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初中歷史易考知識(shí)點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中；歷史課堂；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)方法；創(chuàng)新

近年來，由于新課改的不斷深入發(fā)展，人們對(duì)初中歷史課堂教學(xué)的要求越來越高，面對(duì)這樣的情形，國(guó)家教育部提出了加強(qiáng)歷史課堂互動(dòng)式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)手段的新要求。以往的初中歷史教學(xué)一味的進(jìn)行知識(shí)的灌輸，完全忽略了學(xué)生的內(nèi)在訴求，不注重課堂活躍度和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致了初中生缺乏歷史學(xué)習(xí)的興趣，無法樹立正確的歷史思維。為了更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，傳承我國(guó)的悠久歷史，學(xué)校和教師一定要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，變“一言堂”為“群言堂”，豐富教學(xué)方法，從而提高歷史課堂的活躍度，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

一、初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）仍舊以應(yīng)試教育，提高成績(jī)?yōu)槟康?/p>

知識(shí)的作用在于擴(kuò)大或者加深我們對(duì)于世界、對(duì)于自身的理解。但是我們的傳統(tǒng)教學(xué)把知識(shí)當(dāng)成敲門磚，當(dāng)成應(yīng)試工具，以通過考試為唯一目的。這種觀念在初中歷史教學(xué)上主要造成兩個(gè)弊端：一是由于歷史在升學(xué)考試中分量不重，被當(dāng)成可有可無的科目，很受輕視，因此很多老師和學(xué)生對(duì)歷史課都是敷衍了事；二是在教學(xué)過程中只注重應(yīng)試的知識(shí)點(diǎn)的記憶，活的歷史被肢解，沒有堅(jiān)持新理念的新應(yīng)用，導(dǎo)致課堂教學(xué)的呆板枯燥。另外，很多教師都認(rèn)為只要明確歷史事件、發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)就算實(shí)現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)，這樣一來，課堂教學(xué)完全變成了背誦課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

（二）課堂缺乏有效互動(dòng)

教育教學(xué)的兩部分關(guān)鍵因素在于教師和學(xué)生，兩者之間的溝通交流是保證課堂教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ)。在現(xiàn)代化教育理念下，教師與學(xué)生應(yīng)該是平等的，通過心與心的交流，能夠保證知識(shí)的有效傳達(dá)，提高課堂的活躍度。但是，大多數(shù)初中歷史課堂仍舊缺乏良好互動(dòng)，課上只有教師在夸夸其談，完全忽略了學(xué)生的接受能力，教師提出的問題也無法形成大討論的局面，在很大程度上阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，某初中教師在講解“”的時(shí)候，一開課就問學(xué)生的起源和歷史背景，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的無序性，給人以突兀之感，阻礙了課堂的活躍度。

（三）教學(xué)模式陳舊單一

目前的初中歷史教學(xué)多半墨守傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，教學(xué)手段呆板單一，課堂枯燥，這種填鴨式的教學(xué)模式旨在讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得高強(qiáng)度的系統(tǒng)記憶，對(duì)通過考試有一定效果，是以課本為中心的教學(xué)，沒有考慮到學(xué)生的自主性和教學(xué)的根本目的，也無法緊跟時(shí)展的步伐。

（四）脫離實(shí)際

歷史不僅是研究過去發(fā)生的事情，更是要借古看今，它和我們的生活息息相關(guān)。但是，我們的初中歷史教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活是脫節(jié)的，根本沒有做到與新理念相連，很多學(xué)生都不知道歷史知識(shí)可以拿來干什么，除了考一個(gè)好分?jǐn)?shù)，完全沒有學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。由此造成的結(jié)果是，很多初中學(xué)生常常連最基本的社會(huì)常識(shí)都沒有，看新聞，看報(bào)紙，完全摸不著頭腦，對(duì)當(dāng)下的社會(huì)問題缺乏分析能力。

二、初中歷史課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新

從上述內(nèi)容中，我們已經(jīng)清晰直觀的看到了初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，想要保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣，實(shí)現(xiàn)文化的傳承，就一定要改變課堂教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新應(yīng)用，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

（一）加強(qiáng)課堂提問的藝術(shù)性

良好問題的創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提，初中歷史教師在課堂上提問的問題不能過難也不能過易，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和教材的教學(xué)內(nèi)容，并且讓學(xué)生能夠把問題當(dāng)作興趣進(jìn)行思考，不斷增強(qiáng)提問的廣度、深度和趣味性，調(diào)動(dòng)起他們的思維，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的改變。我們還以“”為例，在進(jìn)行這一講教學(xué)的時(shí)候，教師完全可以采用更為創(chuàng)新的教學(xué)方法進(jìn)行授課，避免上述現(xiàn)象發(fā)生。教師可以先講解一下發(fā)生的歷史背景，然后提出與“五四”相關(guān)的問題，比如第一次世界大戰(zhàn)時(shí)期，我國(guó)受到了來自哪些國(guó)家的威脅？巴黎和會(huì)中，我國(guó)代表團(tuán)成員有怎樣的期許等等，從而循序漸進(jìn)的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂的良性互動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)方法。

（二）豐富歷史課堂的教學(xué)模式

近年來，學(xué)校的教育教學(xué)工作已經(jīng)不僅僅只是培養(yǎng)人才的地方，它也成為了衡量一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的重要指標(biāo)，想要滿足人民日益增長(zhǎng)的文化要求，就一定要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，保證課堂教學(xué)效率。例如，歷史教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們進(jìn)行討論，并派代表回答。教師也可以采用表演式的方法進(jìn)行教學(xué)，在某節(jié)課教學(xué)完畢以后，可以讓學(xué)生扮演歷史中的人物，還原當(dāng)時(shí)的情形，從而活躍課堂氣氛，改變以往沉悶的教學(xué)方法。此外，教師也可以采取故事法進(jìn)行歷史授課，眾所周知，我國(guó)的歷史悠久，內(nèi)容廣博，教師在授課結(jié)束之后可以讓學(xué)生講解一些關(guān)于歷史的小故事，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力，保證學(xué)生之間的良好溝通，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）利用先進(jìn)技術(shù)實(shí)施教學(xué)

從本質(zhì)上來說，教師是歷史課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要保證課堂的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量，就要把握好教師的能力素質(zhì)。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)策略，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，堅(jiān)持“引進(jìn)來與走出去”并存的發(fā)展戰(zhàn)略。在此基礎(chǔ)上，各大學(xué)校還要不斷增加資金投入，運(yùn)用先進(jìn)的多媒體、計(jì)算機(jī)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，在課堂上適時(shí)地播放一些歷史短片，從而豐富教學(xué)形式，增強(qiáng)課堂活力，讓學(xué)生有身臨其境之感，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)歷史的濃厚興趣。

結(jié)束語

總而言之，根據(jù)目前的初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，采用創(chuàng)新型教學(xué)方法已經(jīng)勢(shì)在必行，它能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要不斷完善自我，堅(jiān)持先進(jìn)設(shè)備的應(yīng)用，多與學(xué)生交流溝通，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，保證課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 代潔.初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[D].湖南師范大學(xué)，2008

[2] 楊曉寧.論小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[D].遼寧師范大學(xué)，2012.

初中歷史易考知識(shí)點(diǎn)范文第2篇

一、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的意義

1.克服學(xué)生中存在的機(jī)械記憶法

知識(shí)結(jié)構(gòu)是由歷史知識(shí)、歷史概念構(gòu)成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)分散的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，使學(xué)生用整體眼光看到完整的知識(shí)架構(gòu)，把錯(cuò)綜復(fù)雜、抽象的知識(shí)通過知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖示加以簡(jiǎn)化，從而獲得系統(tǒng)完整的提綱挈領(lǐng)的知識(shí)。把書本詳細(xì)資料通過組織、概念、綜合、簡(jiǎn)化等方式進(jìn)行具體形象的加工，形成思維導(dǎo)圖，使知識(shí)保存在自己頭腦中，有助于記憶、鞏固已學(xué)的歷史知識(shí)。如我們?cè)谥v《孔子》時(shí)，可以用圖示整理法，使學(xué)生能從思想、教育、文化三個(gè)方面完整地串連起來，便于鞏固歷史知識(shí)。（1）思想：仁禮學(xué)說。（2）教育方式：私人傳學(xué)；方法：因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、舉一反三等；內(nèi)容：六藝五經(jīng)。（3）文化：整理詩、書、禮、易、春秋等儒家經(jīng)典。

2.有助于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

由于知識(shí)結(jié)構(gòu)圖突出歷史教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，而且學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、概括、系統(tǒng)化。這個(gè)過程使書本知識(shí)傳借知識(shí)結(jié)構(gòu)整理、重視，從而揭示教材內(nèi)存結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生理解和熟悉中學(xué)歷史教材的規(guī)律，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。教師在整理知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。例如，中國(guó)古代王朝的演變可以分為形成、發(fā)展、強(qiáng)盛、衰落四階段。比如，講到資產(chǎn)階級(jí)革命，一般可從背景、經(jīng)過、結(jié)果、性質(zhì)、影響等方面敘述。分析背景，往往離不開下列三方面內(nèi)容：一是生產(chǎn)力的發(fā)展，新的生產(chǎn)關(guān)系的出現(xiàn)；二是原有的封建王朝嚴(yán)重阻礙了資本主義生產(chǎn)的發(fā)展；三是新舊兩種勢(shì)力的矛盾、斗爭(zhēng)，直至激化、爆發(fā)革命。荷、英、美、法等國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命都是如此。

3.有助于解決教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)

歷史教學(xué)中的難點(diǎn)，往往是學(xué)生不容易弄懂概念的意義和它們之間的聯(lián)系。知識(shí)結(jié)構(gòu)圖示可以幫助教師在教學(xué)中將內(nèi)容化難為易。例如，初中歷史八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)社會(huì)開始淪為半殖民地半封建社會(huì)》一節(jié)中，“半殖民地”、“半封建”這兩個(gè)性質(zhì)較難懂。可以用結(jié)構(gòu)圖示表示出來，把這兩個(gè)概念講清楚。（1）半殖民地：清政府仍然存在，但在政治、經(jīng)濟(jì)、外交等方面受到帝國(guó)主義國(guó)家控制。（2）半封建：中國(guó)仍然是以自然經(jīng)濟(jì)為主體，但開始卷入世界資本主義經(jīng)濟(jì)體系中。

二、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的方法

1.引導(dǎo)學(xué)生模仿構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)

學(xué)生模仿教師編寫知識(shí)結(jié)構(gòu)，是學(xué)生編寫知識(shí)結(jié)構(gòu)的開端。教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)造更多的自編知識(shí)結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)新課時(shí)，多讓學(xué)生在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行試編；學(xué)完一個(gè)單元之后，可讓學(xué)生編寫單元宏觀知識(shí)結(jié)構(gòu)；復(fù)習(xí)舊課時(shí)，可讓學(xué)生編寫專題知識(shí)結(jié)構(gòu)。如《的影響》作一節(jié)小結(jié)時(shí)，當(dāng)堂構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師要用簡(jiǎn)明的知識(shí)結(jié)構(gòu)形式、板書教材提綱的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自編歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的嘗試?！丁返奈：π裕海?）巨額賠款加重了清政府的財(cái)政負(fù)擔(dān)，使勞動(dòng)人民日益貧困；（2）割讓土地，使中國(guó)的領(lǐng)土喪失；（3）五口通商，不平等貿(mào)易開始；（4）關(guān)稅協(xié)定，破壞了中國(guó)的貿(mào)易自。由此，中國(guó)開始淪為半殖民地半封建社會(huì)?？傊?，指導(dǎo)學(xué)生整理編寫知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生既掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，又提高了學(xué)科能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生抓住階段特征

掌握好階段時(shí)代特征就能使學(xué)生抓住教學(xué)重點(diǎn)，掌握好在同一階段的各方面的內(nèi)容，就能理解課文基本線索，便于學(xué)生自我整理和歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。如講述漢朝和匈奴之間的關(guān)系時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生把漢朝和匈奴之間的關(guān)系歸納為在不同時(shí)期采取了不同的政策。漢朝和匈奴的關(guān)系可以這樣表述：和親—戰(zhàn)爭(zhēng)—和親。漢初，漢朝國(guó)力弱小，匈奴國(guó)力強(qiáng)大。所以，漢初不得不對(duì)匈奴采取卑微的和親政策，將皇室公主遠(yuǎn)嫁匈奴，同時(shí)每年提供給匈奴大量的糧食和絲帛。而到了漢武帝時(shí)期，漢朝經(jīng)過文景之治后，國(guó)力強(qiáng)盛，具備了強(qiáng)大的實(shí)力，于是對(duì)匈奴展開了反擊，一舉收復(fù)失地，并把匈奴趕回了漠北大草原，最終使匈奴發(fā)生了分裂，再也無力與西漢對(duì)抗。漢元帝時(shí)期，由于匈奴分裂，其中一部分進(jìn)入中原地區(qū)，逐步與漢民族融合。為了使匈奴更好地融入漢朝，實(shí)現(xiàn)漢朝的穩(wěn)定，漢元帝同樣采取了和親政策，昭君出塞，成為千古傳頌的故事。漢朝與匈奴關(guān)系的變化，是受漢朝和匈奴實(shí)力對(duì)比影響的，他們之間關(guān)系的變化，就體現(xiàn)出了這一時(shí)代的階段特征。

3.引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)展脈絡(luò)

復(fù)雜的歷史事件要理出個(gè)頭緒來，一般應(yīng)從背景或原因、主要經(jīng)過、結(jié)果、影響或歷史意義等幾個(gè)方面進(jìn)行概括和掌握。這樣掌握的就是歷史的結(jié)構(gòu)體系，而不是孤立的零碎的知識(shí)。因此，要構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，必須抓住歷史發(fā)展脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)學(xué)科主干內(nèi)容的把握。如中國(guó)古代史部分，抓住“統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)制封建國(guó)家的發(fā)展”；中國(guó)近代史部分，抓住“中國(guó)近代化的歷程”；世界近代史部分，抓住“資本主義世界體系的形成”，等等。這對(duì)于學(xué)生初三中考復(fù)習(xí)自主構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系顯得極為重要。

三、指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成知識(shí)體系時(shí)注意點(diǎn)

1.長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)，養(yǎng)成習(xí)慣。

學(xué)生整理知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，需要較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和培養(yǎng)。學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)越是系統(tǒng)全面，理解越是靈活多變，方法越是熟練，所能掌握和組合的知識(shí)結(jié)構(gòu)就越多。因此培養(yǎng)初中學(xué)生自我歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力要從初一年級(jí)抓起，從基本知識(shí)點(diǎn)抓起，讓學(xué)生逐步掌握構(gòu)建章節(jié)、單元、專題知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法，最終形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。在初中三年內(nèi)，要始終堅(jiān)持督促學(xué)生課前動(dòng)手整理、課上完善、課后溫習(xí)提高，持之以恒地不斷歸納總結(jié)，才能真正使學(xué)生整理歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力得到培養(yǎng)和提高。學(xué)生整理歸納的過程就是思維“編碼”的過程，思維能力同時(shí)能得到鍛煉和培養(yǎng)。

2.自我梳理，形成自己的知識(shí)網(wǎng)。

課前放手讓學(xué)生自我梳理，課內(nèi)交流完善，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，形成良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這是整理最基本的要求和目的。整個(gè)過程要求教師放手讓學(xué)生自我梳理或通過小組合作完成，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過交流，弄清知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)體系，使每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)得到共享，激發(fā)學(xué)生整理知識(shí)的熱情。教師要注意觀察，適時(shí)、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生。

3.制訂計(jì)劃，優(yōu)選章節(jié)內(nèi)容。