前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程范文第1篇

關(guān)鍵詞：高師科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置課程內(nèi)容

從2002年開(kāi)始教育部正式批準(zhǔn)建立“科學(xué)教育”本科專(zhuān)業(yè)，或“理科通才”專(zhuān)業(yè)以來(lái)，至今，我國(guó)已有60余所高等院校開(kāi)設(shè)了此專(zhuān)業(yè)。目前，大家對(duì)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置的必要性，綜合理科教育專(zhuān)業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的定位，課程體系構(gòu)建的原則等等討論較多 ［1］，也可以講達(dá)成了共識(shí)。科學(xué)技術(shù)發(fā)展的綜合化趨勢(shì)反映到教育領(lǐng)域，要求學(xué)生形成系統(tǒng)的、整合的知識(shí)體系、綜合的能力和全面的素質(zhì)，對(duì)跨世紀(jì)的高等教育尤其是高等師范科學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系的綜合化改革提出了迫切的要求。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，制定課程計(jì)劃，構(gòu)建綜合理科專(zhuān)業(yè)全新的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，整合學(xué)科知識(shí)，更新教學(xué)內(nèi)容，并在實(shí)踐中逐步完善，這是綜合理科專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革研究和實(shí)踐的主要任務(wù)。但具體如何構(gòu)建，怎樣整合？這也是改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。筆者通過(guò)對(duì)我系科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置情況，結(jié)合國(guó)內(nèi)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系中存在的問(wèn)題，對(duì)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的主要專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行了科學(xué)分析，對(duì)課程內(nèi)容如何優(yōu)化整合提出自己的觀點(diǎn)。

一、科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)幾年的辦學(xué)，各校取得了一些經(jīng)驗(yàn)，但課程改革與實(shí)施尚處于初級(jí)階段，在課程構(gòu)建上仍存在不少問(wèn)題。就目前情況而言，全國(guó)開(kāi)設(shè)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的院校大都根據(jù)自身的辦學(xué)條件、該專(zhuān)業(yè)所在的院系等情況來(lái)設(shè)置課程，因而各院校所編制的教學(xué)計(jì)劃具有顯著的地方特點(diǎn)和所在院系學(xué)科背景的烙印 ［2］。當(dāng)然由于歷史的原因，現(xiàn)在科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和主要內(nèi)容基本上還是沿用原來(lái)分科時(shí)的教材，即物理、化學(xué)、生物課程是分別來(lái)上的。由于課程安排缺乏整體性和教師之間缺乏相互溝通，特別是課程內(nèi)容不聯(lián)系原來(lái)其他學(xué)科課程的狀況，造成相關(guān)課程部分內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生負(fù)擔(dān)加重。所以“科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)”離真正形成多學(xué)科相互交叉、相互滲透的新型綜合性學(xué)科還相距甚遠(yuǎn)。

以我系為例來(lái)具體分析，我系的科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)采用“5+3”的教學(xué)模式，前五個(gè)學(xué)期上物理、化學(xué)、生物基礎(chǔ)科學(xué)課，后三個(gè)學(xué)期進(jìn)行分流教學(xué)。可選擇物理、化學(xué)、生物三個(gè)專(zhuān)業(yè)，我系06級(jí)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置與安排如表1所示。從一至五學(xué)期的課程安排可知，僅專(zhuān)業(yè)理論課就占有984課時(shí)，其中數(shù)學(xué)用252課時(shí)、物理用260課時(shí)、化學(xué)用280課時(shí)、生物用192課時(shí)。再加上實(shí)驗(yàn)課以及未列入表中的公共課、選修課。這樣造成該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要花大量的時(shí)間上課，自習(xí)時(shí)間太少，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)間幾乎沒(méi)有，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。

實(shí)際上，從課程內(nèi)容上看，不同學(xué)科中有部分內(nèi)容是相重復(fù)的。一至五學(xué)期的部分重復(fù)的課程內(nèi)容（主要是物理與化學(xué)課之間）筆者總結(jié)在表2中，六至八學(xué)期因?yàn)榉至藢?zhuān)業(yè)所以重復(fù)的內(nèi)容沒(méi)有列出。另外，無(wú)機(jī)化學(xué)與原子物理課程也有不少內(nèi)容是相重復(fù)的，因我系沒(méi)有開(kāi)設(shè)原子物理這門(mén)課，故重復(fù)內(nèi)容也沒(méi)有列在表中。

二、科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置及優(yōu)化整合的設(shè)想

科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建要體現(xiàn)橫向拓寬、縱向理順、加強(qiáng)基礎(chǔ)、學(xué)科并重、突出特色和整體優(yōu)化的思路 ［3］。課程的安排順序，以及課程與課程的關(guān)系應(yīng)具有邏輯性。既要考慮知識(shí)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性、合理性，又要兼顧學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系，形成完整的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系 ［2］。

1.課程安排順序

根據(jù)以上原則，筆者認(rèn)為課程的順序應(yīng)把物理學(xué)科的課程安排在前面幾個(gè)學(xué)期上。因?yàn)槲锢韺W(xué)研究的是物質(zhì)世界最基本結(jié)構(gòu)，最普遍的相互作用，最一般的運(yùn)動(dòng)規(guī)律（這些規(guī)律對(duì)無(wú)機(jī)界和有機(jī)界同樣適用）及所使用的實(shí)驗(yàn)手段和思維方法的一門(mén)學(xué)科。物理學(xué)構(gòu)成所有自然科學(xué)的理論基礎(chǔ)，是自然科學(xué)的帶頭學(xué)科。有了物理學(xué)的基礎(chǔ)，再學(xué)習(xí)其他學(xué)科的內(nèi)容既具有邏輯性又容易理解。以無(wú)機(jī)化學(xué)課程為例，化學(xué)熱力學(xué)是熱力學(xué)在化學(xué)中的應(yīng)用，要給出無(wú)機(jī)化學(xué)中的化學(xué)反應(yīng)熱、反應(yīng)焓的概念，以及反應(yīng)判據(jù)、反應(yīng)限度，要用到熱學(xué)中的熱力學(xué)第一、二定律，焓、熵、自由能等概念。一般在《無(wú)機(jī)化學(xué)》的教材中，認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有熱力學(xué)的基礎(chǔ)，只好補(bǔ)充一些這方面的知識(shí)，但不夠全面也不夠深入。正如文獻(xiàn) ［4］緒論中所講，“熱力學(xué)的方法論對(duì)大一學(xué)生太生疏，以往將這部分教學(xué)內(nèi)容設(shè)置在教材的第一部分顯得過(guò)早，多數(shù)學(xué)生有困難……”所以從邏輯關(guān)系上講，科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)先上熱學(xué)課程，再上無(wú)機(jī)化學(xué)課程，這樣學(xué)生有了熱力學(xué)的基礎(chǔ)，再應(yīng)用到化學(xué)中，理解起來(lái)又容易，又深入。而且還可減少無(wú)機(jī)化學(xué)課程的課時(shí)數(shù)。同理物理學(xué)科中的電磁學(xué)和光學(xué)的課程也是在化學(xué)課程之前上較好。按此設(shè)想的課程安排如表3所示。

2.課程內(nèi)容及課程設(shè)置

為構(gòu)建“科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)”多學(xué)科相互交叉、相互滲透的新型綜合性課程體系，在適合于“科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)”的教材還不完備的情況下，首先要在課程的設(shè)置和內(nèi)容上從專(zhuān)業(yè)的完整性和系統(tǒng)性出發(fā)進(jìn)行整合，并由此積累經(jīng)驗(yàn)，為教材的編寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。

課程與課程的內(nèi)容既不要過(guò)多重復(fù)又要兼顧其他課程。如講力學(xué)時(shí)，考慮到化學(xué)中要涉及到對(duì)稱(chēng)性的問(wèn)題，關(guān)于對(duì)稱(chēng)性與守恒律及對(duì)稱(chēng)操作就一定要討論。另外，因?yàn)槲蚁怠翱茖W(xué)教育專(zhuān)業(yè)”不開(kāi)設(shè)理論力學(xué)課程，所以有關(guān)有心力及三個(gè)宇宙速度最好能講到。熱學(xué)中自由能的概念要討論的深入一些，最好能給出吉布斯函數(shù)，這樣就能在無(wú)機(jī)化學(xué)中應(yīng)用。有關(guān)晶體的宏觀及微觀特征、結(jié)合力（化學(xué)建）、結(jié)合能的內(nèi)容考慮到課程的完整性，在熱學(xué)課程中還不能不講，但要略講，待無(wú)機(jī)化學(xué)課上從化學(xué)的角度再討論。熱學(xué)中重點(diǎn)看晶體的熱學(xué)性質(zhì)，結(jié)合能、升華熱、最好再給出鍵能及它們之間的關(guān)系。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)課程時(shí)，更容易聯(lián)系起來(lái)。有關(guān)反應(yīng)焓、化學(xué)熵、郝斯定律等化學(xué)方面的內(nèi)容對(duì)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就沒(méi)必要在熱學(xué)課上再講了。光學(xué)中講到偏振光時(shí)要聯(lián)系有機(jī)物的旋光性，對(duì)光的吸收也可聯(lián)系分析化學(xué)的內(nèi)容。物理、化學(xué)課都要做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理也是都要涉及的內(nèi)容，但也略有不同，物理實(shí)驗(yàn)要清楚偶然誤差和系統(tǒng)誤差，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的圖示法與圖解法，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)更注重?cái)?shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理。在講這部分內(nèi)容時(shí)力學(xué)實(shí)驗(yàn)和分析化學(xué)都各自用了6個(gè)課時(shí)，顯然可以省去一些課時(shí)數(shù)。另外，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容也要從“科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)”出發(fā)，注意與“物理學(xué)專(zhuān)業(yè)”的不同。要清楚數(shù)學(xué)是為其他學(xué)科提供了表述的語(yǔ)言，論證問(wèn)題的手段和計(jì)算的方法，科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生關(guān)鍵是要會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)來(lái)解決問(wèn)題，既滿足學(xué)科的需要又滿足學(xué)生再深造（考研）的需要即可，應(yīng)比物理專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)課程學(xué)得淺些?？傊?，若我們對(duì)所有課程內(nèi)容都能做合理的優(yōu)化整合，縱向理順，則一定可做到課時(shí)少，而使學(xué)生收效大。

科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建除了縱向理順，還要橫向拓寬。如我系在第五和第六學(xué)期開(kāi)設(shè)的天文學(xué)基礎(chǔ)、環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)、科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)專(zhuān)題、就是體現(xiàn)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“綜合性”特征的科學(xué)課程。關(guān)鍵是課程內(nèi)容的選取 ［5］：（一）要注重為學(xué)生介紹各學(xué)科最新的科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)。使學(xué)生能了解各學(xué)科最前沿的知識(shí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的了解，拓寬學(xué)生的科學(xué)視野，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。（二）重視提高學(xué)生運(yùn)用綜合科學(xué)知識(shí)的能力，綜合科學(xué)思維的能力，特別是對(duì)跨學(xué)科科學(xué)問(wèn)題的解決能力。所以，最好能在第五學(xué)期或在分了專(zhuān)業(yè)的第六學(xué)期開(kāi)設(shè)研究型或開(kāi)放性的廣泛科學(xué)課程，例如：生物、化學(xué)、物理科學(xué)概念在地球環(huán)境科學(xué)及社會(huì)和教育中的應(yīng)用。而對(duì)有些人口與環(huán)境和資源短缺問(wèn)題、環(huán)境污染、全球性環(huán)境等問(wèn)題可通過(guò)學(xué)生的研究性課題自己學(xué)習(xí)。

受所從事專(zhuān)業(yè)的限制，和考慮到生物課程應(yīng)在物理和化學(xué)課程后學(xué)生再學(xué)習(xí)，所以筆者只是對(duì)物理與化學(xué)課程的內(nèi)容討論較多，因而一定不夠全面。實(shí)際上，不同學(xué)科或不同課程的教師要相互交流、學(xué)習(xí)，使各科教師對(duì)學(xué)生已學(xué)過(guò)的課程內(nèi)容和后繼將要學(xué)的課程內(nèi)容心中有數(shù)，這樣才可能真正做到多學(xué)科相互交叉、相互滲透形成新型綜合性課程體系。

參考文獻(xiàn)

［1］景志明，李道華.綜合理科教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系的研究與實(shí)踐.西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2004（8）.

［2］胡興昌，羅小豐.科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃與課程體系的科學(xué)性研究.高等理科教育，2008（4）.

［3］魏明，吉世印，鄒祖莉.高師科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系分析與構(gòu)建.貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2008（9）.

［4］無(wú)機(jī)化學(xué)教研室.無(wú)機(jī)化學(xué)（第四版）.北京：高等教育出版社，2008.

［5］張婷，林長(zhǎng)春.美國(guó)科學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置評(píng)價(jià).重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2008（4）.

作者單位：

教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程范文第2篇

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置 高等教育學(xué) 研究性課程

一、高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置理論以及課程觀分析

1.課程觀概括

通過(guò)對(duì)課程發(fā)展歷史的研究，以課程思想變化為主要線索，重新認(rèn)識(shí)課程觀，可以將課程觀分為后現(xiàn)代課程觀與現(xiàn)代課程觀兩種范式。可以將現(xiàn)代的課程觀劃分為四種，即行為主義、經(jīng)驗(yàn)主義、人文主義以及結(jié)構(gòu)主義課程觀。現(xiàn)今的課程研究中，主要依據(jù)就是自然學(xué)科，并以價(jià)值中立以及經(jīng)驗(yàn)實(shí)證為原則，在進(jìn)行研究的過(guò)程中通常應(yīng)用自然學(xué)科的變化規(guī)律，盡可能的將課程中的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。隨著教育與社會(huì)的快速發(fā)展，課程中的矛盾不斷升級(jí)，并且并受到多方的質(zhì)疑。在后現(xiàn)代課程的研究過(guò)程中，主張將其轉(zhuǎn)變成一個(gè)開(kāi)放式、個(gè)體化以及理論性的范疇。課程的主要研究方法就是將技術(shù)控制的方式替換為人文理解的方式，主要內(nèi)容有像課程理解方向轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)。這時(shí)后現(xiàn)代課程研究就已經(jīng)超越了現(xiàn)代中的課程研究。

2.課程理論

學(xué)科的建立是通過(guò)基礎(chǔ)理論中獲得研究方式、原理及概念。課程屬于理論學(xué)科體系范疇，也要從基礎(chǔ)理論中吸收方法原理，并將這些方法原理在設(shè)定課程目標(biāo)、組織課程內(nèi)容以評(píng)價(jià)課程等內(nèi)容中應(yīng)用。在教育學(xué)中，課程論是一個(gè)重要的部分，并在教育學(xué)的基礎(chǔ)之上得以建立。因此，課程理論主要以心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)以及哲學(xué)這四個(gè)部分為基礎(chǔ)。社會(huì)同課程之間的關(guān)系一直以來(lái)都是研究的重點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)校教育的主要渠道是課程，同時(shí)也是構(gòu)成社會(huì)文化的重要內(nèi)容，受到經(jīng)濟(jì)文化與政治等限制。課程設(shè)置的基礎(chǔ)為哲學(xué)，在設(shè)置課程的過(guò)程中，哲學(xué)為其提供一些思路，使問(wèn)題得以解決。教育哲學(xué)可以劃分為價(jià)值論、形而上學(xué)以及知識(shí)論，其中哲學(xué)的組成部分為價(jià)值論以及知識(shí)論。在心理學(xué)方面，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)也為學(xué)習(xí)與教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，并且是專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的重要基礎(chǔ)理論。

二、高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

1.問(wèn)題分析

對(duì)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)造成影響的主要因素有學(xué)校的資源以及性質(zhì)、教師的知識(shí)體系。課程不能隨便設(shè)置，要根據(jù)專(zhuān)業(yè)教師的知識(shí)體系以及數(shù)量對(duì)課程進(jìn)行合理的設(shè)置。學(xué)校有著豐富的資源，才能合理的設(shè)置課程，反之，缺少資源，一些課程將無(wú)法設(shè)置;使課程設(shè)置過(guò)度專(zhuān)業(yè)化的主要原因就是對(duì)口專(zhuān)業(yè)教育。學(xué)生在就業(yè)期間，應(yīng)聘單位主要以學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)是否對(duì)口為首要選擇條件，這也是學(xué)生就業(yè)中經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題。這種現(xiàn)象促使高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的專(zhuān)業(yè)化加重，這在一定程度會(huì)形成課程設(shè)置的惡性循環(huán);高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置受到傳統(tǒng)課程分科的影響過(guò)度專(zhuān)業(yè)化。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，文科有被理工科取代的趨勢(shì)，這容易發(fā)展成為重理輕文。在不同學(xué)科之間進(jìn)行界限的劃分，將學(xué)科與學(xué)科的聯(lián)系斷開(kāi)，這也是課程分科的根本問(wèn)題;學(xué)科體系不夠完善。普通教育學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直作為高等教育學(xué)的構(gòu)架，但是在普通教育學(xué)中的理論已經(jīng)無(wú)法解決高等教育學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題。所以要從不同的學(xué)科進(jìn)行高等教育學(xué)的研究，以此促進(jìn)高等教育學(xué)的發(fā)展。

2.課程設(shè)置現(xiàn)狀

在課程的構(gòu)成體系中的技能知識(shí)也就是課程內(nèi)容，通過(guò)不同的方式在學(xué)生面前呈現(xiàn)出來(lái)，根據(jù)目前的課程內(nèi)容的設(shè)置可以分為外國(guó)語(yǔ)課程、政治理論課程以及業(yè)務(wù)課程三個(gè)類(lèi)型。不同學(xué)校之間存在一定的差異性，高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置也會(huì)有所不同，但不會(huì)對(duì)課程現(xiàn)狀研究造成影響。依照對(duì)學(xué)生的不同要求以及課程的重要性，可以將其劃分為選修課程與必修課程。根據(jù)課程的培養(yǎng)方向，可以將其劃分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、實(shí)踐課程、專(zhuān)業(yè)課程以及公共基礎(chǔ)課程。這兩個(gè)類(lèi)型的劃分，并不是毫無(wú)聯(lián)系，是相互交叉的。在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、實(shí)踐課程、專(zhuān)業(yè)課程以及公共基礎(chǔ)課程中，一些為選修課程，一些為必修課程，并且在選修課程以必修課程之中也包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、實(shí)踐課程、專(zhuān)業(yè)課程以及公共基礎(chǔ)課程。

三、高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的基本策略

1.課程設(shè)置原則

高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要條件就是課程設(shè)置的合理性以及科學(xué)性，但是科學(xué)合理的課程設(shè)置也要遵守相關(guān)的原則。在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)中，課程體系的構(gòu)建要以研究性、連續(xù)性、適應(yīng)性、綜合性為主要原則。研究性原則為，課程設(shè)置要以培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識(shí)為主;連續(xù)性原則為，在設(shè)置課程中要將層次性體現(xiàn)出來(lái);適應(yīng)性原則為，根據(jù)教育的發(fā)展，整體掌握高等教育的特征;課程設(shè)置需要一定的綜合性，致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.課程設(shè)置依據(jù)

在課程的設(shè)置方面，不僅要體現(xiàn)出社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的具體要求，還要注重教育者的發(fā)展需求，同時(shí)注意課程結(jié)構(gòu)中文化知識(shí)體系的應(yīng)用。因此，受到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生在擁有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要重視自身的整體素質(zhì)的提高以及實(shí)踐能力培養(yǎng)。高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)實(shí)依據(jù)為學(xué)校自身的實(shí)際情況、研究生自身發(fā)展需要以及社會(huì)需要;高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)依據(jù)為高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)研究生的主要方案;高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的主要理論依據(jù)為高等教育學(xué)學(xué)科自身的發(fā)展需要。

3.課程設(shè)置策略

專(zhuān)業(yè)教師科研能力以及自身知識(shí)理論的提升。在研究型課程中，更加注重教師的作用，同時(shí)也對(duì)教師有了更多的要求。教師不僅要進(jìn)行科學(xué)項(xiàng)目的研究，還要提升知識(shí)水平。在傳統(tǒng)的課程中教師占有重要的地位，在現(xiàn)代的課程觀念中學(xué)生占據(jù)主體地位，但是教師的作用并沒(méi)有被否認(rèn)，只是對(duì)教師所扮演的角色進(jìn)行了重構(gòu)。

對(duì)課程結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。研究型課程主要是在課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容中體現(xiàn)出來(lái)，實(shí)行研究型課程的關(guān)鍵是對(duì)課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的調(diào)整。要想對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，就必須加強(qiáng)課程選擇的種類(lèi)以及選修課程所占的比例。課程內(nèi)容的調(diào)整可以從加強(qiáng)課程內(nèi)容國(guó)際化與本土化、加強(qiáng)自然學(xué)科有關(guān)課程、加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究課程三個(gè)方面進(jìn)行。

結(jié)論

隨著高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的不斷發(fā)展，從業(yè)人數(shù)逐年增加，人員的整體素質(zhì)上升，與之前相比較，在課程設(shè)置方面也變得更加科學(xué)合理。課程體系構(gòu)建的初期，在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方面，以及專(zhuān)業(yè)學(xué)科的發(fā)展方面，或多或少的都會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，主要問(wèn)題有不合理的課程設(shè)置、重復(fù)課程設(shè)置內(nèi)容、不注重研究方法等等。高等教育學(xué)的發(fā)展，對(duì)其他程度的教育造成了一定的影響，這主要是因?yàn)樗鼘?duì)創(chuàng)新能力以及科研能力起著決定性作用，同時(shí)要以課程設(shè)置的科學(xué)性以及合理性為前提。

參考文獻(xiàn)

[1]班生. 碩士研究生課程設(shè)置改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[J]. 安徽冶金科技職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2010（01）.

[2]張霖，盧雅琳. 對(duì)我國(guó)高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士生課程設(shè)置的思考[J]. 黑龍江教育（高教研究與評(píng)估）， 2008（06）.

[3]周倩. 中美高?？萍脊芾韺?zhuān)業(yè)研究生課程設(shè)置的比較與啟示[J]. 科技管理研究， 2010（07）.

[4]王德廣. 地方高校高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生課程設(shè)置的現(xiàn)狀及對(duì)策研究――以三峽大學(xué)高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置為例[J]. 三峽大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）， 2009（S1）.

[5]穆婕，欒忠權(quán)，閻為民等. 地方高?？蒲泄芾砉ぷ鞯默F(xiàn)狀及對(duì)策研究――以北京信息科技大學(xué)為例[J]. 北京機(jī)械工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2008（03）.

教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程范文第3篇

關(guān)鍵詞：地方高校 漢語(yǔ)國(guó)際教育 協(xié)同 實(shí)踐

一.引言

構(gòu)建協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才體制機(jī)制是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本途徑。“協(xié)同，已經(jīng)成為系統(tǒng)推進(jìn)工作的基本概念和重要方法?！保ɡ钊鍓郏?013）目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于協(xié)同培養(yǎng)的研究主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）站在教育管理者的角度從宏觀層面研究協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)路徑（何郁冰，2012；楊路，2013；張兄武，2013；羅堯成等）；分析當(dāng)前校企合作培養(yǎng)存在的問(wèn)題及對(duì)策等（蔡新良，2012；李忠云，2012等）

（2）從微觀的角度研究某個(gè)專(zhuān)業(yè)或某門(mén)課程實(shí)踐內(nèi)容的協(xié)同教學(xué)。其中以醫(yī)學(xué)、工學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究居多。

雖然國(guó)內(nèi)關(guān)于協(xié)同培養(yǎng)的研究呈現(xiàn)出百花齊放的狀態(tài)，但仍存在一些缺憾，如：重視協(xié)同培養(yǎng)宏觀理論的構(gòu)建，缺少具體學(xué)科協(xié)同教學(xué)研究；醫(yī)學(xué)、工學(xué)的協(xié)同培養(yǎng)研究較多，理學(xué)、文學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)研究較少。

而當(dāng)前“落實(shí)人才培養(yǎng)工作中心地位，建立協(xié)同培養(yǎng)體制機(jī)制，優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系”是我校一步深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的總體思路。在此思想指導(dǎo)下，在醫(yī)學(xué)、工學(xué)等實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科協(xié)同培養(yǎng)研究的帶動(dòng)下，對(duì)人文社會(huì)科學(xué)等具體類(lèi)別課程教學(xué)資源的協(xié)同建設(shè)研究是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的途徑之一，是將“協(xié)同培養(yǎng)”落到實(shí)處的具體努力。本文以漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)課程為例具體探討“協(xié)同培養(yǎng)”在人文類(lèi)學(xué)科的實(shí)施辦法。

二.地方高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)資源匱乏

在我國(guó)，地方高校尤其是內(nèi)陸地方高校存在著經(jīng)費(fèi)投入不足，教師、學(xué)習(xí)資源缺乏、專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏特色等問(wèn)題。而地方高校開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)中這些問(wèn)題更為突出。首先，教師需要通過(guò)學(xué)習(xí)交流的方式才能掌握國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)教學(xué)的最新資源，而這些資源集中在北京少數(shù)高校中，雖然每年北京語(yǔ)言大學(xué)會(huì)組織漢語(yǔ)國(guó)際教育暑期培訓(xùn)班，但能夠參與其中的教師還是少數(shù)，而真正能夠運(yùn)用到教學(xué)中的可共享教學(xué)資源仍然無(wú)法做到充分共享。其次，地方高校留學(xué)生生源不穩(wěn)定，漢語(yǔ)國(guó)際教育與推廣實(shí)習(xí)基地較遠(yuǎn)，因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。

與國(guó)內(nèi)一流大學(xué)相比，地方高校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)毫無(wú)優(yōu)勢(shì)可言，如何結(jié)合本地實(shí)際情況與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，調(diào)整教學(xué)方向和教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，構(gòu)建可操作性強(qiáng)、可充分利用的教學(xué)資源庫(kù)是發(fā)展本專(zhuān)業(yè)的方向之一。

（二）課程教學(xué)強(qiáng)理論弱實(shí)踐

地方高校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)課程同其它教育學(xué)類(lèi)別課程一樣，強(qiáng)理論而弱實(shí)踐。學(xué)校采用211教學(xué)模式，雖然大學(xué)四年最后一年都是教學(xué)實(shí)踐時(shí)間，但是前三年的學(xué)習(xí)基本上以理論學(xué)習(xí)為主，少量的實(shí)踐學(xué)習(xí)也是以發(fā)展學(xué)生的科研能力為主的自主創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目。因此，學(xué)生未進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐之前的理論學(xué)習(xí)，任課教師的教學(xué)猶如紙上談兵，與學(xué)生之間無(wú)法建立直接的理論感受；學(xué)生理解起來(lái)也非常困難，教與學(xué)都味同嚼蠟，課堂互動(dòng)較少。傳統(tǒng)的理論講授式教學(xué)模式難以激發(fā)教師的教學(xué)激情，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種問(wèn)題亟待解決。

（三）實(shí)踐教學(xué)條件較差

由于地處中部省區(qū)，本地區(qū)的對(duì)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)緩慢，與國(guó)外的交流合作相對(duì)較少，學(xué)校的留學(xué)生生源不穩(wěn)定，數(shù)量少，只能通過(guò)與外校合作的方式建立實(shí)踐教學(xué)基地。但這種實(shí)踐教學(xué)耗時(shí)長(zhǎng)、學(xué)生管理不便且由于各種原因無(wú)法形成長(zhǎng)期的合作關(guān)系，導(dǎo)致外在實(shí)踐教學(xué)條件難以保證維持。這種實(shí)習(xí)狀況僅限于畢業(yè)實(shí)習(xí)，日常教學(xué)實(shí)習(xí)更是無(wú)法保證。地方高校在人才培養(yǎng)模式上開(kāi)展協(xié)同培養(yǎng)方式，就是要打破地域和資源壁壘，突破自身的這種缺陷，一做到資源共享，保證實(shí)踐教學(xué)順利開(kāi)展。

（四）缺乏對(duì)實(shí)踐師資力量的評(píng)價(jià)與監(jiān)管制度

學(xué)生在外實(shí)習(xí)基本上是散養(yǎng)的方式進(jìn)行，沒(méi)有固定、統(tǒng)一的指導(dǎo)老師，主要靠自己的力量摸索鍛煉，與在本地進(jìn)行的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐相比，還未形成成熟完善的實(shí)踐師資力量，對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)教師也沒(méi)有相應(yīng)的監(jiān)管與評(píng)價(jià)制度，無(wú)法保障教師與學(xué)生的權(quán)益，也無(wú)法保障教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)有效。

三.“協(xié)同教學(xué)”在語(yǔ)言學(xué)類(lèi)課程的實(shí)現(xiàn)路徑

協(xié)同教學(xué)是“兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師共同對(duì)同一學(xué)生群體的教學(xué)負(fù)責(zé)”的教學(xué)模式（王少非，2005）。這是一種綜合教學(xué)模式，由學(xué)校協(xié)同教學(xué)、學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)、社會(huì)協(xié)同合作的方式構(gòu)成，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及到各方力量互動(dòng)協(xié)調(diào)起來(lái)，促使資源和平臺(tái)的充分利用，使學(xué)生學(xué)習(xí)手段最優(yōu)化。高校的協(xié)同教學(xué)主要分內(nèi)部和外部?jī)煞N模式。內(nèi)部協(xié)同指學(xué)校內(nèi)部不同學(xué)科、專(zhuān)業(yè)及團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)同合作；外部協(xié)同指不同高校之間、高校與科研所之間、高校與企業(yè)、高校與地方政府或其它社會(huì)單位之間的協(xié)同合作。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)課程的協(xié)同教學(xué)可通過(guò)這些方式實(shí)現(xiàn)。

（一）通過(guò)校內(nèi)協(xié)同的方式整合漢語(yǔ)國(guó)際教育相關(guān)課程資源

漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)是一種綜合性學(xué)科，涉及到漢語(yǔ)語(yǔ)言本體、教育學(xué)、第二語(yǔ)言習(xí)得等相關(guān)學(xué)科的交叉與綜合。因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程可以和本校內(nèi)部的教育學(xué)、學(xué)前教育、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的相關(guān)課程協(xié)同合作，打破不同學(xué)科、專(zhuān)業(yè)和院系之間的壁壘，共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、分享教學(xué)資源。

通過(guò)校內(nèi)協(xié)同的方式建設(shè)語(yǔ)言教學(xué)類(lèi)課程群教學(xué)資源，可以避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和教學(xué)資源的浪費(fèi)。比如：與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)協(xié)同教學(xué)兒童語(yǔ)言習(xí)得部分內(nèi)容；與外國(guó)語(yǔ)學(xué)院協(xié)同合作共建《漢英語(yǔ)言對(duì)比》、《第二語(yǔ)言習(xí)得概論》、《跨文化交際》等課程；文學(xué)院內(nèi)部的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》、《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》等相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容可進(jìn)行資源整合、改革，使校內(nèi)外課程資源配置優(yōu)化，避免資源浪費(fèi)，也使整個(gè)課程群的教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性和適用性。

（二）通過(guò)校企協(xié)同、高校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)同的方式開(kāi)發(fā)新的教學(xué)實(shí)踐點(diǎn)

學(xué)校與校外機(jī)構(gòu)協(xié)作是協(xié)同培養(yǎng)的重要方向，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)采用與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)協(xié)同開(kāi)發(fā)的方式能夠保證教學(xué)資源的實(shí)踐性和真實(shí)性。湖北文理學(xué)院地處湖北省省域副中心城市――襄陽(yáng)，襄陽(yáng)以其歷史文化、汽車(chē)工業(yè)和中學(xué)教育聞名，其中汽車(chē)工業(yè)與法國(guó)、日本等國(guó)有密切的技術(shù)交往。據(jù)調(diào)查，近年來(lái)到襄陽(yáng)進(jìn)行長(zhǎng)期技術(shù)交流的外國(guó)人員越來(lái)越多，工作之余學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的意愿也比較強(qiáng)烈，學(xué)校可以通過(guò)為來(lái)襄外籍工作人員提供商務(wù)漢語(yǔ)培訓(xùn)的方式與二汽基地建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，進(jìn)而在本地尋求并建立一個(gè)小規(guī)模的實(shí)踐教學(xué)點(diǎn)。

此外，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視精神生活的建設(shè)，關(guān)于語(yǔ)言康復(fù)、兒童語(yǔ)言口吃等現(xiàn)象受到越來(lái)越多的關(guān)注，學(xué)生可以通過(guò)自主創(chuàng)新的社會(huì)實(shí)踐方式建立語(yǔ)言康復(fù)中心，為有語(yǔ)言障礙的特殊人群提供專(zhuān)業(yè)幫助，從而尋求一種新的語(yǔ)言實(shí)踐方式。

（三）通過(guò)利用其他高?？蒲袡C(jī)構(gòu)建立的語(yǔ)料庫(kù)整合開(kāi)發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的教學(xué)資源

現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅猛，很多教學(xué)資源，如中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、課堂教學(xué)示范課、教學(xué)軟件等在國(guó)家漢辦＼孔子學(xué)院總部、世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)、北京語(yǔ)言大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中心等網(wǎng)站都提供了大量的學(xué)習(xí)材料。教師可利用微信公眾號(hào)或其它方式引導(dǎo)學(xué)生收集相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，建立本課程群的教學(xué)資源庫(kù)，包括各種教學(xué)案例資源庫(kù)、留學(xué)生中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)等。以教學(xué)案例作為協(xié)同開(kāi)發(fā)的課程資源主體，保證實(shí)踐課程教學(xué)資源真實(shí)有效的同時(shí)，使教師的教學(xué)能夠有的放矢，能夠激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情，進(jìn)而提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

此外，教學(xué)資源庫(kù)的建立也能為相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)提供便利條件，為語(yǔ)言教學(xué)類(lèi)課程群的立體化教材建設(shè)做好儲(chǔ)備工作，保障該課程群科學(xué)有序地建設(shè)。與此同時(shí)，資源庫(kù)建立應(yīng)以社會(huì)需求為指導(dǎo)思想，以漢語(yǔ)言教學(xué)的最新課程標(biāo)準(zhǔn)的符合度為原則，收集、整合教學(xué)案例，使教學(xué)更具針對(duì)性和適用性。

（四）通過(guò)創(chuàng)新機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)

通過(guò)各種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)方式。一、同一班級(jí)內(nèi)部建立學(xué)習(xí)興趣小組，進(jìn)行分小組教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作與互相幫助。在分組教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師只充當(dāng)活動(dòng)的組織者或者資源庫(kù)，在必要階段對(duì)學(xué)生工作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與提示，或在充分鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行答疑解惑。總而言之，淡化教師在課堂中的作用。此外，這種協(xié)同學(xué)習(xí)方式需要求小組內(nèi)部分工精細(xì)，責(zé)任到人，人人參與。二、將高年級(jí)學(xué)生中的優(yōu)秀學(xué)員挑選出來(lái)以助教的形式一對(duì)多輔導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，甚至可以讓高年級(jí)學(xué)生以教學(xué)實(shí)踐的方式給低年級(jí)學(xué)生講課。

地方高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)運(yùn)用協(xié)同教學(xué)的方式能夠最大限度地利用學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì)各方的資源和力量，克服地方高校的一些條件限制，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，盤(pán)活課堂教學(xué)模式，使學(xué)生主動(dòng)參與到課內(nèi)外的學(xué)習(xí)中來(lái)。但是如何協(xié)調(diào)好各合作單位、個(gè)體的權(quán)責(zé)和利益仍需要我們?nèi)?zhuān)門(mén)探討。

參考文獻(xiàn)

[1]王少非.協(xié)同教學(xué)：模式與策略[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2005（3）.

[2]黃學(xué)錦，向敬松.談高校課堂上的分組教學(xué)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（8）.

[3]練有揚(yáng).協(xié)同培養(yǎng)：地方高校人才培養(yǎng)新路徑[J]湛江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（4）

[4]袁久和.地方院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“四位一體”協(xié)同實(shí)踐教學(xué)模式研究――以湖北民族學(xué)院為例[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）.

[5]楊路.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的協(xié)同機(jī)制及其實(shí)現(xiàn)途徑[J].現(xiàn)代教育管理，2013（1）.

教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；體育課程體系；新思路

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）17-0125-03

所謂學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，就是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)幼兒教育人才的教育專(zhuān)業(yè)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育教育要求學(xué)生在走上工作崗位之后，能夠更好地利用自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)齡前兒童有計(jì)劃、有目的、有組織的實(shí)施體育教育任務(wù)，為幼兒提供高質(zhì)量的教育服務(wù).然而隨著近年來(lái)我國(guó)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的體育教育質(zhì)量卻并沒(méi)有得到相應(yīng)的提升，其中最主要的原因就是一些高校目前并沒(méi)有建立起有針對(duì)性的體育教育體系，從而導(dǎo)致其培養(yǎng)出的人才并不能適應(yīng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要。因此這就要求在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育課程體系的設(shè)置上，要符合職業(yè)性和師范性的特點(diǎn)，完善課程理念、優(yōu)化教學(xué)方式、突出“學(xué)”“園”結(jié)合教學(xué)模式；在專(zhuān)業(yè)體育人才培養(yǎng)上，要以學(xué)生為主體，以幼兒園為依托，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)出能夠與社會(huì)需要相適應(yīng)幼兒體育教育專(zhuān)業(yè)人才。

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育課程存在的主要問(wèn)題

1.體育課程的指導(dǎo)理念偏差。所謂指導(dǎo)理念就是對(duì)體育課程的方向、方法與內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)的系統(tǒng)思想.目前我國(guó)大部分高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)以“公共必修課”來(lái)定位體育課程，即教學(xué)活動(dòng)圍繞著學(xué)科開(kāi)展，同時(shí)使學(xué)生鍛煉的需要得到滿足，并沒(méi)有將專(zhuān)業(yè)特色突顯出來(lái)，更不能將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范性與職業(yè)性的特點(diǎn)加以反映.因此學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育課程與學(xué)生專(zhuān)業(yè)方向脫節(jié)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生將來(lái)所要從事職業(yè)的特殊性加以重視，無(wú)法滿足幼兒體育教育工作的需要.

2.體育課程的內(nèi)容設(shè)置職業(yè)針對(duì)性不突出。目前高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的體育課程內(nèi)容設(shè)置只是為了滿足學(xué)生體育發(fā)展與鍛煉的需要，直接與職業(yè)針對(duì)性相關(guān)的，諸如幼兒教育活動(dòng)所需要的基本身體活動(dòng)、游戲類(lèi)、體操類(lèi)所占的比例卻很少。在課程改革中，雖然有部分高校改革了選項(xiàng)課的教學(xué)模式，但是在課程設(shè)置方面，仍然缺乏廣泛適應(yīng)性與科學(xué)針對(duì)性，其中健身類(lèi)與球類(lèi)項(xiàng)目比重較大，而在幼兒體育活動(dòng)中需要的體操類(lèi)、游戲類(lèi)、基本身體活動(dòng)類(lèi)內(nèi)容則較少，甚至有些高校根本沒(méi)有設(shè)置。

3.體育課程的教育方法不成熟。在學(xué)習(xí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生不僅應(yīng)對(duì)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行掌握，而且還必須會(huì)教、會(huì)用這些專(zhuān)業(yè)技能與知識(shí)。但目前高校并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)要求學(xué)生如何教授幼兒進(jìn)行體育活動(dòng)，即缺乏系統(tǒng)性的幼兒體育教法知識(shí)的學(xué)習(xí)。而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所針對(duì)的群體，也就是幼兒園學(xué)齡前兒童的身體活動(dòng)能力、學(xué)習(xí)能力受生理特征限制，其學(xué)習(xí)的過(guò)程和接受能力與大學(xué)生相比有很大差別。因此所設(shè)置的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的體育課程，不僅要教會(huì)學(xué)生幼兒體育活動(dòng)的內(nèi)容，而且還要充分掌握適合幼兒的教法，從而能夠適應(yīng)今后幼兒體育教育工作。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育課程改革的新思路

1.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育課程體系的構(gòu)建。①對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育課程內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確定位.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置包括了幼兒生理、幼兒心理、美術(shù)、音樂(lè)、體育以及相關(guān)的理論與課程。大多數(shù)高校在美術(shù)、音樂(lè)等課程所占課時(shí)數(shù)較多，而體育課程相對(duì)較少。這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)，很大程度上是由于高校定位不準(zhǔn)確，只是單純地認(rèn)為將學(xué)生培養(yǎng)成為會(huì)跳舞、會(huì)唱歌的人才就可以。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的體育課程應(yīng)以社會(huì)需要、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及職業(yè)發(fā)展需要為依據(jù)，充分理解、準(zhǔn)確定位體育課程與整體課程的聯(lián)系，使課程體系內(nèi)的體育課程地位得到相應(yīng)地提高。將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的體育課程課時(shí)數(shù)量適時(shí)擴(kuò)大，課程主要內(nèi)容應(yīng)涉及幼兒體育保健、基本體操（徒手體操、韻律體操、幼兒健身操、形體操等）、球類(lèi)運(yùn)動(dòng)（拍球、運(yùn)球、球操）以及部分民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目等幼兒園常見(jiàn)的體育活動(dòng)，并對(duì)體育課程類(lèi)別進(jìn)行細(xì)化，將幼兒體操、身體活動(dòng)指導(dǎo)、體育游戲創(chuàng)編、幼兒舞蹈等課程整合其中，這樣才能使學(xué)前體育課程內(nèi)容得到豐富，進(jìn)而真正體現(xiàn)出體育課程與藝術(shù)、音樂(lè)類(lèi)課程同樣的重要性。經(jīng)過(guò)準(zhǔn)確定位后的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程應(yīng)能夠充分體現(xiàn)幼兒體育教育的特點(diǎn)。②優(yōu)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育課程教學(xué)方式。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)學(xué)前教育工作者素質(zhì)的要求也越來(lái)越高，因此，對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的體育課程教育方式來(lái)說(shuō)，也必須不斷地對(duì)其進(jìn)行拓展與優(yōu)化。體育課程除了要使鍛煉的需要得到滿足之外，還必須具備職業(yè)針對(duì)性，將一些技術(shù)性較強(qiáng)、不適宜學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方向的內(nèi)容進(jìn)行刪減，將符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)體育課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增加，并根據(jù)幼兒體育活動(dòng)的心理和生理變化特征對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和編排，并通過(guò)“游戲法”、“比賽法”“情境教學(xué)法”等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生幼兒體育教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)組織的能力，使學(xué)生盡快掌握所學(xué)知識(shí)，學(xué)以致用。③突出“學(xué)”“園”結(jié)合體育教學(xué)模式?！皩W(xué)”“園”結(jié)合模式所倡導(dǎo)的是課程內(nèi)容要與工作需要相符，以利于為未來(lái)將要從事的幼教職業(yè)，也就是所培養(yǎng)的人才必須快速適應(yīng)、熟悉將來(lái)工作的過(guò)程與要求。在高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的體育課程突出“學(xué)”“園”結(jié)合的模式，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)校的體育課，學(xué)會(huì)科學(xué)鍛煉身體的方法，提高自身的技術(shù)水平，同時(shí)借助幼兒園教育實(shí)習(xí)過(guò)程，在組織幼兒體育活動(dòng)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，充實(shí)提高，此外，學(xué)生直接參與幼兒園的教育實(shí)踐，通過(guò)拓展體育課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。簡(jiǎn)而言之，“學(xué)”“園”結(jié)合體育教學(xué)模式，就是在整個(gè)教學(xué)組織過(guò)程中，對(duì)幼兒園教學(xué)情境進(jìn)行模仿，并進(jìn)行模擬教學(xué)，以使學(xué)生講解能力與示范能力得到有效提高，達(dá)到培養(yǎng)社會(huì)對(duì)人才的需求的目的。

2.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建。①學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育人才培養(yǎng)的目標(biāo)體系.按照“強(qiáng)化技術(shù)應(yīng)用能力、提高職業(yè)素質(zhì)”的原則，以培養(yǎng)“有理論、懂教學(xué)、會(huì)組織、能示范”的人才為目標(biāo)，從體育基本理論、動(dòng)作技能等方面來(lái)構(gòu)建學(xué)前教育體育人才知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。②學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育人才培養(yǎng)的理論和實(shí)踐教學(xué)體系.在對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育人才培養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容從而認(rèn)識(shí)客觀世界，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展自身的過(guò)程。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育人才培養(yǎng)過(guò)程要與職業(yè)崗位緊密結(jié)合，分為以下三個(gè)階段：第一階段夯實(shí)基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生理論和運(yùn)動(dòng)能力的基本職業(yè)能力；第二階段加強(qiáng)教學(xué)能力的培養(yǎng)；第三階段重體育教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，即獨(dú)立設(shè)計(jì)幼兒體育教育的主題活動(dòng)與實(shí)踐。通過(guò)以上三個(gè)階段的培養(yǎng)，可以更好地將職業(yè)能力培養(yǎng)與體育教學(xué)相結(jié)合，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

綜上所述，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的要求也越來(lái)越高，在這種外部環(huán)境之下，我們必須在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程改革與人才培養(yǎng)上拓展視野、拓寬思路，積極順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與需求，完善課程教育理念，準(zhǔn)確定位學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的地位，優(yōu)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容與方式，采用“學(xué)”“園”教學(xué)模式，同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的歸屬感與認(rèn)同感，最終真正實(shí)現(xiàn)為社會(huì)提供與培養(yǎng)實(shí)用的、學(xué)以致用的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔瑋.基于職業(yè)性與師范性的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育課程改革[J].陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（4）：71-73.

[2]戴軍.改善課程設(shè)置實(shí)現(xiàn)師范性與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（4）：86-87.

[3]國(guó)務(wù)院.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[M].北京：中國(guó)法法制出版，2010.

[4]郭劍華.多元智能理論視角下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育課程的利用與開(kāi)發(fā).[J].中國(guó)校外教育（基教版），2009，（8）：21-22.

[5]程秀蘭，甄俊芳.陜西省高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題及其解決策略[J].學(xué)前教育研究，2011，（06）：3-8.

[6]趙巖.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育教學(xué)模式的構(gòu)建[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（02）：35-37.

[7]趙南.對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科人才培養(yǎng)性質(zhì)的理論思考[J].學(xué)前教育研究，2008，（12）：26-30.

[8]顏曉燕.加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)突顯專(zhuān)業(yè)特色——學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的改革措施探析[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010，31（1）：199-202.

[9]鄭慶文.高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析[J].職業(yè)教育研究，2008，（4）：40-41.

[10]黃翠華.應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的思考[J].科教導(dǎo)刊，2011，（22）：32-33.

[11]秦葆麗.構(gòu)建本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與探索[J].呂梁學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（6）：56-58.

[12]張毅.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的體育教育能力培養(yǎng)研究[J].教育教學(xué)論壇，2012，（20）：35-36.

教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課程； 化學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程改革； 探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）03-103-001

化學(xué)教育的根本目的是培養(yǎng)符合時(shí)展的化學(xué)教師，而化學(xué)教師的培養(yǎng)很大程度上依賴(lài)于化學(xué)教育課程的設(shè)置，可以說(shuō)，化學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置直接影響化學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)以及化學(xué)人才的綜合素質(zhì)。在新的教育時(shí)代背景下，新型的化學(xué)教師不僅要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及教學(xué)技能，而且還要具有獨(dú)特的人格魅力，而化學(xué)教學(xué)這較強(qiáng)的綜合素養(yǎng)需要整體性的成體系的化學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程的支撐。

化學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程的改革要始終以化學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)為中心，將學(xué)科的知識(shí)性與實(shí)用性有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生不僅能學(xué)到專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，更能將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，讓知識(shí)在實(shí)踐中發(fā)揮價(jià)值。

一、化學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置

化學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程可以分為四大模塊，即教育課程、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、拓展性知識(shí)以及實(shí)習(xí)實(shí)踐。

1.教育課程模塊

教學(xué)課程模塊主要針對(duì)化學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，傳統(tǒng)的教學(xué)課程模塊包括教育學(xué)、心理學(xué)以及化學(xué)教學(xué)論，現(xiàn)代的教學(xué)課程模塊新增了化學(xué)教育測(cè)量與評(píng)估、化學(xué)文獻(xiàn)檢索等新型科目，意在增強(qiáng)化學(xué)師范生的知識(shí)建構(gòu)，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展的化學(xué)人才。化學(xué)教育專(zhuān)業(yè)除了專(zhuān)業(yè)課程之外，還有更加豐富的選修課，例如有效思維與學(xué)習(xí)的策略、教與學(xué)的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與心理學(xué)等，這些課程打開(kāi)了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，使得學(xué)生看見(jiàn)更廣闊的化學(xué)天地。此外系部還開(kāi)設(shè)了諸如中學(xué)化學(xué)課程分析與解題研究、化學(xué)教學(xué)實(shí)踐等限定選修課程，這些課程不僅重視學(xué)生的化學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且格外重視化學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，其引領(lǐng)學(xué)生逐漸由化學(xué)師范生走向化學(xué)教師。

2.專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊

在教育理念不斷革新的環(huán)境下，時(shí)代為教師的教育提出了更為嚴(yán)格的要求，即學(xué)科性以及師范性。據(jù)調(diào)查顯示，就目前而言，全國(guó)范圍內(nèi)的高?；瘜W(xué)教育專(zhuān)業(yè)都設(shè)有專(zhuān)業(yè)必修課程以及專(zhuān)業(yè)選修課程，然而學(xué)生普遍認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容偏難且實(shí)用性不大。因而我們可以根據(jù)實(shí)際所需，將化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行精簡(jiǎn)，根據(jù)知識(shí)的實(shí)際利用效率適度降低難度，將值得深入思考的難題列入選修課程，供少數(shù)人進(jìn)一步深造。

3.拓展型知識(shí)模塊

新課程理念弱化了傳統(tǒng)的學(xué)科獨(dú)立性思想，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)科間動(dòng)態(tài)的綜合性聯(lián)系，在學(xué)科間緊密聯(lián)系中尋求學(xué)科內(nèi)容發(fā)展的豐富性以及無(wú)限性。面對(duì)中學(xué)課程逐漸走向多元化、就業(yè)形式愈加嚴(yán)峻的趨勢(shì)，高校在注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，要提升對(duì)選修課的重視程度，將培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力以及綜合實(shí)踐能力放在突出地位。選修課程的設(shè)置要根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求而做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，課程的內(nèi)容要始終以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主探索選修課程內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)自身的興趣愛(ài)好。

4.實(shí)習(xí)實(shí)踐模塊

化學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教育見(jiàn)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，見(jiàn)習(xí)根據(jù)課程的進(jìn)度穿插在各個(gè)學(xué)期中，見(jiàn)習(xí)的實(shí)際操作以中學(xué)化學(xué)課程分析、化學(xué)教學(xué)論以及中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究等相關(guān)理論為支撐；一般而言，教育見(jiàn)習(xí)集中安排在大學(xué)學(xué)習(xí)的第七個(gè)學(xué)期，見(jiàn)習(xí)實(shí)踐為八周，除了集體見(jiàn)習(xí)，學(xué)生還可以在教師的指導(dǎo)下利用暑寒假以及周末進(jìn)行自主性見(jiàn)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)除了見(jiàn)習(xí)外，還包括工業(yè)見(jiàn)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等，這些實(shí)踐活動(dòng)可以根據(jù)教學(xué)的具體需要安排在各個(gè)學(xué)期中，在實(shí)踐活動(dòng)中更深層次的體會(huì)課堂知識(shí)所學(xué)的深刻內(nèi)涵。

二、化學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)

1.課程設(shè)置綜合化

化學(xué)課程的設(shè)置在重視基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)提升對(duì)化學(xué)教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重視程度，兩種知識(shí)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有機(jī)的統(tǒng)一，共同服務(wù)于化學(xué)教師的培養(yǎng)。此外，化學(xué)課程還應(yīng)增加化學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域選修課程的設(shè)置，開(kāi)拓學(xué)生的視野，使得化學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生不僅能有扎實(shí)的化學(xué)理論知識(shí)，還有較強(qiáng)的化學(xué)綜合素養(yǎng)，在未來(lái)的化學(xué)教師崗位能游刃有余。

2.高度重視新課改背景下化學(xué)教師的培養(yǎng)

化學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性教育課程與深化拓展性教學(xué)課程的有機(jī)統(tǒng)一，強(qiáng)化了化學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)中學(xué)化學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，加深了學(xué)生對(duì)中學(xué)化學(xué)的理解，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)中學(xué)化學(xué)知識(shí)展開(kāi)自主探索，同時(shí)，學(xué)生能根據(jù)時(shí)展的潮流對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行新領(lǐng)域的探究。這種緊密?chē)@中學(xué)化學(xué)內(nèi)容及其認(rèn)知規(guī)律、教育目標(biāo)與教學(xué)要求等來(lái)建構(gòu)的化學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程，集中體現(xiàn)了中學(xué)化學(xué)教師培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)性與針對(duì)性，這為培養(yǎng)符合時(shí)代所需教師的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.以探究式學(xué)習(xí)方式為媒介促進(jìn)化學(xué)教育理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

在化學(xué)教育過(guò)程中，教育者要高度重視探究式學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行個(gè)人反思、積極進(jìn)行集體探究合作，在實(shí)踐中提升學(xué)生的反思意識(shí)以及實(shí)踐能力。探究式學(xué)習(xí)方式能促進(jìn)理論與知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生更深刻的掌握課堂所學(xué)，同時(shí)也能提升學(xué)生課堂知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐春熒.關(guān)于普通高?；瘜W(xué)教育改革的若干思考[J]亞太教育，2015（36）