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社區(qū)公共管理基礎(chǔ)知識范文第1篇

一、公共管理專業(yè)群建設(shè)對管理人才培養(yǎng)的必要性

從2009年參與公共管理專業(yè)群組建前期調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無論從質(zhì)還是量上，公共管理人才社會需求都很旺盛。然而近些年由于受到公共管理專業(yè)人才資源供給機制的影響，公共管理人才在專業(yè)、知識結(jié)構(gòu)等方面與社會需求較為脫節(jié)，存在管理水平低、專業(yè)人才短缺的問題。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，目前我國大部分本科高等院校都開設(shè)公共管理類專業(yè)，而僅有少數(shù)高職高專院校開設(shè)了這類專業(yè)，高職公共管理人才更是嚴重短缺，對于承擔(dān)公共管理人才培養(yǎng)的高職院校來說，組建公共管理專業(yè)群并加以建設(shè)，是培養(yǎng)高素質(zhì)公共管理人才，提升教育質(zhì)量，凸顯辦學(xué)水平的重要舉措。

二、公共管理專業(yè)群構(gòu)建路徑與內(nèi)容

公共管理專業(yè)群建設(shè)要以提高公共管理人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，重點從專業(yè)群框架、課程體系、教學(xué)團隊、實踐教學(xué)設(shè)施等4個維度構(gòu)建。

(一)找準(zhǔn)專業(yè)群面向的職業(yè)崗位群，構(gòu)建動態(tài)式公共管理專業(yè)群框架

高職教育專業(yè)設(shè)置以職業(yè)崗位群為依據(jù)，公共管理專業(yè)群的構(gòu)建，首先要充分了解市場需求，明晰高職公共管理專業(yè)群培養(yǎng)的是在國家機關(guān)、各類企事業(yè)單位或社區(qū)組織、團體從事與公共管理相關(guān)的行政管理、行政事務(wù)、人力資源開發(fā)與管理、檔案管理等基層管理工作的人員。故此，公共管理專業(yè)群應(yīng)包涵行政管理、人力資源管理、社區(qū)管理與服務(wù)、公共事務(wù)管理等專業(yè)。值得一提的是，高職專業(yè)群具有職業(yè)定向性的特點，易受到市場的變化，要從市場需求實際出發(fā)，結(jié)合高職院校新專業(yè)(方向)設(shè)置情況，對專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)進行合理的調(diào)整和優(yōu)化。

(二)按照能力本位人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立模塊化公共管理專業(yè)群課程體系

課程體系的設(shè)計是專業(yè)群建設(shè)的一項重要工作，公共管理專業(yè)群要按照應(yīng)用性、技能性的原則，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，構(gòu)建模塊化課程體系。公共管理專業(yè)群模塊化課程由高職公共管理人才所必需的公共基礎(chǔ)知識(如：《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《大學(xué)英語》、《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》、《行政管理學(xué)》、《公共政策理論與實務(wù)》、《管理學(xué)原理》等)以及各專業(yè)面向職業(yè)崗位的專業(yè)技能課程構(gòu)成。專業(yè)技能課程要依據(jù)工作過程中完成具體工作任務(wù)所需的技能要求，細化知識能力體系構(gòu)建，其核心課程可作為精品課程建設(shè)，從而帶動其他課程建設(shè)水平。

(三)加強外引和內(nèi)培，打造高水平公共管理專業(yè)群教學(xué)團隊師資隊伍建設(shè)是專業(yè)群建設(shè)的核心內(nèi)容之一，要堅持“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，實施人才強校戰(zhàn)略，建立一支高素質(zhì)的雙師型教學(xué)團隊。一方面積極做好公共管理專業(yè)群教師的引進，拓寬渠道引進一批熟悉高職教育理論、具有較強公共管理專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗的高職稱專家和行業(yè)企業(yè)具有廣泛影響力的能工巧匠充實到教學(xué)團隊，同時聘請政府部門領(lǐng)導(dǎo)、高級管理專家來校講學(xué)，推進雙師型師資隊伍結(jié)構(gòu)的逐步優(yōu)化；另一方面建立健全教師培養(yǎng)機制，選派專業(yè)教師到政府部門、行業(yè)企業(yè)的公共管理崗位進行專業(yè)技能培訓(xùn)和鍛煉，創(chuàng)造條件鼓勵教師參與橫向校企合作課題的開發(fā)與研究。

(四)加大建設(shè)力度，完善仿真型公共管理專業(yè)群實踐教學(xué)設(shè)施

為更好地推進公共管理專業(yè)群建設(shè)發(fā)展，有必要加大投入和建設(shè)力度，重點加強專業(yè)群實踐教學(xué)基地的投入與建設(shè)，逐步改善專業(yè)群實踐教學(xué)條件。校內(nèi)要抓好實訓(xùn)(驗)室的建設(shè)，有步驟地擴充實訓(xùn)(驗)室數(shù)量，逐步完善實踐教學(xué)設(shè)施，爭取早日建成具有模擬仿真環(huán)境，集實踐教學(xué)和職業(yè)技能鑒定一體化的實訓(xùn)(驗)室，滿足校內(nèi)專業(yè)群實踐教學(xué)的需要；校外要依托政府、行業(yè)、企業(yè)，開展長期合作的校外實訓(xùn)基地，使學(xué)生提早與社會接觸，零距離接觸公共管理職業(yè)崗位，為學(xué)生頂崗實習(xí)和就業(yè)提供便利條件。

三、公共管理專業(yè)群建設(shè)預(yù)期成效

(一)推進公共管理類專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，新的公共管理行業(yè)和職業(yè)崗位的涌現(xiàn)，高職院校公共管理群內(nèi)專業(yè)也必將適應(yīng)調(diào)整，增設(shè)符合市場需求和院校辦學(xué)定位的新興專業(yè)，合并或撤銷就業(yè)不理想、低效益發(fā)展的專業(yè)，一定程度上優(yōu)化了公共管理專業(yè)群內(nèi)專業(yè)結(jié)構(gòu)，也推進了院校專業(yè)布局的良性發(fā)展。

(二)實現(xiàn)高素質(zhì)公共管理人才培養(yǎng)目標(biāo)

公共管理專業(yè)群建設(shè)可以實現(xiàn)師資隊伍結(jié)構(gòu)的良性優(yōu)化、實踐教學(xué)基地的資源共享、職業(yè)課程體系的合理設(shè)計，使公共管理人才培養(yǎng)更具開放性、實用性和適應(yīng)性，提高了學(xué)生面向職業(yè)崗位技能和就業(yè)的競爭能力，更好地促進高素質(zhì)公共管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

(三)提升院校核心競爭力

社區(qū)公共管理基礎(chǔ)知識范文第2篇

影響公共管理類專業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素包括學(xué)校整體氛圍和資源條件、教師的素質(zhì)能力和教學(xué)投入意愿、學(xué)生基本素質(zhì)和需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置等。針對影響因素和公共管理類本科專業(yè)教育特殊性，提出準(zhǔn)確定位公共管理類專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、提升與優(yōu)化教師綜合素質(zhì)、改革和創(chuàng)新課程教學(xué)、拓展教學(xué)平臺等提升公共管理類專業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑。

關(guān)鍵詞：

地方高校；公共管理類專業(yè)；人才培養(yǎng)質(zhì)量

在國家高等教育本科專業(yè)目錄中，公共管理類專業(yè)旨在為政府和非政府機構(gòu)以及企事業(yè)單位的人事和行政機構(gòu)培養(yǎng)寬口徑、復(fù)合型、應(yīng)用型的公共管理人才。我們將其學(xué)科下設(shè)的公共事業(yè)管理、行政管理、社會保障管理、土地資源管理和城市管理等專業(yè)統(tǒng)稱為公共管理類專業(yè)。目前該類專業(yè)在我國普通本科教育專業(yè)設(shè)置中已經(jīng)普遍化，這服務(wù)于高校或院系擴張的目標(biāo)，也迎合了政府改革和社會發(fā)展的態(tài)勢。隨著中國經(jīng)濟發(fā)展，政府改革日益推進，地方愈加重視社會服務(wù)，社會矛盾日益突出，新的服務(wù)領(lǐng)域出現(xiàn)，需要培養(yǎng)更多的社會管理人才。但是從公共管理類本科畢業(yè)生尤其是地方高校學(xué)生的就業(yè)狀況來看，與其他專業(yè)相比就業(yè)競爭力較弱，就業(yè)難度較大。這一方面是由于目前離“小政府、大社會”的改革還比較遙遠，且受傳統(tǒng)人才需求觀念的影響，公共管理類專業(yè)人才就業(yè)空間受到限制。另一方面體現(xiàn)了地方高校公共管理類本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求契合度差，需要進一步提升地方高校公共管理類專業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、公共管理類本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素

“高校人才培養(yǎng)質(zhì)量形成于人才培養(yǎng)的全過程”[1]，高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量受到人才培養(yǎng)過程中各種因素的影響。張德江[2]認為教學(xué)中心地位、教師的教學(xué)投入、學(xué)生學(xué)習(xí)自、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)模式、多媒體教學(xué)、德育教學(xué)等是高校普遍存在的影響人才培養(yǎng)質(zhì)量因素。馮國境[3]等發(fā)現(xiàn)學(xué)生更加關(guān)注授課教師的語言表達能力、與學(xué)生溝通能力、課堂氣氛營造、形象氣質(zhì)和普通話標(biāo)準(zhǔn)程度等因素，希望從所選課程中提升邏輯分析能力、語言表達能力、實踐操作能力等，更關(guān)注老師的教學(xué)內(nèi)容是否與實踐、生活以及社會動態(tài)結(jié)合，授課過程是否能夠提供新知識、師生共同討論，教師的備課內(nèi)容是否豐富等。借鑒他人對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究，根據(jù)地方高校公共管理類專業(yè)本科生的特殊需求，本文認為影響地方高校公共管理類本科專業(yè)的因素主要包括以下幾個方面：

（一）學(xué)校整體氛圍和資源條件

學(xué)校是學(xué)生成長的整體環(huán)境，其整體氛圍影響學(xué)生對學(xué)習(xí)、就業(yè)甚至價值觀的看法。不同學(xué)校辦學(xué)理念和整體成長氛圍不同，一些學(xué)校整體學(xué)習(xí)氛圍濃厚，圖書館、教室平時座無虛席，一些學(xué)校圖書館教室空空蕩蕩，考試抄襲作弊嚴重。不同氣氛環(huán)境中成長的學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度、人生價值觀存在差異。前者勤奮求實，后者認為為達到個人的利益可以不擇手段。學(xué)校資源條件為學(xué)生提供各種實踐鍛煉的平臺。表達溝通能力、組織能力、創(chuàng)新思考能力以及實踐操作能力等對公共管理類學(xué)生非常重要，這些能力可以通過參加社會實踐活動鍛煉養(yǎng)成。學(xué)校的各種社團、假期實踐活動等為公共管理類學(xué)生參與校園社會、處理校園公共事務(wù)，提升自身綜合素質(zhì)提供了平臺。

（二）教師的素質(zhì)能力和教學(xué)投入意愿

專業(yè)教學(xué)人員是直接與學(xué)生互動的主體，其綜合素質(zhì)、知識儲備能力、公共管理實踐能力等直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。公共管理類專業(yè)要求培養(yǎng)的人才不僅要具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，處理綜合管理實務(wù)的技能，而且要具備正直、公平等公共精神和強烈的社會責(zé)任感。這也為公共管理類專業(yè)教師提出了較高要求，教師本身要具備公共管理的基本精神素養(yǎng)，以德育人、潛移默化地影響學(xué)生。同時公共管理專業(yè)性質(zhì)要求從事教學(xué)活動的教師屬于“雙師型”教師，既要掌握扎實專業(yè)理論知識，又要具備社會管理的實踐經(jīng)驗。很多地方院校公共管理類教師群體以青年教師為主，青年教師本身專業(yè)積累不夠，且一畢業(yè)就進入高校教書，實踐經(jīng)驗缺失，這直接影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面，高校普遍存在對教學(xué)投入意愿不足的現(xiàn)象。高校對專職教師的考核尤其是職稱評審更加重學(xué)術(shù)成果，職稱晉升直接與教師的工資待遇、學(xué)術(shù)地位掛鉤，教師薪資與申請項目掛鉤。在教學(xué)和科研存在沖突，且科研會給教師帶來更高收益的情況下，教師會將更多精力投入到科學(xué)研究中，而忽視教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）學(xué)生基本素質(zhì)和需求

首先，學(xué)生的基本素質(zhì)影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生本來的基本素質(zhì)體現(xiàn)在生源質(zhì)量上。筆者所在的學(xué)校屬于西部地方院校，其中公共事業(yè)管理專業(yè)屬于弱勢專業(yè)，在近幾年發(fā)展過程中，生源質(zhì)量逐漸下降，這直接影響了教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。由于學(xué)生文化積累本身較差或?qū)儆谡{(diào)劑生，對于學(xué)習(xí)缺乏興趣，上課注意力不高，沉默寡言、不善于思考。這給教師課堂教學(xué)造成了很大的障礙，教師精心設(shè)置的很多互動、啟發(fā)性的教學(xué)無法實施，教學(xué)效果差。其次，學(xué)生的需求偏差影響教學(xué)質(zhì)量，一些學(xué)生對高等教育的期待與高等教育的目的存在偏差。由于公共管理類專業(yè)門檻低，少部分學(xué)生選擇公共管理專業(yè)是“混得文憑”，而不是將獲得知識積累和能力提升，成為一名合格的公共管理者作為其目標(biāo)。這直接影響教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自身成長。

（四）人才培養(yǎng)目標(biāo)

明確人才培養(yǎng)目標(biāo)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等基本圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置。目前我國公共管理類本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)過于模糊、寬泛，缺乏個性。大部分高校公共管理類專業(yè)都將人才培養(yǎng)目標(biāo)定為培養(yǎng)黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團體的高級應(yīng)用管理人才，這種人才培養(yǎng)定位方式缺乏個性。同時目前很多高校對于應(yīng)用型公共管理人才中的“應(yīng)用型”缺乏足夠理解，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)等同于職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式，忽視對學(xué)生公共管理理論知識水平的提升，片面注重應(yīng)用性。

（五）課程體系設(shè)置

課程學(xué)習(xí)是學(xué)生積累專業(yè)知識的基本途徑，因此課程體系設(shè)置情況直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和滿意程度，也反映了培養(yǎng)人才能否迎合社會需求。首先，公共管理類專業(yè)具有學(xué)科交叉性，理論知識涉及政治學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等。體現(xiàn)在課程設(shè)置中，公共管理類專業(yè)需要涉及各類相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科，這很容易導(dǎo)致課程設(shè)置寬泛，學(xué)生感覺什么都學(xué)，但什么都沒學(xué)到。其次，公共管理類課程還涉及到理論課和實踐課比例設(shè)置。公共管理類專業(yè)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，人才培養(yǎng)質(zhì)量評價包括專業(yè)理論知識積累和學(xué)生管理實踐能力提升方面。雖然目前對公共管理類專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)定位已經(jīng)形成基本共識，但是從現(xiàn)實看，公共管理類專業(yè)實踐能力培養(yǎng)不足。林強等[4]的調(diào)查研究顯示，學(xué)生對“課程安排對實踐能力的提升”不滿意度比較高。由此可見，課程設(shè)置重理論輕實踐普遍存在。而這種課程設(shè)置方式使教師對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)方面表現(xiàn)不足，進而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量及應(yīng)用型公共管理類人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、提升公共管理類專業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑

（一）準(zhǔn)確定位公共管理類專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)

公共管理類本科人才培養(yǎng)的基本定位是：培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理理論、技術(shù)與方法等方面的知識以及應(yīng)用這些知識的能力，能在文教、體育、衛(wèi)生、環(huán)境、社會保險等公共事業(yè)單位行政管理部門從事管理工作的高級專門人才[5]。很多高校以此作為其公共管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的模板，這種方式不適應(yīng)社會需求的發(fā)展趨勢和本校專業(yè)培養(yǎng)特色。根據(jù)對公共管理類本科畢業(yè)生的調(diào)查，學(xué)生口頭溝通、判斷與決策等實踐能力較差，掌握的基本能力低于工作崗位的平均要求。因此要堅持將應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為公共管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)的基本，加強學(xué)生培養(yǎng)過程中職業(yè)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，很多學(xué)校將公共管理人才定位為行政、事業(yè)單位高級管理人才。但是從就業(yè)來看，直接進入公務(wù)員或事業(yè)單位系統(tǒng)就業(yè)的只是其中一部分，另有其他學(xué)生選擇到企業(yè)工作或繼續(xù)深造。因此，公共管理類專業(yè)培養(yǎng)人才的輸出道路并不是唯一的，要堅持“多元化”“多維型”的培養(yǎng)目標(biāo)。這要求在人才培養(yǎng)的過程中注重基礎(chǔ)知識和基本能力培養(yǎng)，同時為學(xué)生提供多種選修機會，為“多維型”人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)和發(fā)展條件。再次，根據(jù)專業(yè)性質(zhì)，公共管理人才要擁有公平、公正等公共精神和強烈的社會責(zé)任感，這要求，公共管理類本科專業(yè)培養(yǎng)的人才必須是高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

（二）提升與優(yōu)化教師綜合素質(zhì)

1.提升教師的思想素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)

古語云“師者，傳道授業(yè)解惑也”，一個合格的教師不僅僅傳授學(xué)業(yè)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)，在學(xué)生的情感、價值觀上對學(xué)生進行影響和引導(dǎo)。因此淵博的學(xué)術(shù)知識和良好的品行對高校教師缺一不可。教師的自私自利可能傳遞給學(xué)生的是為達到目可以不擇手段，教師上課經(jīng)常不準(zhǔn)點會影響學(xué)生形成無視規(guī)則、自由散漫的生活態(tài)度。因此，作為教師必須要有比較高尚的人品、遠大的理想和良好的職業(yè)道德，尤其是公共管理類專業(yè)培養(yǎng)的人才今后大部分可能從事各種公共管理崗位，還需要有較強的責(zé)任感以及公正平等公共精神。因此，在本科教育階段，要注重公共管理價值觀的培養(yǎng)。而這種價值觀的培養(yǎng)不能依靠理論知識的講解，而需要教師言傳身教，并在平時的教學(xué)交流、生活交流中潛移默化地影響學(xué)生。

2.提高教師教學(xué)能力

教師教學(xué)能力直接影響學(xué)生專業(yè)技能的提升和適應(yīng)社會需求的程度，因此要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量教師教學(xué)能力是關(guān)鍵。首先，要建立幫扶機制，提升對青年教師的培養(yǎng)力度。目前公共管理類專業(yè)很多教師畢業(yè)于非師范院校，其在專業(yè)素質(zhì)上有一定優(yōu)勢，但是在具體教學(xué)能力和技能方面有欠缺，比如語言表達能力、多媒體綜合應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容安排等方面。這些能力需要長期培養(yǎng)才能形成，而教師本身可能很難意識到相關(guān)問題。因此可以建立幫扶機制，采取老教師一對一對青年教師進行具體教學(xué)指導(dǎo)，以及學(xué)院邀請教學(xué)經(jīng)驗豐富者對青年教師進行教案編寫、多媒體應(yīng)用、授課技巧、儀態(tài)儀表等方面的培訓(xùn)。通過這些措施使得青年教師盡快提升教學(xué)技能，進入成熟的教學(xué)角色。其次，加強對專業(yè)教師實踐技能的培養(yǎng)。很多公共管理類教師一畢業(yè)進入高校教書，缺少公共管理實踐經(jīng)驗，自然在教學(xué)過程中很難滿足學(xué)生對于實踐技能提升的要求。因此，必須要提高專業(yè)教師實踐技能，培養(yǎng)“雙師型”教師。在教師招聘時，側(cè)重選擇在公共部門、企事業(yè)單位具有一定管理工作經(jīng)驗的人員。與政府單位、企事業(yè)單位合作，教師和各單位管理工作者互相兼職、互相學(xué)習(xí)，通過這種平臺，提升教師的實踐能力，同時引進具有豐富管理工作經(jīng)驗的人員兼職，提升教師隊伍的實踐教學(xué)能力。

（三）改革和創(chuàng)新課程教學(xué)

1.合理優(yōu)化課程體系

首先要避免課程設(shè)置過于寬泛的問題。在國家規(guī)定核心專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校的優(yōu)勢和社會及學(xué)生的需要，對教學(xué)內(nèi)容和課程體系進行更換，專業(yè)必修課及選修課集中在某幾個專業(yè)方向，從而在應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)上為學(xué)生進一步深造增加選擇。其次，要注重理論教學(xué)和實踐教學(xué)的比重。實踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用，學(xué)生動手能力、應(yīng)用能力以及創(chuàng)新思維的激發(fā)需要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)予以支撐[6]。實踐教學(xué)可以采取多種形式，如在專業(yè)課程課時中增加實驗課程的比重，筆者所在學(xué)校近年來根據(jù)專業(yè)特點，在多門課程中增加了實踐課時環(huán)節(jié)，受到學(xué)生廣泛歡迎，強化了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。公共管理類專業(yè)的實踐教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在課程中的實驗課時，還可以通過多種途徑增加實踐能力，如通過教學(xué)基地實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、各種社會實踐活動、科研訓(xùn)練、競賽活動等。

2.改革傳統(tǒng)教學(xué)方式

教師要積極探索多種教學(xué)方式，在傳統(tǒng)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，發(fā)展互動式、體驗式教學(xué)，采取翻轉(zhuǎn)課堂、室外調(diào)查等教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與角色扮演、主題辯論、項目研討等。通過這類靈活參與性的教學(xué)方式提升學(xué)生的主動性、自信心、語言表達、綜合應(yīng)用和思維創(chuàng)新等能力。

（四）拓展教學(xué)平臺

通過正常教學(xué)安排的理論和實踐教學(xué)能夠給學(xué)生提供理論知識學(xué)習(xí)及應(yīng)用分析的機會，但是現(xiàn)實問題往往比課堂案例問題更為復(fù)雜。因此，公共管理類本科專業(yè)人才創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)需要學(xué)校及學(xué)院拓展更為廣闊的教學(xué)實踐平臺。第一，與地方政府、城市社區(qū)及企事業(yè)單位共建教學(xué)實習(xí)基地。通過多種實習(xí)基地的建設(shè)，增加學(xué)生頂崗鍛煉的機會，使學(xué)生更有機會面對實際管理問題，提升理論知識的應(yīng)用水平和分析決策能力。第二，拓展科學(xué)研究平臺，鼓勵學(xué)生主持參與各類項目。一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生參與教師承接的政府部門及企事業(yè)單位課題，另一方面要積極鼓勵學(xué)生申請學(xué)校和社會各類科研項目。通過參與和主持課題項目提升學(xué)生思維創(chuàng)新能力、文字表達能力及分析解決問題能力。第三，拓展各種社會實踐活動平臺，提升學(xué)生參與社會管理的能力。校內(nèi)外的各種社會實踐往往是大學(xué)生參與社會管理、培養(yǎng)組織管理能力的重要平臺，企事業(yè)單位在招聘的時候也往往看重學(xué)生的學(xué)生工作及社會實踐經(jīng)歷。因此，學(xué)院要鼓勵公共管理類專業(yè)學(xué)生積極參加學(xué)校和學(xué)院社團管理活動，組織學(xué)生參加各種暑寒期實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生參加各類大學(xué)生競賽活動，給學(xué)生提供各種兼職體驗機會。通過多種社會實踐平臺，提供學(xué)生參與社會、參與管理，提升綜合素質(zhì)和實踐能力的機會。

作者：韓娜娜 朱穎 單位：吉首大學(xué)法學(xué)與公共管理學(xué)院

參考文獻

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社區(qū)公共管理基礎(chǔ)知識范文第3篇

公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有理論素養(yǎng)和現(xiàn)代公共精神，掌握管理學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)知識，通曉公共事業(yè)管理基本理論和技術(shù)方法，具備較強的公共事業(yè)管理實務(wù)操作能力以及良好的語言表達和人際溝通能力，能在各類公共事業(yè)單位、社區(qū)、社會服務(wù)機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會以及政府機關(guān)從事公共事業(yè)管理與服務(wù)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

公共事業(yè)管理專業(yè)就業(yè)前景

公共事業(yè)管理專業(yè)在西方發(fā)達國家的開設(shè)具有較長的歷史，已發(fā)展成為一個成熟的專業(yè)，并且隨著社會分工的細化，該專業(yè)在西方發(fā)達國家已呈細化的趨勢。

公共事業(yè)管理專業(yè)作為新興學(xué)科，其社會需求十分強烈，而且需求量極大，這是我國繼經(jīng)濟體制改革、政府體制改革后事業(yè)組織管理體制的改革形勢所決定的。

要建立政事分開、管理自主科學(xué)、面向社會、獨立的社會主義事業(yè)單位，沒有眾多的高層次的公共事業(yè)管理人才是不行的。另外公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生還可以參加國家公務(wù)員考試進入政府系統(tǒng)，參加MPA考試進行進一步深造。因此，無論從社會發(fā)展對人才的總需求，還是從畢業(yè)生就業(yè)和進一步深造來看，其專業(yè)發(fā)展前景都十分看好。

拓展閱讀：公共事業(yè)管理專業(yè)主要課程

社區(qū)公共管理基礎(chǔ)知識范文第4篇

“社會學(xué)概論”作為一門概論性質(zhì)的課程除了是社會學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課之外，還是公共事業(yè)管理、行政管理等公共管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，鑒于本課程的基礎(chǔ)性和非專業(yè)性，我校公共事業(yè)管理與行政管理的社會學(xué)概論主要在一二年級開設(shè)，這要求既要傳授社會學(xué)的基本知識，又要為專業(yè)課程的開展打下一個良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過不斷的實踐和探索，我在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面有了一定的體會。

一、教學(xué)內(nèi)容

社會學(xué)概論是這門課程涉及的內(nèi)容非常廣泛，很難利用一個學(xué)期的時間進行詳細的講解，特別是在總的學(xué)時減少的前提下，例如，出于增加學(xué)生社會實踐的考慮，我院公共事業(yè)管理專業(yè)的《社會學(xué)概論》由原來的72學(xué)時減為54學(xué)時，這需要我們對整門課程的教學(xué)內(nèi)容進行一定的編排和取舍。

1、明確課程性質(zhì)

社會學(xué)起源于19世紀的西方世界，我國社會學(xué)于上世紀七十年代末開始恢復(fù)重建，它是一門利用經(jīng)驗考察與批判分析來研究人類活動與社會結(jié)構(gòu)的學(xué)科。其研究對象范圍廣泛，小到幾個人面對面的日?；樱蟮饺蚧纳鐣厔菁俺绷?。其研究重心很大一部份放在現(xiàn)代社會中的各種生活實態(tài)，不但注重描述現(xiàn)況，也不忽略社會變遷。現(xiàn)在社會學(xué)概論不僅是社會保障、社會學(xué)、社會工作的必修課，也本文由收集整理是公共管理專業(yè)的必修課，對于大學(xué)生來說，通過學(xué)習(xí)社會學(xué)課程，不僅可以對自己生活的環(huán)境又一個更加清晰的認識，更好的理解社會現(xiàn)象、社會問題、社會結(jié)構(gòu)，同時也能幫助其將來更好的融入社會。

對于非社會學(xué)專業(yè)的學(xué)生來講，還需要面對另外一個問題就是社會學(xué)與常識的的關(guān)系。因為社會學(xué)所涉及的內(nèi)容大多都來自于日常生活，為人們熟悉。所以在一開始會有部分學(xué)生認為社會講授的是眾所周知的事物、是一些常識的集合。但實際上社會學(xué)有著自己獨特的研究方法、研究對象，并得出了系統(tǒng)的、科學(xué)的社會學(xué)理論。關(guān)于理論與常識的區(qū)別吉登斯曾說，社會學(xué)的理論比之一般人由日常生活提出的看法更有組織也更自覺，社會學(xué)者的研究依賴相當(dāng)?shù)馁Y料，社會學(xué)針對廣泛的社會議題作總括性的思考。

2、合理布局課程內(nèi)容

課程在簡要介紹基本概念和理論的基礎(chǔ)上注重理論與實踐的統(tǒng)一，通過對個人社會化、社會現(xiàn)象、社會結(jié)構(gòu)、社會制度的分析來認識和學(xué)習(xí)社會學(xué)。關(guān)于社會學(xué)概論性質(zhì)的教材比較豐富，以彭華民、楊心恒主編的《社會學(xué)概論》為例，本課程主要包括以下五個方面的內(nèi)容：（1）緒論，主要講解社會學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展、研究對象、研究方法、學(xué)科地位及其應(yīng)用；（2）個人與社會互動，主要包括人的社會化、社會角色、社會互動等；（3）社會結(jié)構(gòu)，主要包括社會群體、社會組織、社區(qū)、社會不平等、社會分層與流動等；（4）社會制度，主要包括家庭制度、經(jīng)濟制度、社會保障制度、宗教制度等；（5）社會變遷與發(fā)展，主要包括社會變遷、社會問題與社會政策等。這本教材的設(shè)置按照從微觀到宏觀的邏輯思維編排從個人的社會角色、社會化入手，逐步過渡到社會互動、社會組織、社會分層、社會變遷等。筆者認為，這種內(nèi)容安排既保證了學(xué)生對學(xué)科有一定的整體認識，又能由淺入深增加學(xué)習(xí)興趣。

3、注重理論與現(xiàn)實的結(jié)合

社會學(xué)的理論流派較多，每個理論流派都有自己的代表人物。這對于非社會學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，有的理論理解起來有一定的難度，那么在講授時就要做到理論與現(xiàn)實的結(jié)合。例如，在講授理論與學(xué)者時，可以從學(xué)者的生活背景、生平和學(xué)術(shù)生涯入手，這種方法十分有助于學(xué)生更好的理解理論，在這方面《發(fā)現(xiàn)社會之旅》是一本十分不錯的參考書籍。再者，在講授理論可以結(jié)合最新的國內(nèi)外研究成果進行介紹，我在講解迪爾凱姆的“自殺論”時，吳飛的《浮生取義》作為對中國自殺的研究具有重要的借鑒價值。這種內(nèi)容安排能有效的提高學(xué)生對于理論的理解。

二、教學(xué)方法

隨著社會的發(fā)展變化，學(xué)校和學(xué)生對于滿堂灌式的教學(xué)都已經(jīng)持否定的態(tài)度，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足對學(xué)生能力培養(yǎng)的需求，我在教學(xué)中主要使用了以下幾種教學(xué)方法。

1、思維啟迪法

改變單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方法首先就要讓學(xué)生參與到教學(xué)中去，讓學(xué)生的思維跟隨老師一起運轉(zhuǎn)起來，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。例如，在講授“個人社會化”這一節(jié)的內(nèi)容時，為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)媒體對于個人行為的影響，筆者展示了四張不同影星抽樣的劇照：一位中國男性、一名中國女性，一名外國男性、一名外國女性。讓他們觀察這四張照片的共同之處，共同之處一：抽煙，這一點很快被他們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然這不是重點。共同之處二在我的提示下大家發(fā)現(xiàn)：四張照片都很酷、很有吸引力。繼而提出問題：影視作品中的這些鏡頭為什么這樣設(shè)置？這樣設(shè)置對于青少年吸煙有什么樣的影響？最后我又展示了一張現(xiàn)實生活中幾個中學(xué)生抽煙的照片，這引來了一陣笑聲，因為兩者的反差實在太大。打開他們的思路，讓他們思考。這樣一方面增加了課堂的興趣，另一方面提

高了觀察探究思考的積極性。

賴特·米爾斯提出了“社會學(xué)的想象力”的概念，“社會學(xué)概論”課程的目的也就在于此，對于以后可能從事社會管理的公共管理類學(xué)生來說，主動思考，看到現(xiàn)象背后的實質(zhì)是十分重要的心智品質(zhì)。

2、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是實踐性教學(xué)常用的方法，社會學(xué)研究的內(nèi)容和日常生活有著緊密的聯(lián)系，這為案例教學(xué)提供了大量的素材。通過對案例的分析引出社會學(xué)理論，既可以加強學(xué)生對理論的理解度，又是一次利用理論分析現(xiàn)實問題的嘗試。社會學(xué)的理論比較抽象，僅靠概念的詮釋是不夠的。如在講授“社會學(xué)的想象力”這一概念時，僅僅指出這是“一種認識到個人經(jīng)歷與廣闊的社會之間的關(guān)系的心智素質(zhì)”。很難讓學(xué)生理解，我在教學(xué)中主要通過“喝咖啡”、“離婚”、“失業(yè)”等案例讓學(xué)生思考這些事件可能產(chǎn)生的后果，以及這些事件與世界經(jīng)濟、文化的關(guān)系。這樣學(xué)生才能明白社會學(xué)想象力的意義，即“個人只有通過置身于所處的時代中，才能夠理解他們自己的經(jīng)歷，并把握自己的命運，他只能變得知曉他所處的環(huán)境中所有個人的生理機遇，才能明了他自己的生活機遇。”

3、體驗教學(xué)法

社會學(xué)是一門研究社會與人類行為的學(xué)科，所以，僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識是不夠的，更重要的是能夠讓學(xué)生根據(jù)自己真實的體驗理解、掌握社會學(xué)知識。為此，我在教學(xué)中采用了體驗式教學(xué)法。

體驗方式分為兩種，一種是結(jié)合自己的親身經(jīng)歷來獲得體驗，如在講授社會化這一章節(jié)時，我首先跳出自身回顧了自己二三十年來的經(jīng)歷，在我的帶領(lǐng)下，學(xué)生們也回顧了自己的成長經(jīng)歷。通過回憶，發(fā)現(xiàn)在各人的成長中家長與社會通過服裝、玩具在塑造著自己的性別角色，通過不斷的獎勵與懲罰塑造著自己的個性。另一種方式是通過社會調(diào)查增加學(xué)生對社會的理解。社會調(diào)查是社會學(xué)獲得研究資料的一項重要手段，也是增加社會觀察的一條重要途徑。實地調(diào)查的感性體驗使學(xué)生走出了象牙塔接觸了社會，這有助于克服知識理想化、真空化的缺陷。

三、考核方法

成績考核是整個課程的最后一個環(huán)節(jié)，考核是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效措施，對教師來說是總結(jié)教學(xué)效果、進行教學(xué)反思的重要途徑。

社會學(xué)作為一門理論和實踐相統(tǒng)一的綜合性應(yīng)用性學(xué)科，目的是讓學(xué)生了解社會學(xué)的研究領(lǐng)域和研究方法，掌握社會學(xué)的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生運用社會學(xué)的理論和概念來分析和認識社會現(xiàn)象，以及解決社會問題的能力，為專業(yè)知識的進一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)、為更好的認識社會與融入社會提供幫助。故在教授本課程時我采用的考核主要有期末考試和平時成績組成，平時成績有出勤、課堂發(fā)言、撰寫小報告等組成，期末考試采取過開卷和閉卷的形式。即使是閉卷考試，也十分重視對學(xué)生分析問題、解決問題的檢測。將純粹對知識點的考查轉(zhuǎn)向?qū)χR運用能力的考查。例如，描述這樣的一句話，“，近年來，30歲左右的單身男女獲得了一個充滿尷尬和自嘲意味的稱謂——‘剩男剩女’”，讓學(xué)生利用社會學(xué)的概念、理論、觀點分析社會現(xiàn)象。

社區(qū)公共管理基礎(chǔ)知識范文第5篇

Abstract: The Non-profit organization has managed the specialty since the origination, the practice educational model's construction continuously widely pays attention to by the community and the College. The article carries out official duties altogether the enterprise to manage the specialized practice teaching the actual difficult position to embark, managed the specialized practice teaching to the Non-profit organization the pattern to carry on the discussion, and to guaranteed that this pattern the related condition has carried on the elaboration.

關(guān)鍵詞:公共事業(yè)管理 實踐教學(xué) 模式

key word: The Non-profit organization manages Practice teaching Pattern

作者簡介:范梅芝(1977),女,湖北荊州,長江大學(xué)管理學(xué)院,講師,管理學(xué)碩士,研究方向:公共行政理論與實踐

從1998年教育部調(diào)整普通高校本科招生目錄,增加公共事業(yè)管理專業(yè)至今,全國已有三百多所高校設(shè)置了該專業(yè)。該專業(yè)設(shè)立之初即定位為:培養(yǎng)能夠運用現(xiàn)代化管理理論、技術(shù)與方法,在文教、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保險、社區(qū)管理等公共事業(yè)單位從事管理工作的高級專門人才。經(jīng)過十多年的努力,各高校在該專業(yè)人才培養(yǎng)模式及培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案等方面都做了較為深入的研究和探索,使得該專業(yè)教學(xué)計劃日臻完善,課堂教學(xué)內(nèi)容逐漸向科學(xué)化、合理化方向邁進。然而,隨著社會變革的加快,公共事業(yè)管理面臨環(huán)境的變化,使得這一處于剛剛起步階段的新專業(yè)還來不及緊跟時代的步伐,特別是在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)各高校普遍較為薄弱,實踐教學(xué)過程中存在許多問題,這已成為培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)公共事業(yè)管理人才的瓶頸。

一、公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)面臨的困境

1.1 外部環(huán)境復(fù)雜

目前,我國行政體制改革明顯滯后于經(jīng)濟體制改革,政府職能轉(zhuǎn)變并沒有到位,現(xiàn)有的事業(yè)單位改革尚未徹底,過去政府包攬的社會事務(wù)管理職能依然未能完全移交給公共管理部門,公共事業(yè)管理組織的的發(fā)展處于大的變革之中,這樣的社會環(huán)境使得該專業(yè)實習(xí)難度增大,致使有很多學(xué)校的實習(xí)流于形式。

1.2 師資結(jié)構(gòu)混雜

實踐教學(xué)體系的完善必須擁有一支精干的教師隊伍。作為公共事業(yè)管理專業(yè)的教師,不

僅應(yīng)具備較高的公共事業(yè)管理的理論知識,還應(yīng)包括較強的公共事業(yè)管理的實踐能力。目前公共事業(yè)管理專業(yè)教師,多是過去從事行政管理或其它學(xué)科的教學(xué)和研究,因工作需要才轉(zhuǎn)型到公共事業(yè)管理專業(yè),或者從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺的,基本沒有參加過專業(yè)的實踐鍛煉,大都缺乏公共事業(yè)管理方面的實踐知識和實踐經(jīng)驗,這嚴重影響了實踐教學(xué)的質(zhì)量。

1.3 內(nèi)容設(shè)置隨意

目前高校對公共事業(yè)管理內(nèi)涵沒有明確的科學(xué)認知,其專業(yè)方向的設(shè)置可謂是五花八門。部分高校是圍繞教育部專業(yè)目錄規(guī)定的文教、衛(wèi)生、體育、環(huán)保及社會保險等方向開設(shè)的。也有少數(shù)高校的專業(yè)方向嚴重錯位,如定為“房地產(chǎn)管理、行政管理、電子商務(wù)、政治學(xué)以及法學(xué)”等方向。部分高校至今沒有任何方向,課程設(shè)置要么“無所不包”要么“偷工減料”,胡亂拼湊、隨意性大。公共事業(yè)內(nèi)涵的模糊認識以及專業(yè)方向的不明確,導(dǎo)致實踐教學(xué)目標(biāo)不明確,困擾著實踐教學(xué)的深入開展和有效運作,致使實踐教學(xué)流于形式,難以取得較好的教學(xué)效果。

二、公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)的出路探討

1.1 認清實踐的重要性及其基本路徑

相比行政管理,公共事業(yè)管理更強調(diào)運用經(jīng)濟學(xué)原理和定量的方法去處理實際問題,而不僅僅是從政治、社會學(xué)的角度對問題進行分析,更加注重人才培養(yǎng)的應(yīng)用性。從公管專業(yè)對學(xué)生的業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求來看,它表現(xiàn)為較強的技術(shù)性和創(chuàng)造性,學(xué)生所學(xué)理論知識很大一部分必須通過實踐教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為具體的技能才能得以熟練的掌握和運用,因此,公管專業(yè)實踐教學(xué)體系的設(shè)計和實施對人才培養(yǎng)的質(zhì)量至關(guān)重要。

然而,在我國當(dāng)前高等教育普遍缺乏實踐機會和場所已成為不爭的事實,且不是某一個專業(yè)的個別現(xiàn)象,在短時間內(nèi)也無法得到根本解決。在這一特殊條件之下,師生必須明確認知實踐的基本路徑,即實踐應(yīng)該包含有思維實踐和行為實踐兩部分的,思維實踐是行為實踐的基礎(chǔ),特別是在行為實踐受到更多客觀因素制約時,思維實踐就顯得更為重要。所謂思維實踐,即將課堂所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識通過切合實際的案例分析、探討解決身邊的事件以實現(xiàn)初步的從理性認知到感性認知的轉(zhuǎn)化。所謂行為的實踐,即切身處地的參與社會實踐,將思維實踐后所獲取的感性認知進一步應(yīng)用于實踐,在實踐中實現(xiàn)感性到理性的第二次升華。

1.2 以實踐地點為依據(jù)可以設(shè)置校內(nèi)實踐與校外實踐

校內(nèi)實踐體系包含有案例教學(xué)、實驗教學(xué)及畢業(yè)論文三個部分,在這一體系中教師的主動性尤為重要。首先,案例教學(xué)需要在課堂教學(xué)中引入案例分析有利于培養(yǎng)學(xué)生分析能力、想象能力、分辨能力和獨立思考能力。它一方面引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識與方法對案例進行分析、推理,提出解決方案,從而改變被動、消極地接受知識的狀況;另一方面,通過讓學(xué)生自己分析問題和解決問題的方式,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、綜合分析和創(chuàng)造性的解決問題的能力。采用案例教學(xué)的方式應(yīng)按照循序漸進的原則,首先進行簡單的單項案例分析,待學(xué)生有了一定基礎(chǔ)之后,再進行綜合分析,既可以采用書面分析形式,也可以采用課堂討論。其次,實驗教學(xué)實踐。公管專業(yè)的實驗教學(xué)必須以強化訓(xùn)練專業(yè)實用技術(shù)為特征,以利于培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力、分析和解決實際公共管理問題的能力。有鑒于此,實驗教學(xué)子系統(tǒng)以培養(yǎng)專門的實驗技術(shù)能力目標(biāo),驗證性的內(nèi)容應(yīng)大為減少,按照從初級到高級等的認識和實踐過程構(gòu)成一種能力體系。最后,畢業(yè)論文實踐。公管專業(yè)畢業(yè)論文旨在鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的能力,是對學(xué)生四年所學(xué)知識和能力培養(yǎng)的總檢閱。畢業(yè)論文質(zhì)量的高低很大程度上取決于選題,應(yīng)該鼓勵學(xué)生將實踐課程、社會實踐和畢業(yè)實習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題,形成畢業(yè)設(shè)計選題,并要求指導(dǎo)老師在選題上下工夫,能夠充分考慮論文中是否有實踐的情況,鼓勵學(xué)生進行社會調(diào)查、定性和定量相結(jié)合,并加強考核,建立一定比例的畢業(yè)論文淘汰制度,確保論文質(zhì)量。

校外實踐體系主要包含社會實踐和見習(xí)實習(xí)兩部分。社會實踐系統(tǒng)以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線原則,貫穿在整個大學(xué)學(xué)習(xí)期間,在不同的學(xué)習(xí)階段因理論知識和技能掌握的程度不同,應(yīng)有不同的形式,包括社會調(diào)查、社會服務(wù)、社會兼職等等,這些活動既可以學(xué)生單獨開展,也可以以班或者社團小組的形式開展,既可以在課余時間開展,也可以在寒暑假以假期鍛煉的形式開展。見習(xí)實習(xí)子系統(tǒng)。公管專業(yè)實踐教學(xué)體系教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)必然導(dǎo)致走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路。因此見習(xí)實習(xí)子系統(tǒng)的設(shè)計需要貫徹產(chǎn)學(xué)結(jié)合的原則,體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的特征。見習(xí)實習(xí)子系統(tǒng)是應(yīng)用性人才培養(yǎng)的必需,更是社會與經(jīng)濟發(fā)展的必需。通過實習(xí),實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作,共同研究公管專業(yè)培養(yǎng)方案、制定培養(yǎng)目標(biāo)、實施培養(yǎng)過程,達到公管專業(yè)人才培養(yǎng)的根本要求。

1.3重視實踐教學(xué),加大經(jīng)費投入力度

一方面,學(xué)校要給予實踐教學(xué)關(guān)注和重視。公共事業(yè)管理專業(yè)是實踐性很強的專業(yè),為社會輸送的是高素質(zhì)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。高校是組織開展實踐教學(xué)的重要主體,思想上要高度重視實踐教學(xué)在公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要作用,高度重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,涉及方方面面。學(xué)校相關(guān)部門必須齊心協(xié)力、大力支持,才能確保實踐教學(xué)取得實效。另一方面,要確保實踐教學(xué)的經(jīng)費投入。學(xué)校要加大投入力度,為實踐教學(xué)提供堅實的物質(zhì)保障。公共事業(yè)管理專業(yè)作為新興專業(yè),更需要學(xué)校加大人財物的投入。比如,實習(xí)基地的建立與維護、師資隊伍培的培養(yǎng)、公共事業(yè)模式實驗室的創(chuàng)建等。

參考文獻: