前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇智慧教育研究范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

智慧教育研究范文第1篇

在教育信息化的推動(dòng)下，智慧校園、智慧教室等逐漸普及，許多一線教師針對相關(guān)學(xué)科與智慧教育的融合提出了不同的看法。其中，針對智慧課堂下的高中地理教學(xué)，徐強(qiáng)認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)該是提供給一線教師創(chuàng)新支持的重要工具，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生需要教師自身具備創(chuàng)新性思維[1]；何慧芳則認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)設(shè)計(jì)上就融入“智慧”的理念，大膽想象更多不同類型的教學(xué)方法，留給學(xué)生充足的時(shí)間思考和提出對問題的質(zhì)疑。[2]針對智慧課堂下的初中地理教學(xué)，研究內(nèi)容比較少且不系統(tǒng)，高小紅呈現(xiàn)了三個(gè)小案例，并對案例進(jìn)行了評析，表達(dá)了智慧課堂應(yīng)該重視教師與學(xué)生的思維碰撞。[3]因此，本文將主要探討初中地理學(xué)科與智慧教育的具體實(shí)踐內(nèi)容。

地理教學(xué)對智慧教育的呼喚

1.地理自身特點(diǎn)對智慧教育的呼喚

首先，在《義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確了地理學(xué)科在此階段的基本課程理念：學(xué)習(xí)對生活有用的地理，要求學(xué)生學(xué)會基本的地理知識，并具備應(yīng)有的地理背景，為生活所用；學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理知識，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要具備可持續(xù)發(fā)展觀，理解環(huán)境與人類發(fā)展過程之間的關(guān)系，做一個(gè)具備地理素養(yǎng)的公民；構(gòu)建開放的地理課堂，明確要求教師在教學(xué)的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。[4]但在傳統(tǒng)的地理課堂中，更多的關(guān)注點(diǎn)都在“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一條上。教師一般能夠很好地在課堂中完成課標(biāo)的要求，將基礎(chǔ)知識落實(shí)到學(xué)生個(gè)體，但學(xué)生在常規(guī)的地理課堂中卻很少有機(jī)會進(jìn)行實(shí)踐，這導(dǎo)致了很多知識趨于表面化。因此，呼喚智慧教育中許多的多媒體素材，可以提供給學(xué)生不同形式的實(shí)踐機(jī)會，以彌補(bǔ)這方面的不足。

其次，義務(wù)階段的地理課程內(nèi)容相對基礎(chǔ)，很多知識點(diǎn)在教師適度引導(dǎo)后，能被學(xué)生基于自身生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W科基礎(chǔ)理解。傳統(tǒng)的課堂往往在基礎(chǔ)知識上耗費(fèi)時(shí)間，沒有留出足夠的時(shí)間讓師生進(jìn)行思維的碰撞，探討更多時(shí)事與地理之間的關(guān)系。因此，呼喚智慧教育中更多的自主學(xué)習(xí)資源和課后反饋系統(tǒng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識以及幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

再次，從地理學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)來看，具有非常明顯的多元性，主要體現(xiàn)為地理學(xué)科和其他學(xué)科的融合度很高，自然地理部分需要學(xué)生有較強(qiáng)的空間想象能力和一定的物理、化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)，人文地理部分還需要學(xué)生有豐富的社會生活經(jīng)驗(yàn)。這些多元性的要求對學(xué)生存在較大的難度，因此，呼喚智慧教育中的學(xué)科資源共享，可以讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.問題引導(dǎo)式地理課堂對智慧教育的呼喚

智慧教育本身旨在構(gòu)建個(gè)性化寫作、探究學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是其重要的目標(biāo)之一。義務(wù)教育階段的學(xué)生，重視同齡人的評價(jià)，熱衷于與同齡人進(jìn)行比較，因此，在學(xué)習(xí)過程中，能夠發(fā)現(xiàn)問題或解決問題的學(xué)生特別容易受到同齡人的認(rèn)可。在此基礎(chǔ)上，問題引導(dǎo)式的地理課堂成為重要的教學(xué)模式之一。針對問題引導(dǎo)式的地理課堂，一線教師將其歸納為“十步走”，具體如下：

①布置：在教師布置任務(wù)后，為什么學(xué)生探究的質(zhì)量一般不高？

②引導(dǎo)：教師應(yīng)該提供什么方面的導(dǎo)向資源提高學(xué)生的探究質(zhì)量？

③問題：如何提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，提升學(xué)生提出的問題質(zhì)量？

④學(xué)習(xí)：學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)該如何進(jìn)行監(jiān)控，提高學(xué)生的探究效率？

⑤探究：探究過程的組織形式應(yīng)該如何進(jìn)行，以便保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？

⑥歸納：學(xué)生歸納的方法應(yīng)該由教師統(tǒng)一引導(dǎo)還是學(xué)生自主進(jìn)行？

⑦拓展：如何設(shè)置問題才能使學(xué)生基于思維鍛煉進(jìn)行拓展？

⑧評價(jià)：面對信息技術(shù)提供的客觀數(shù)據(jù)，教師面對學(xué)生應(yīng)該如何進(jìn)行解讀？

⑨測驗(yàn)：學(xué)生在義務(wù)教育階段繞不開選拔的關(guān)口，學(xué)業(yè)成績?nèi)绾卧陂_放的課堂中得以保證？

⑩總結(jié)：個(gè)性化的總結(jié)可以有什么呈現(xiàn)的方式？

上述問題來自于真正的地理教學(xué)實(shí)踐，信息技術(shù)的支撐并不能為教師代勞，而需要教師有“基于技術(shù)，高于技術(shù)”的觀念，將教學(xué)與信息技術(shù)深度融合才能逐步破解問題。

初中地理智慧教育的整體方法和思路

基于智慧教育信息技術(shù)的支撐，針對教學(xué)過程中重要的方面和環(huán)節(jié)，我們將從“四個(gè)轉(zhuǎn)變”來闡述整體方法和思路。

1.教學(xué)功能轉(zhuǎn)變――關(guān)注學(xué)生個(gè)體成長需要

傳統(tǒng)的教學(xué)功能是在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生被動(dòng)地獲取知識。但是人貴在創(chuàng)造，利用本身已有的經(jīng)驗(yàn)和知識，與新的知識產(chǎn)生新的碰撞，并與其他人產(chǎn)生思想上的共鳴，更能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教學(xué)的功能應(yīng)該從學(xué)生被動(dòng)地編織知識網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地產(chǎn)生和填充知識網(wǎng)絡(luò)。

教學(xué)功能的轉(zhuǎn)變需要教師從教學(xué)觀念開始轉(zhuǎn)變，把課堂作為思維拓展的場所、交流分享的陣地，在有限的時(shí)間里留出充足的時(shí)間讓學(xué)生編織屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)，分享自己引以為豪的內(nèi)容，這對該年齡段的學(xué)生來說，將會是一個(gè)很有趣的過程。教學(xué)功能也會變得更加關(guān)注個(gè)體發(fā)展，關(guān)注學(xué)生思維和各項(xiàng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

另外，除了需要改變教師觀念，在信息技術(shù)的使用方面，教師也需要將其進(jìn)行深度融合，要積極挖掘信息技術(shù)中可以為教學(xué)所用的功能。

2.教學(xué)方式轉(zhuǎn)變――關(guān)注課堂模式探究需要

在基礎(chǔ)教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容可分成四個(gè)階段：①事實(shí)性知識階段。②理解性知識階段。③批判性知識階段。④創(chuàng)造性知識階段。傳統(tǒng)的地理課堂對事實(shí)性知識和理解性知識都能夠較好地完成，教學(xué)過程在對知識的講解、模擬實(shí)驗(yàn)、與生活密切聯(lián)系等方面也能基本達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，但對批判性知識和創(chuàng)造性知識的培養(yǎng)相對較少。

基于地理課堂的智慧環(huán)境構(gòu)建中應(yīng)遵循的三個(gè)設(shè)計(jì)理念，即科學(xué)的教學(xué)方法、遞進(jìn)的教學(xué)邏輯和現(xiàn)代的教學(xué)媒體，本課在教學(xué)融合信息技術(shù)方面，主要采取了“基礎(chǔ)型微課資源+特色型微課資源結(jié)合”和“猿題庫網(wǎng)絡(luò)題庫+學(xué)生督學(xué)”的兩種方法。

7.教學(xué)過程

課前：

在基礎(chǔ)型微課資源庫的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生完成學(xué)案，夯實(shí)基礎(chǔ)部分。

課上：

探討一：計(jì)算自然增長率和增長人口數(shù)――事實(shí)性知識層次。（概念落實(shí)+簡單計(jì)算+應(yīng)用題計(jì)算=夯實(shí)基礎(chǔ)知識）

（1）請同學(xué)們回想預(yù)習(xí)內(nèi)容，寫下出生率和死亡率的公式。

（2）計(jì)算：某地區(qū)人口出生率為11.93‰，人口死亡率為7.14‰，則該地區(qū)的人口自然增長率為_________。

（3）思考：若2012年中國總?cè)丝跀?shù)為13.5億，該年度人口增長率為4.8‰，則新增人口數(shù)為_________。寫出計(jì)算的式子即可。

師：簡單的計(jì)算是在學(xué)習(xí)“人口數(shù)量”時(shí)不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。從視頻中發(fā)現(xiàn)裝有七種不同顏色水的玻璃杯里，水量不一，也就是顯示七大洲人口數(shù)量的增長速度不一，這是為什么呢？

思考：經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平為什么會影響人口自然增長率呢？

探討二：經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平為什么會影響人口自然增長率――理解性知識和批判性知識層次。（模擬情境+時(shí)事材料+辯論式小組活動(dòng)=理解和評價(jià)知識）

投影：材料一，Jack和Lily是生活在德國慕尼黑的一對新婚夫婦。他們兩人都在一家高新技術(shù)的企業(yè)工作，Lily希望自己能夠在未來的5年里憑借自己的力量成為企業(yè)管理者。于是，他們暫時(shí)決定家庭規(guī)劃為“丁克家庭”。材料二，中國現(xiàn)在即將實(shí)施全面開放“二胎”政策，夫妻兩人可以生育兩個(gè)小孩，此事引起網(wǎng)絡(luò)熱議。網(wǎng)友表示，很多家庭不打算生育“二孩”，因?yàn)樗麄冇X得生活壓力太大。

教師活動(dòng)：請1、2、3小組完成第一個(gè)材料，4、5、6小組仔細(xì)聆聽并思考；4、5、6小組完成第二個(gè)材料，1、2、3小組仔細(xì)聆聽并思考。只要想法合理或者發(fā)現(xiàn)別人想法有問題并加以改正的都能夠得分。

學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位，在2分鐘內(nèi)匯總出一份小組的辯論材料，協(xié)助教師進(jìn)行小擂臺的活動(dòng)。

教師總結(jié)：一般來說，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的地區(qū)，人口自然增長率較低，反之亦然。那么從上述兩個(gè)材料里，我們可以感受到，由于人們生活水平的不斷提高，養(yǎng)育一個(gè)孩子的成本也在不斷提高，人們會在生育前考慮更多的因素。雖然世界范圍內(nèi)的人口自然增長率在逐步降低，但由于原本的數(shù)量太大，所以每年新增的人口數(shù)量也非常龐大。那么，地球能最大限度地養(yǎng)活多少人？如何在未來10年乃至更長的時(shí)期內(nèi)可持續(xù)性地養(yǎng)活每個(gè)人？

探討三：如何在未來可持續(xù)性地養(yǎng)活每個(gè)人――創(chuàng)造性知識層次。（拓展社會生活+補(bǔ)充多媒體素材+教師引導(dǎo)=自主延伸創(chuàng)造性知識）

投影：材料一，沙特阿拉伯是世界上石油存儲量最豐富的國家之一。但該國的水資源匱乏，限制了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。為了養(yǎng)活國民，該國引進(jìn)了以色列的節(jié)水技術(shù)來發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。（展示沙特阿拉伯圓形灌溉系統(tǒng)圖片）材料二，20世紀(jì)70年代末，生活在西非城市的人們?nèi)匀灰员镜厣a(chǎn)的谷物為主要糧食來源。但到2008年，他們的糧食中有了從泰國或馬來西亞進(jìn)口的大米，受到人們普遍歡迎。（展示亞洲―非洲大宗貨物海運(yùn)航線圖）

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)上述兩個(gè)案例，小組內(nèi)自選其中一個(gè)案例，寫下小組意見，遞交學(xué)案并與教師進(jìn)行答辯，答辯通過則得分。

教師總結(jié)：在沙特阿拉伯的案例中，為了克服水資源對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的限制，沙特阿拉伯采取了先進(jìn)的海水淡化技術(shù)和灌溉系統(tǒng)，使生產(chǎn)出的糧食盡可能地滿足當(dāng)?shù)厝藗兊男枰欢谖鞣菄?，由于人們的生產(chǎn)效率較低，無法保證迅速增長的人口對糧食的需求，所以他們依靠自己臨海的優(yōu)勢，進(jìn)口價(jià)格相對較低的亞洲糧食。

課后：

教師運(yùn)用多功能課后作業(yè)反饋APP布置作業(yè)。學(xué)生根據(jù)自己的情況，加入“普通群”或“高級群”，鞏固課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

智慧反思

1.針對教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生通過對微課視頻的學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)部分知識的落實(shí)情況較好。

根據(jù)學(xué)情，授課教師在引導(dǎo)學(xué)生分析地理問題時(shí)，注意使用了不同方面的材料和案例，如政策性材料、虛擬的故事材料、簡化過的科研材料等，多維度地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其基本能夠在教師的引導(dǎo)下，歸納出學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心部分。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的過程對情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行了一定預(yù)設(shè)，問題的提出既是對學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀教育的重要議題，也是對學(xué)生解決地理問題所提出的挑戰(zhàn)。學(xué)生在回答問題的過程中基本能夠感受到人口數(shù)量需要適中、環(huán)境問題需要被重視。

2.針對教學(xué)方法與手段

在案例教學(xué)法的使用中，教師注意選取了新穎的案例，并在討論的過程中給學(xué)生留足了獨(dú)立思考的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生與他人分享自己的想法；在網(wǎng)絡(luò)題庫的教學(xué)過程中，設(shè)置學(xué)生督導(dǎo)，讓學(xué)生自行管理課后練習(xí)，由于是直接顯示每位學(xué)生的正確率，因此學(xué)生們基本能夠按照要求完成作業(yè)；將微課資源設(shè)置在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)部分，能讓更多的學(xué)生逐步適應(yīng)學(xué)習(xí)。

“以學(xué)生為主體”的基本原則在課前、課上和課后都有所體現(xiàn)：一是課前，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，了解課文基本知識。二是課上，三次組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，并留有學(xué)生自主獨(dú)立完成的任務(wù)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度。三是課后，在練習(xí)時(shí)，通過作業(yè)群引導(dǎo)學(xué)生之間相互監(jiān)督。

在現(xiàn)代教育技術(shù)方面，使用到Office 2016的PowerPoint錄制視頻技術(shù)，完成了微課的錄制；使用到“猿題庫”移動(dòng)終端APP進(jìn)行課后練習(xí)和學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計(jì)；使用到一般教室里的多媒體投影以支撐課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐強(qiáng).智慧課堂下的高中地理教學(xué)[J].讀書文摘，2015（22）：259.

[2]何慧芳.構(gòu)建高中地理智慧課堂[J].教學(xué)實(shí)踐，2013（10）：103.

智慧教育研究范文第2篇

關(guān)鍵詞：智慧教育；交互式微課程；設(shè)計(jì)研究

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）01-0024-04

近年來，隨著移動(dòng)終端、開放學(xué)習(xí)的不斷普及，信息化教育的蓬勃發(fā)展以及“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅速興起，微學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸滲透到人們的生活中，微課程作為微學(xué)習(xí)的有效資源，亦倍受學(xué)習(xí)者的追捧。然而當(dāng)前微課程多以微視頻作為主要的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者只停留在視覺階段，缺乏相應(yīng)的檢測、反饋等環(huán)節(jié)，導(dǎo)致微課程的學(xué)習(xí)還難如人意，如何設(shè)計(jì)開發(fā)交互式微課程成為亟待研究的問題。與此同時(shí)，教育信息化正進(jìn)入新的發(fā)展階段，隨著數(shù)字化教育走向智慧教育而引發(fā)著教育系統(tǒng)的“質(zhì)變”，智慧教育正不斷涌現(xiàn)。智慧教育的核心是智慧型課程，微課程只有在智慧教育的支撐下，才會有旺盛的生命力。因此，面向智慧教育開展交互式微課程設(shè)計(jì)具有重要意義。文中分析了智慧教育及交互式微課程的概念，開展交互式微課程的設(shè)計(jì)，并通過具體實(shí)例進(jìn)行探究，以期為交互式微課程的設(shè)計(jì)提供參考。

一、智慧教育與智慧型課程

2008年IBM首次提出“智慧地球”戰(zhàn)略，智慧教育作為“智慧地球”思想在教育領(lǐng)域的延伸，使得教育系統(tǒng)從數(shù)字化教育走向智慧教育。祝智庭教授指出：信息化環(huán)境下的智慧教育指信息技術(shù)支持下為發(fā)展學(xué)生智慧能力的教育，旨在利用適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境（技術(shù)創(chuàng)新）、 運(yùn)用智慧教學(xué)法（方法創(chuàng)新）、促進(jìn)學(xué)習(xí)者開展智慧學(xué)習(xí)（實(shí)踐創(chuàng)新），從而培養(yǎng)具有良好的價(jià)值取向、較高的思維品質(zhì)和較強(qiáng)施為能力的智慧型人才，落實(shí)智慧教育理念（理念創(chuàng)新），深化和提升信息時(shí)代、知識時(shí)代和數(shù)字時(shí)代的素質(zhì)教育。[1]陳琳教授認(rèn)為：智慧教育是高度信息化支持發(fā)展的教育新形態(tài)，是適當(dāng)而有效地利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)智慧化教學(xué)、智慧化學(xué)習(xí)、智慧化評價(jià)、智慧化管理、智慧化服務(wù)以及增進(jìn)學(xué)生高級思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)的教育，以實(shí)現(xiàn)教育由不完全適應(yīng)社會發(fā)展向適應(yīng)社會發(fā)展，再向引領(lǐng)社會發(fā)展的重大轉(zhuǎn)變與跨越。[2]雖然專家們有著不同的表述，但智慧教育目標(biāo)卻是明確的，旨在通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，有效實(shí)施智慧教學(xué)法，開展智慧學(xué)習(xí)實(shí)踐和智慧學(xué)習(xí)評價(jià)，利用信息化手段提升教育系統(tǒng)的質(zhì)量，培養(yǎng)高智能和創(chuàng)造力的人才。

縱觀全球教育領(lǐng)域，許多改革都是圍繞課程來進(jìn)行，如時(shí)下流行的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等。智慧教育正引領(lǐng)著未來教育變革的方向，其突破口在于課程，制高點(diǎn)在于智慧型課程。因此，建構(gòu)智慧型課程是智慧教育的核心。智慧型課程應(yīng)是著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高級思維能力和適應(yīng)時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)造能力，使學(xué)生更富有智慧地學(xué)習(xí)，教師更富有智慧地教育教學(xué)的課程。[3]

二、交互式微課程的概念與特點(diǎn)

隨著微時(shí)代的到來，微博、微信、微課程、微電影、微訪談、微技能、微學(xué)習(xí)等不斷滲入到社會的方方面面。微課程作為微時(shí)代在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)資源，深受學(xué)習(xí)者青睞。黎加厚教授認(rèn)為：微課程是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。這段“微視頻”需要與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程等結(jié)合起來，形成一個(gè)完整的“微課程”。[4]胡鐵生認(rèn)為：微課程是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。同時(shí)要提供與這段教學(xué)視頻相配套的、密切相關(guān)的教與學(xué)輔助資源，包括微教案、微課件、微練習(xí)、微反思。[5]

微視頻不代表微課程，但當(dāng)前的微課程大多還是以視頻為主要載體，常常突出了視頻的主要地位卻忽視了學(xué)生的主體性發(fā)揮，缺乏交互性。因此，如何設(shè)計(jì)開發(fā)交互式微課程是一項(xiàng)重要課題。交互式微課程應(yīng)是基于學(xué)科知識點(diǎn)而構(gòu)建的包括“微課件”、“微視頻”、“微練習(xí)”、“微測驗(yàn)”四部分的學(xué)習(xí)資源，并具有“微反饋”與“微評價(jià)”等功能，從而形成動(dòng)態(tài)交互的教學(xué)環(huán)境。交互式微課程具體如下特點(diǎn)：

一是時(shí)間短小精悍。微課程視頻的時(shí)間較短，一般為5-8分鐘左右（最長不宜超過10分），因而更加符合學(xué)習(xí)者的記憶規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二是知識點(diǎn)碎片化。微課程主要是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆分，以知識點(diǎn)為單位，從而形成一系列連貫的微視頻。便于學(xué)習(xí)者的理解和掌握，可以靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

三是教學(xué)設(shè)計(jì)完整。微課程雖然切割了教學(xué)內(nèi)容，但課與課之間保持著密切聯(lián)系，具有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，包含著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容、交互的學(xué)習(xí)資源以及測驗(yàn)反饋評價(jià)等環(huán)節(jié)。

四是人機(jī)交互操作。交互式微課程不僅提供微視頻的講授，還提供相對應(yīng)的交互模擬練習(xí)和評估測驗(yàn)。通過人機(jī)交互的操作，使得學(xué)習(xí)者與知識形成互動(dòng)，激勵(lì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以檢測學(xué)習(xí)效果。

三、面向智慧教育的交互式微課程設(shè)計(jì)

基于智慧教育的理念，將交互性融入到微課程中，提出了交互式微課程的設(shè)計(jì)內(nèi)容，除了包含微視頻以外，還包含了微課件設(shè)計(jì)（學(xué)習(xí)引導(dǎo)）、交互式微練習(xí)設(shè)計(jì)（模擬訓(xùn)練）、交互式微測驗(yàn)設(shè)計(jì)（測驗(yàn)評估），如圖 1 所示。

1.微課件設(shè)計(jì)――智慧在引導(dǎo)

交互式微課程的智慧在于引導(dǎo)。正因如此引發(fā)出微課件的存在，其作用在于簡明扼要的清目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及各節(jié)微課程之間的聯(lián)系等，便于學(xué)習(xí)者了解課程、選擇課程，以及運(yùn)用所學(xué)知識點(diǎn)。微課件的設(shè)計(jì)框架如圖2所示。

微課件的框架設(shè)計(jì)涵蓋了微課程主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、所學(xué)知識點(diǎn)以及知識點(diǎn)之間的層次關(guān)系，其中知識點(diǎn)的層次關(guān)系來源于對課程內(nèi)容的分析，包括知識模塊間和知識點(diǎn)間的橫向并列關(guān)系、課程層層結(jié)構(gòu)間的縱向遞進(jìn)關(guān)系。其設(shè)計(jì)目的有兩點(diǎn)：一是學(xué)前給指導(dǎo)，呈現(xiàn)出本節(jié)微課程的具體知識點(diǎn)和其排列順序，以便學(xué)習(xí)者高效地觀看微視頻。二是在完成學(xué)習(xí)內(nèi)容后，通過再次觀看微課件，可以較為系統(tǒng)地梳理所學(xué)的知識，且整合到學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系中，起到對知識的總結(jié)歸納的作用。

微課件可采用PPT、Prezi等軟件來設(shè)計(jì)開發(fā)。為提升視覺效果，引起學(xué)習(xí)者的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，在制作時(shí)著重考慮四方面因素。一是圖文并茂，因?yàn)槲淖趾蛨D片的共同運(yùn)用比僅僅通過文字進(jìn)行學(xué)習(xí)更易于理解，可以更好地提高學(xué)習(xí)效果；二是字體字?jǐn)?shù)，標(biāo)題與正文的字體合理搭配會給學(xué)習(xí)者帶來視覺上的美感。字?jǐn)?shù)要適中，簡明扼要，突出重點(diǎn)即可；三是動(dòng)靜結(jié)合，利用軟件自帶功能設(shè)計(jì)切換和動(dòng)畫效果，會給學(xué)習(xí)者帶來空間感與動(dòng)態(tài)感；四是背景音樂，選擇時(shí)要符合微課程的主題，在播放時(shí)毫無違和感。一般選擇的是無歌詞的輕音樂或鋼琴曲，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造出愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

我們針對初中生寫字課程開發(fā)了交互式微課程――《漢字文化》導(dǎo)入課，該作品獲得了2014年第7屆中國大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)。它包括漢字起源、漢字演變、漢字書寫、漢字與文化四個(gè)知識模塊。《漢字文化》微課件首頁如圖3所示，的四個(gè)圓圈分別代表四個(gè)知識模塊，其內(nèi)部是將知識模塊的再劃分，即單個(gè)知識點(diǎn)，并且按照箭頭的方向播放，箭頭在其中起到一定的指引向作用。微課件呈現(xiàn)出知識識框架與相應(yīng)的邏輯循序，便于學(xué)習(xí)者與頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合。

2.微視頻設(shè)計(jì)――智慧在視聽

交互式微課程的智慧在于視聽。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)微視頻多以課堂教學(xué)實(shí)錄型為主，沒有充分利用多媒體技術(shù)將微視頻設(shè)計(jì)成類似電影、電視的形式，缺乏吸引學(xué)習(xí)者興趣的元素，使得學(xué)習(xí)者無法輕松、愉快、高效率的進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此在設(shè)計(jì)時(shí)，要注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及微視頻呈現(xiàn)形式的設(shè)計(jì)。微視頻設(shè)計(jì)框架如圖4所示。

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)

交互式微課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容不只是對于單個(gè)知識點(diǎn)的講解過程，更要注重對所學(xué)知識點(diǎn)的整合，進(jìn)而綜合運(yùn)用解決實(shí)際問題。因此在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，首先將課程內(nèi)容分解成單獨(dú)的知識點(diǎn)，然后對每一小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微腳本設(shè)計(jì)。微腳本設(shè)計(jì)就是將教學(xué)設(shè)計(jì)腳本化，便于微視頻的制作。在這一過程中要注重各小節(jié)知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，即將單獨(dú)的知識點(diǎn)進(jìn)行整合運(yùn)用以確保學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性與學(xué)習(xí)思維的邏輯性。

（2）微視頻呈現(xiàn)形式設(shè)計(jì)

微視頻的呈現(xiàn)形式包括課堂實(shí)錄型、錄屏軟件錄制型、可汗學(xué)院型等。根據(jù)交互式微課程的內(nèi)容不同可選擇適當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)形式，本文更傾向于采用錄屏軟件錄制型呈現(xiàn)形式。Camtasia Studio是現(xiàn)在較為流行的集前期錄制與后期編輯于一體的屏幕錄制軟件，能夠滿足微視頻錄制的基本要求。比如：錄制功能、實(shí)現(xiàn)畫中畫教學(xué)效果、能在重難點(diǎn)處插入批注或輸入關(guān)鍵字詞加強(qiáng)學(xué)習(xí)者記憶，能通過鏡頭的縮放來實(shí)現(xiàn)局部的放大等。《漢字文化》微視頻呈現(xiàn)形式如圖5所示。

3.交互式微練習(xí)和微測驗(yàn)設(shè)計(jì)――智慧在效果

交互式微課程的智慧在于效果。微課程的學(xué)習(xí)是沒有教師在場的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者成為了學(xué)習(xí)的組織者，為確保學(xué)習(xí)效果，需要在微課程中應(yīng)用交互技術(shù)來實(shí)現(xiàn)練習(xí)和測驗(yàn)的功能。應(yīng)用交互技術(shù)的兩種設(shè)計(jì)如下：

一是在觀看微視頻學(xué)習(xí)中，彈出問題讓學(xué)生回答或者彈出輔助教學(xué)資源的鏈接讓學(xué)生練習(xí)，只有進(jìn)行操作后，方可觀看接下來的微視頻。對于所彈出的問題及彈出時(shí)刻、鏈接的教學(xué)資源等都要精心設(shè)計(jì)，其目的就是要強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識、理解和掌握。學(xué)習(xí)者回答彈出的問題后，即時(shí)給予正誤的評價(jià)，同時(shí)自動(dòng)發(fā)送測驗(yàn)結(jié)果到指定郵箱，方便教師了解學(xué)習(xí)情況。這種施加干預(yù)的交互式微課程能督促學(xué)習(xí)者將觀看與思考、理解與記憶以及學(xué)習(xí)與創(chuàng)造很好地結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和深度思維能力的發(fā)展。

二是在觀看微視頻學(xué)習(xí)后，進(jìn)行人機(jī)交互的練習(xí)和測驗(yàn)，評估學(xué)習(xí)效果。這種設(shè)計(jì)方式在練習(xí)和測驗(yàn)的內(nèi)容及形式上都要精心設(shè)計(jì)。內(nèi)容要由淺至深，不斷挖掘知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的思維；形式要豐富多樣，除了選擇、填空等測試反饋的常規(guī)形式，還可以加入交互式模擬操作，使學(xué)習(xí)者親自感受體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)力。這種施加仿真模擬的交互式微課程能幫助學(xué)習(xí)者將理論和實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)習(xí)者多元智能的培養(yǎng)，更好地支持學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，尤其是能力的提升?！稘h字文化》練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如圖6所示。

四、結(jié)束語

將微課程上升到智慧教育的層面建設(shè)是時(shí)代的必然要求，本文開展對智慧型交互式微課程的設(shè)計(jì)研究，通過分析智慧教育和交互式微課程的相關(guān)概念與特點(diǎn)，提出了交互式微課程設(shè)計(jì)的新思路，指出應(yīng)著力從微課件、微視頻、微練習(xí)、微測驗(yàn)四方面開展設(shè)計(jì)開發(fā)，期待更多人參與到設(shè)計(jì)交互式微課程的研究中，為學(xué)習(xí)者提供更有效的學(xué)習(xí)資源與環(huán)境，以促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭.以智慧教育引領(lǐng)教育信息化創(chuàng)新發(fā)展[J].中國教育信息化，2014（9）：4-8.

[2]陳琳，陳耀華，鄭旭東，李振超.智慧教育中國引領(lǐng)[J].電化教育研究，2015（4）：23-27.

[3]陳琳，陳耀華，李康康，趙苗苗.智慧教育核心的智慧型課程開發(fā)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2016（1）：33-40.

[4]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)生信息技術(shù)，2013（4）：10-12.

[5]胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計(jì)方法[J].廣東教育，2014（4）：33-35.

[6]陳琳，王運(yùn)武.面向智慧教育的微課設(shè)計(jì)研究[J].教育研究，2015（3）：127-130.

[7]崔小洛，周文娟，張勝男.交互式微課程設(shè)計(jì)研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（7）：53-54.

智慧教育研究范文第3篇

將智慧教育理念應(yīng)用于校本課程，構(gòu)建個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生在掌握知識和技能的同時(shí)，增加智慧，培養(yǎng)能力。本文將以《垃圾分類》一課為例，探討智慧教育理念是如何支撐小學(xué)校本課程教學(xué)的。

垃圾分類》一課原有教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，淹沒了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在一般教學(xué)實(shí)踐過程中，教師往往只是采用講授、練習(xí)的方式，《垃圾分類》這節(jié)課也不例外。教師先講解如何給垃圾分類，然后讓學(xué)生通過回答問題或做練習(xí)題來鞏固所學(xué)知識。此種課堂教學(xué)方式嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.教學(xué)方式單一，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

校本課程不只是教給學(xué)生一些實(shí)用的知識，更注重培養(yǎng)學(xué)生的生活智慧和解決問題的思維。在常規(guī)的教學(xué)環(huán)境中，過于單一的授課方式使得學(xué)生按照教師統(tǒng)一安排的流程和任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都是統(tǒng)一的，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維能力得不到提升，個(gè)性發(fā)展得不到體現(xiàn)。

3.教學(xué)環(huán)境常規(guī)化，很難實(shí)現(xiàn)分層訓(xùn)練

在課堂訓(xùn)練中，常規(guī)教學(xué)環(huán)境只提供統(tǒng)一的試題讓學(xué)生作答。這種試題沒有進(jìn)行分類，針對的學(xué)生范圍過大，導(dǎo)致水平不同的學(xué)生不能根據(jù)自己的難度需要進(jìn)行選擇。對知識掌握較好的學(xué)生要重復(fù)去做最簡單的題，費(fèi)時(shí)費(fèi)力；對知識掌握較差的學(xué)生遇到較高難度的題時(shí)，容易產(chǎn)生挫敗感。

智慧教育解決方案

1.開發(fā)寓教于樂的教學(xué)游戲

游戲是一種小學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。對不同種類的生活垃圾進(jìn)行分類是本課教學(xué)的重點(diǎn)之一，由于垃圾又臟又亂且攜帶病菌，所以直接用實(shí)物分類不太可行，運(yùn)用電子書包開發(fā)制作“垃圾分類”教學(xué)游戲可以解決這一難題。學(xué)生通過拖拽等方式對垃圾進(jìn)行科學(xué)分類，生動(dòng)有趣，易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。并且，游戲還設(shè)置了“求助”“知識鏈接”等功能，讓學(xué)生在需要支持與幫助時(shí)，能在輕松愉快的氛圍中熟練掌握垃圾分類的規(guī)則與應(yīng)用，可謂寓教于樂（如圖1）。

2.提供豐富且可選擇的教學(xué)資源包

電子書包存儲量豐富，可以展示形式多樣的聲音、影像、動(dòng)畫等，為社會課教學(xué)提供多種學(xué)習(xí)資源。教師采用教學(xué)資料包的形式，為學(xué)生的課題選擇提供了大量的文字、圖片、視頻等資源，學(xué)習(xí)資源都是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征編輯過的。學(xué)生基于個(gè)人興趣確定學(xué)習(xí)主題，自行查閱學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲取與個(gè)人興趣相關(guān)的知識與技能；或者借助文字書寫、拍攝等輔助工具，對學(xué)習(xí)資料進(jìn)行個(gè)性化的批注。教學(xué)資源包的使用能拓展學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

智慧教育研究范文第4篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；詞匯；教學(xué)；智慧課堂；網(wǎng)絡(luò)平臺

近幾年以來，信息技術(shù)行業(yè)發(fā)生了重大的變革，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)平臺、云計(jì)算等概念無時(shí)無刻不牽動(dòng)著人們在幾乎能觸碰的所有領(lǐng)域的行為活動(dòng)，而將其運(yùn)用到大學(xué)英語教育領(lǐng)域也是大勢所趨。國家出臺的一系列政策都對其做出了很好的闡釋：《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出：到2020年，我們的發(fā)展目標(biāo)是要基本建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”，與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系。《教育信息化2.0》(教育部，2018)指出，“以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動(dòng)新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)?！庇纱丝梢?，教師必須轉(zhuǎn)變其教學(xué)理念、方法、方向等以滿足時(shí)展需求并緊隨國家政策。時(shí)下大學(xué)生大多為2000年后出生，他們在學(xué)習(xí)及生活中受到了來自互聯(lián)網(wǎng)的深刻影響，教師若再用傳統(tǒng)且老套的單一線下教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的話，教學(xué)成效勢必會受到非常大的影響。大學(xué)英語這一語言類的學(xué)科更要求教師不能故步自封，要打開視野，充分結(jié)合線上與線下的教學(xué)模式，為自身的教學(xué)打開新的局面[1]。

1智慧課堂簡介

智慧課堂是指以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全過程應(yīng)用的智能、高效的課堂[2]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和其中的情境，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行意義構(gòu)建的過程，主動(dòng)挖掘知識概念并進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。一改以往的傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)習(xí)者是教學(xué)的核心，而教師則側(cè)重于指導(dǎo)和輔助。傳統(tǒng)教學(xué)只能強(qiáng)化課堂中對知識的硬性推送，而智慧課堂概念中所提到的信息網(wǎng)絡(luò)平臺能有效幫助學(xué)生強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)。學(xué)生可充分利用手機(jī)、電腦或其他可移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)并和教師交流互動(dòng)，而不受到傳統(tǒng)課堂時(shí)間、地點(diǎn)的限制。而網(wǎng)絡(luò)中的海量資源可打開學(xué)生的視野，使得學(xué)生能從更寬、更廣和更新的角度去思考問題，避免了從前的閉門造車或圖書館資源有限、借閱時(shí)長等各方面問題。學(xué)生可根據(jù)自身的程度、能力并結(jié)合其他實(shí)際狀況到在線平臺中下載符合自身學(xué)習(xí)需求的參考資料并加以運(yùn)用。網(wǎng)絡(luò)中的音頻、視頻、圖片、文檔等都是學(xué)生可以運(yùn)用的素材。除此之外，教師可在平臺上推送大量和課程相關(guān)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對所要講解內(nèi)容的好奇心和積極性。而在課堂教學(xué)中，教師也可運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況[3]。

2大學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

詞匯、語法是大學(xué)英語語言的教學(xué)基礎(chǔ)，掌握相當(dāng)數(shù)量的詞匯是學(xué)習(xí)英語聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯這五項(xiàng)技能的根基。就像蓋樓房一樣，得先打好穩(wěn)固的地基，后面的施工才能夠理所當(dāng)然地開展并進(jìn)行下去。而在大學(xué)英語教育階段，基本上沒有院校會設(shè)立獨(dú)立專門的詞匯課，往往是將詞匯的講解融于大學(xué)英語的各個(gè)課程當(dāng)中，這就觸發(fā)了以下問題的存在。

2.1詞匯教學(xué)目標(biāo)不明確

由于是公共課程或通識課程，受學(xué)時(shí)等因素制約，大學(xué)英語一般不開設(shè)專門的詞匯課，只是將詞匯教學(xué)融合到大學(xué)英語的精讀、泛讀或其他課程當(dāng)中，這就導(dǎo)致了大學(xué)英語詞匯教學(xué)沒有明確的目標(biāo)。甚至在有些課程當(dāng)中，教師完全結(jié)合課程特點(diǎn)將詞匯的講解忽略掉，這對于學(xué)生來講，在詞匯的學(xué)習(xí)上完全沒有抓手，不知道如何開展。例如，在精讀課程中，教師會專門講解文章后面詞匯表中的單詞，但是具體應(yīng)該講解什么，怎么講解，學(xué)生對于詞匯的掌握應(yīng)達(dá)到什么程度，這些是完全根據(jù)教師的理解和經(jīng)驗(yàn)。而在泛讀課程中，教師一般會淡化詞匯的講解，將重點(diǎn)偏向于文章的理解及分析，綜上可見，教師會頻繁告知給學(xué)生詞匯的重要性，但卻完全沒有給出具體的指導(dǎo)，這會讓學(xué)生一頭霧水，非常茫然。

2.2詞匯教學(xué)手段單一

大多數(shù)教師一般使用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式：單詞糾音、詞性、識意、用法等，學(xué)生聽起來覺得非常枯燥且記憶效果并不理想。實(shí)際上，每個(gè)單詞的掌握程度都應(yīng)根據(jù)具體情況有所差別，一方面可以參照一些等級考試的考試指南，另一方面要結(jié)合實(shí)際運(yùn)用。有些單詞要徹底掌握，達(dá)到能用其進(jìn)行寫作和口語表達(dá)，而有些單詞認(rèn)識即可，只要能夠在閱讀和聽力中識別即可。

2.3詞匯測評體系匱乏

正是因?yàn)樵~匯是基礎(chǔ)，所以一般教師或傳統(tǒng)考試都采用被動(dòng)的方式來檢測學(xué)生詞匯的掌握，如在聽說讀寫譯中的反饋。測評體系能系統(tǒng)檢測學(xué)生對詞匯的掌握程度，從而輔助教師教學(xué)。反過來，學(xué)生也能夠從測評系統(tǒng)中找到背單詞的訣竅：詞匯的掌握程度、背詞的方式、通過測評加強(qiáng)對詞匯的感知。傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難構(gòu)建合理完整的詞匯評價(jià)體系，因?yàn)槭艿劫Y源來源、操作手段等方面的限制。

3大學(xué)英語詞匯教學(xué)智慧課堂構(gòu)建

3.1課前熱身

課前詞匯熱身活動(dòng)重點(diǎn)是幫助學(xué)生解決所講單詞的基本內(nèi)容，如單詞發(fā)音、意思識別、同義詞近義詞分析、詞性及語法作用，為教師在課堂中對詞匯的延伸講解和引領(lǐng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用奠定良好的基礎(chǔ)[4]。課前熱身主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)。3.1.1信息推送在課前，教師可運(yùn)用釘釘平臺、微信群、電子郵箱或其他網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生推送有關(guān)單詞講解的視頻、音頻、圖片、記憶方法及掌握程度等相關(guān)資料，幫助學(xué)生明確每個(gè)單詞的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)要點(diǎn)。學(xué)生也可將學(xué)習(xí)后的感悟、認(rèn)識及背單詞的一些新的方式方法發(fā)送到群中，同教師和其他同學(xué)一同探討[5]。3.1.2詞匯測試教師要根據(jù)所推送詞匯的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的詞匯掌握程度進(jìn)行檢測，設(shè)置合理有效的且有針對性的題目。如：讀單詞題目，要求學(xué)生將語音文件進(jìn)行上傳，或單詞聽寫題目；選詞填空題目，著重考查學(xué)生對學(xué)生詞性、語法及詞義的掌握程度；完形填空題目：區(qū)分同義詞、近義詞。通過該部分的測試，學(xué)生可以進(jìn)一步明確所學(xué)單詞的掌握程度和重難點(diǎn)，為課堂實(shí)踐奠定良好基礎(chǔ)。3.1.3對教師教學(xué)的啟示教師可通過學(xué)生詞匯的在線測評掌握第一手資料，進(jìn)而歸納總結(jié)哪些詞匯學(xué)生掌握得較好，課上可以直接做延展練習(xí)，哪些詞匯掌握不好，不好到什么程度，在課上要做進(jìn)一步的講解和強(qiáng)化。同時(shí)，不停更新詞匯講解資源，尋找更好的、更貼切的講解詞匯的路徑，使詞匯教學(xué)逐步系統(tǒng)化、完善化。

3.2課中協(xié)作

課堂進(jìn)行中主要是教師同學(xué)生以及學(xué)生同學(xué)生的合作與互動(dòng)，主要從事詞匯的輸出工作，幫助學(xué)生從更深的層次挖掘及認(rèn)識詞匯的本質(zhì)，站在更高的層次上去感悟和體驗(yàn)詞匯，在課前熱身的基礎(chǔ)上，更上一個(gè)檔次。3.2.1教師與學(xué)生的互動(dòng)教師可運(yùn)用釘釘、雨課堂、批改網(wǎng)等智慧課堂模式向?qū)W生推送相關(guān)詞匯題目，如要求學(xué)生運(yùn)用某詞進(jìn)行對話、造句、演講、編故事等。或直接推送類似選擇題、翻譯題等題目，通過平臺的數(shù)據(jù)了解把握學(xué)生的進(jìn)展程度。3.2.2學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)學(xué)生可以運(yùn)用智慧課堂與不在臨近自身位置的同學(xué)進(jìn)行交流，打破了地點(diǎn)的限制。對于同一個(gè)問題能夠看到班級中所有同學(xué)的觀點(diǎn)，以此查缺補(bǔ)漏，彌補(bǔ)不足。如學(xué)生可以自行成組，與組內(nèi)同伴共同編寫對話，發(fā)到組內(nèi)平臺，共同分享及討論，最后形成成型的會話，在班級進(jìn)行表演。各個(gè)小組也可將最終會話發(fā)到班級群中，這樣，對于同一個(gè)問題，班級中的每個(gè)同學(xué)都可見到每人的不同見解，擴(kuò)充自己的思路和視野。3.2.3課堂二次檢測在完成課堂面對面的教學(xué)之后，教師要利用一部分時(shí)間再次檢測學(xué)生對所學(xué)詞匯的掌握程度。該次檢測題目要在程度上難于課前熱身的測評，在題型的選擇上也應(yīng)有所區(qū)別。如：通過聽力題目考查學(xué)生對詞匯發(fā)音的把握，可選較為有難度的聽力材料，如經(jīng)濟(jì)學(xué)人、時(shí)代、BBC等中出現(xiàn)該詞匯的新聞；翻譯題目：結(jié)合單詞的詞性翻譯漢譯英句子等。教師可通過在線平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)第一時(shí)間監(jiān)測到學(xué)生的答題情況和最終結(jié)果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行等級評價(jià)與分析，為課后反饋與指導(dǎo)打好基礎(chǔ)。

3.3課后反饋

課后反饋主要是教師對于學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的進(jìn)一步跟蹤并幫助其復(fù)盤，基于每名學(xué)生詞匯二次測試結(jié)果，教師可將其分為優(yōu)等、中等和劣等，根據(jù)不同的等級，教師追蹤的方式、程度及內(nèi)容都將有很大區(qū)別。因?yàn)檎n后反饋是學(xué)生對某一單元詞匯的最后學(xué)習(xí)階段，所以教師要盡量細(xì)化，為每位學(xué)生做最有針對性的指導(dǎo)。3.3.1優(yōu)等優(yōu)等學(xué)生已經(jīng)對于所教授詞匯有了最高程度的認(rèn)識和理解，能將該詞進(jìn)行靈活運(yùn)用并徹底內(nèi)化為自身的知識。對于該類學(xué)生，教師不用再繼續(xù)推送詞匯學(xué)習(xí)資源，應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用智慧課堂檢索更多參考資料，并發(fā)送到平臺上，同大家一起分享。同時(shí)，教師可讓該部分學(xué)生總結(jié)背詞心得及感受，幫助教師完善教學(xué)目標(biāo)、提升教學(xué)方法。3.3.2中等中等學(xué)生對于詞匯的把握大多停留在發(fā)音、詞性及意思的層面，而不能夠用詞匯遣詞造句、進(jìn)行會話或撰寫文章，也就是對于詞匯的應(yīng)用存在問題。對于該層次的學(xué)生，教師應(yīng)著重關(guān)注于方法上的講解，如，如何構(gòu)建意思正確的句子、如何打開思路編寫對話或撰寫文章。該類學(xué)生應(yīng)學(xué)會運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的一些平臺來打開自身的視野，進(jìn)行大量閱讀和檢索，逐步幫助自身建立良好的邏輯思維體系。教師應(yīng)將知網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)庫檢索路徑、百詞斬、愛聽外語、可可英語等App推送給學(xué)生，要求學(xué)生每日閱讀英文文獻(xiàn)，聽英文聽力，以此擴(kuò)展知識面。3.3.3劣等劣等學(xué)生屬于基礎(chǔ)非常薄弱的學(xué)生，在單詞的基本功方面都存在很大的問題，教師應(yīng)對該類學(xué)生多關(guān)注并多下功夫。除了課本中要求背誦的詞匯外，教師應(yīng)硬性規(guī)定該類學(xué)生運(yùn)用百詞斬等背單詞軟件每日背誦并檢測一定數(shù)量的詞匯，并隨著學(xué)生學(xué)習(xí)程度的提升，不斷加大量，直到在課堂協(xié)作的測試環(huán)節(jié)中，該類學(xué)生能夠達(dá)到中等或優(yōu)等的等級。

4結(jié)論

綜上，不難得出如下結(jié)論：在信息時(shí)代的推動(dòng)下，智慧課堂已成為促進(jìn)大學(xué)英語詞匯有效教學(xué)的必備因素，其可以打破時(shí)空限制，讓教師和學(xué)生可以無障礙進(jìn)行公開交流或私下交流，個(gè)性化的教學(xué)模式對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出有了巨大的功效。無論是在課前對于詞匯資源的推送和測評還是在課中教師同學(xué)生、學(xué)生同學(xué)生的協(xié)作以及二次測評，還是在課后分為優(yōu)等、中等和劣等學(xué)生的個(gè)性化反饋中，教師和學(xué)生一直可用智慧課堂直面彼此，大大提升了教學(xué)及學(xué)習(xí)的速率、成果和效用。最為重要的是，智慧課堂采取的教學(xué)模式、方法和內(nèi)容多樣化，能夠大大加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主性。雖然日前學(xué)界對于智慧課堂或詞匯教學(xué)的研究都有一定的成效，但將兩者有效結(jié)合并將具體方法闡釋出來的研究少之又少，本文將二者有機(jī)有效結(jié)合，將為大學(xué)英語詞匯的智慧課堂教學(xué)獻(xiàn)出微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]井媛,姜樂偉,張迎.基于學(xué)習(xí)者需求分析的大學(xué)英語智慧課堂構(gòu)建策略與應(yīng)用研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2018,31(21):150-152.

[2]孫曙輝,劉邦奇.智慧課堂[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2016:43-44.

[3]王茹.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下大學(xué)英語智慧教學(xué)模式研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2020,33(7):180-181,186.

[4]趙冰.移動(dòng)新媒體環(huán)境下以POA理論為指導(dǎo)的大學(xué)英語智慧教學(xué)模式構(gòu)建[J].教育理論與實(shí)踐,2019,39(3):51-52.

智慧教育研究范文第5篇

關(guān)鍵詞：智慧教室 物聯(lián)網(wǎng) 體系結(jié)構(gòu)

中圖分類號： TN929.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9416（2015）11-0000-00

隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，起來越多的應(yīng)用被冠以“智慧”的名稱，如：智慧城市、智慧醫(yī)療、智慧校園、智慧的交通等。如何將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域，減小教學(xué)成本，提高教學(xué)質(zhì)量，已成為很多國家教育科研人員關(guān)注的熱點(diǎn)問題，政府、企業(yè)以及科研院所投入大量的人力物力進(jìn)行智慧教室的研究和開發(fā)。

1 智慧教室的概念及功能

智慧教室是為了促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)知識而搭建起來的智慧學(xué)習(xí)空間，它運(yùn)用了傳感技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、無線通信技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能技術(shù)等。在這個(gè)學(xué)習(xí)空間中，實(shí)現(xiàn)了物理空間與智慧數(shù)字技術(shù)的結(jié)合，本地運(yùn)用與遠(yuǎn)程教育的結(jié)合，從而改善學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的關(guān)系，大大提升學(xué)習(xí)者的交流、協(xié)作和共享，有效地促進(jìn)開放式學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和泛在式學(xué)習(xí)。

智慧教室功能主要體現(xiàn)在環(huán)境、工具、交互、學(xué)習(xí)支持等方面。

（1）從環(huán)境上看，能夠根據(jù)環(huán)境的溫度、濕度等自動(dòng)進(jìn)行教室溫度、濕度、照明等調(diào)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)舒適性 ；

（2）從人際關(guān)系上看，能夠?qū)崿F(xiàn)師生的和諧與平等，師生之間、生生之間能夠進(jìn)行有效地交流和共享；

（3）從資源環(huán)境的利用上看，要能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個(gè)性化需求信息的推送和資源共享，從而消除信息孤島；

（4）從交互功能上看，要能夠?qū)崿F(xiàn)友好、簡單、自然的人機(jī)交互，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識、討論問題和協(xié)作交流的效率；

（5）從學(xué)習(xí)支持的角度看，要能夠?qū)崿F(xiàn)線上和線下學(xué)習(xí)地結(jié)合，正式學(xué)習(xí)方式和非正式學(xué)習(xí)方式地結(jié)合，為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供方便快捷的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2 智慧教室的體系結(jié)構(gòu)

2.1智慧教室整體構(gòu)架

智慧教室緊密結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，從物聯(lián)化、集成化、智慧化出發(fā)，提高人與人、人與物、物與物的互聯(lián)度，實(shí)現(xiàn)三者之間的實(shí)時(shí)感知，促進(jìn)學(xué)校教務(wù)管理的高效運(yùn)行，智慧教室已成為智慧校園的一部分。

智慧教室作為一個(gè)整體系統(tǒng)，從控制區(qū)域來看，主要包括：

（1）本地智能控制部分：通過本地傳感器及網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教室設(shè)備（燈光、空調(diào)、門禁、、窗簾、電腦、投影儀等）的自動(dòng)感知與控制；

（2）遠(yuǎn)程智慧化管理部分：通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)，配合和學(xué)校教學(xué)等管理系統(tǒng)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教室設(shè)備的智慧化管理和控制；

從組成構(gòu)件來看，主要包括：

（1）智能控制及智慧教學(xué)硬件設(shè)備：主要包括各類傳感器、感知模塊、傳感網(wǎng)關(guān)、控制模塊、中控智能主機(jī)、控制器/控制模塊、智能控制設(shè)備等；實(shí)現(xiàn)本地/遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)管理、教室設(shè)備和裝置的控制，配合環(huán)境感知傳感器，實(shí)現(xiàn)教室智慧控制；

（2）物聯(lián)網(wǎng)信息系統(tǒng)軟件平臺：包括網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)軟件、智慧控制系統(tǒng)軟件、設(shè)備管理軟件、智慧教學(xué)軟件、各類終端客戶端軟件等，提供智慧教室網(wǎng)絡(luò)接入、設(shè)備控制、設(shè)備管理、教學(xué)管理、教學(xué)資源共享與分發(fā)、教學(xué)互動(dòng)與設(shè)備交互等。

2.2智慧教室運(yùn)用的關(guān)鍵技術(shù)

在設(shè)計(jì)智慧教室的過程中，為了促進(jìn)和支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和發(fā)展，將現(xiàn)代技術(shù)有效地運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動(dòng)中，搭建科學(xué)合理的智慧教室架構(gòu)，使傳統(tǒng)教室真正地充滿智慧，一直是教育工作者和研究開發(fā)人員重點(diǎn)關(guān)注的問題。目前的智慧教室設(shè)計(jì)中，應(yīng)用了許多信息技術(shù)，包括無線通信接入、分布式伺候、多點(diǎn)觸控、泛在計(jì)算技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、情境感知、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)。其中ZigBee協(xié)議和嵌入式Linux是開發(fā)與設(shè)計(jì)中經(jīng)常用到的技術(shù)。

ZigBee是低功耗的局域網(wǎng)協(xié)議，基于IEEE802.15.4標(biāo)準(zhǔn)。ZigBee協(xié)議從下到上依次為物理層（PHY）、媒體訪問控制層（MAC）、傳輸層（TL）、網(wǎng)絡(luò)層（NWK）、應(yīng)用層（APL）等。其中物理層和媒體訪問控制層遵循IEEE 802.15.4標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，ZigBee技術(shù)是一種短距離、低功耗的無線通信技術(shù)。其特點(diǎn)是近距離、低功耗、、低數(shù)據(jù)速率、低復(fù)雜度、自組織。特別適合用于自動(dòng)控制和遠(yuǎn)程控制領(lǐng)域，尤其是各種嵌入設(shè)備。因此，ZigBee就是一種便宜的，低功耗的近距離無線組網(wǎng)通訊技術(shù)，是一種低速短距離傳輸?shù)臒o線網(wǎng)絡(luò)協(xié)議。

2.3智慧教室硬件結(jié)構(gòu)

智慧教室主體功能模塊包括：智能教學(xué)系統(tǒng)、設(shè)備管理系統(tǒng)、燈光控制系統(tǒng)、空調(diào)控制系統(tǒng)、窗簾控制系統(tǒng)、智能安防系統(tǒng)以及門禁系統(tǒng)等。

2.4智慧教室的軟件管理系統(tǒng)

智慧教室的系統(tǒng)軟件必須能夠?qū)崿F(xiàn)傳感網(wǎng)絡(luò)的正常鏈接，設(shè)備的智能控制和運(yùn)轉(zhuǎn)等，主要包括各類終端客戶端軟件、智慧控制系統(tǒng)軟件、設(shè)備管理軟件、智慧教學(xué)軟件、物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)共享遠(yuǎn)程平臺軟件等，提供智慧教室網(wǎng)絡(luò)接入、設(shè)備控制、設(shè)備管理、教學(xué)管理、教學(xué)資源共享與分發(fā)、教學(xué)互動(dòng)與設(shè)備交互、以及基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與開發(fā)。

3結(jié)語

自從2009 年8 月總理提出“感知中國””以來，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到了很大的發(fā)展。物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)的不斷發(fā)展和成熟，對教育領(lǐng)域的發(fā)展產(chǎn)生了廣泛影響，基于物聯(lián)網(wǎng)的“智慧”教育成果不斷涌現(xiàn)。本人提出了一種基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的智慧教室結(jié)構(gòu)方案，可以用于智慧教室的構(gòu)架和設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)校的教學(xué)和管理水平，使之成為智慧校園的一個(gè)組成部分。

參考文獻(xiàn)

[1]張亞珍，張寶輝，韓云霞.國內(nèi)外智慧教室研究評論及展望[J].開發(fā)教育研究，2014，20（1）：81-91.