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課程教學整體設計范文第1篇

本課程教學改革，按照當前快遞企業(yè)崗位設置需求，明確工作崗位職責及任務內(nèi)容，結(jié)合各項教學條件，設計合理化教學情景，運用合適的教學方法，引導學生較快地融入崗位角色，以職業(yè)化的標準熟練掌握各項職業(yè)技能，勝任各項崗位工作。

首先，確定高職《快遞業(yè)務與管理》課程教學改革的指導思想：課程的整體設計，要密切聯(lián)系快遞崗位工作實際，讓學生在真實的快遞企業(yè)工作環(huán)境中學習和掌握快遞業(yè)務與管理基礎知識，提升動手實踐操作能力。課程教學要達成以下目標：

1.知識目標：

①具備快件收發(fā)的業(yè)務知識，具體包括：開箱驗視操作、打包作業(yè)、稱重和測量作業(yè)、計費、填寫國內(nèi)運單、規(guī)范張貼運單、運單查驗、分包、建包作業(yè)及裝車掃描操作等知識；

②快遞法規(guī)基礎知識；并能及時掌握國家最新快遞政策動態(tài)，與快遞操作做好對接；

③具備填寫國際運單所需的英語書寫知識；

④收派件路線規(guī)劃、優(yōu)化的基礎知識；

⑤客戶接待、開發(fā)與維護的知識及技巧；

2.能力目標：

①能夠按照快遞收發(fā)的業(yè)務流程，正確進行開箱驗視操作、打包作業(yè)、稱重和測量作業(yè)、計費、填寫國內(nèi)運單、規(guī)范張貼運單、運單查驗、分包、建包作業(yè)及裝車掃描等業(yè)務操作。

②能夠準確判斷待寄郵件是否符合國家法律法規(guī)，為顧客推薦適合的發(fā)件方式；

③能夠熟練填寫國際運單；

④能夠正確規(guī)劃收派路線，并根據(jù)道路時部及時進行優(yōu)化；

⑤能夠正確接待顧客，并與客戶做好交流、溝通，做好客戶維護并開發(fā)新客戶。

3.態(tài)度目標

①具有良好的服務精神及團隊協(xié)作精神；

②具有優(yōu)秀的職業(yè)道德品質(zhì)和素養(yǎng)；

③具有較高的安全責任意識和良好的執(zhí)行力。

第二，找準課程教學的重點和難點。本課程的教學重點是收發(fā)快遞業(yè)務的操作，其中，尤以快遞企業(yè)常出現(xiàn)問題件、疑難件的打包作業(yè)及填寫國內(nèi)運單操作環(huán)節(jié)為重點；開箱驗視操作則需要具備一定的快遞法規(guī)知識，需要迅速判斷待寄快件是否為可寄快件，以及有何注意事項，是課程教學的難點所在。

第三，做好課程分層教學設計。課程教學的分層設計主要基于兩個方面的考慮，一是教學對象對知識的接受能力，二是快遞企業(yè)工作崗位上升的需要。

在做課程教學分層設計時，應從快遞企業(yè)崗位設置著手?？爝f企業(yè)崗位從層次上劃分依次為：基礎崗位、基層管理崗位、中層管理崗位和高層管理崗位。從高職學生的實習就業(yè)現(xiàn)狀及就業(yè)發(fā)展的前景出發(fā)，立足實際，將從事基礎工作崗位及基層管理崗位的職責和要求作為課程設計的方向。

通過對近三年物流管理專業(yè)學生在快遞行業(yè)就業(yè)的形式分析 ，發(fā)現(xiàn)初始就業(yè)崗位主要集中在一線崗位，經(jīng)過6個月的實習鍛煉，約7%的學生可晉升基層管理崗位，經(jīng)過3年的崗位（含實習期6個月）鍛煉，約1.75%的學生可晉升中層管理崗位。

根據(jù)以上特點，本課程教學設計改革的目的，是讓大多數(shù)從事快遞企業(yè)崗位工作的學生都能熟練掌握1～2個基層目標崗位技能，對基層崗位技能掌握運用較為優(yōu)秀的學生有針對性地重點培養(yǎng)基層管理崗位甚至中層管理崗位等上升崗位所需的知識、技能等多方面的能力，具體實施時，可依托“廠中校”、“校中廠”等基礎資源，將教學對象引入真實的工作環(huán)境及崗位中，在教學實踐中掌握知識、技能。

第四，教學資源的準備。教材、教案及相關教學資源手段要緊跟課程教學改革的要求，并根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢及用人需要，進一步設立變更、補充教學資源項目的計劃，建立課程教學資源庫并逐步完善，構建實用化的課程教學體系。

現(xiàn)有《快遞業(yè)務與管理》課程教材數(shù)量少，內(nèi)容理論講述多，實踐操作介紹少，難以有效實現(xiàn)高職物流管理專業(yè)學生的培養(yǎng)目標。故應在已明確培養(yǎng)要求的基礎上，結(jié)合當前快遞企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，進一步加強崗位職責及需求調(diào)研，借鑒已有教材的成功之處，編制課程教學用教材、教案，提高理論聯(lián)系實際的契合度，多聽取行業(yè)企業(yè)專家意見，有針對性地編制及修訂教材內(nèi)容，使之適合當前教育教學的需要。

信息化技術的發(fā)展為課程教學，特別是實踐課程的教學帶來越來越大的積極影響，將相關信息技術手段運用在教學中已成為必然。本課程教學中實訓、實踐操作的課程內(nèi)容是信息化教學的重點，借助微課程等相關信息技術手段為這部分教學內(nèi)容設計服務，將課程教學要求、技術手段、實踐演示等內(nèi)容更直觀地呈現(xiàn)在學生面前，充分發(fā)揮學生手機及教學多媒休設備的優(yōu)勢，利于教學和學習互動，進而實現(xiàn)課程教學的“雙主體”地位。

第五，教學方法的運用。本課程的教學采用任務驅(qū)動的模式推進教學，采用的教學方法主要有：情景教學法、案例教學法及多媒體教學法。

1.情景教學法就是模擬工作的場景，啟發(fā)學生的思維，并動手實踐，將抽象的知識具體化，讓學生掌握操作技能及對其他環(huán)節(jié)工作的影響；

2.案例教學法就是將學生在“校中廠”、“廠中?！睂嵺`過程中遇到的各種問題匯編成冊，通過“晾曬”，讓學生動起來共同分析原因，找到解決問題的辦法；

課程教學整體設計范文第2篇

關鍵詞：高中英語；教學設計；理念與策略

一、高中英語課程整體教學設計的現(xiàn)實意義

1.高中英語教學整體設計是基于模塊教學的英語新課程體系的需要。模塊作為英語新課程中教學組織內(nèi)容的基本單位，是圍繞一定的主題形成的，因此基于模塊的教學設計首先要考慮教學內(nèi)容的整體安排，即一個模塊的整體內(nèi)容對應的36課時需要做出相對的時間劃分，以保證課程內(nèi)容的實施。

2.高中英語教學整體設計是實現(xiàn)英語新課程目標的有效保

證?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗）》指出，綜合語言運用能力包括：語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度、文化意識。因此，高中英語課程目標已不再是傳統(tǒng)意義上的語言知識的傳授和語言基本技能的提高，而是著重培養(yǎng)綜合運用英語的能力。

3.高中英語教學整體設計符合語言教育的整體性原則。根據(jù)語言學科的特點和二語習得理論，語言在本質(zhì)上具有整體性。語言是由語音、詞匯、語法、語用組成的不可分割的整體，其整體性表現(xiàn)為語言作為社會現(xiàn)象和言語這種個體現(xiàn)象的整體統(tǒng)一，知識能力和語言應用能力的整體統(tǒng)一。

二、高中英語課程在課堂教育教學中應堅持的整體設計原則

根據(jù)高中新課程目標的要求，我們應該遵循以下六個原則：面向全體學生，為學生的終身發(fā)展奠定共同基礎；有利于學生優(yōu)化英語學習方式，提高自主學習能力；關注學生的情感，全面提高人文素質(zhì)，確保寬松、民主、和諧的教學氛圍；有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力；利用現(xiàn)代教育技術，拓寬學習和運用英語的渠道；運用課程資源，生成性、創(chuàng)造性地完成教學任務。

三、高中英語課程整體教學設計的策略

1.就高中英語模塊而言，高中英語課程整體設計的策略是：分析模塊教學的總體需求分析學生的現(xiàn)有水平與實際特點確定模塊的授課與學習目標選擇教學資源選擇授課與學習策略制定模塊教學方案實施教學方案評價反思教學效益。

（1）分析英語模塊教學的總體需求。就是要進一步明確必須讓學生學習24個話題中的什么內(nèi)容；哪些內(nèi)容需要整合以及如何整合；哪些內(nèi)容需要刪減以及如何刪減；哪些內(nèi)容需要補充以及如何補充；哪些知識、技能、策略等內(nèi)容是模塊中的重點與難點等。

（2）分析學生的現(xiàn)有水平與實際特點。明確學生的現(xiàn)有水平以及與課標中應該達到的水平差距，特別是學生在語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度、文化意識方面的差距，有利于今后學生在模塊中的整體學習效果。

（3）確定模塊的授課與學習目標。寫出學生在語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度、文化意識方面的具體目標。

（4）選擇模塊教學資源與選擇授課、學習策略。提前確定模塊已有的教學信息量，需要補充的信息量與信息源。接著就是提前解決授課與學習的策略，教學中的媒體的運用、教法與學法的運用與優(yōu)化，教師與學生的互動，學生間的學習活動等。

（5）制訂模塊教學方案。模塊的教學方案一般有兩種方式：教案、學案式或?qū)W案式與流程圖式。

（6）實施教學方案與評價反思教學效益。在實施教學方案后，應及時針對模塊教學目標評價學生的學習效果。

2.就高中英語模塊中的單元課堂而言，高中英語課程課堂整體設計的策略是：必須讓學生學習什么？

（1）確定單元課堂教學目標。在模塊課程教學目標之下，一般應該從三個方面考慮設計課時或課堂教學目標。即就是，語言知識認知方面；語言技能、學習策略方面；情感態(tài)度與文化意識方面。

（2）選擇單元課堂教學資源與選擇實施授課、學習策略。

①選擇課堂教學資源主要指以下三個方面。a.確定課堂教學信息量。b.明確課堂教學信息源。c.列舉出實現(xiàn)該課堂教學目標需要的言語技能、語言材料、語法能力、師生互動與生生活動等。

②選擇實施課堂授課、學習策略。a.其方法有：問答式媒體選擇法與流程圖媒體選擇法。b.選擇與實施授課、學習方法。c.確定教學結(jié)構。如，如何導入？層次上如何過渡？課中師生與生生間的互動或活動如何展開？如何結(jié)尾？

3.評價反思單元教學效果。一般可以采用兩種方式在學生層面來評價反思教學效果：

（1）教學效果。

（2）教學效率。

課程教學整體設計范文第3篇

姓名

***

性別

女

所在

教研室

軟件工程

職稱

副教授

從事教學年限

19年

課程

類別

專業(yè)基礎課

課程及章節(jié)

《C++程序設計》第六章繼承和派生6.1基類和派生類

課程教學目標

掌握繼承和派生的概念及其作用。

思政育人目標

告訴學生有很多中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是值得我們繼承和發(fā)揚光大的。

課程教學設計

（請寫出具體教學設計、融入的思政育人元素及實施過程，不夠可另附頁）

教學設計：

1、通過提問引出繼承和派生的概念（3分鐘）

問題：提到繼承你想到了什么？

大家想到的基本相似，先輩的事業(yè)、財產(chǎn)、革命意志、優(yōu)良傳統(tǒng)。之前看了央視百集紀錄片《手藝》，介紹了我們國家的很多的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)（比如皮影戲、捏面人、雜技、秦腔、等）以及他們的傳承人，這些人自稱手藝人，他們中很多人收入微薄，但仍然在堅持傳統(tǒng)技藝的保護，同時還在不斷的探索如何能讓這門手藝在現(xiàn)在科技飛速發(fā)展的今天不被淘汰并得以持續(xù)和發(fā)展，他們?yōu)橥苿由鐣酃沧R、構建社會主義核心價值觀發(fā)揮了重要作用。接下來我們要學習的的繼承和派生就和手藝人所做的事情相似，傳承古法技藝同時融入現(xiàn)代元素。我們在編寫程序時可以通過繼承的方式來重復利用原來寫好的代碼，減少重復勞動，提高編程效率。

課程教學整體設計范文第4篇

【關鍵詞】新課程 化學 單元整體教學設計

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）03B-0064-02

中學化學新課程以全面提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，提出三維一體的課程目標，倡導以“探究為核心”的多樣化教學及學習方式。但在現(xiàn)實教學中，如果在一節(jié)課中實施多種教學方式，學生會不會因眼花繚亂而無法適應？要進行“以探究為核心的多樣化教學”，時間上能保障嗎？這樣又能否全面達成三維目標？實際上，以單一課時為單位進行三維目標教學設計，教師普遍反映時間不夠，一個單元講授完能達成預設單元整體教學目標的較少，學生也普遍表示難以接受或收效不高。主要表現(xiàn)為：在學習本節(jié)課時聽懂了，而學完整章或一冊書后，卻發(fā)現(xiàn)自己對本章知識沒能上升到一個整體認識的高度，且知識的提取和靈活運用能力很低。新課程背景下如何有效整合運用各種教學方式，全面達成三維目標，提升學生的綜合素養(yǎng)，同時兼顧課堂時間的有限性，是教師經(jīng)常探討而又迫切需要研究的一個問題。

一、單元整體教學設計的實踐意義

北京師范大學王磊教授在提到什么是新課程背景下的高水平教學時，提到“要從課時教學設計到單元整體教學設計”。而所謂的單元整體教學設計即針對一個教學單元，從整冊書的教學要求及單元的整體性出發(fā)，對本單元教學內(nèi)容的整合、教學方法的選擇、教學時間的安排、教學過程的設計、教學效果的評價等進行科學、嚴密、規(guī)范的設計。實踐證明，單元整體教學設計有助于實現(xiàn)“在合理的時間以最有意義的方式學習最有價值的內(nèi)容”。

（一）優(yōu)化教學設計。單元整體教學設計思想指導我們從更高的角度來審視和分析教材，有利于改變傳統(tǒng)教學中把教材當做“圣經(jīng)”，教學活動范圍窄、形式單一的現(xiàn)狀，為我們規(guī)劃和設計教學活動提供更為廣闊的空間，更可避免一些不必要的重復。

（二）有效緩解教學目標多元化，教學方式、方法多樣化與單一課時時限之間的矛盾。通過實踐，一線教師已逐漸認識到實施單元整體教學設計不僅能較好實現(xiàn)不拘一格的教法和課型的優(yōu)化組合，更能促成各種教學方式的優(yōu)點最大化，從而更好地達成單元教學目標，提高學生學習興趣。

（三）提高課堂實效，學生學得開心，教師教得輕松。在各類評教中，專家紛紛提到，一些優(yōu)質(zhì)課之所以顯得“大氣”，收效好，遵循單元整體教學設計思想正是其重要因素之一。實踐也證明單元整體教學設計能更好地體現(xiàn)科學方法（如探究）的價值及意義，同時也能使學生更輕松地把握單元知識結(jié)構，自主建構思維方法。

（四）提升教師教學整合能力和學生的知識提取及運用能力。單元整體教學設計要求教師在進行教學設計時應全面地整合教材，連貫地理解目標，瞻前顧后把握好知識內(nèi)容的有序性，以此提高其教學元認知能力。同時，學生也能夠在教師的指引下，自主建構單元知識脈絡，提升認識層次，自主形成富有個性的信息提取線，方便靈活應用。

二、單元整體教學設計的一般過程

新課程背景下的教學要求教師根據(jù)教學目標合理安排教學內(nèi)容、重新組合教材；注重知識前后間的聯(lián)系，重視規(guī)律的講解；注重思維的訓練，重視學生認知方法的提高?；趩卧w教學設計思想，通過實踐我們總結(jié)并構建了如下“三個維度，六個步驟”的教學設計方案，其模式如圖1所示。

圖1 “三個維度，六個步驟”的教學設計方案

在此基礎上，針對人教版《化學必修1》第二章――化學物質(zhì)及其變化，我們進行了單元整體教學設計，其主要內(nèi)容如下：

（一） 單元整體教學目標。具體見表1。

表1 單元整體教學目標表

（二）單元教學總路線。內(nèi)容主線：分類方法―應用一：化學物質(zhì)的分類―應用二：化學反應的分類。教學主線：自主構建分類標準―分類訓練―以類別為單位學習性質(zhì)及應用。

（三） 課時計劃安排。具體參見表2。

表2 課時計劃安排表

（四）細化課時內(nèi)容，優(yōu)化教學設計。將內(nèi)容優(yōu)化成七個課時講授，具體如下。

第一課時： 創(chuàng)設情境使學生感受分類的標準和分類的好處―引導學生嘗試并體驗不同的分類方法或標準對已認識事物及其變化進行分類―感悟分類法是學習和研究化學物質(zhì)及其變化的一種行之有效、簡單易行的方法―常用的、具體的分類法舉例―實踐活動加深對分類法的認識―構建物之間的相互聯(lián)系。

學案主要內(nèi)容：（1）物質(zhì)的分類：常見物質(zhì)分類標準有哪些；回憶初中物質(zhì)的分類標準及分類示意圖。（2）化合物的分類：依據(jù)物質(zhì)的組成及性質(zhì)分類；依據(jù)在水溶液或熔融狀態(tài)下本身能否導電分類。（3）回顧初中所學知識，完成表3。（4）課堂練習：選擇你熟悉的化學物質(zhì)，制作一張交叉分類圖，并與前后桌交流。（5）課后練習：為石油加工的產(chǎn)物或用途做一張樹狀分類圖。

表3 物質(zhì)的類別、性質(zhì)、方程式

第二課時：物質(zhì)的分類應用一：分散系的分類―液態(tài)分散系的分類―實驗探究―膠體的主要性質(zhì)。

第三課時：回顧酸、堿、鹽在水溶液中的電離情況―演示實驗2-1、學生實驗2-3―討論、推導離子反應的本質(zhì)和離子互換反應發(fā)生的條件―得出離子方程式定義和意義―引導學生回憶并記憶難溶物、揮發(fā)性物質(zhì)等。

第四課時：小組匯報離子方程式書寫步驟及注意事項―師生共同小結(jié)―PPT展示已搜集好的各類關于離子方程式書寫的練習題，開展競賽活動―小結(jié)。

第五課時：列舉幾個化學方程式，分析其中是否有元素化合價發(fā)生變化―化學反應另一個分類標準：反應前后是否有元素化合價發(fā)生改變―氧化還原反應和非氧化還原反應―刨根揭底―本質(zhì)分類標準：是否有電子轉(zhuǎn)移―制作“四種基本反應類型與氧化還原反應”的交叉分類示意圖―辨析判斷訓練。

第六課時：（1）物質(zhì)分類新視角：氧化劑和還原劑。（2）學習從氧化還原角度研究物質(zhì)的一般方法。建構研究物質(zhì)的一般思路：寫出化學式―找出核心元素―標出化合價―預測性質(zhì)―設計實驗驗證―觀察現(xiàn)象―得出結(jié)論，具體見表4。

表4 研究物質(zhì)的一般思路

物質(zhì) （化學式） 中心元素化合價 性質(zhì)預測 檢驗試劑 （化學式） 實驗現(xiàn)象 結(jié)論 （方程式）

第七課時：擬列本章知識脈絡―學生構建知識間的意義練習―習題訓練―引導提升。

（五）預設評估要求，檢查、反饋。單元測試卷；學生的課堂回答；單元知識脈絡梳理；學生學習感悟；教師教學感悟及收獲。

實踐證明，踐行單元整體教學設計雖然在一定程度上增加了教師的工作量和組織教學的困難，但其對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)卻是任何單一課時教學設計所無法比擬的。此外，在基于單元整體教學設計的課堂教學中，學生“投入主動，學的輕松”，有助于實現(xiàn)“寓教于樂”的理想教學效果。

【參考文獻】

[1]R M加涅.教學設計原理 （第五版）[M].上海：華東師范大學出版社， 2007

[2]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準 （實驗）[M].北京：人民教育出版社， 2003

[3]中華人民共和國教育部.高中化學新課標教材 （必修1）[M].北京：人民教育出版社， 2007

[4]呂彩玲.關于“單元整體教學設計”的嘗試與思考[J].化學教學，2008 （11）

課程教學整體設計范文第5篇

關鍵詞 提升 高職商科學生 核心競爭力 教學過程設計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Teaching Process Design to Enhance the Core

Competitiveness of Vocational Business Students

WANG Ling

（Sichuan Business Vocational College， Chengdu， Sichuan 611131）

Abstract To enhance vocational business studies students' core competitiveness， we must rely on the implementation of the teaching process. In the teaching process， determine what kind of teaching objectives， what is the main teaching， design what kind of teaching content， how innovative teaching methods， how to use in school， enterprise resource teaching， how to achieve reform of teaching evaluation system to improve vocational commerce students' core competitiveness， is the problem currently needed to be solved in vocational business school.

Key words enhance； vocational business students； core competitiveness； teaching process design

1 教學過程與高職商科類教學過程

教學過程是教學從開始到結(jié)束的實施過程，是教師有目的、有計劃引導學生掌握知識、技能，發(fā)展學生的智能、個性、體力并形成一定思想品德的過程。它是學生發(fā)展的過程：以認識為中心的多種多樣心理活動的過程，也是促進學生身心發(fā)展的過程。

高職商科類教學過程是商科類高職院校教學從開始到結(jié)束的實施過程，是商科類高職院校教師有目的、有計劃引導學生掌握商業(yè)知識和商業(yè)專業(yè)技能，發(fā)展學生智力、個性，形成一定品德和商業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的過程。

2 高職商科類教學過程與高職商科類學生核心競爭力提升

高職商科類學生核心競爭力的提升，必須依賴于教學過程的實施。要使學生在教學過程中掌握具有核心競爭力的核心素質(zhì)和核心專業(yè)技能，就要求商科類高職院校打破傳統(tǒng)的以教授為主的教學過程，而是以“項目課程”為主導設計項目教學內(nèi)容，讓學生在完成項目的過程中習得素質(zhì)核心點為中心的素質(zhì)能力和專業(yè)核心點為中心的專業(yè)能力；以“學生為主體，創(chuàng)新教學方法”教學，發(fā)揮學生的能動性，強化學生的核心專業(yè)技能，提升學生的核心職業(yè)素養(yǎng)；要“充分利用學院企業(yè)和校外合作企業(yè)”合理設計項目中的實踐內(nèi)容，讓學生在企業(yè)環(huán)境中提升核心競爭力；以“過程考核為重心”檢驗學生項目完成的效果，督促學生在項目完成過程中提升自己的核心職業(yè)素養(yǎng)和核心專業(yè)能力，從而使學生最終擁有較強的核心競爭力。

3 提升高職商科類學生核心競爭力的教學過程設計

（1）圍繞提升素質(zhì)核心競爭力和專業(yè)核心競爭力的商科類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)人才培養(yǎng)目標確定教學目標，服務于商科類專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

教學目標的確定，圍繞商科管理類專業(yè)學生競爭力提升的核心點即素質(zhì)核心點以及專業(yè)能力核心點為中心確定，一定要符合提升核心競爭力的商科類專業(yè)人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)核心素質(zhì)能力和核心專業(yè)能力的同步培養(yǎng)，不僅要避免側(cè)重核心專業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視核心素質(zhì)能力的培養(yǎng)，而且要區(qū)別于傳統(tǒng)的學科型培養(yǎng)人才目標、區(qū)別于單項技能型人才培養(yǎng)目標、區(qū)別于完成單項任務人才培養(yǎng)目標。

（2）以提升學生核心職業(yè)素養(yǎng)和核心專業(yè)能力為主導思想，設置相應工作項目為教學內(nèi)容展開教學，讓學生在完成項目的過程中習得核心素質(zhì)能力和核心專業(yè)能力。

教學內(nèi)容的設計是在教學目標基礎上，打破學科型、單項技能型、完成單項任務型的教學內(nèi)容設計，而是以項目的形式設計教學內(nèi)容，項目的完成需要學生完成多個工作任務，而不是一個工作任務的完成。

工作項目的確定，是基于實際商業(yè)企業(yè)工作崗位中需要完成的核心工作項目而設計，而此核心項目的完成需要幾個典型的工作任務的共同完成才能實現(xiàn)，讓學生在完成工作項目的過程中訓練探索的精神、形成良好工作態(tài)度和勇氣等，從而習得以專業(yè)核心點為中心的綜合核心專業(yè)技能和素質(zhì)核心點為中心的綜合核心素質(zhì)，所以在設計工作項目為教學內(nèi)容時要避免設計成單獨的工作任務為教學項目，要區(qū)別于任務型設計的教學內(nèi)容。如在《連鎖企業(yè)店鋪與開發(fā)》的教學內(nèi)容設計中，商圈調(diào)查報告的工作項目的完成，就需要完成商圈調(diào)查方案設計、商圈顧客調(diào)查問卷設計、商圈調(diào)查實施、商圈分析、商圈報告撰寫等幾個典型的工作任務來實現(xiàn)，按照完成商圈調(diào)查報告的工作項目的實際工作順序，依次展開教學，讓學生在完成工作項目的過程中習得核心專業(yè)能力和核心素質(zhì)能力。

（3）以學生為主體，創(chuàng)新教學方法，深化學生核心職業(yè)素養(yǎng)的形成和核心專業(yè)技能的掌握。

教學中構建“學生為主體”，“學”與“做”合理融合，由教師為中心的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的教學。教學過程是師生交流、積極、互動、共同發(fā)展的過程。在教學中改變教師單方面信息輸出的教學模式，采取給予學生學習目標與工作項目，由學生個人或小組獨立完成項目，在完成項目的過程中學生會主動復習、主動查閱資料、主動思考、提問、主動討論，教師只是處于學習和工作項目實施主持人的角色，使課堂和諧、積極、充滿活力。特別是在真實項目實踐過程中，教師只是一個主持者的角色，學生才是主角，從方案設計、方法與技巧的設計、方案的實施、實踐的成果以及實踐的心得、評價都由學生分組獨立完成，教師只在實踐過程中指導、答疑，在學生集體評價后進行總結(jié)、點評精華。讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題、主動解決問題學到核心專業(yè)技能以及培養(yǎng)核心職業(yè)素養(yǎng)，變以往的被動學習狀態(tài)為主動學習狀態(tài)。這種“學生為主體”，“學”與“做”合理融合的教學過程，師生是和諧的、民主的、平等的，互為朋友，認知上互相尊重，“共同成長”，能夠感受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚，達到共識、共享、共進。不僅培養(yǎng)學生“我能做、我會做”為核心點的做出、做好等專業(yè)能力，更重要的是在此過程中，培養(yǎng)學生以“誠信”為核心點的敬業(yè)、互助、親和、吃苦、進取、機變、自覺學習等職業(yè)素養(yǎng)和培養(yǎng)學生心態(tài)開放，個性張揚的個性和創(chuàng)新的精神，促進學生核心素質(zhì)能力和核心專業(yè)能力的同步發(fā)展。

創(chuàng)新教學方法，提高學生積極性，讓學生主動參與學習，提升學生核心職業(yè)素質(zhì)能力和核心專業(yè)能力。在教學過程的教學方法設計中，在保留講授教學、案例教學、多媒體教學等傳統(tǒng)教學方法的基礎上，創(chuàng)新以下教學方法，提升學生核心職業(yè)素養(yǎng)和核心專業(yè)技能，從而提升學生核心競爭力。

①真實實踐教學完成工作項目，提升學生核心專業(yè)能力。貫徹工學結(jié)合的教學觀，采用教學做相結(jié)合，突出“做中學”的教學模式。以高度真實的模擬企業(yè)工作項目為依托，以工作項目工作過程為主線，以實際工作項目中典型工作為任務驅(qū)動，緊扣工作崗位職業(yè)核心能力需求，進行知識、方法、技能和經(jīng)驗有機融合，實現(xiàn)知識向經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化，完成學校與實際工作崗位的零距離對接。如連鎖企業(yè)店鋪開發(fā)與設計課程通過真實的連鎖業(yè)態(tài)、真實開店、真實的學院商圈調(diào)查、分析、真實店鋪規(guī)劃設計等真實的工作環(huán)境與工作任務等構建了一個學生身臨其境的教學環(huán)境，讓學生處于真實開店狀態(tài)，有效實現(xiàn)了學校與實際工作的零距離對接，讓學生課堂與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合完成工學結(jié)合實踐項目，從而培養(yǎng)學生“我能做、我會做”為中心的做出、做好核心專業(yè)能力。

②團隊合作教學，提升學生核心職業(yè)素養(yǎng)。在使學生靈活掌握核心專業(yè)技能時要同步培養(yǎng)學生的核心職業(yè)素質(zhì)，小組團隊合作形式完成工作項目有利于學生核心職業(yè)素質(zhì)的形成。對于同一個工作項目，由教師提出，由學生組合工作團隊完成，要求差生、優(yōu)生合理組合工作團隊，所有團隊成員在團隊組長的領導下以完成工作項目為中心，集思廣益、發(fā)揮各自優(yōu)勢、彌補差生不能同步跟進實踐進程的缺陷，集體智慧設計工作項目工作方案、分解典型工作任務、組織協(xié)調(diào)團隊成員完成，每位組員必須按時按質(zhì)完成各自的實踐分工任務，否則小組的實踐項目就會停滯。在此過程中，不僅培養(yǎng)了學生的核心專業(yè)技能，更重要的是這種方法的實施使學生習得了以“誠信”為中心點的敬業(yè)品質(zhì)、互助品質(zhì)、責任心、團隊精神、自覺學習、思考、創(chuàng)新等核心職業(yè)素養(yǎng)以及組織協(xié)調(diào)能力，同步培養(yǎng)學生核心專業(yè)能力和核心職業(yè)素質(zhì)能力。

③角色參與教學，提升學生核心競爭力。在工作項目的實施過程中，學生作為工作項目的參與者、調(diào)查者、設計者，投身到真實工作狀態(tài)中完成各項工作任務，感悟工作崗位職業(yè)角色內(nèi)涵，體驗職業(yè)崗位情感，建立一定的職業(yè)認同感。

④重視情境化的學習，提升學生核心競爭力。情境教學是一種有意義的學習方式，相對于授受式的機械學習，其學習效率更好、學習效果好、學生的積極性和主動性強，也有利于學生知識和技能的遷移。

⑤采用職業(yè)導向的教學方法，提升學生核心競爭力。職業(yè)導向的教學方法就是強調(diào)在教學過程中對學生綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，重視有效的促進有意義學習的教學方法的應用。在教學中采取職業(yè)崗位導向，按職業(yè)崗位成長為序，設計教學內(nèi)容，引導學生獲得職業(yè)成長中各崗位的核心專業(yè)技能以及相應的核心素質(zhì)技能。

⑥利用現(xiàn)有社會資源，增加參觀教學，彌補學院資源空白，提升學生核心競爭力。商業(yè)企業(yè)的迅猛發(fā)展，使進入本區(qū)域商業(yè)企業(yè)越來越多，為學生的參觀學習提供了良好機會，借助這些資源優(yōu)勢，彌補學院資源空白，增加參觀教學過程，組織學生參觀、學習、評價，深入理解相關知識與技巧。同時也培養(yǎng)學生的自覺學習的能力。

（4）設置多方位的教學活動，提供實踐平臺，讓學生在自覺的參與中提升自己核心職業(yè)素質(zhì)能力和核心專業(yè)能力。

設計提升學生核心專業(yè)能力有關的比賽，在比賽中潛移默化習得核心職業(yè)素質(zhì)能力。教學過程中設計開展專業(yè)特色濃厚的專業(yè)技能競賽活動，活躍教學氛圍，創(chuàng)造教學積極環(huán)境，“以賽促訓、以訓強技”，通過競賽活動強化專業(yè)技能的掌握，提升專業(yè)能力。競賽不僅是衡量專業(yè)技能、檢驗教學質(zhì)量、提高教學水平的有效手段，同時培養(yǎng)學生的競爭意識以及榮譽感。

設計培養(yǎng)學生核心職業(yè)素質(zhì)的與專業(yè)相關的實踐活動，同時在實踐活動中提升核心專業(yè)能力。教學過程設計中，充分利用校內(nèi)企業(yè)資源、校外合作企業(yè)資源，結(jié)合教學項目設計與專業(yè)關聯(lián)度高的實踐活動，讓學生在真實企業(yè)中實踐提升專業(yè)能力并發(fā)現(xiàn)核心專業(yè)能力掌握的不足且進行彌補，同時感悟核心職業(yè)素質(zhì)的重要性。

（5）設計注重項目完成過程的考核評價體系，督促學生在項目完成過程中形成核心職業(yè)素質(zhì)和掌握核心專業(yè)技能。

改變以往重視單一考試，輕過程的考核評價體系，設計重過程考核評價體系。以過程為主的考評體系，可以檢驗學生“誠信”為中心的核心素質(zhì)品質(zhì)以及“我能做、我會做”為中心的核心專業(yè)能力。主要是以依次完成工作項目中各任務進行過程考核，也要對工作項目完成結(jié)果進行評價。在對項目完成過程進行評價時，不僅考核評價學生核心專業(yè)能力的掌握，而且要同步考核以“誠信”為中心點的敬業(yè)、團隊、赤苦、互助、責任心、自覺學習等職業(yè)素質(zhì)。這種考核相信學生的學習是一個不斷變化和發(fā)展的過程，注重學生自身的超越和突破，具有很強的開放性，既看重學生工作中“優(yōu)秀”表現(xiàn)，也寬容學生在活動中的失誤和失敗，既鼓勵學生追求成功，也讓學生學會正確對待失敗的品質(zhì)。

4 結(jié)束語

通過以上探析，提出以“學生為主體”從教學目標、教學項目、教學方法、教學實踐、教學考評方面進行教學過程的創(chuàng)新，可以達到同步提升學生的核心專業(yè)能力和核心素質(zhì)能力，從而實現(xiàn)提升高職商科類學生核心競爭力的目的。

本文是四川高等職業(yè)教育研究中心四川省教育廳社會科學研究課題專項研究課題“高職商科類學生核心競爭力提升的路徑研究與實踐”研究成果 ，課題編號： GZY12B14 課題負責人：王菱