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臨床醫(yī)學外科專業(yè)范文第1篇

燒傷是專業(yè)性較強的外科分支之一，由于其病原流行病學的限制，導致在大多數(shù)醫(yī)院，甚至許多三級教學醫(yī)院中缺乏該專業(yè)科室。筆者所在醫(yī)院為三級甲等教學醫(yī)院，燒傷中心為醫(yī)院的特色科室之一。我們在燒傷臨床實習教學中發(fā)現(xiàn)，近年來燒傷在外科實習教學中的作用，有被臨床醫(yī)學生及教學管理部門忽視的現(xiàn)象。分析可能存在如下幾個方面原因：（1）在教學安排上過分強調(diào)普外科、骨科等傳統(tǒng)外科在外科實習教學中的作用。由于普外科、骨科所診治的疾病發(fā)病數(shù)量大，理論知識相對容易被掌握，實習醫(yī)生在操作技能上的可參與性相對較多，從事相關(guān)專業(yè)的醫(yī)生數(shù)量多，未來從業(yè)的機會大[1,2]，因此目前，普外科、骨科的實習時間往往占到外科總實習時間的三分之二。而在學生角度，傾向更加明顯，許多實習醫(yī)生往往以能主刀或一助開展闌尾切除術(shù)作為實習主要目標之一。（2）認為燒傷的專業(yè)性過強，是外科的非主要專業(yè)，因而在實習計劃中，把燒傷專業(yè)同腦外、胸外、麻醉等專業(yè)性強的外科專業(yè)同等對待。由于在上述幾個外科的實習時間往往只有1～2周，在較短的時間內(nèi)，造成了實習同學在主觀、客觀上均難以徹底融入專業(yè)實習工作中，因而實習結(jié)束時，往往對該專業(yè)僅僅是走馬觀花，個別有心的學生也僅能粗淺了解。（3）由于燒傷外科專業(yè)分布的非普遍

性，從事該專業(yè)的醫(yī)生數(shù)量較少，相當一部分實習醫(yī)生會產(chǎn)生將來不可能從事燒傷外科工作的想法，從而在主觀上對燒傷科的實習工作提不起興趣。

就筆者近幾年在燒傷臨床帶教工作中的切身感受，以及與部分實習同學及已經(jīng)畢業(yè)參加工作的臨床醫(yī)生交流，感到輕視燒傷科的實習教學工作是對現(xiàn)有燒傷?？瀑Y源的巨大浪費，有必要加強燒傷專業(yè)在臨床外科實習教學中的作用。其理由如下：（1）燒傷治療學是外科總論各部分知識的有機結(jié)合：外科學總論的知識是成為外科學專業(yè)的基石。在外科臨床實習中，系統(tǒng)地掌握外科學基礎(chǔ)知識，是外科實習的首要目標，也是各外科專業(yè)執(zhí)業(yè)醫(yī)生的工作基本要求。然而在同學們畢業(yè)走上醫(yī)療崗位后，他們可以繼續(xù)在各自的專業(yè)領(lǐng)域進行學習、培訓和強化，但很難再有機會系統(tǒng)學習外科學基礎(chǔ)知識。就這點而言，外科學基礎(chǔ)的系統(tǒng)實習，重要性超過了在普外科、骨科等專科知識技能的學習。

燒傷科所診治的疾病，是因熱力、化學物質(zhì)、電流、機械等各種理化因素造成的皮膚組織破損，主要治療目的是完成皮膚損害的修復(fù)和重建，恢復(fù)皮膚屏障的完整性，就這點而言，確實具有較強的?？菩?。然而燒傷病人特別是危重度燒傷病人的臨床救治過程中，所涉及專業(yè)知識幾乎覆蓋外科總論的全部，包括休克復(fù)蘇、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定（水電解質(zhì)和酸堿平衡失調(diào)）、感染、外科營養(yǎng)、輸血、創(chuàng)傷后內(nèi)分泌及免疫功能異常、臟器功能維護、圍手術(shù)期處理、創(chuàng)面處理（清創(chuàng)、換藥）、重癥監(jiān)護、創(chuàng)傷愈合等，是各外科學基礎(chǔ)知識的有機結(jié)合。可以說，沒有哪個外科專業(yè)象燒傷外科這樣，把眾多外科學基礎(chǔ)知識如此緊密地結(jié)合在一起，也沒有哪個外科專業(yè)能使實習醫(yī)生如此系統(tǒng)地感知外科學基礎(chǔ)知識。因此我們在燒傷臨床實習教學中，在有限的時間內(nèi)，不僅僅把了解燒傷外科獨有的專科性強的知識，如燒傷補液公式、皮膚移植等作為教學重點，而且有意識地引導實習醫(yī)生，使外科學各章節(jié)的基礎(chǔ)知識在他們的頭腦里得到強化和系統(tǒng)化，使他們對外科學有一個較為完整全面的認識。比如創(chuàng)傷后應(yīng)激反應(yīng)、抗休克、水電平衡維護、預(yù)防和治療感染、多臟器功能障礙糾正、營養(yǎng)、創(chuàng)面愈合、大量輸血等都是燒傷治療的常規(guī)內(nèi)容，一個相對短時間的臨床實習，幾乎可以完整地接觸上述各項病癥，及時地學習和實踐分析問題、處理問題的方法，這一點具有其他各個外科專業(yè)無法比擬的優(yōu)勢。（2）對實習醫(yī)生而言，燒傷臨床工作具有較強的可參與性：實習期間是理論知識的鞏固和與臨床實踐的結(jié)合，掌握基本操作技能，積累臨床經(jīng)驗，是一個主觀能動的過程，要求實習同學本人有積極主動的精神。一個呆板的旁觀者是不能成為合格的醫(yī)生的。這要求實習過程中，不僅“學”的一方要積極主動，還要求“教”的一方提供足夠的機會，讓學生更多地參與到臨床工作中。日常的查體、問診、病歷書寫、實驗檢查等常規(guī)基本技能操作，是實習同學的必須工作，反復(fù)強化刺激是必要的，但無法進一步培養(yǎng)實習生的工作興趣和熱情。在更深入的層次提供學生參與的機會顯得尤為必要。

換藥是燒傷臨床工作的重點之一，也是外科醫(yī)生的基本技能。在外科各專業(yè)中，燒傷換藥的技能和所起的作用是獨特的，在部分病人，換藥是最主要的治療措施。臨床實習中，在老師的指導下，實習醫(yī)生可以進行有效的換藥治療，相對獨立地進行換藥、包扎、固定等操作，熟練掌握該項技能，在病人的創(chuàng)面康復(fù)過程中，獲得工作樂趣和病人的信任和尊重，增強自信心。

燒傷手術(shù)中，由于是體表手術(shù)，站位相對不受限制，手術(shù)視野開闊，操作范圍相對廣泛，便于老師的指導和錯誤糾正，操作效果可控性強，能避免因技術(shù)不熟練造成的手術(shù)效果不佳，因而實習醫(yī)生具有很強的參與性。有些實習同學在燒傷科短暫的實習時間內(nèi)，縫合、結(jié)扎、止血等手術(shù)基本操作技術(shù)得到很大提高。

臨床醫(yī)學外科專業(yè)范文第2篇

第一條為客觀、公正、科學地評價臨床醫(yī)學專業(yè)技術(shù)人員的能力與水平，鼓勵多出成果、多出人才，培養(yǎng)造就一支高素質(zhì)衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員隊伍，更好地滿足人民群眾對醫(yī)療保健服務(wù)的需要，實現(xiàn)衛(wèi)生工作為人民健康服務(wù)，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的目標，特制定本評審條件。

第二條臨床醫(yī)學各專業(yè)中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的名稱為主治醫(yī)師，高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的名稱為副主任醫(yī)師、主任醫(yī)師。

第三條按照本評審條件通過評審或考試獲得相應(yīng)專業(yè)技術(shù)資格者，表明其具有相應(yīng)的技術(shù)水平和工作能力，可以被聘為相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

第二章適應(yīng)范圍

第四條本評審條件工適用對象是在中華人民共和國具有合法行醫(yī)權(quán)的醫(yī)師。

第五條根據(jù)醫(yī)療機構(gòu)專業(yè)設(shè)置的實際情況，臨床醫(yī)學專業(yè)評審條件分為兩個部分：

(一)按二級學科分類的評審條件，適用于按二級學科設(shè)置的臨床醫(yī)學專業(yè)崗位，共分為十四個專業(yè)：全科/家庭醫(yī)學、內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、口腔、眼科、耳鼻咽喉科、皮膚病與性病、精神病、腫瘤、病理、醫(yī)學影像、計劃生育。

(二)按三級學科分類的評審條件，適用于三級學科設(shè)置的臨床醫(yī)學專業(yè)崗位，共分為三十二個子專業(yè)：心血管內(nèi)科、呼吸內(nèi)科、消化內(nèi)科、腎內(nèi)科、神經(jīng)內(nèi)科、內(nèi)分泌、血液病、結(jié)核病、傳染病、風濕與臨床免疫、老年醫(yī)學、急診醫(yī)學、普通外科、骨外科、胸心外科、神經(jīng)外科、泌尿外科、小兒外科、燒傷外科、整形外科、麻醉、運動醫(yī)學、康復(fù)醫(yī)學、婦科、產(chǎn)科、口腔內(nèi)科、口腔頜面外科、口腔修復(fù)、口腔整形、核醫(yī)學、放射治療、醫(yī)學檢驗。醫(yī)學全在線

第三章申報條件

第六條申報人必須具備良好的醫(yī)德和敬業(yè)精神，遵守中華人民共和國的憲法和法律。

第七條有下基層醫(yī)療機構(gòu)工作任務(wù)的專業(yè)，申報人應(yīng)當按有關(guān)規(guī)定完成下基層工作任務(wù)。

第八條有下列情形之一的，不得申報：醫(yī)療事故責任者三年內(nèi)；醫(yī)療差錯責任者一年內(nèi)；受到行政處分者在處分時期內(nèi)。

第九條申報人應(yīng)當符合下列學歷和資歷的要求

(一)主治醫(yī)師

1、醫(yī)學中專畢業(yè)，在縣及以下基層醫(yī)療機構(gòu)工作，取得醫(yī)師資格后從事醫(yī)師工作不少于七年；

2、醫(yī)學大學專科畢業(yè)，取得醫(yī)師資格后從事醫(yī)師工作不少于六年；

3、醫(yī)學大學本科畢業(yè)，取得醫(yī)師資格后從事醫(yī)師工作不少于五年；

4、醫(yī)學大學本科畢業(yè)并取得與醫(yī)學有關(guān)的第二學士學位，取得醫(yī)師資格后從事醫(yī)師工作不少于四年。

(二)副主任醫(yī)師

1、醫(yī)學大學?？飘厴I(yè)，在縣及以下基層醫(yī)療機構(gòu)工作，從事主治醫(yī)師工作不少于七年；

2、醫(yī)學大學本科畢業(yè)，從事主治醫(yī)師工作不少于五年；

3、取得臨床醫(yī)學碩士學位，從事主治醫(yī)師工作不少于四年；

4、取得臨床醫(yī)學博士學位，從事主治醫(yī)師工作不少于二年；

5、臨床醫(yī)學博士后人員在完成博士后研究工作、出博士后流動站前。

(三)主任醫(yī)師

醫(yī)學大學本科畢業(yè)或取得學士以上學位，從事副主任醫(yī)師工作不少于五年。

(四)符合下列有關(guān)條件，經(jīng)考核合格，可認定主治醫(yī)師任職資格：

1、取得臨床醫(yī)學碩士學位，醫(yī).學全在.線,提供從事醫(yī)師工作不少于三年；

2、取得臨床醫(yī)學博士學位。

(五)符合下列有關(guān)條件，申報副主任醫(yī)師、主任醫(yī)師任職資格不受上述學歷和任職年限的限制：

1、獲自然科學獎、國家發(fā)明獎、國家科技進步獎的主要完成人；

2、獲省部級科技進步獎二等及以上獎的主要完成人。

第十條申報人應(yīng)當符合下列外語能力的要求

臨床醫(yī)學外科專業(yè)范文第3篇

臨床醫(yī)學中的肝膽外科的護理和治療是外科手術(shù)中較為重要的方面，包括急性肝膽胰腺炎、消化道出血、腹部外傷等等。這些病癥都較易發(fā)展和復(fù)發(fā)，合理的提高醫(yī)學臨床治療過程的治療效果控制，保證綜合性的護理質(zhì)量過程，實現(xiàn)綜合性的護理水平管理，逐步改善患者與醫(yī)生護士之間的矛盾問題，提高護理的相關(guān)治療管理意識，實現(xiàn)患者醫(yī)療過程中綜合性的驗收控制，完成高效化的護理過程。臨床醫(yī)學肝膽外科的護理過程是一個涉及多種疾病、多種治療問題的過程，是術(shù)后發(fā)病較高的病癥，具有較高的并發(fā)癥發(fā)病性。在實際的護理過程中，通過對各類環(huán)境和醫(yī)療設(shè)備的認識，加深護理過程，保證綜合性的肝膽臨床醫(yī)學的護理過程。

1.采用合理的引流護理方法

加強臨床醫(yī)學護理人員的責任感，采用合理的專業(yè)技術(shù)控制，提高護理人員的整體素質(zhì)，實現(xiàn)綜合性的醫(yī)療管理過程。加深肝膽手術(shù)的相關(guān)管理，保證合理操控控制，完善患者的肝膽并發(fā)癥的管理，防止產(chǎn)生并發(fā)癥控制，采取藥效的方法完成相關(guān)急性護理措施的有效控制，采用合理的護理完成綜合性的醫(yī)療設(shè)備管理，加強安全化因素控制，改善臨床治療肝膽外科護理技術(shù)，保證合理化的護理過程控制，實現(xiàn)肝膽科學化護理過程控制。增加護理人員的責任感、控制引流管、記錄護理數(shù)據(jù)、轉(zhuǎn)變護理觀念等綜合控制保證外科醫(yī)學護理過程控制。

在肝膽手術(shù)過程中，合理的引流護理是較為重要的。合理的引流過程可以提高醫(yī)療手術(shù)后續(xù)的控制和管理，從而有效的改善患者手術(shù)后的并發(fā)癥控制。肝膽外科的手術(shù)治療、護理是需要加深綜合性護理過程的無菌技術(shù)控制，實現(xiàn)綜合性引流管的切面出口，避免回流造成患者病情問題。防止引流出現(xiàn)扭曲或受損，注意觀察患者的病情和心理狀態(tài)，完善綜合性護理引流觀察過程控制，保證治療過程的合理化，對臨床引流治療過程中的各個步驟系統(tǒng)的分析，出現(xiàn)顏色不清的問題，應(yīng)該立即告知醫(yī)生并采取合理的控制方法，完善綜合性的檢查，防止產(chǎn)生腹脹問題，造成引流管脫落等問題。

2.加深綜合控制護理管理過程

加深醫(yī)療護理的綜合治療過程，防止引流管過程的有效控制，改善綜合性肝膽疼痛，造成異位囊腫。逐步的減少引流管的引流速度，保證合理的控制過程，提高患者整體的防護意識管理，加強患者的有效溝通。提高護理的風險意識控制管理，加深安全性教育過程控制，采用合理的培訓過程，完善綜合性的護理人員安全意識控制，抱枕護理人員較高的安全防范過程，實現(xiàn)醫(yī)療設(shè)備的有效化管理，加強具有安全性的相關(guān)因素的控制，從而保證了臨床型合理護理的綜合過程控制，完成肝膽護理控制，加強護理工作人員的責任感，提高護理人員的整體嚴格流程控制，完善護理人員的控制導管的技術(shù)應(yīng)用。

通過對臨床醫(yī)學肝膽的外科護理控制，改善肝膽患者在身心上負擔，逐步完成治療過程中的心情治療，完成相關(guān)的臨床性治療過程，以便于醫(yī)生進行安全化的治療過程控制，保證肝膽治療過程的成功性。對護理過程中的相關(guān)內(nèi)容進行規(guī)范控制，保證患者的病情管理，記錄要保證真實性、有效性、客觀性和合理準確性。實現(xiàn)醫(yī)療設(shè)備的有效化管理，加強具有安全性的相關(guān)因素的控制，從而保證了臨床型合理護理的綜合過程控制，完成肝膽護理控制，加強護理工作人員的責任感。肝膽病人的有效護理可以保證合理的醫(yī)學外科技術(shù)，合理的糾正護理過程控制，實現(xiàn)綜合性的臨床護理，保證合理化的臨床醫(yī)學過程。提高自身的綜合技術(shù)水平，優(yōu)質(zhì)安全化護理過程質(zhì)量控制，保證最低范圍的醫(yī)患糾紛，防止產(chǎn)生誤會問題，讓患者更加滿意與自我價值管理。逐步的轉(zhuǎn)換護理的觀念，完善綜合性新型的操作控制，改善患者的自尊心，實現(xiàn)綜合性的多治療方法的合理的臨床過程控制管理，保證相關(guān)手術(shù)過程的合理性，加深綜合性護理過程控制，改善相關(guān)設(shè)備的應(yīng)用效果，改善臨床醫(yī)療護理者與患者之間的關(guān)系的有效控制。

3.結(jié)束語

臨床醫(yī)學外科專業(yè)范文第4篇

一、研究目的與研究對象

(一)研究目的

探討典型病例在臨床醫(yī)學本科生泌尿外科學見習教學中的應(yīng)用，分析應(yīng)用中存在的問題和效果，提出解決對策。

(二)研究對象

選取2014年7月至2015年4月在中南大學湘雅三醫(yī)院泌尿外科臨床醫(yī)學五年制見習生50名為研究對象，對其中的25名采取典型病例教學模式進行指導，設(shè)為實驗組;其他的25名見習者采取一般的普遍性教學模式進行指導，設(shè)為對照組。在見習后對兩組學生的基礎(chǔ)操作能力和專科操作能力以及理論知識等進行考評。對兩組的成績進行對比分析。

二、研究方法

2014年7月至2015年4月在中南大學湘雅三醫(yī)院泌尿外科臨床醫(yī)學五年制見習生50名進行實驗。在泌尿外科學見習教學中，對50名本科見習生進行試驗對照研究，對實驗組(25名學生)采取典型病例教學模式進行指導，對對照組(25名學生)采取一般的普遍性教學模式進行指導。五十名本科見習生在試驗對照研究之前的基礎(chǔ)操作能力和?？撇僮髂芰σ约袄碚撝R等都處于同等水平，實驗組和對照組的學生差異性不大。在見習后對兩組學生的基礎(chǔ)操作能力和?？撇僮髂芰σ约袄碚撝R等進行考評。對兩組的成績進行對比分析。在實驗組所采取的典型病例教學法具體如下:第一，開展小課堂。這跟對照組相似，在見習過程中，每天或者定期在某個時間段開展一個小課堂，講授一些基礎(chǔ)性理論知識。但是在實驗組的小課堂中，除了進行基礎(chǔ)的理論醫(yī)學知識的講授之外，還進行某個典型案例的分析，教師通過小視頻、ppt等多媒體向見習學生介紹典型病例的情況，在了解病例之后，讓見習生們提出問題，并進行討論。討論可以分組合作展開，每組中各位成員都要擔當某個典型病例的患者角色，患者角色在不同典型病例中進行輪換。整個課堂中，教師將課堂活動交由學生，學生的主體地位得以全面提升。第二，臨床示教。在典型病例中，教師在對患者治療和診斷過程中，周邊的見習生或作為助理，或作為下手，觀看和練習老師的操作過程，親身體驗患者治療過程中的各種環(huán)境以及臨床操作中的各項注意事項。在典型病例治療中，教師根據(jù)泌尿外科方面的具體問題對見習生進行臨床講解，針對患者的具體特點，對操作要點進行具體講解。在典型病例現(xiàn)場示教之后，教師醫(yī)生還指定一位見習生在查房過程中進行輪流操作，其余見習生對其操作中遇見的問題進行探討和糾正，所有操作在老師的指導下完成。第三，典型病例一對一教學。在見習到一段時間之后，教師選擇一些泌尿外科典型的患者，讓見習生輪流一對一進行查房、觀察、操作。老師對每位見習生的診治過程進行觀察和跟蹤監(jiān)視，并進行記錄。比如見習生根據(jù)步驟在進行查房過程中，教師會不停的提問，現(xiàn)場監(jiān)控和記錄。在查房結(jié)束之后，讓見習生自行自行發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，同時，教師會根據(jù)典型病例的情況對見習生進行評價，指出其診治過程中存在的不足。見習結(jié)束之后，對實驗組和對照組的見習生進行統(tǒng)一的考評，其中包括基礎(chǔ)操作能力考評、?？撇僮髂芰荚u、理論知識考評、總成績考評?？偝煽冇苫A(chǔ)操作+?？撇僮髂芰?50%)、理論知識(50%)。其中，設(shè)置優(yōu)秀95－100分，良好計85－95分，合格計80分，不合格根據(jù)情況計0－80分。

三、研究結(jié)果

在進行一年的見習之后，實驗組合對照組的成績實驗組在見習之后，合格率為百分之百，而對照組無論在基礎(chǔ)操作、專科操作還是理論知識方面，都沒有達到百分之百的合格率。根據(jù)筆者的觀察，其中造成不合格的原因主要表現(xiàn)為對患者病情的臨床表現(xiàn)評估不足，操作過程中溝通不足，一些細節(jié)把握不充分，甚至違反操作原則等。

四、討論

臨床醫(yī)學外科專業(yè)范文第5篇

臨床醫(yī)學碩士報考熱度大于學術(shù)型碩士

在很多人的意識里，專業(yè)學位的含金量并不如學術(shù)型學位，理由往往如下：因為中國的學位制度正處于轉(zhuǎn)型期，專業(yè)學位剛剛設(shè)立不久，還是個試驗品；因為專業(yè)碩士錄取分數(shù)線相當?shù)?；很多考生都是考不上學術(shù)型碩士才不得不調(diào)劑到專業(yè)碩士；因為專業(yè)碩士通常要交學費且不享受獎學金待遇……

其實以上種種，對于臨床醫(yī)學專業(yè)來說是誤解。

何為“臨床”？原意是診治必臨病床，引申義是醫(yī)生為病人診斷和治療疾病。而在現(xiàn)在，很多醫(yī)科生從“臨床”走向了“離床”，越來越偏重于理論，越來越看重發(fā)了多少論文、做了多少課題，而忽視了技能的操練，越來越重視病情本身而非病人。幾年前，一條“臨床醫(yī)學博士不會做闌尾炎手術(shù)”的報道見諸報端，引起軒然大波。同時，又有大量數(shù)據(jù)表明每年的醫(yī)學本科畢業(yè)生大量轉(zhuǎn)行，很少有人愿意做醫(yī)生，醫(yī)院招到的理論與實踐并重的醫(yī)生越來越少。人們開始質(zhì)疑中國醫(yī)學教育，認為當代醫(yī)學生只會背書而不會看病，重理論輕實踐。幾年后，臨床醫(yī)學碩士應(yīng)運而生，大大彌補了醫(yī)學研究生實踐不足的問題。從目前的臨床醫(yī)學碩士就業(yè)的情況來看，在招聘碩士研究生時，各大醫(yī)院的臨床醫(yī)生崗位更傾向于招收臨床醫(yī)學碩士畢業(yè)生。

相比于學術(shù)型的醫(yī)學研究生，臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位恰好可以彌補實踐不足帶來的諸多問題，該學位專為培養(yǎng)高水平的專業(yè)醫(yī)生而設(shè)立，旨在提高醫(yī)科研究生的實踐操作能力。事實上，在各醫(yī)學院校，臨床醫(yī)學碩士報考熱度要大于臨床醫(yī)學專業(yè)的學術(shù)型碩士。而對于學生的職業(yè)規(guī)劃來看，讀臨床醫(yī)學碩士進入醫(yī)院做醫(yī)生的概率要比學術(shù)型碩士大。

特別需要考生注意的是，臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位一般不接受跨專業(yè)推免和考研。根據(jù)最新的執(zhí)業(yè)醫(yī)師法規(guī)定，本科非臨床醫(yī)學專業(yè)的學生不可以參加臨床醫(yī)師資格考試，所以即使本科畢業(yè)于預(yù)防醫(yī)學、護理學等相關(guān)醫(yī)學專業(yè)，也很難如愿就讀臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生。

科室輪轉(zhuǎn)兩年半的學習

教育部和衛(wèi)生部設(shè)立臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生，目的在于培養(yǎng)具備基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學的基本理論和醫(yī)療預(yù)防的基本技能；能在醫(yī)療衛(wèi)生單位、醫(yī)學科研等部門從事醫(yī)療及預(yù)防、醫(yī)學科研等方面工作的醫(yī)學高級專門人才。

臨床醫(yī)學碩士學制三年，一般的學校安排半年時間上課、做實驗，兩年半時間在醫(yī)院各科室輪轉(zhuǎn)。臨床醫(yī)學碩士研究生在學的三年里不僅要完成系統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學理論知識的學習，更重要的是讓學生在臨床實踐能力上有所提高，培養(yǎng)一批兼具精湛醫(yī)學技術(shù)與人文素養(yǎng)的臨床醫(yī)生。

絕大部分院校的臨床醫(yī)學碩士都按具體的三級學科設(shè)置培養(yǎng)模式，學生在報考之初就可以按照自己對某一細化學科的興趣去選擇專業(yè)。各大高校根據(jù)自身特色和重點學科開設(shè)不同領(lǐng)域的醫(yī)學專業(yè)課程，考生可根據(jù)自己的實際情況選擇院校和專業(yè)方向。下面，筆者就臨床醫(yī)學碩士階段的課程內(nèi)容作簡要介紹。

首先，接受系統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學知識的學習。這一階段學生需要修讀完人體解剖學、組織胚胎學、生理學、婦產(chǎn)科學、兒科學、中醫(yī)學等多門課程。盡管臨床醫(yī)學碩士屬于偏重于應(yīng)用的專業(yè)學位，但是醫(yī)學理論仍是臨床實踐不可或缺的一部分。因此，在未正式進行醫(yī)院科室的臨床學習之前，各大高校的臨床醫(yī)學碩士均開設(shè)有醫(yī)學理論和實驗的課程，通過理論學習和相關(guān)的實驗，學生可以更理解醫(yī)學和生命本身，了解疾病的發(fā)生機理，為進入正式的臨床學習階段做準備。任何正確的實踐都需要強有力的理論支撐，醫(yī)學是以人為對象的科學，醫(yī)生承擔治病救人的使命，更需要學生夯實理論基礎(chǔ)，不斷提高科研能力，只有實踐與理論并重才是做好醫(yī)生的基礎(chǔ)。

其次，學習所選領(lǐng)域的專業(yè)課程。這一階段學生會有明確的導師，碩士生導師同時就是自己的帶教老師。學生的選課也有所側(cè)重，大量地閱讀本專業(yè)領(lǐng)域的中外文文獻，做相關(guān)的實驗等。學生需要掌握常見病發(fā)病診斷處理的臨床基本技能、掌握醫(yī)學文獻檢索、資料調(diào)查的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力。如果你選擇兒科學方向，那么你的導師一定是兒科醫(yī)生。在碩士期間，研究生至少有兩年時間要和孩子打交道。不僅系統(tǒng)學習兒科知識，更要為成為一個合格的兒科醫(yī)生做準備。同樣，選擇其他方向也是如此。筆者的一位朋友考取了精神衛(wèi)生方向，入學后即在省精神衛(wèi)生中心學習工作，三年后對患有心理疾病的患者非常了解，畢業(yè)后進入醫(yī)院精神科工作也非常適應(yīng)。

最后，臨床實踐。學生在明確分科后，會在相關(guān)的科室學習，有醫(yī)師執(zhí)照的往屆畢業(yè)生會和在職的醫(yī)生一樣，承擔一定的診療任務(wù)。病人是醫(yī)生最好的老師，在帶教老師的指導下，學生開始接觸病人，培養(yǎng)對急、難、重癥的初步處理能力。同時積極提高醫(yī)患溝通能力，為從學生到醫(yī)生的轉(zhuǎn)變打好基礎(chǔ)。進入科室后，導師會著重加強對學生疾病的診斷、治療、預(yù)防方面的基本訓練，使其具備對疾病的病因、發(fā)病機制做出分類鑒別的能力和醫(yī)療實踐能力。實踐是臨床醫(yī)學碩士教育的最重要一環(huán)，特別是對于外科系統(tǒng)而言。醫(yī)學本科生在最后一年忙于考研忽略實習，讀研后很多又忙于科研論文，而鮮有動手機會，臨床醫(yī)學碩士能彌補這個缺口。外科的研究生跟著老師上手術(shù)臺是家常便飯，他們不僅要站在老師身旁認真觀摩，同時也是老師的得力助手，從拉鉤、剪線、縫合這些最基本的實踐，逐步學會關(guān)鍵步驟的操作，很多研究生會在畢業(yè)前成為手術(shù)醫(yī)生的第一助手。也正是因為這些實踐的不斷積累，學生工作后會更快成為主刀醫(yī)生，而非單純的“理論家”。

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