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課程質(zhì)量評價體系范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高職教育 課程改革 項目化課程 教學(xué)質(zhì)量評價體系 評價人選

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）05-0063-02

項目化課程體現(xiàn)了高職教育的特色，能夠較好地解決高職人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會人才需求相脫節(jié)的問題，項目化課程是高職課程改革的必然選擇。項目化課程與傳統(tǒng)課程具有本質(zhì)性的區(qū)別，推行項目化課程，必然遭遇傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價體系不相適應(yīng)的障礙，首當(dāng)其沖的任務(wù)就是教學(xué)質(zhì)量評價體系的改革?！霸u價理念、評價環(huán)節(jié)、評價人選”是教學(xué)質(zhì)量評價的關(guān)鍵因素，也是探討教學(xué)質(zhì)量評價體系改革問題的主要切入點。

一 項目化課程的教學(xué)質(zhì)量評價理念

傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價理念可以從“經(jīng)典聽課評教表”中窺見一斑，通常有這些條款：（1）專業(yè)內(nèi)容熟練正確；（2）重點突出，難點分散；（3）教態(tài)自然，語言流利且富有感染力，板書設(shè)計精美，邏輯思路流暢；（4）教學(xué)進(jìn)度符合授課計劃，教學(xué)文件齊全規(guī)范；（5）課堂管理效果好，能夠教書育人等。傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價的考察對象是教師，關(guān)注的主要問題是“教師教得好不好？有沒有按照計劃完成課程教學(xué)任務(wù)？”傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價體系根本性問題是：只關(guān)注“教”，不關(guān)注“學(xué)”。歸根結(jié)底，傳統(tǒng)課程及其教學(xué)質(zhì)量評價所貫徹的是“以教師為主體”的陳舊教學(xué)觀。

高職課程改革首先要拋棄落后的教學(xué)理念，項目化課程推崇的是“以學(xué)生為主體”的全新教學(xué)觀。以學(xué)生為主體，落實到教學(xué)質(zhì)量評價方面，考察對象是學(xué)生，關(guān)注的主要問題是“學(xué)生學(xué)得好不好？學(xué)生在專業(yè)能力、方法能力、社會能力方面有沒有實質(zhì)性提高？”“以學(xué)生為主體”，在項目化課程的教學(xué)過程中表現(xiàn)為：以能力為目標(biāo)，以項目為載體，學(xué)生在項目任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)習(xí)應(yīng)用知識，訓(xùn)練形成專業(yè)能力。說得直觀一些，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和服務(wù)者，學(xué)生在整個教學(xué)過程中，能夠充分地行動起來，在學(xué)中做、做中學(xué)，手腦結(jié)合，學(xué)以致用，而不是傳統(tǒng)教學(xué)課堂，老師在講臺上就系統(tǒng)性的理論知識講得頭頭是道，學(xué)生在講臺下聽得昏昏欲睡，究其效果，學(xué)生卻是什么也沒有學(xué)到。

高職培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)應(yīng)用型的高技能人才，其關(guān)鍵詞是“職業(yè)能力”。項目化課程在工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上所選擇的訓(xùn)練項目，通常源自于專業(yè)實踐領(lǐng)域，通過項目訓(xùn)練，學(xué)生能獲得未來職業(yè)崗位所需要的技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)等，項目化課程人才培養(yǎng)方式符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，這是高職教育選擇項目化課程的根本原因。相比于傳統(tǒng)學(xué)科性課程，項目化課程還有一個明顯的優(yōu)勢，這就是項目訓(xùn)練過程契合高職學(xué)生的認(rèn)知特點。有研究表明，絕大多數(shù)高職學(xué)生“形象思維優(yōu)于抽象思維”，形象思維型的人適合從具體的工作實踐中展開學(xué)習(xí)，純粹理論知識的學(xué)習(xí)讓他們感到厭倦（傳統(tǒng)課堂學(xué)生昏昏欲睡的原因）。在項目訓(xùn)練過程中，學(xué)生在體現(xiàn)職業(yè)環(huán)境特點的教學(xué)氛圍中，以完成一個具有實際價值的產(chǎn)品為目標(biāo)，教師做示范，在學(xué)中做、做中學(xué)，理論與實踐緊密結(jié)合，學(xué)生從單純的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚嵺`的參與者，學(xué)習(xí)者與工作者的角色統(tǒng)一，能夠激發(fā)學(xué)生探究解決問題的興趣和動機，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)也是水到渠成的事。高職進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價體系改革，除了貫徹“學(xué)生為主體”的核心教學(xué)觀，還應(yīng)該把握兩個基本點：（1）課程的項目載體選擇（對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容）是否緊扣高職學(xué)生將來專業(yè)崗位所需要的知識和技能；（2）課程的項目訓(xùn)練過程（對應(yīng)教學(xué)方法）是否契合高職學(xué)生“形象思維優(yōu)于抽象思維”的認(rèn)知特點。

二 項目化課程的教學(xué)質(zhì)量評價環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價環(huán)節(jié)，通常這樣安排：（1）學(xué)期之初，任課教師制定授課計劃，教研組長簡單審核后交系部保存；（2）課程實施階段，學(xué)院督導(dǎo)和系部同行聽課，檢查教案和講課內(nèi)容的對應(yīng)性，以及進(jìn)度和授課計劃的符合性等；（3）期末考試后，老師整理教學(xué)資料，系部重點抽查教學(xué)資料是否規(guī)范和全面，而后歸檔；（4）學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評教，對授課教師教學(xué)質(zhì)量打分，打分標(biāo)準(zhǔn)與“經(jīng)典聽課評教表”的條款相差無幾。傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價把重心放在教學(xué)資料的檢查上，流于形式，事實上，教學(xué)資料做得全面，實際教學(xué)效果并不佳的情況比比皆是。無論是傳統(tǒng)課程還是項目化課程，其教學(xué)質(zhì)量評價環(huán)節(jié)都不外乎“教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施、教學(xué)總結(jié)”三個階段，但兩者的評價做法和評價側(cè)重點不同。

項目化課程的教學(xué)準(zhǔn)備階段的課程《整體設(shè)計》論證是重點環(huán)節(jié)。制訂專業(yè)培養(yǎng)方案（課程體系）需要召開行業(yè)和教學(xué)專家論證會，專業(yè)核心課程的《整體設(shè)計》同樣需要召開專家論證會，一般課程至少要進(jìn)行教研組的集體備課。評價課程的《整體設(shè)計》有兩個要點：（1）教學(xué)目標(biāo)尤其能力目標(biāo)描述。涉及課程在整個專業(yè)課程體系中的定位問題，如果教師對學(xué)生課程學(xué)習(xí)，最終能夠獲得怎樣的專業(yè)能力，表述都含糊不清，其教學(xué)效果可想而知；（2）訓(xùn)練項目選擇。項目必須源于專業(yè)實踐，與學(xué)生未來的職業(yè)工作過程和典型工作任務(wù)相關(guān)聯(lián)，這樣的項目才具有驅(qū)動性，同時項目要有一定的難度和思考空間，是“智慧+技能”的智能化項目，而不是純粹動作技能，這樣的項目不僅訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)能力，同樣也在培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會能力，從而保證學(xué)生將來職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)準(zhǔn)備階段，組織專家對課程《整體設(shè)計》進(jìn)行論證，把問題發(fā)現(xiàn)和解決在萌芽狀態(tài)中，為后續(xù)教學(xué)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。

項目化課程的教學(xué)實施階段需要進(jìn)行“過程評價”，這是教學(xué)質(zhì)量評價體系改革的難點環(huán)節(jié)。項目化課程強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，比如項目之中，需要學(xué)生到圖書館查詢資料或進(jìn)行市場調(diào)研，一方面學(xué)生不太適應(yīng)自由度較高的學(xué)習(xí)方式，抱怨是學(xué)生的權(quán)利，另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)管理制度似乎也不允許教師形成“放羊式”的教學(xué)風(fēng)格，沖突處處存在。為此必須進(jìn)行教學(xué)管理制度的創(chuàng)新，彈性教學(xué)計劃應(yīng)運而生。彈性教學(xué)計劃打破時空約束，教學(xué)地點是學(xué)院內(nèi)部的教室或圖書館，還是學(xué)院外部的工廠或商場，一切根據(jù)項目的實際需要而定。教學(xué)時間調(diào)整也是如此，如裝飾專業(yè)的《施工實訓(xùn)》課程，需要到真實的裝修工地參觀調(diào)研，當(dāng)工地進(jìn)度情況與現(xiàn)行教學(xué)計劃相沖突時，完全可以調(diào)整教學(xué)時間以滿足實訓(xùn)要求，這雖然在形式上偏離已經(jīng)確定的教學(xué)計劃，但卻在更高層次上實現(xiàn)了課程教學(xué)目標(biāo)。

三 項目化課程的教學(xué)質(zhì)量評價人選

以上僅涉及“教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施”兩個階段，有關(guān)“教學(xué)總結(jié)”，筆者認(rèn)為這個階段的關(guān)鍵問題是“評價人選”，教學(xué)質(zhì)量評價的最終結(jié)論由誰給出是較合理的問題。傳統(tǒng)評價人選包括行業(yè)專家、教學(xué)督導(dǎo)、教師同行等，以教學(xué)督導(dǎo)為例，教學(xué)督導(dǎo)聽課是隨機抽樣的性質(zhì)，批量生產(chǎn)的工業(yè)產(chǎn)品可以隨機抽樣檢查，如1000只電燈泡隨機抽樣10只，而課程教學(xué)不同于批量生產(chǎn)的工業(yè)產(chǎn)品，它沒有重復(fù)性，每一次授課都有不同的教學(xué)內(nèi)容，用1～2次聽課來概括整個課程的教學(xué)質(zhì)量，存在以偏概全的錯誤。項目化課程的教學(xué)實施階段，采取彈性教學(xué)計劃，這也在客觀上加大了評價的操作難度，如何破解教學(xué)過程評價的難題？如何保證評價結(jié)論的科學(xué)合理？答案是評價人選的創(chuàng)新。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)生排斥在評價人選之外，無疑是傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價體系存在的主要問題之一。教學(xué)準(zhǔn)備階段，學(xué)生還沒有接觸課程，自然沒有發(fā)言權(quán)，但在教學(xué)實施階段，學(xué)生是全方面全過程的參與，對教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)態(tài)度心知肚明。筆者認(rèn)為，學(xué)生是項目化課程的教學(xué)實施階段和教學(xué)總結(jié)階段的教學(xué)評價的最佳人選。

傳統(tǒng)課程教學(xué)以教師為主體，只有教師評價學(xué)生的可能，而項目化課程以學(xué)生為主體，教師可以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生也可以評價教師的教學(xué)質(zhì)量（以下簡稱評教）。學(xué)生評教相比督導(dǎo)評教的好處有兩點：（1）結(jié)論的全面性：學(xué)生全過程地參與課程學(xué)習(xí)，學(xué)生評教結(jié)論自然比教學(xué)督導(dǎo)隨機抽樣的“以偏概全”的結(jié)論更全面合理；（2）結(jié)論的客觀性：督導(dǎo)評教是“一對一、面對面”的形式，評價者和評價對象是同事關(guān)系，低頭不見抬頭見，很難擺脫“面子文化”的影響，其評價結(jié)論往往閃爍其詞，無關(guān)痛癢。學(xué)生評教是“多對一、背靠背”的形式，最終評教結(jié)論取全體學(xué)生打分的平均值，符合統(tǒng)計學(xué)原理的結(jié)果自然更具客觀性。難免有人懷疑高職學(xué)生的評教能力，其實高職學(xué)生不同于中小學(xué)生，高職學(xué)生的人生觀、價值觀已成熟，已經(jīng)具備事物辨別能力，絕大多數(shù)高職學(xué)生完全可以判斷自身學(xué)有所得的多少，從而可以評價課程教學(xué)質(zhì)量的高低。

以學(xué)生為主體的教學(xué)質(zhì)量評價，并不意味著教學(xué)的督導(dǎo)退出，教學(xué)督導(dǎo)由評教的直接者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生評教的協(xié)助者，教學(xué)督導(dǎo)的主要職責(zé)是指導(dǎo)和培訓(xùn)學(xué)生如何評教，以及評教信息的統(tǒng)計分析等。為了方便學(xué)生評教，高職學(xué)院應(yīng)重新制定學(xué)生評教打分表，新的打分條款必須把關(guān)注重點放在“學(xué)生對課程學(xué)習(xí)感覺是否有興趣？學(xué)生獲得怎樣的專業(yè)能力？”等問題上，“始終關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果”是新的教學(xué)質(zhì)量評價體系的根本特征。在深化課程改革的同時，高職學(xué)院還應(yīng)逐步提高“學(xué)生評教結(jié)論”與“教師教學(xué)津貼”之間的關(guān)聯(lián)度。教師評學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生的成長，學(xué)生評教，同樣能夠推動教師的進(jìn)步，教學(xué)相長是高職項目化課程改革成功的重要標(biāo)志。

參考文獻(xiàn)

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007

課程質(zhì)量評價體系范文第2篇

論文摘要：目前學(xué)校體育教學(xué)在不斷發(fā)生變化，體育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)體系也發(fā)生了較大的改變。調(diào)查研究表明學(xué)生的體質(zhì)在持續(xù)下降，體育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的偏離是導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)下降的最直接和最重要的原因。本文應(yīng)用系統(tǒng)的觀點．從體育教師、教學(xué)過程、學(xué)生活動三大方面對體育課程教學(xué)進(jìn)行全面綜合的評價，以學(xué)生體育習(xí)慣的養(yǎng)成以及終身體育意識的培養(yǎng)為最終目標(biāo)確定了30個指標(biāo)構(gòu)成了指標(biāo)體系，為評價公共體育課程教學(xué)質(zhì)量提供了一個新的思路和方法。

近年來，隨著我國學(xué)校體育教學(xué)改革不斷的深化發(fā)展、各種體育教學(xué)思想的提出以及課程結(jié)構(gòu)的改革，學(xué)校體育教學(xué)發(fā)生了很大的變化，原有體育教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)體系很難適應(yīng)新形勢的要求。作為體育本身來說，它最本質(zhì)的功能就是一種有效的健身手段，脫離了體育健身的最本質(zhì)的功能，體育就失去了它本身的意義。由于學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的多元化，以及快樂體育、淡化運動技能教學(xué)思想的影響，體育課在一定程度上變成了做秀課，體育鍛煉的量和強度在一定程度上并沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)和要求，并沒有很好的起到增強學(xué)生體質(zhì)和培養(yǎng)終身體育習(xí)慣和意識的作用。調(diào)查研究表明，學(xué)生的體質(zhì)在持續(xù)的下降。這和學(xué)校和學(xué)生不重視體育健身有直接的關(guān)系。長此以往，新一代的“東亞病夫”就會出現(xiàn)，將會給我國未來的發(fā)展帶來嚴(yán)重的影響。最近，教育部啟動了全國學(xué)校的體育陽光工程，可見，學(xué)生體質(zhì)下降已引起了國家的高度重視。學(xué)生的體質(zhì)下降，受多方面因素的影響，但是體育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的偏離是最直接和最重要的原因，傳統(tǒng)地存在著有效性、主體性、創(chuàng)造性和情感性的嚴(yán)重缺乏等諸多問題。體育課應(yīng)還原其本原，在加拿大評價一堂體育課的標(biāo)準(zhǔn)是：“學(xué)生是否學(xué)到了體育技能，學(xué)生身體潛能是否得到充分的調(diào)動，競技的因素是否得到有效的利用?！斌w育教學(xué)除在學(xué)校教學(xué)中完成增強學(xué)生體質(zhì)的任務(wù)基礎(chǔ)上，還應(yīng)以學(xué)生體育習(xí)慣的養(yǎng)成以及終身體育意識的培養(yǎng)為最終目標(biāo)。體育學(xué)習(xí)的評價應(yīng)是一個綜合、全面的評價體系，在教學(xué)過程中只有教師綜合運用各種評價手段、評價方法和不同的評價主體，真正發(fā)揮教學(xué)評價促進(jìn)和改進(jìn)教學(xué)的作用，才能更為客觀、公正和真實地反映學(xué)生的成長和進(jìn)步。在課程改革和學(xué)校體育工作日益重要和緊迫的今天，研究和確定學(xué)校體育課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)體系對提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

關(guān)于體育課程教學(xué)評價指標(biāo)體系的研究，本文采取綜合評價的方法，既考慮到現(xiàn)實，又著眼于未來，以課堂教學(xué)、學(xué)期教學(xué)和學(xué)年教學(xué)為準(zhǔn)建立框架體系，將對教師評價、學(xué)生評價、教學(xué)過程評價、教學(xué)內(nèi)容與方法的評價綜合起來，主要以大學(xué)體育教師，普通高校在校生為研究對象，以學(xué)生體育習(xí)慣的養(yǎng)成以及終身體育意識的培養(yǎng)為最終目標(biāo)建立指標(biāo)體系。在評價過程中，通常以學(xué)期或者學(xué)年的時間段來進(jìn)行評價。

(二)研究方法

1．調(diào)查訪問法：以大連市各高校為研究對象，向從事體育教育的專家、研究員、教授共4O人發(fā)放兩輪專家問卷，兩次問卷回收率均為100％；向在校大學(xué)生發(fā)放問卷120份，回收112份，問卷回收率93．3％。問卷回收后，進(jìn)行了相關(guān)的統(tǒng)計處理。

2．?dāng)?shù)理統(tǒng)計法

二、體育教學(xué)評價體系的構(gòu)成

(一)評價體系構(gòu)建原則

1．代表性原則

指標(biāo)體系必須能夠反映體育教學(xué)的本質(zhì)，既全面、準(zhǔn)確、簡明，又防止指標(biāo)過多、過繁。而且各項指標(biāo)之間存在內(nèi)在的、客觀的聯(lián)系，并且能夠相互依存。

2．全面動態(tài)原則

指標(biāo)體系的選擇必須能夠從多方面反映學(xué)體育教學(xué)發(fā)展的客觀現(xiàn)實；同時它也應(yīng)該是一個動態(tài)的概念，體系的設(shè)計和標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定必須考慮到奮斗目標(biāo)的總體性和實現(xiàn)過程的階段性，而不能靜態(tài)設(shè)計，生搬硬套，不求變化。

3．定性評價與定量評價結(jié)合原則

定性評價是指在體育教學(xué)評價過程中，不應(yīng)該過于注重對結(jié)果的探討，同時應(yīng)該注重教學(xué)過程評價的探討。在對結(jié)果的探討過程中又要通過一定的數(shù)據(jù)來顯示，即要有一定的數(shù)據(jù)來顯示，通過數(shù)據(jù)來反映出所處的開發(fā)深度和層面，這樣能夠使評價更加人性化、合理性。

4．可操作性原則

指標(biāo)的確立必須建立在體育教學(xué)發(fā)展理論的基礎(chǔ)上，但在選擇指標(biāo)時必須充分考慮其可操作程度。

(二)評價體系的構(gòu)成

1．評價指標(biāo)

指標(biāo)是綜合反映社會現(xiàn)象某一方面情況的絕對數(shù)、相對數(shù)和平均數(shù)，它是社會經(jīng)濟統(tǒng)計中的術(shù)語。評價指標(biāo)是根據(jù)評價的目標(biāo)，由評價指標(biāo)的設(shè)計者分解出來的，能夠反映評價對象某些方面本質(zhì)特征的具體化、行為化的主要因素，是對評價對象進(jìn)行價值判斷的依據(jù)。體育教學(xué)評價指標(biāo)從體育教師評價、體育教學(xué)過程評價、學(xué)生評價三方面選擇為一級指標(biāo)，而在這一級指標(biāo)下分別選取二級評價指標(biāo)，二級指標(biāo)下再選取三級指標(biāo)，構(gòu)建起一種評價指標(biāo)體系。

2．指標(biāo)權(quán)重

由于各指標(biāo)在指標(biāo)體系中的重要程度不同，還要確定不同指標(biāo)的權(quán)重來區(qū)分指標(biāo)的相對重要性，才能較為客觀的反映評價結(jié)果。關(guān)于評價指標(biāo)的各級指標(biāo)的選定，在研究過程中，分別進(jìn)行了權(quán)重。

3．評價標(biāo)準(zhǔn)

評價標(biāo)準(zhǔn)是衡量評價對象是否達(dá)到評價指標(biāo)要求的尺度，是有強度和頻率、標(biāo)號、標(biāo)度3個要素構(gòu)成的。本文采取定性評價和定量評價相結(jié)合的方法進(jìn)行評價。

三、體育教學(xué)評價指標(biāo)體系的建立

一個完整而科學(xué)的評價體系的建立需要經(jīng)歷確定評價對象和目標(biāo)一確定評價指標(biāo)體系一確定評價指標(biāo)權(quán)重一設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)等4個主要步驟，體育教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)的確定按照這4個步驟完成。

(一)確定評價對象和目標(biāo)

根據(jù)研究的目的，本文的評價對象為普通高校的公共體育教學(xué)。評價目標(biāo)確定為：對涉及公共體育教學(xué)的體育教師、學(xué)生及體育教學(xué)過程進(jìn)行的綜合評價。

(二)確定評價指標(biāo)

對于公共體育教學(xué)質(zhì)量的評定，本文的研究主要從對體育教師本身、體育教學(xué)、學(xué)生活動等方面進(jìn)行研究，應(yīng)用系統(tǒng)的觀點對體育教學(xué)進(jìn)行綜合研究，體育教學(xué)的質(zhì)量不僅僅局限于某一課堂教學(xué)的評定和觀察，應(yīng)是綜合一個學(xué)期或者學(xué)年的整個教學(xué)過程，學(xué)生的課外體育活動也應(yīng)包含在體育的教學(xué)評價之中。確定評價標(biāo)準(zhǔn)體系的各項內(nèi)容考慮到評價的多主體性，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)所達(dá)到的知識能力、技能技巧等方面的水平，以適應(yīng)終身教育、終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的需要，同時突出發(fā)展性評價，通過專家研究和問卷調(diào)查等方法，指標(biāo)體系的建立經(jīng)過初選指標(biāo)、專家評定(一次篩選)、統(tǒng)計優(yōu)化(二次篩選)的流程共確定了3O個評價指標(biāo)構(gòu)成評價指標(biāo)體系。

(三)確定評價指標(biāo)權(quán)重

在評價指標(biāo)確定之后，對各評價指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行賦值，然后將各級指標(biāo)的權(quán)重做成“體育課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)權(quán)重系數(shù)咨詢表”，進(jìn)行第一輪(初次調(diào)查)和第二輪(確定后復(fù)查)專家問卷調(diào)查，回收后將問卷進(jìn)行分類、統(tǒng)計處理，

用統(tǒng)計均值的方法確定各項指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。

(四)確定評價標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)這些內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的評價指標(biāo)，經(jīng)過綜合考慮當(dāng)前體育教學(xué)的實際情況，通過采用邏輯分析法、專家咨詢法、統(tǒng)計法、咨詢法等方法，對實際操作階段需要確定的各指標(biāo)的權(quán)重和計分方法進(jìn)行構(gòu)建，取同一層次或同一參與評價的學(xué)校平均值作為參照標(biāo)準(zhǔn)，然后按一定的誤差確定優(yōu)(1．0)、良(0．8)、中(O．6)、差(0．4)作為評價等級。在評價過程中，對各欄目進(jìn)行等級打分，相對應(yīng)的等級系數(shù)乘以加權(quán)系數(shù)為各指標(biāo)的加權(quán)分，累積3O個指標(biāo)的加權(quán)分為最后得分，滿分為100分。在評價過程中，去掉最高分和最低分，取平均值，為某所學(xué)校某一體育課程教學(xué)質(zhì)量狀況的最后得分。具體為：(1)根據(jù)各單項指標(biāo)(三級指標(biāo))在相應(yīng)一級指標(biāo)下的不同權(quán)重，計算出評價對象各單項指標(biāo)的加權(quán)得分。(2)根據(jù)評價對象各單項指標(biāo)的加權(quán)得分計算各一級指標(biāo)得分(不加權(quán))，即將一級指標(biāo)所包含的所有單項指標(biāo)(三級指標(biāo))的加權(quán)得分相加求和。(3)根據(jù)各一級指標(biāo)的不同權(quán)重，計算出評價對象各一級指標(biāo)的加權(quán)得分。并將所有一級指標(biāo)的加權(quán)得分相加求和，得到體育課程教學(xué)質(zhì)量評價體系的綜合得分。

課程質(zhì)量評價體系范文第3篇

關(guān)鍵詞 中醫(yī)骨傷科學(xué)；實訓(xùn)課程體系；教學(xué)質(zhì)量評價體系

中圖分類號：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）15-0155-02

1 引言

中醫(yī)骨傷科學(xué)是一門研究人體骨、關(guān)節(jié)及其周圍軟組織損傷與疾病的學(xué)科，與臨床結(jié)合緊密，實踐性很強。它不僅需要學(xué)生具有較扎實的基礎(chǔ)知識，更要求具備較高的操作技能。為了進(jìn)一步深化中醫(yī)骨傷科學(xué)教學(xué)內(nèi)容、手段、方法的改革，提高學(xué)生的動手能力、綜合能力和創(chuàng)新能力，河南中醫(yī)學(xué)院在中醫(yī)骨傷科學(xué)實訓(xùn)課方面做了許多嘗試、探索和改進(jìn)，進(jìn)行了課程體系和教學(xué)質(zhì)量評價體系重構(gòu)。在此，筆者結(jié)合學(xué)校情況，進(jìn)行簡要論述。

2 中醫(yī)骨傷科學(xué)實訓(xùn)課程體系構(gòu)建

目前，河南中醫(yī)學(xué)院在臨床非骨傷專業(yè)的課程設(shè)置中將中醫(yī)骨傷科學(xué)設(shè)置為54學(xué)時理論課，由于該課程不是非骨傷專業(yè)的主要課程，學(xué)生沒有系統(tǒng)接觸過中醫(yī)骨傷科專業(yè)基礎(chǔ)知識，專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱，對他們而言僅僅通過理論課的學(xué)習(xí)去掌握中醫(yī)傷科學(xué)疾病解剖結(jié)構(gòu)、辯證方法和手法整復(fù)等臨床操作技能非常抽象和困難。這樣導(dǎo)致的后果是學(xué)生通過死記硬背對骨傷疾病紙上談兵，實戰(zhàn)經(jīng)驗缺乏，不能很深刻地記憶和理解該課程內(nèi)容，而臨床見習(xí)、實習(xí)階段又屬于后期教學(xué)，具有一定的滯后性。中醫(yī)骨傷科學(xué)是一門臨床學(xué)科，直接來源于臨床并應(yīng)用于臨床，在良好的理論教學(xué)基礎(chǔ)上，實踐教學(xué)顯得尤為重要。那么，如何將各種抽象枯燥的疾病在有限的課時內(nèi)深深烙印于學(xué)生的頭腦中并培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握常見病、多發(fā)病的臨床實踐操作技能和動手能力呢？

實訓(xùn)課以其直觀性、生動性、可操作性，顯示出理論課無法比擬的優(yōu)勢，是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。有些課堂教學(xué)難以講透且教學(xué)效果不佳的內(nèi)容，可以通過實訓(xùn)的直觀教學(xué)法使學(xué)生印象深刻，過目不忘，同時也能模擬真實臨床情境，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)的早期開設(shè)中醫(yī)骨傷科學(xué)實訓(xùn)基本操作技能，成為保證學(xué)生早期安全接觸臨床實踐和患者的必要條件。

中醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證（行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）中需要本科生達(dá)到的臨床能力目標(biāo)是：具有運用中醫(yī)理論和技能全面、系統(tǒng)、正確地進(jìn)行病情診察、病史采集、病歷書寫及語言表達(dá)的能力；具有正確運用中醫(yī)理法方藥、針灸、推拿等治療方法對常見病、多發(fā)病進(jìn)行辨證論治的能力；具有運用臨床醫(yī)學(xué)知識和技能進(jìn)行系統(tǒng)體格檢查的能力；具有合理選擇現(xiàn)代臨床診療技術(shù)、方法和手段對常見病、多發(fā)病進(jìn)行初步診斷、治療的能力。參考開設(shè)相同專業(yè)的兄弟院校實訓(xùn)課程及實驗項目的設(shè)置情況，確立開設(shè)河南中醫(yī)學(xué)院中醫(yī)骨傷科學(xué)實訓(xùn)課，在授課教師、相關(guān)專家、教學(xué)管理者反復(fù)論證后確定了學(xué)時、內(nèi)容和實訓(xùn)項目。

一般院校中醫(yī)骨傷科學(xué)課程以理論課為主，實訓(xùn)課或見習(xí)課為輔，開出的實訓(xùn)項目一般都有骨與關(guān)節(jié)檢查法、固定器材的認(rèn)知與操作、骨折脫位的手法整復(fù)。河南中醫(yī)學(xué)院將原有的理論課減少8學(xué)時用于開設(shè)實訓(xùn)課，分為6個實訓(xùn)項目：骨與關(guān)節(jié)檢查法（2學(xué)時），骨折、脫位的手法及固定 （2學(xué)時），上肢骨折整復(fù)固定方法（1學(xué)時），下肢骨折整復(fù)固定方法（1學(xué)時），骨傷科常用的理傷手法（1學(xué)時），骨傷科常見病（頸椎病、肩周炎、腰突癥等）治療手法（1學(xué)時）。這些實訓(xùn)項目根據(jù)由易入難、層層深入的原則設(shè)立先后開設(shè)次序，它們都是一些經(jīng)典實用，在臨床和生活實踐中應(yīng)用性強，可反復(fù)操作、練習(xí)的項目，可以為將來在醫(yī)院臨床技能培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

3 中醫(yī)骨傷科學(xué)實訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建

中醫(yī)骨傷科學(xué)實訓(xùn)課實現(xiàn)了由無到有，為了規(guī)范實訓(xùn)教學(xué)管理，有效實施教學(xué)過程控制，加強實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，客觀公正地評價教師實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，全面評價學(xué)生的知識、行為、態(tài)度、實踐能力等學(xué)習(xí)活動和效果，促進(jìn)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，對教師和學(xué)生分別制定實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價考核體系。每學(xué)期對承擔(dān)實訓(xùn)課的所有教師開展教學(xué)質(zhì)量評價工作，對本科生實訓(xùn)課學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核。

教師實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價

1）評價原則：堅持公開、公平、公正的原則，教學(xué)過程評價與教學(xué)結(jié)果評價相結(jié)合的原則，學(xué)生、同行專家和教學(xué)督導(dǎo)團共同評價的原則。

2）評價方式。

①學(xué)生評價：由教育研究與教學(xué)評價中心會同教務(wù)處、學(xué)生處及各院（部）每學(xué)期適時開展學(xué)生評教活動，根據(jù)教師實際授課情況，對任課教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價。

②同行專家、教師評價：由骨傷學(xué)院同行專家、教師通過開展聽課、檢查教學(xué)文件、與學(xué)生交流等多種形式，充分了解任課教師的教學(xué)狀況，并做好記錄，在此基礎(chǔ)上對任課教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價。

③學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)團專家及管理人員評價：學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)團專家及各級管理人員進(jìn)行隨機聽課評價，評價結(jié)果計入督導(dǎo)專家評價成績。

3）評價實施。

①評價指標(biāo)體系制定：由學(xué)校教育研究與教學(xué)評價中心組織有關(guān)專家、教師及學(xué)生在充分調(diào)研和實施驗證的基礎(chǔ)上，制定實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系及考核計算方法，并根據(jù)學(xué)校不同時期的教學(xué)評價要求適時調(diào)整。

河南中醫(yī)學(xué)院制定的實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)有10項，分別為：精神飽滿，儀態(tài)莊重，穿著得體，語言生動，講課有熱情，富有感染力（10分）；儀器、材料等準(zhǔn)備充分，擺放整齊（10分）；教學(xué)內(nèi)容層次清楚，概念講述準(zhǔn)確清晰，詳略得當(dāng)，時間分配合理（10分）；操作技術(shù)要點、難點演示規(guī)范，講解精練、細(xì)致（12分）；體現(xiàn)學(xué)生主體作用，注重理論與實踐教學(xué)相結(jié)合，師生互動良好（10分）；能認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確、安全的實踐操作訓(xùn)練（12分）；耐心解答學(xué)生提出的各類問題，關(guān)心并嚴(yán)格要求學(xué)生（9分）；教學(xué)具有吸引力，能激發(fā)學(xué)生對本學(xué)科知識的興趣；學(xué)生動手能力得到提高，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)（8分）；能以身作則，培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)與職業(yè)素養(yǎng)（9分）；對該教師授課的總體評價（10分）。

以上十個評分指標(biāo)分別設(shè)有A、B、C、D四個評價等級，分值分別為總分值乘以1、0.8、0.6、0.4。除此之外，實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價表中還有兩道簡答問題：該教師授課最佳之處，該教師最需改進(jìn)之處。

②評價組織：評價工作由教育研究與教學(xué)評價中心具體組織，教務(wù)處、學(xué)生處和各院（部）協(xié)同實施，骨傷學(xué)院成立相應(yīng)的同行專家督導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量評價小組，學(xué)校成立教學(xué)督導(dǎo)團。

③評價方法：采用網(wǎng)上評價或填寫相應(yīng)紙質(zhì)評價表評價。教學(xué)質(zhì)量評價采用以學(xué)生評價為主、其他評價為補充的綜合評價方式，綜合評價成績包括三項內(nèi)容，其中學(xué)生評價占60%，同行專家評價占20%，督導(dǎo)專家評價占20%。

學(xué)生評價：每學(xué)期，以無記名方式在網(wǎng)上或填寫相應(yīng)紙質(zhì)評價表對任課教師進(jìn)行評價。

同行評價：每學(xué)期，骨傷學(xué)院同行專家督導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量評價小組根據(jù)需要，完成對承擔(dān)中醫(yī)骨傷科學(xué)實訓(xùn)課教學(xué)任務(wù)教師的教學(xué)評價工作，并填寫相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評價表。

督導(dǎo)評價：每學(xué)期，學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)團專家及各級管理人員進(jìn)行隨機聽課，并填寫相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評價表。

學(xué)生實訓(xùn)形成性成績考核

1）考核成績：中醫(yī)骨傷科學(xué)實訓(xùn)課每堂課均應(yīng)給出成績，考核成績實行百分制，其總成績?yōu)槊看螌嵱?xùn)課的考核成績之和。

2）考核項目：每次實訓(xùn)課考核應(yīng)包含教師評價和學(xué)生評價。

①教師評價（占85%），為全形成性考核，即每次實訓(xùn)均應(yīng)有形成性考核成績，教師可根據(jù)每個學(xué)生的實訓(xùn)態(tài)度、預(yù)習(xí)情況、實驗報告、動手能力、協(xié)作能力、臨床技能掌握程度等方面確定學(xué)生分值[1]。

②學(xué)生評價（占15%），包括小組自評和小組互評，自評分值占5%，互評分值占10%。自評成績是該組根據(jù)每個成員個人表現(xiàn)，集體決定每位學(xué)生成績；互評成績是其他小組根據(jù)該小組成員個人表現(xiàn)，集體決定每位學(xué)生成績。學(xué)生評價在任課教師指導(dǎo)下完成，教師可以提前或臨時指定學(xué)生本次答辯內(nèi)容，實訓(xùn)預(yù)習(xí)情況、上次實訓(xùn)小結(jié)、本次實訓(xùn)總結(jié)或本次實訓(xùn)相關(guān)的知識點等均可。隨機安排一個或幾個小組，每組利用15～20分鐘，在實訓(xùn)時對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行協(xié)作完成或答辯，小組內(nèi)成員可以互相配合補充完善。組內(nèi)或組間根據(jù)學(xué)生個人表現(xiàn)進(jìn)行討論，形成統(tǒng)一意見后，確定成績。

課程質(zhì)量評價體系范文第4篇

［關(guān)鍵詞］高等職業(yè)教育攝影測量課程考核方法

［中圖分類號］G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）02-0093-02

一、引言

在高等職業(yè)技術(shù)院校教學(xué)中，考試是監(jiān)測教學(xué)效果、保障教學(xué)質(zhì)量與人才質(zhì)量的重要手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的影響?？己藨?yīng)與高職培養(yǎng)目標(biāo)的要求相適應(yīng)，服務(wù)于教學(xué)，突出實用化，強調(diào)動手能力，在培養(yǎng)學(xué)生理論知識和實踐能力方面發(fā)揮指揮棒的作用。在此基礎(chǔ)上積極探索全面促進(jìn)教學(xué)改革、切實提高學(xué)生綜合能力的考核評價方法。

二、高職攝影測量課程現(xiàn)行的考核方法存在的問題

（一）考試內(nèi)容的結(jié)構(gòu)不合理

過分依附于教材內(nèi)容本身，基本知識、記憶能力等知識考核較多，忽視對知識運用、創(chuàng)新能力、實踐及應(yīng)用性技能考核，不能體現(xiàn)新知識、新科學(xué)、新技能的更新，抑制了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時也容易導(dǎo)致學(xué)生消極應(yīng)付考試。

（二）考核形式單一

考核方法以終結(jié)性考核為主，即教師出試題，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)閉卷完成，考試結(jié)束后按照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行閱卷，以期末考試成績?yōu)橹?，平時成績?yōu)檩o，得出該課程學(xué)生的總評成績。這種終結(jié)性考核知識覆蓋面小，對技能操作、實踐能力考查少，而攝影測量課程應(yīng)著重考核專業(yè)技能和應(yīng)用能力，因此難以客觀、全面評價教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)習(xí)就為了考試，考試完成后所有知識又還給老師，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，也不能檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合水平，很難培養(yǎng)出富有創(chuàng)新精神的人才。

（三）考試內(nèi)容主觀性強

考試出題一般由任課教師按照教學(xué)大綱重點進(jìn)行，缺乏科學(xué)性和規(guī)范性，考試完成后任課教師自己閱卷，導(dǎo)致教師為考試而教，而學(xué)生為考試而學(xué)，不能根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教育目標(biāo)有效出題、組卷，不能客觀、真實地考核出學(xué)生對知識、技能的掌握程度。

（四）考試評價方法片面，缺少反饋機制

由于以期末考試成績?yōu)橹?，有的學(xué)生在考試前采取題海戰(zhàn)術(shù)或在考試中投機取巧，這些都不利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性。學(xué)生考試結(jié)束后，就認(rèn)為該課程已經(jīng)結(jié)束，對于考試中存在的問題，不能與教師進(jìn)行交流反饋，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（五）雙證書制度不完善

學(xué)生即使考取了相應(yīng)專業(yè)的全國測量員，也必須完成該門課程的期末考試，相應(yīng)增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極探索教學(xué)內(nèi)容與相應(yīng)專業(yè)的全國測量員考試內(nèi)容的融合。

目前我院現(xiàn)采取以期末考試成績占60%，平時成績（包括出勤、作業(yè)等）占40%的方式來確定學(xué)生的成績，已經(jīng)是成績評價的一次進(jìn)步，但是期末一次考試不能涵蓋所有的考查點。因此攝影測量課程還需改進(jìn)課程考核評價體系，培養(yǎng)高技能型人才，注重學(xué)生素質(zhì)、能力和知識的全面發(fā)展。

三、攝影測量課程考核評價體系

我系組織專家、教師依據(jù)最新的教學(xué)大綱、職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)目標(biāo)等，在高職攝影測量課程考核理論上，開展了考核方法的改革研究，構(gòu)建了攝影測量課程的考核評價體系。該體系密切結(jié)合職業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，在促進(jìn)學(xué)生對知識、技能的掌握和實踐應(yīng)用，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面具有積極的作用。

（一）考核評價體系的組成

攝影測量課程考核評價體系包括理論考核評價體系和能力考核評價體系兩個部分，如圖1所示。

■

圖1攝影測量課程考核評價指標(biāo)體系

（二）理論考核評價體系

理論考核評價體系采取期末考試機考的形式。目前我院攝影測量課程已建立了網(wǎng)絡(luò)課程，并由學(xué)科專家及任課教師建立了以教學(xué)大綱為依據(jù)，并使其盡量符合職業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)的攝影測量課程網(wǎng)絡(luò)考試題庫。并且要求題庫的題目涵蓋該課程每章節(jié)的知識點，并將知識點和題目進(jìn)行關(guān)聯(lián)，同時對每個題賦予難度值，在隨機抽取試卷時可根據(jù)權(quán)重自動組成試卷，突出題目設(shè)計的靈活性。在期末考試時，采用學(xué)生上機隨機抽取試題的形式進(jìn)行機考，可檢測學(xué)生掌握知識的程度以及分析解決問題的能力，以保證考試的公平性和公正性。

對于取得攝影測量相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)資格證書的學(xué)生，可以根據(jù)考證的內(nèi)容免考該課程的理論考核部分，這種方式不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時還可以使課程學(xué)習(xí)與證書考試相互促進(jìn)。

（三）能力考核評價體系

高等職業(yè)技術(shù)教育必須突出以培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為核心的教學(xué)思想，注重能力的培養(yǎng)。而理論考試不能完全反映學(xué)生的綜合能力，因此必須進(jìn)行能力考核。能力考核主要包括實踐和平時成績形成性測驗考核，重在考核學(xué)生的職業(yè)技能水平，并對綜合能力進(jìn)行考評，以規(guī)范攝影測量課程平時成績的考評過程和實踐部分的考核測評。

1.實踐考核評價體系

實踐教學(xué)是高職教育根本性的標(biāo)志，目前越來越受到國家教育部門的重視。在培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力的過程中，實踐教學(xué)起著非常重要的作用。加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要保證。針對高職院校的現(xiàn)狀，由行業(yè)企業(yè)與教師共同制定合理評價學(xué)生實踐技能的考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建攝影測量課程實踐考核評價體系，該體系包括攝影測量綜合實訓(xùn)大綱，內(nèi)定向、相對定向、核線重采樣、絕對定向等實驗，矢量測圖實訓(xùn)的模塊式綜合考核和評分標(biāo)準(zhǔn)，具體從每項的預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備、實驗操作、實驗效果、提交的實習(xí)報告、成圖等方面對攝影測量實踐技能方面進(jìn)行全面考核評價，從而充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)行實驗的積極性與主動性，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.平時成績形成性考核評價體系

理論課程平時成績形成性考核強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考核，任課教師在教學(xué)過程中根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，靈活運用提問、討論、作業(yè)（網(wǎng)絡(luò)課程在線作業(yè)或課后作業(yè)）、小論文、小測驗（每章結(jié)束后利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺在線測驗）等多種方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并可通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺考核獲取教學(xué)信息，指導(dǎo)教學(xué)更好地開展，通過本體系去評價學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。攝影測量課程成績組成如下表所示：

表1課程成績組成

■

為更好開展教學(xué)，在開課初教師應(yīng)將考核評價體系的方案告訴學(xué)生，明確課程成績組成，以及相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)。在每一單項考核結(jié)束后，對考核結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析，找出問題，從而改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量，同時將分析結(jié)果及時向?qū)W生反饋，可使學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，形成“教考相長”的良性循環(huán)，從而體現(xiàn)該體系的真正價值。

四、結(jié)束語

要改觀現(xiàn)有的考試模式，必須要更新觀念，以形成切合目前我院攝影測量課程實際的準(zhǔn)確的考試?yán)砟睢橥晟茢z影測量課程考核體系，應(yīng)根據(jù)課程的教學(xué)要求和目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)模式的特點，確定考核內(nèi)容和方法，構(gòu)建更完善的多元評價指標(biāo)體系，以多元化、多方法去衡量不同的學(xué)生，促進(jìn)攝影測量課程教學(xué)改革。

［參考文獻(xiàn)］

課程質(zhì)量評價體系范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；學(xué)習(xí)過程；學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)質(zhì)量；評價體系

中圖分類號：G423.04 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0253-02

一、引言

高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才，在我國加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用，提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量是高等職業(yè)院校工作的核心。圍繞構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”的教學(xué)模式改革成為目前眾多高等職業(yè)院校的工作重點。改革與創(chuàng)新之后，如何對工作的成果進(jìn)行評價，就成為新的問題。目前，高職院校的評價體系多以考試為主，在很大程度上保留了“知識本位”的考試評價方式，使得學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價偏離了人才培養(yǎng)的目標(biāo)，評價項目不夠全面，科學(xué)性明顯不足，建立科學(xué)、全面的評價體系是必然的選擇。

二、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價存在的問題及對策

1.評價主體單一。目前，高等院校對于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價工作主要由教育行政部門完成，評價主體單一，將學(xué)生成績作為主要評價指標(biāo)，評價結(jié)果不全面，導(dǎo)致“高分低能”的現(xiàn)象出現(xiàn)。隨著“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”的教學(xué)模式改革工作的推進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為呈現(xiàn)多樣化，以分?jǐn)?shù)為核心的評價體系已不能滿足要求。將學(xué)生、教師、行業(yè)專家、管理者納為評價主體，能對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價，評價結(jié)果更全面，也更科學(xué)，可以從個人到集體、課堂到課外、校內(nèi)到校外、學(xué)習(xí)到工作等多個方面對學(xué)生進(jìn)行評價。

2.評價項目片面。高職教育的目標(biāo)是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型專門人才，而受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，大多數(shù)高職院校對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的依據(jù)為學(xué)生的期末總評成績。這種評價方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及其個性發(fā)展影響很大，也不能充分表明學(xué)生的能力與素質(zhì)的真實情況。在以成績?yōu)楹诵牡脑u價體系中，只注重對學(xué)習(xí)成果的評價，學(xué)生真實的學(xué)習(xí)效果得不到體現(xiàn)，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)是以考試為中心，“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)也就不奇怪了?！叭蝿?wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”的教學(xué)模式改革工作實施以后，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，新的評價體系不僅能實現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，還要實現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果的評價。應(yīng)當(dāng)由“知識本位”轉(zhuǎn)向“能力本位”，構(gòu)建以學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力、個人素質(zhì)為核心的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系，同時兼顧學(xué)生的自身發(fā)展與個性發(fā)展。

3.評價方式單調(diào)。當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價單純地以教師評價為準(zhǔn)，以分?jǐn)?shù)論英雄，評價結(jié)果過于片面，主觀性較強。因此可采取以下措施來改進(jìn)：教師評價和學(xué)生自主評價、學(xué)生互評；校內(nèi)同行評價、校外專家評價；對試卷、書面報告評價，口頭表達(dá)、展示的評價。根據(jù)課程性質(zhì)與實際情況，多種評價方式相組合，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行全方位的評價，有利于教學(xué)改革、課程內(nèi)容改革的進(jìn)行，從而提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，加強學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

傳統(tǒng)教學(xué)中以總評成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的度量標(biāo)準(zhǔn)。受空間、時間的限制，使得評價的結(jié)果并不能充分、真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生的個性成長與全面發(fā)展。因此我們可以根據(jù)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的現(xiàn)狀，分析學(xué)習(xí)質(zhì)量評價存在的問題，在學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價體系中，采用多元化、綜合性評價方式。在近幾年的教學(xué)實踐中，經(jīng)過認(rèn)真討論、分析與實踐，我們將評價體系分為知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)四個模塊，然后針對不同的模塊建立了可操作、可觀測的二級項目。我們的評價體系如圖（見下頁）。

在所構(gòu)建的評價體系中，評價主體由學(xué)生、教師、行業(yè)專家、管理者構(gòu)成，分別負(fù)責(zé)不同時期，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)與行為對學(xué)生進(jìn)行評價。本體系由4個一級項目，20個二級項目組成，從知識、能力、素質(zhì)要求的不同方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價，得出更全面，也更科學(xué)的評價結(jié)果。

在近幾年的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系的教學(xué)實踐中，評價結(jié)果表明：學(xué)生的積極性逐步提高；知識結(jié)構(gòu)趨于合理；對職業(yè)的要求明確，職業(yè)素質(zhì)基本養(yǎng)成；組織能力、團隊合作意識明顯增加。但也存在些許不足：該評價體系在設(shè)計過程中，在不同性質(zhì)的課程評價過程中，效果偏差比較明顯，比較適合于實踐類課程，對于理論性課程評價結(jié)果并不是很理想；組織協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作能力評價項目不是很具體等。在今后的工作中，應(yīng)該對評價指標(biāo)體系中不合理的方面進(jìn)行更深入地研究與優(yōu)化，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，加強學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

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