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教資音樂學(xué)科知識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞:音樂教育;教育結(jié)構(gòu);培養(yǎng)體系;課程設(shè)置

社會(huì)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的繁榮,把科學(xué)文化教育事業(yè)推向了最前沿。為了適應(yīng)時(shí)展的需要,全國各高校相繼實(shí)施各項(xiàng)改革舉措,如:院校的升格、辦學(xué)模式變革、招生規(guī)模的擴(kuò)大、二級(jí)學(xué)院的不拘一格等等。隨著院校的大踏步的升格、辦學(xué)層次的提高,以及改革舉措的實(shí)施,使我們感到教育業(yè)充滿蓬勃和生機(jī)。然而,我們應(yīng)當(dāng)思考多年來形成的階梯式培養(yǎng)體系的打破所帶來的負(fù)面影響。在此,僅以音樂教育為例做如下分析:

一、階梯式培養(yǎng)體系分析

(一)音樂學(xué)院的專業(yè)音樂培養(yǎng)與體系:從附小、附中 、本科、碩士、博士形成了自己一整套培養(yǎng)體系,這種階梯式的培養(yǎng)體系,能夠使人才的成長具有相當(dāng)程度的可控性,符合了教育的有意識(shí)、有目的培養(yǎng)人才這一宗旨,并且經(jīng)過多年的驗(yàn)證證明是科學(xué)的、卓有成效的。但是,連續(xù)多年的擴(kuò)招和多元化發(fā)展辦學(xué)形式的開展,使得學(xué)生專業(yè)水平與素質(zhì)呈現(xiàn)滑坡傾向,這是面臨的急需解決的問題。(本文不作重點(diǎn)論述)

(二)師范院校音樂教師培養(yǎng)體系:幼師、中師、師專、師大(院)階梯式的培養(yǎng)結(jié)構(gòu),在20世紀(jì)70―90年代形成自己的體系,多年來為各個(gè)行業(yè)輸送了各具特色和不同學(xué)歷的音樂人才。階梯式的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與用人單位的需求和特色相吻合,做到了有目的的培養(yǎng)和使用人才。然而,隨著教育改革的開展,這種結(jié)構(gòu)被打破,幼師的消失,中師的下崗,師專的衰落,使得本科師范院校一枝獨(dú)秀,高等教育逐步實(shí)行本科教育一統(tǒng)天下的局面。與此同時(shí),國內(nèi)高等教育的擁擠現(xiàn)象,也使得高師的改革力求多元化的發(fā)展方向。在立足自身的原有特色的基礎(chǔ)上,去尋求新的發(fā)展這是不可質(zhì)疑的。但是,階梯式培養(yǎng)體系的打破,勢必帶來與之相應(yīng)的負(fù)面影響。多年來師范院校一直貫穿著“中師―專師―本師”的階梯式培養(yǎng)體系,其自身也就形成了階梯式的知識(shí)結(jié)構(gòu),這種結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)教學(xué)的需要相呼應(yīng)。同時(shí),各種性質(zhì)和特色的用人單位所需要的師資也不相同,多年來用人單位與階梯式的培養(yǎng)體系形成了相互對應(yīng)的就業(yè)模式。即:幼師――幼兒園、托兒所;中師――小學(xué)、初級(jí)中學(xué);高師――高級(jí)中學(xué)。為什么中師教育深受基層教育單位和有人機(jī)構(gòu)的歡迎和認(rèn)可?同時(shí),一些基層用人單位對畢業(yè)生的實(shí)際工作能力的反饋卻是“高師不如中師不如幼師”,當(dāng)然這樣講不是很確切,但是卻反映出階梯式培養(yǎng)體系的各個(gè)環(huán)節(jié)部分,是一種相互制約、相互作用的紐帶關(guān)系,其結(jié)構(gòu)的存在與其結(jié)構(gòu)的合理性,值得我們思考。

二、知識(shí)結(jié)構(gòu)的直系親屬關(guān)系

教育者與受教育者應(yīng)當(dāng)是一種近親關(guān)系,這種關(guān)系指的是知識(shí)結(jié)構(gòu)的臨近關(guān)系,特別是基礎(chǔ)教育更需要這種臨近關(guān)系,它主要體現(xiàn)在生源、課程設(shè)置、培養(yǎng)方向等方面,下面以音樂學(xué)科為例進(jìn)行分析:

1、生源:中師的生源主要來自初中畢業(yè)生,而基礎(chǔ)音樂教育恰恰在初中以前完成,中師的音樂教育基本延續(xù)了他之前的基礎(chǔ)音樂教育,知識(shí)結(jié)構(gòu)銜接緊密,兩個(gè)階段的教育基本融合了。而高師的生源主要來自高中畢業(yè)生(特長生),他們已經(jīng)遠(yuǎn)離基礎(chǔ)音樂教育,向單一(專業(yè))方向發(fā)展,需要重組知識(shí)結(jié)構(gòu)。這與多年的高師音樂加試的辦法有直接的關(guān)聯(lián)。

2、課程設(shè)置:高師音樂系長期以來受辦學(xué)規(guī)模、師資條件、硬件設(shè)備、培養(yǎng)方向的制約,只能進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)(如:聲樂、鋼琴、手風(fēng)琴等),某些學(xué)科沒有專門的教師,有的只是拼湊起來的,教學(xué)水準(zhǔn)之低,其教學(xué)效果之差也就可想而知了。所以,他們根本無力分系、分科,從事專門的各學(xué)科的教學(xué)與研究。而中師分科較簡單――三大塊:鍵盤、聲樂、舞蹈,在授課形式、特色課程設(shè)置上與高師有明顯的不同,且好于高師。比如:教學(xué)法,中師的教學(xué)法基本是圍繞著中小學(xué)音樂課的特色而設(shè)置的,大多是學(xué)習(xí)國外的教學(xué)法,像“科達(dá)依”“鈴木”等教學(xué)法,基本做到了兩個(gè)課堂的相互結(jié)合和一體化。

3、培養(yǎng)方向與就業(yè):社會(huì)的發(fā)展與需求告訴我們,掌握單一學(xué)科知識(shí)的能力遠(yuǎn)不能適應(yīng)未來的需要與競爭,掌握多學(xué)科知識(shí)和多項(xiàng)技能的復(fù)合型人才,是未來發(fā)展的需求。全面提高學(xué)生的德、智、體、美教育,使得師范音樂教育變得尤為重要。師范類音樂教學(xué)多年來一直在為培養(yǎng)能唱、能彈、能跳、能寫、能講,具備綜合能力及理論知識(shí)體系,具有較強(qiáng)的教學(xué)能力和組織能力的人才而努力。同時(shí),大學(xué)教育是中學(xué)教育的延續(xù),師范大學(xué)可謂是教師的搖籃,是中小學(xué)教育發(fā)展的命脈,肩負(fù)著培養(yǎng)具備綜合能力的合格教師的重任,這是不可置疑的、堅(jiān)定的培養(yǎng)方向。

三、高師音樂教育培養(yǎng)體系與基礎(chǔ)音樂教育的關(guān)系

高師音樂教育模式與基礎(chǔ)音樂教育是直接的連帶關(guān)系。大多數(shù)的高師音樂教育起步比較晚,且一直在不斷的升格與完善之中尋求生存和發(fā)展,這就使得高師音樂教育的教學(xué)模式和培養(yǎng)體系總是在追逐時(shí)代的腳步,其自身特色的持久力與影響力得不到很好的保持。高師與音樂學(xué)院相比較,其教學(xué)模式大同小異,但在師資、生源的質(zhì)量,培養(yǎng)體系與結(jié)構(gòu)的合理性方面相差甚遠(yuǎn)。高師音樂院(系)專業(yè)劃分過細(xì)、課程設(shè)置過于復(fù)雜,亦名目繁多。雖然課程門類豐富了許多,但學(xué)生的綜合能力卻下降了。原因是課程設(shè)置與課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理,缺乏有層次的深入和整體的科學(xué)性與合理的布局,沒有形成網(wǎng)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及知識(shí)的獲得與編織和重組,出來的基本是“半成品”,把編制與重組環(huán)節(jié)推給了社會(huì)和用人單位。這就說明我們的高等音樂教育的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)上存在問題,這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)在高等音樂教育與未來基礎(chǔ)教育的發(fā)展的要求不相吻合,其培養(yǎng)體系存在問題。高校就像個(gè)大作坊而中師就像是小作坊,他們制作出來的“產(chǎn)品”是不能相互替代的,因?yàn)橹R(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)結(jié)構(gòu)決定了它們彼此間是互補(bǔ)的關(guān)系?？v觀中師的課程設(shè)置是遵從于基礎(chǔ)教育的需要而設(shè)置的,特別是教學(xué)模式和課程設(shè)置方面更切合實(shí)際、實(shí)用性強(qiáng),達(dá)到了與基礎(chǔ)教育的直系親屬關(guān)系。必須承認(rèn),中師與兩年制?？平逃?在緩解中小學(xué)教師短缺問題以及普及中小學(xué)基礎(chǔ)教育方面起到了很重要的作用。教育的飛速發(fā)展,使得大多數(shù)學(xué)校把力量放在追求升格、提高學(xué)歷、學(xué)位、硬件建設(shè)等方面,忽視了對教學(xué)、教學(xué)管理、師資隊(duì)伍建設(shè)、科研等方面工作。

四、高等教育趨向――大眾化

高等院校大規(guī)模的擴(kuò)大招生以及辦學(xué)形式的多樣化,使得大學(xué)校門再也不是廣大學(xué)子望而興嘆的象牙之塔,昔日的精英教育變成了普及教育。然而,我們應(yīng)當(dāng)看到擔(dān)憂的一面。辦學(xué)形式的多樣化只是豐富和擴(kuò)大了院校的兼容性,豐富了運(yùn)行的機(jī)制,是對被打破的階梯式培養(yǎng)體系的重組即“階梯式”改變?yōu)椤捌戒伿健?是一種對辦學(xué)形式上的變異和補(bǔ)充?？上驳氖锹殬I(yè)技術(shù)學(xué)院在改革的大潮中的亮點(diǎn)是可圈可點(diǎn)的,其學(xué)科特色和專門的技術(shù)人才在市場就業(yè)方面有較好的競爭力,一些廠礦企業(yè)對專門的高級(jí)技術(shù)人才的需求很大,因此職業(yè)技術(shù)學(xué)院有著較好的就業(yè)機(jī)會(huì)和發(fā)展的空間。

新形勢下高校的發(fā)展與客觀環(huán)境發(fā)生的變化,使得高校的發(fā)展面臨尋求新的發(fā)展契機(jī)的挑戰(zhàn)。在廣泛開展素質(zhì)教育的今天,對人才的需求趨向多規(guī)格、多類型,高等教育趨向大眾化。不論何種類型、何種層次的高校,必須適時(shí)抓住千載難逢的歷史發(fā)展機(jī)遇,深思熟慮,謀劃發(fā)展。

目前高校的辦學(xué)方針基本上是以“盈利式”取代了“公益式”,與多元化辦學(xué)的發(fā)展方向是統(tǒng)一的,符合了誰受益誰出資的原則。但是,培養(yǎng)體系的變革的目的并不只是為了解決內(nèi)需,更重要的是為了解決就業(yè),實(shí)際情況卻是并沒有改變培養(yǎng)體系與就業(yè)的相互統(tǒng)一,反而距離越拉越大。全面提高國民受高等教育的基數(shù),對于我國國情來講為時(shí)尚早。就目前狀況而言高校在辦學(xué)理念與人才培養(yǎng)模式方面存在一定的問題,高校盲目求大、求全、多學(xué)科、多層次的發(fā)展,缺少與社會(huì)需求與就業(yè)的協(xié)調(diào),造成了畢業(yè)生就業(yè)難的問題。這一點(diǎn)使我們想起原有的保送、代培、定向等幾種教育培養(yǎng)形式,對于解決就業(yè)和邊緣教師緊缺起到了一定的作用。然而,隨著教育教學(xué)的改革,原有的階梯式教育結(jié)構(gòu)的打破,大學(xué)生就業(yè)的多種選擇,理想化的就業(yè)傾向,使得這幾種音樂教育的形式,已經(jīng)淡薄了、不存在了、消失了……。

社會(huì)的需求與教育的發(fā)展是相提并論的、共同發(fā)展的、相互作用的。然而,目前的培養(yǎng)體系與被培養(yǎng)對象之間沒有明確的利害關(guān)系,失去了培養(yǎng)的最終目的。此外,高校在自身定位與發(fā)展目標(biāo)上出現(xiàn)重疊現(xiàn)象嚴(yán)重,即重復(fù)式的教育,這樣必然導(dǎo)致教育結(jié)構(gòu)不合理、人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)單一,出現(xiàn)人才過剩就業(yè)難的現(xiàn)象。這種結(jié)構(gòu)單一性來自于教育部門的長期計(jì)劃管理模式,也體現(xiàn)出高等教育大眾化的另一個(gè)側(cè)面。現(xiàn)在,高校的專業(yè)設(shè)置和專業(yè)調(diào)整,單純地根據(jù)主管部門要求和自身師資條件,考慮社會(huì)需求明顯不夠,這樣必然造成有些專業(yè)的學(xué)生大量過剩,而現(xiàn)實(shí)急需的創(chuàng)新型人才和技能型人才卻十分稀缺。這種結(jié)構(gòu)性矛盾,已成為導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的重要原因之一。

總之,培養(yǎng)體系的合理化是教育發(fā)展的重點(diǎn)。階梯式培養(yǎng)結(jié)構(gòu)是教育的整體布局和局部區(qū)域特點(diǎn)的必須,就是說局部教育特點(diǎn)是整體宏觀教育形式不能替代的。培養(yǎng)機(jī)制的結(jié)構(gòu)的合理化發(fā)展,應(yīng)當(dāng)在遵從全局形勢的前提下,應(yīng)當(dāng)與局部區(qū)域文化和地方人文特色相符合。

參考文獻(xiàn):

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教資音樂學(xué)科知識(shí)范文第2篇

目前，農(nóng)村貧困地區(qū)小學(xué)師資緊缺，優(yōu)秀教師多流向城市，留下來的教師承擔(dān)著某個(gè)班級(jí)較多的科目教學(xué)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村小學(xué)教師只任課1門的只占22.54%，近八成的小學(xué)教師承擔(dān)著兩門或兩門以上的教學(xué)科目。①隨著計(jì)劃生育政策以及城鎮(zhèn)化進(jìn)程的影響，農(nóng)村小學(xué)適齡兒童數(shù)量呈減少的趨勢，由2001年的8605萬減少到2010年的5350萬。②生源的減少，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)出現(xiàn)小班化的傾向，“包班制”教學(xué)成為普遍現(xiàn)象。“包班制”教學(xué)對農(nóng)村教師的綜合素質(zhì)和能力水平提出了新的要求，不僅精通數(shù)學(xué)和語文，還要會(huì)教體、音、美、英語、計(jì)算機(jī)等。

農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況對全科型教師提出需求。全科型小學(xué)教師是指掌握教育教學(xué)基本知識(shí)和技能、學(xué)科知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)合理，能承擔(dān)國家規(guī)定的小學(xué)階段各門課程的教學(xué)工作、從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理的教師。全科型小學(xué)教師具有：“知識(shí)博、基礎(chǔ)實(shí)、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、適應(yīng)廣”等特點(diǎn)。③加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)全科型教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作是農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的實(shí)際需要，也是當(dāng)前亟待解決的教育問題。

一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

目前，在河南省各地紛紛開展了全科型教師的培養(yǎng)工作，洛陽師院較早開展了全科教師培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)與研究，進(jìn)行教師教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，啟動(dòng)了教師教育改革實(shí)驗(yàn)――“名師實(shí)驗(yàn)班”項(xiàng)目。2013年12月17日河南省教育廳網(wǎng)站報(bào)道，刁玉華副廳長對南陽師院在小學(xué)全科教師培養(yǎng)方面的工作進(jìn)行了肯定和鼓勵(lì)。

湖北省在2013年暑假專門針對偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)（教學(xué)點(diǎn)）舉辦“全科教師”培訓(xùn)，進(jìn)行了以體育、音樂、美術(shù)課程為主的“全科教師”培訓(xùn)。以音體美3科為突破口，依托教材，聘請各學(xué)科一線優(yōu)秀骨干教師當(dāng)培訓(xùn)專家，培訓(xùn)人數(shù)達(dá)23700人次。④

在2013年“城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展的國際經(jīng)驗(yàn)與本土實(shí)踐”國際學(xué)術(shù)研討會(huì)上，學(xué)者孫穎提出，全科型小學(xué)教師培訓(xùn)的策略：課程設(shè)置的系統(tǒng)性、實(shí)踐和能力的培訓(xùn)等一系列實(shí)踐方式都是全科型培訓(xùn)可以借鑒與使用的方法。⑤2014年5月學(xué)者徐莉莉在《教師發(fā)展論壇》上發(fā)表《農(nóng)村新教師城鄉(xiāng)一體化培養(yǎng)模式的構(gòu)建》一文，對城鄉(xiāng)一體化背景下新教師培訓(xùn)模式進(jìn)行研究和探討。⑥

以上學(xué)者們都從城鄉(xiāng)一體化的角度提出農(nóng)村教師培訓(xùn)問題，并提出了有價(jià)值的建議。目前，農(nóng)村小學(xué)全科型教師培訓(xùn)在實(shí)踐中存在很多問題和困難，比如怎樣建立城鄉(xiāng)教師一體化機(jī)制？如何利用城市較好的師資條件和辦公條件，組織農(nóng)村教師和城市教師交流合作、資源共享？如何建立長期有效的培訓(xùn)策略？這些問題還需要教育理論者進(jìn)行深入研究和探索。

二、農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)中存在的主要問題

1. 農(nóng)村小學(xué)教師工作壓力大，開展自主學(xué)習(xí)和研究的時(shí)間較少。由于農(nóng)村小學(xué)師資力量緊缺，很多地方出現(xiàn)“包班制”的情況，教師一人承擔(dān)了一個(gè)班所有科目的教學(xué)工作。教師工作任務(wù)重，加班的情況經(jīng)常發(fā)生。在這種情況下，教師就沒有空閑時(shí)間進(jìn)行讀書和學(xué)習(xí)，更談不上專業(yè)發(fā)展。很多農(nóng)村教師在參加過培訓(xùn)之后就停止了學(xué)習(xí)，忙于日常的工作，培訓(xùn)效果流于形式。

2. 農(nóng)村小學(xué)地處偏僻，信息閉塞，對教師開展繼續(xù)教育產(chǎn)生不利影響。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)施較為落后，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)沒有普及。教師們很少上網(wǎng)，對日新月異的科技發(fā)展一無所知，在專業(yè)方面日漸落后。再加上教學(xué)設(shè)施短缺，很多農(nóng)村小學(xué)缺少體育課、美術(shù)課、音樂課等課程需要的教學(xué)用具，教師無法開展相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)。

3. 農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低，職業(yè)倦怠嚴(yán)重。農(nóng)村小學(xué)教師的福利、工資相比城市都比較低，大部分教師都是初級(jí)或者中級(jí)職稱，晉升高級(jí)職稱特別困難。因此，農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感較低，職業(yè)倦怠嚴(yán)重，繼續(xù)教育動(dòng)機(jī)較低。

三、城鄉(xiāng)一體化視域下農(nóng)村小學(xué)全科型教師培訓(xùn)策略研究

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)“要加快縮小城鄉(xiāng)差距，建立城鄉(xiāng)一體化教育機(jī)制”。城鄉(xiāng)一體化是在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)共同發(fā)展的戰(zhàn)略上，把城市、農(nóng)村視為一個(gè)整體，統(tǒng)一布局和規(guī)劃，力求加強(qiáng)城鄉(xiāng)資源共享，使城鄉(xiāng)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面有機(jī)結(jié)合，形成以城帶鄉(xiāng)、以鄉(xiāng)促城、相互依存、互補(bǔ)融合、協(xié)調(diào)發(fā)展的城鄉(xiāng)關(guān)系。⑦在城鄉(xiāng)一體化背景下，城鄉(xiāng)教師之間增進(jìn)相互合作、相互交流，各項(xiàng)待遇也將更加一體化，農(nóng)村地區(qū)教師的培訓(xùn)也得以較好的實(shí)現(xiàn)。

農(nóng)村教師全科型培訓(xùn)策略包括以下三個(gè)方面：教育理論培訓(xùn)、教育實(shí)踐技能培訓(xùn)和農(nóng)村教師行動(dòng)研究。教育理論培訓(xùn)以理論學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的針對性。教育實(shí)踐技能培訓(xùn)以實(shí)地聽課、評(píng)課為主，強(qiáng)調(diào)對農(nóng)村教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行指導(dǎo)。行動(dòng)研究以農(nóng)村教師主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)農(nóng)村教師教育科研能力的培養(yǎng)。

1. 利用假期增加農(nóng)村教師教育理論培訓(xùn)次數(shù)，提高其專業(yè)理論和專業(yè)能力水平。理論培訓(xùn)中課程設(shè)置應(yīng)突出針對性，加強(qiáng)體育、音樂、美術(shù)、英語、計(jì)算機(jī)等科目的培訓(xùn)。在培訓(xùn)中應(yīng)按照文科和理科進(jìn)行分類，文科教師重點(diǎn)加強(qiáng)語文、政治、歷史、美術(shù)、音樂等科目基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)問題，理科教師重點(diǎn)加強(qiáng)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、幾何等科目基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。英語、計(jì)算機(jī)和體育是基礎(chǔ)科目，要求所有教師都應(yīng)不斷加深學(xué)習(xí)，努力提高自身水平，滿足農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)需要。

2014年10月31日網(wǎng)易新聞報(bào)道，保靖縣開展了為期4天的農(nóng)村小學(xué)全科型教師培訓(xùn)，共有47名教師參加，學(xué)習(xí)了《師德教育》《音樂學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與教學(xué)設(shè)計(jì)》《美術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與教學(xué)設(shè)計(jì)》《綜合實(shí)踐基礎(chǔ)知識(shí)與教學(xué)設(shè)計(jì)》等與小學(xué)全科型教師專業(yè)解讀相關(guān)的課程內(nèi)容，完成了相關(guān)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。此次培訓(xùn)收到了良好的效果，當(dāng)?shù)亟逃I(lǐng)導(dǎo)表示以后還會(huì)加大此類培訓(xùn)的力度。

2. 建立城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對幫扶制度，由城市優(yōu)秀教師對農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行聽課、評(píng)課。城鄉(xiāng)學(xué)校間建立結(jié)對幫扶制度，高校教師、城市小學(xué)教師定期下鄉(xiāng)對農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行聽課、評(píng)課和指導(dǎo)，引導(dǎo)農(nóng)村教師進(jìn)行反思和學(xué)習(xí)。在城鄉(xiāng)教師合作的基礎(chǔ)上，制定完善的培訓(xùn)方案，按照“評(píng)課―互動(dòng)與交流―反思與學(xué)習(xí)”的程序，引導(dǎo)農(nóng)村教師對自身教學(xué)情況進(jìn)行反思，對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行總結(jié)和分析，提高自己的教學(xué)水平。同時(shí)，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師間交流與溝通，建立和諧的人際關(guān)系，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)水平進(jìn)一步提高。

3. 建立城鄉(xiāng)一體化教育資源共享機(jī)制，普及教育技術(shù)知識(shí)。政府在資金和政策方面應(yīng)支持農(nóng)村小學(xué)發(fā)展，加大對農(nóng)村在教育資源方面的投入。通過城鄉(xiāng)學(xué)校幫扶制度，建立城鄉(xiāng)一體化教育資源共享機(jī)制，通過網(wǎng)盤、手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)等媒體實(shí)現(xiàn)教育視頻、課件、音頻、電子教材等資源的共享和利用。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)開展一些教育技術(shù)方面的培訓(xùn)工作，普及計(jì)算機(jī)、課件制作、教學(xué)軟件的應(yīng)用等知識(shí)，提高計(jì)算機(jī)的使用效率，進(jìn)一步提高農(nóng)村教師的教學(xué)能力。

4. 建立農(nóng)村教師行動(dòng)研究制度，加強(qiáng)農(nóng)村教師同高校教師、城市教師的合作，引導(dǎo)農(nóng)村教師對教學(xué)實(shí)踐中的問題進(jìn)行主動(dòng)探究。農(nóng)村小學(xué)教師開展行動(dòng)研究應(yīng)遵循“問題確定-行動(dòng)方案制定―計(jì)劃實(shí)施-行動(dòng)反思-理論升華”的步驟。研究開始階段，由農(nóng)村教師自主選題，自己制定研究方案，主動(dòng)與高校專家、城市教師交流與合作，即時(shí)反饋課題進(jìn)展情況，調(diào)整課程方案，對課題進(jìn)行反思和理論研究。在行動(dòng)研究中，農(nóng)村教師掌握研究的主動(dòng)權(quán)，研究內(nèi)容具有針對性和實(shí)踐性，研究方式體現(xiàn)個(gè)性化，研究成果有利于教師個(gè)體素質(zhì)的提高。

全科型教師培訓(xùn)應(yīng)注重教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐能力的提高，培訓(xùn)內(nèi)容突出實(shí)踐性、問題性、情景性；培訓(xùn)方式上應(yīng)注重主動(dòng)探究性和實(shí)踐性。開展農(nóng)村教師行動(dòng)研究制度，有利于農(nóng)村教師自我教育能力的提高和終身教育理念的發(fā)展。

四、結(jié)語

農(nóng)村小學(xué)全科型教師培訓(xùn)應(yīng)在城鄉(xiāng)一體化的背景下，合理配置城鄉(xiāng)教師資源，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師互動(dòng)和交流，積極實(shí)施教育理論策略、教育實(shí)踐技能培訓(xùn)策略和農(nóng)村小學(xué)教師行動(dòng)研究策略。全科型教師培訓(xùn)方式應(yīng)以合作性、探究性、主體性為主，在內(nèi)容上體現(xiàn)針對性和實(shí)用性。全科型教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作是農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的實(shí)際需要。推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域和校際之間的差距，改善農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育的辦學(xué)條件和師資水平，研究基于城鄉(xiāng)一體化的農(nóng)村小學(xué)全科型教師培訓(xùn)具有較高的理論意義和實(shí)際價(jià)值。

注釋：

①2010教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)[EB/OL].中華人民共和國教育部網(wǎng)，http：///，2012-1-18.

②鄭磊.財(cái)政分權(quán)、政府競爭與公共支出結(jié)構(gòu)[J].經(jīng)濟(jì)科學(xué)，2008（1）：28-40.

③周德義，李紀(jì)武.關(guān)于全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的思考[J]，當(dāng)代教育論壇， 2007（9）：55-591.

④張蓮.農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式研究[J].教學(xué)與管理，2014（2）：8-9.

⑤孫穎.城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍建設(shè)一體化的路徑探討[C].“城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展的國際經(jīng)驗(yàn)與本土實(shí)踐”國際學(xué)術(shù)研討會(huì)，2013.9.28：239-243.