)及師資長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，將崇尚教育、樂(lè)教和施教的人聚集過(guò)來(lái)。

五、破解教育機(jī)器人產(chǎn)業(yè)化難題的對(duì)策

1. 構(gòu)筑機(jī)器人教育云平臺(tái)

當(dāng)前，教育機(jī)器人可以應(yīng)用于教學(xué)的資源很少，因?yàn)槊總€(gè)廠家基于自己的水平開發(fā)資源平臺(tái)，彼此不兼容，不同機(jī)器人安裝不同的APP程序，資源設(shè)計(jì)者從單一的角度設(shè)計(jì)教學(xué)資源，沒(méi)有考慮普眾需求，制約了產(chǎn)品的應(yīng)用推廣。為此，開展機(jī)器人教育工程技術(shù)方面的研究，從教育機(jī)器人資源共享標(biāo)準(zhǔn)制定、服務(wù)技術(shù)策略及數(shù)字化資源服務(wù)設(shè)計(jì)與推送角度出發(fā)，立足自主知識(shí)品牌，促進(jìn)規(guī)模及規(guī)范的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，充分考慮物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)及云服務(wù)技術(shù)，在共建共享技術(shù)上對(duì)教育機(jī)器人進(jìn)行完善與功能提升。

2. 健全教育機(jī)器人法律體系

教育機(jī)器人在設(shè)計(jì)、開發(fā)、生產(chǎn)、銷售和使用過(guò)程中，關(guān)乎國(guó)內(nèi)外的道德準(zhǔn)則、社會(huì)倫理、用戶安全和權(quán)益訴求等諸多法律方面的問(wèn)題。一是探究國(guó)際規(guī)則，深化法律規(guī)范，構(gòu)建風(fēng)險(xiǎn)防控機(jī)制和預(yù)警監(jiān)測(cè)體系，研判就業(yè)替代與社會(huì)倫理道德問(wèn)題，促使教育機(jī)器人教育資源綠色健康、安全可靠可控、造福于民。二是研究機(jī)器人教育與教師職業(yè)崗位有機(jī)結(jié)合與協(xié)調(diào)發(fā)展問(wèn)題，依托機(jī)器人智能技術(shù)發(fā)展，構(gòu)建教育機(jī)器人的倫理學(xué)特性。

3. 加快行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完善

據(jù)了解，工業(yè)機(jī)器人標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)成熟，但從教育機(jī)器人這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，無(wú)論外國(guó)品牌還是正在崛起的中國(guó)自主研發(fā)的品牌，都缺乏與之相適應(yīng)的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)約束。教育機(jī)器人是機(jī)器人產(chǎn)業(yè)細(xì)分領(lǐng)域的一大類產(chǎn)品，研究制定科學(xué)化、規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)體系，才能促進(jìn)教育機(jī)器人產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展。所以，加快教育機(jī)器人相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的研究時(shí)不我待，同時(shí)需要盡快上升為國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，從而引領(lǐng)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，倒逼產(chǎn)業(yè)，給產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供方向，規(guī)范和促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

4. 構(gòu)建教育機(jī)器人產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，提高教育產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化度

為了更好地滿足多樣化的用戶需求，堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)全球化大方向，發(fā)揮高校、科研院所、企業(yè)和行業(yè)組織的作用，健全高效靈活、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教育機(jī)器人產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新體系，在教育機(jī)器人產(chǎn)品試制、功能完成、系列產(chǎn)品打造和產(chǎn)業(yè)鏈塑造等方面進(jìn)行全方位一體化設(shè)計(jì)。以筆者所在中職學(xué)校為例，可以聯(lián)合當(dāng)?shù)氐母咝?、政府和其他企業(yè)單位建設(shè)產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，豐富教學(xué)實(shí)踐手段，提高教育機(jī)器人在教育產(chǎn)業(yè)中的轉(zhuǎn)化度。

5. 強(qiáng)化產(chǎn)品開發(fā)，增強(qiáng)教師參與度和教學(xué)應(yīng)用度

機(jī)器人教育產(chǎn)業(yè)鏈涉及硬件制造、平臺(tái)開發(fā)、應(yīng)用服務(wù)提供等幾類廠商，但目前很多機(jī)器人公司只負(fù)責(zé)教育機(jī)器人硬件的開發(fā)、制造、組裝及測(cè)試，提供簡(jiǎn)單的產(chǎn)品說(shuō)明和操作手冊(cè)，并不參與課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣的產(chǎn)業(yè)模式顯然不利于機(jī)器人教育發(fā)揮最大的作用。只有當(dāng)教育機(jī)器人的制造商與學(xué)校教師共同參與課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)開發(fā)出豐富的教學(xué)情境應(yīng)用程序、服務(wù)與內(nèi)容，才能使教育機(jī)器人真正滿足教與學(xué)的需求。

總之，教育機(jī)器人的產(chǎn)業(yè)化應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)和文化特點(diǎn)，真正有力有效服務(wù)于地方教育和經(jīng)濟(jì)文化。同時(shí)要注意在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，恰當(dāng)發(fā)揮政府宏觀調(diào)控的杠桿優(yōu)勢(shì)，立足本國(guó)，面向國(guó)際，引導(dǎo)教育機(jī)器人產(chǎn)業(yè)進(jìn)行科學(xué)布局，打造具有時(shí)代特色的教育機(jī)器人產(chǎn)業(yè)基地，形成中國(guó)特色產(chǎn)業(yè)集群。

［1］ 黃榮懷，劉德建，徐晶晶，等 . 教育機(jī)器人的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（01）：13-20.

［2］ 張劍平， . 機(jī)器人教育：現(xiàn)狀、問(wèn)題與推進(jìn)策略［J］.中國(guó)電化教育，2006（12）：65-68.

［3］ Rogers C，Portsmore M. Bringing Engineering to Elementary School［J］.Journal of Stem Education Innovations & Research，2004（05）.