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對統(tǒng)計學(xué)的看法范文第1篇

一、對兩節(jié)“同課異構(gòu)”語文課的看法

（一）教學(xué)個性方面

兩位老師課堂教學(xué)語言精煉而又充滿激情，給我的感受是語文味很濃。在課堂教學(xué)中Y老師非常注重學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，既有對基礎(chǔ)知識諸如字詞、童話常識的教學(xué)，又有對文章內(nèi)容的提煉和概括；既有對文章優(yōu)美語言的賞析，又有對學(xué)生思維的訓(xùn)練；既有帶著問題的思考，又有體悟情感的深情體現(xiàn)。而S老師則對精美的句子進(jìn)行剖析，對童話寓意進(jìn)行延伸拓展。S老師本節(jié)課對問題的設(shè)計不多，但做了仔細(xì)的篩選，能面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，能積極引導(dǎo)學(xué)生參與討論交流，對學(xué)生及時的適當(dāng)?shù)狞c撥、啟發(fā)，對文本加以拓展延伸。而Y老師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生自主、探究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了教師是引導(dǎo)者、幫助者的作用。

（二）目標(biāo)達(dá)成效果方面

兩位老師都用了多媒體，制作了課件，課件中也有一模一樣的下載。如安徒生的代表作品《賣火柴的小女孩》、《海的女兒》、《丑小鴨》、《拇指姑娘》；皇帝、官員、百姓、騙子、孩子之間的圓形關(guān)系用一個字概括，這是“同”的地方。但具體運用是不同的，也就是“異”，S老師作為作者簡介來出示的，Y老師是在拓展中表現(xiàn)的。孰是孰非？仁者見仁，智者見智，各有千秋。從學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成效果來看，效果是良好的。學(xué)生對語文內(nèi)容的把握，學(xué)生對語言的賞析都達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

（三）教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂進(jìn)程方面

S老師出示《賣火柴的小女孩》圖片導(dǎo)入，學(xué)生熟知，很快進(jìn)入角色，情緒高漲，個個躍躍欲試，回答問題聲音響亮 ，先聲奪人 ，氣氛熱烈；而Y老師，獨辟蹊徑，以近期的《亳州晚報》丹麥?zhǔn)鞘澜缟闲腋Ｖ笖?shù)最高的國家導(dǎo)入，材料鮮活新穎，但不能一下子抓住學(xué)生之心，學(xué)生有點“蒙”或者叫“萌”，一頭霧水，因此一片死寂，只聽見授課老師洋洋灑灑的陳述?？v觀這兩節(jié)課，S老師的設(shè)計主要是兩個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入和整體感知。由于環(huán)節(jié)少，所以有充裕的時間展開師生對話，生生交流，師生互動效果好，尤其是學(xué)生的精彩發(fā)言給課堂增色不少。但S老師的課堂評價 “你有治國安邦之才”也是言過其實，顯得隨意。反觀Y老師這節(jié)課，容量實、信息大、環(huán)節(jié)多（1.導(dǎo)入，2.作者簡介，3.檢查預(yù)習(xí)，4.整體感知，5.探主題，知寫法，6.說感受，展想象，7.拓展，奇思妙想，8.結(jié)束語等），正因為以上繁多的設(shè)計，所以課堂進(jìn)展必須要快，這樣老師疲于趕節(jié)奏進(jìn)度，留給學(xué)生的時間自然就少，教師講得多了，學(xué)生的活動空間就小了。

二、對“同課異構(gòu)”的自我認(rèn)識

“同課異構(gòu)”顧名思義是同樣的內(nèi)容，由不同的老師根據(jù)自己學(xué)生的實際及自己對文本的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，這就構(gòu)成了不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的課?！巴n異構(gòu)”為教師提供了一個多維交流的平臺，可以共同探討教學(xué)中的熱點、難點，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅。同課異構(gòu)，精彩在一個“異”字，“異”從何來？

第一個來源是學(xué)生。學(xué)生變了，“構(gòu)”（設(shè)計）也應(yīng)當(dāng)隨之而變。 程度好的學(xué)生接收能力自然好些，能調(diào)動好學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒這是一門藝術(shù)，而不是技術(shù)。從課堂的生成性來看，課堂充滿了變數(shù)，我們要始終記住學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切都要以學(xué)生為本，因此教學(xué)方案的設(shè)計一定要從學(xué)生的實際出發(fā)，把有限的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生在互動中生成。Y老師之所以沒能行云流水般的自如自若，是因為不了解生情，不熟悉生情。

第二個來源是教學(xué)目標(biāo)的著眼點不同。有人認(rèn)為每一課的主要教學(xué)目標(biāo)是相對固定的，但新課改的“知識與能力”的目標(biāo)不再具有明確性，這就使“異構(gòu)”大放異彩 ，“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”。

對統(tǒng)計學(xué)的看法范文第2篇

1.學(xué)習(xí)熱情

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為《統(tǒng)計學(xué)》很有用的學(xué)生共17人，占6.7%，認(rèn)為有用的164人，占64.3%，兩項合計71%。不知道的、認(rèn)為沒太大用的以及一點用也沒有的分別占總數(shù)的18.4%、9.0%和1.6%?？梢?，七成以上的學(xué)生認(rèn)為《統(tǒng)計學(xué)》是有用的。但是，在對學(xué)習(xí)《統(tǒng)計學(xué)》是否有興趣的調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，很有興趣的學(xué)生僅有7人，占2.6%，有興趣的71人，占27.8%，兩項合計僅約三成。感覺一般的146人，占57.3%，沒興趣的23人，占9.0%，一點興趣也沒有的8人，占3.1%。由此可見，絕大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)《統(tǒng)計學(xué)》并沒有太大的興趣。在對課程內(nèi)容是否有趣的調(diào)查中又進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為很有趣的學(xué)生只有8人，占3.1%，有趣的50人，占19.6%，兩項合計22.7%。感覺一般的141人，感覺枯燥的46人，很枯燥的10人，分別占總數(shù)的55.3%，18.0%和3.9%。根據(jù)這三項調(diào)查結(jié)果可以推斷，雖然學(xué)生普遍認(rèn)可《統(tǒng)計學(xué)》的實用性，但卻缺乏學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致這一問題的主要原因很有可能是課程內(nèi)容缺乏趣味性，不能產(chǎn)生足夠的吸引力，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。所以如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，是目前課程改革面臨的一大任務(wù)。

2.學(xué)習(xí)難度

關(guān)于《統(tǒng)計學(xué)》的學(xué)習(xí)難度，感覺非常難和難的分別有10人和95人，合計占到總數(shù)的41.2%。也就是說，四成以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計學(xué)》時都感到困難。認(rèn)為課程很簡單的僅有4人，認(rèn)為課程簡單的有8人，兩項合計4.7%。其余54.5%的學(xué)生感覺一般。在進(jìn)一步調(diào)查《統(tǒng)計學(xué)》難學(xué)的主要原因時，排在前四位的分別是:第一，公式(推導(dǎo))多，被選中96次;第二，理論知識抽象、難理解，被選中79次;第三，計算復(fù)雜，被選中52次;第四，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求高，被選中49次。由于我校學(xué)生以三本生源為主，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平普遍不高，面對較抽象、公式較多、計算復(fù)雜的數(shù)理知識，往往望而生畏。所以，如何在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，化繁為簡，變抽象為具體，將復(fù)雜的理論知識變?yōu)閷W(xué)生感興趣的，能夠聽得懂、學(xué)得會、拿到手的技能，也是《統(tǒng)計學(xué)》課程改革面臨的重要課題。

3.學(xué)習(xí)效果

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)完《統(tǒng)計學(xué)》之后，認(rèn)為很有收獲的僅有8人，占3.2%，比較有收獲的有51人，占20.2%，兩項合計23.4%。有一些收獲的143人，占56.5%，說不清的36人，占14.2%，沒什么收獲的有15人，占5.9%。在學(xué)完《統(tǒng)計學(xué)》之后，認(rèn)為自己完全可以動手解決實際問題的只有3人，占1.2%，可以動手解決實際問題的有75人，占29.4%，兩項合計30.6%。不知道的有98人，占38.4%，不太行的69人，占27.1%，完全不行的10人，占3.9%，三項合計69.4%?？梢?，總體來說，目前學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，尤其是課程的實踐性和應(yīng)用性不強，學(xué)生缺乏解決實際問題的能力。進(jìn)一步比較沒有學(xué)過和學(xué)過《SPSS統(tǒng)計軟件》的學(xué)生，在學(xué)完《統(tǒng)計學(xué)》之后，對自己能否解決實際問題的看法是否存在差異，得到了如表1的結(jié)果。由表1可知，沒有學(xué)過《SPSS統(tǒng)計軟件》的學(xué)生認(rèn)為自己完全可以和可以動手解決實際問題的人數(shù)合計占到總數(shù)的30%，這一比例與學(xué)過《SPSS統(tǒng)計軟件》學(xué)生的看法沒有太大差異。但是沒有學(xué)過和學(xué)過《SPSS統(tǒng)計軟件》的學(xué)生分別有45.7%和29.6%的人不知道自己能否解決實際問題，兩者差異較大。而在認(rèn)為自己解決實際問題不太行的學(xué)生中，沒有學(xué)過和學(xué)過《SPSS統(tǒng)計軟件》的學(xué)生分別占20.0%和35.7%，兩者差異也較大。經(jīng)卡方檢驗，卡方值為10.671，p值為0.031，說明這些差異在統(tǒng)計上是顯著的。造成學(xué)生看法不一致的主要原因可能是學(xué)生在學(xué)完《SPSS統(tǒng)計軟件》后比較清楚地認(rèn)識到，只學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)基本原理和知識在解決實際問題時存在較大的困難。因此，加強應(yīng)用能力的培養(yǎng)，理論聯(lián)系實際進(jìn)行《統(tǒng)計學(xué)》課程改革是非常必要的。

二、學(xué)生對《統(tǒng)計學(xué)》的期望

1.對教學(xué)目標(biāo)的期望

關(guān)于《統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為應(yīng)該是掌握理論知識的學(xué)生有10人，占3.9%;認(rèn)為既要掌握理論知識，又要學(xué)會實際操作，二者并重的有170人，占66.7%;認(rèn)為應(yīng)該弱化理知識，深入強化實際操作和應(yīng)用的有74人，占29.0%。由于一直以來，《統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)都定位在理論知識的傳授上，缺乏實操訓(xùn)練，這次調(diào)查表明，大多數(shù)學(xué)生希望將實際操作納入到《統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)中來，實現(xiàn)理論與實操的并重。

2.對教學(xué)內(nèi)容的期望

關(guān)于《統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)為應(yīng)該主要講授理論知識的學(xué)生有12人，占4.7%;認(rèn)為既要講授理論知識又要教授統(tǒng)計軟件操作的有24人，占9.4%;認(rèn)為應(yīng)該著重教授統(tǒng)計軟件操作和實踐應(yīng)用的有49人，占19.2%;認(rèn)為應(yīng)該教授包括理論知識、統(tǒng)計軟件操作和實踐應(yīng)用的有170人，占66.7%。可見，近七成的學(xué)生希望課程內(nèi)容豐富化、實用化，能夠包括理論知識、統(tǒng)計軟件的操作以及實際應(yīng)用等多方面的內(nèi)容。

3.對教學(xué)方法的期望

對目前《統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)方法感到非常滿意的學(xué)生有4人，占1.6%，比較滿意的有89人，占34.9%，感覺一般的是124人，占48.6%，不滿意的是31人，占12.2%，非常不滿意的有7人，占2.7%。總體來看，對《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)方法感到滿意的學(xué)生僅占三成，這說明教學(xué)方法還需要進(jìn)一步改進(jìn)。再進(jìn)一步比較沒有學(xué)過和學(xué)過《SPSS統(tǒng)計軟件》學(xué)生的看法之后，發(fā)現(xiàn)兩者的看法又有明顯不同，結(jié)果如表2所示。從表2可知，沒有學(xué)過《SPSS統(tǒng)計軟件》的學(xué)生對《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)方法非常滿意和比較滿意的合計達(dá)到了48.6%，感覺一般的占42.1%，不滿意和非常不滿意的比例較低，分別占7.9%和1.4%，合計9.3%;但是學(xué)過《SPSS統(tǒng)計軟件》的學(xué)生，對《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)方法的滿意度有明顯的下降，非常滿意和比較滿意的學(xué)生合計只有21.7%，比前者降低了26.9%，感覺一般的占56.5%，不滿意和非常不滿意的比例合計達(dá)到了21.7%，比前者提高了12.4%。經(jīng)卡方檢驗，卡方值是25.738，p值為0，說明這種差異在統(tǒng)計上是顯著的。在經(jīng)過對個別學(xué)生的訪談后得知，造成學(xué)生看法不一致的主要原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)了《SPSS統(tǒng)計軟件》之后，意識到以課堂講解為主，缺乏實操訓(xùn)練的教學(xué)方法無法滿足實際需要，因此表現(xiàn)出了更明顯的不滿意。

繼續(xù)了解學(xué)生對改革教學(xué)方法的意見。學(xué)生認(rèn)為在目前的《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)過程中，最應(yīng)該增加實踐教學(xué)(即真實項目的調(diào)查與分析)比例，該項被選中159次;其次是增加實驗室教學(xué)(即學(xué)習(xí)統(tǒng)計分析軟件的應(yīng)用)的比例，被選中146次;再次是案例式教學(xué)，被選中98次;增加問題導(dǎo)向型教學(xué)和研討式教學(xué)的比例一致，均被選中50次;之后分別是課堂理論教學(xué)、學(xué)術(shù)論文導(dǎo)讀和其他，分別被選中32次、14次和4次，如圖1所示。在調(diào)查“《統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)過程中最好和哪些方面相結(jié)合”時，要求學(xué)生最多選出兩項，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，選擇社會熱點的人最多，被選中120次，達(dá)到總數(shù)的28.7%。其次是經(jīng)濟(jì)管理問題，被選中106次，占25.4%。之后依次是日常生活，專業(yè)課知識和畢業(yè)論文，分別被選中82次，58次和52次。

4.對考核方式的期望

在調(diào)查《統(tǒng)計學(xué)》適宜采用何種考核方式圖1《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)過程中應(yīng)增加的教學(xué)環(huán)節(jié)時，撰寫統(tǒng)計分析報告最受學(xué)生認(rèn)可，被選中141次;其次是上機(jī)測試，被選中83次;再次是筆試，被選中46次;最后，其他方式被選中21次?？梢?，學(xué)生傾向的考核方式是對于技能與能力的考核，而非傳統(tǒng)的知識點的考核。另外，學(xué)生對于《統(tǒng)計學(xué)》課程改革還提出了一些建議，其中排在前三位的比較有代表性的觀點是:(1)理論與實踐結(jié)合;(2)《統(tǒng)計學(xué)》與《SPSS統(tǒng)計軟件》相結(jié)合;(3)注重課程實踐，學(xué)以致用。這些建議說明學(xué)生希望課程能夠理論聯(lián)系實際，提高自己運用統(tǒng)計分析工具解決實際問題的能力。

三、結(jié)論

對統(tǒng)計學(xué)的看法范文第3篇

1.教學(xué)手段分析在教學(xué)手段的調(diào)查中，對于“你覺得《統(tǒng)計學(xué)》課程應(yīng)該用哪些方式授課？”9.3%以上的學(xué)生認(rèn)為，在《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)過程中采用多媒體會增強授課效果；56.7%的學(xué)生支持“老師應(yīng)該粉筆寫黑板結(jié)合幻燈片講解”；認(rèn)為“應(yīng)結(jié)合實際例題，有同學(xué)和老師共同分析，提高學(xué)習(xí)興趣”的占19.3%；，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，發(fā)現(xiàn)雖然統(tǒng)計教學(xué)中普遍采用多媒體教學(xué)，但支持率并不是最高，這主要是因為學(xué)生難以筆記，喪失了由此產(chǎn)生的記憶功能和復(fù)習(xí)鞏固功能，會使部分學(xué)生感到?jīng)]有停頓思考的余地，造成知識消化吸收不良。

2.教學(xué)內(nèi)容分析在有關(guān)《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)內(nèi)容方面的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上存在的問題較多，比如，在回答“你認(rèn)為這門課的學(xué)科特點是什么”的問題時，68.2%的學(xué)生認(rèn)為是“抽象難懂”；而在“你在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計學(xué)》中遇到的主要困難是什么”的調(diào)查回答中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)為是“課程內(nèi)容太難，看書看不懂”，“上課聽不懂，就不愿意學(xué)了”，“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好”，這主要是因為《統(tǒng)計學(xué)》課程涉及了高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論等知識，課程本身理論性、邏輯性較強，公式繁雜、術(shù)語抽象，所以在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生容易產(chǎn)生統(tǒng)計學(xué)既難學(xué)又枯燥無味的情緒，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，學(xué)生對教材的看法也須引起重視，教材的選擇不應(yīng)過于理論化，應(yīng)選擇淺顯易懂，可操作性強的教材。對“你認(rèn)為《統(tǒng)計學(xué)》實訓(xùn)課程和統(tǒng)計軟件教學(xué)的必要性如何？”這一問題的調(diào)查中，67.3%的學(xué)生認(rèn)為“非常必要，可以提高數(shù)據(jù)分析應(yīng)用能力”。而在“你認(rèn)為從哪些方面加強統(tǒng)計學(xué)課程的實踐環(huán)節(jié)教學(xué)呢”的回答中，56.7%的學(xué)生都選擇了“增加統(tǒng)計學(xué)案例的教學(xué)”，排在第一位；20.0%的學(xué)生選擇了“增加統(tǒng)計學(xué)軟件的教學(xué)，排在第二位；19.3%的學(xué)生選擇了“加強二手統(tǒng)計資料搜集環(huán)節(jié)的教學(xué)”，排在第三位；而真正希望通過“多布置作業(yè)”來加強統(tǒng)計學(xué)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的同學(xué)僅占4.0%。從數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析看，學(xué)生的選擇實際上說明了今后《統(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)改革方向。但總體上從可行性來看，“加強統(tǒng)計案例教學(xué)”、“增加統(tǒng)計軟件教學(xué)”和“指導(dǎo)學(xué)生如何搜集二手統(tǒng)計資料”相對更容易做到，也更能兼顧到大多數(shù)同學(xué)的愿望。

3.教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合對于土地資源管理專業(yè)這樣的非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，如何培養(yǎng)既懂得統(tǒng)計理論、統(tǒng)計方法又能將所學(xué)知識運用于土地開發(fā)利用、生態(tài)環(huán)境治理等實踐中，是統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革的首要任務(wù)。所以非統(tǒng)計專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)應(yīng)突出專業(yè)針對性和理論實踐的結(jié)合性。比如，對“你認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)教學(xué)有無必要根據(jù)專業(yè)組織教學(xué)”的回答中，92%的學(xué)生認(rèn)為“有必要”，這說明忽視統(tǒng)計課程與專業(yè)知識的結(jié)合，只注重基本理論知識的傳授，而忽視實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。而統(tǒng)計學(xué)能否解決各學(xué)科的具體問題，一方面要看是否正確選擇了適合所研究問題的統(tǒng)計方法，另一方面要看是否與各專業(yè)的知識得到有效的結(jié)合，即是否通過專業(yè)知識對所研究的事物有了較好的定性把握。只有在定性分析與定量分析有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，理論和實踐相結(jié)合，統(tǒng)計分析才能得出滿意的結(jié)論。

二、提高學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)興趣的對策建議

1.聯(lián)系實際，改善學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的認(rèn)識教師必須尋求教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，既突出統(tǒng)計原理本身，又聯(lián)系專業(yè)特色，將統(tǒng)計教學(xué)改革與土管專業(yè)知識相結(jié)合，將統(tǒng)計學(xué)知識應(yīng)用到土壤和土地利用開發(fā)規(guī)劃等工作中，使學(xué)生從具體的工作和項目實施中，感受統(tǒng)計學(xué)的重要性，并且通過理論聯(lián)系實際，更好地讓學(xué)生掌握統(tǒng)計學(xué)知識的應(yīng)用，更便于學(xué)生對統(tǒng)計理論、統(tǒng)計方法的理解。

對統(tǒng)計學(xué)的看法范文第4篇

1．1調(diào)查對象

以整群抽樣的方法抽取某民族醫(yī)學(xué)院臨床學(xué)院的在校大學(xué)生作為本次調(diào)查對象。共發(fā)放問卷550份，收回545份，剔除不合格的調(diào)查問卷，確定有效問卷532份，有效率為96．73％。其中大一人數(shù)162人，占調(diào)查總數(shù)30．45％；大二人數(shù)95人，占17．86％；大三人數(shù)141人，占26．50％；大四人數(shù)134人，占25．19％。

1．2調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查內(nèi)容包括醫(yī)學(xué)生對人文素質(zhì)教育概念的理解、人文素質(zhì)的重要性、對學(xué)校開設(shè)人文教育課程的滿意程度、學(xué)醫(yī)的目的、醫(yī)生必須具備的人文素質(zhì)、如何看待醫(yī)生收紅包、如何看待醫(yī)德和醫(yī)技、如何加強人文素質(zhì)、影響醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的關(guān)鍵因素等。

1．3調(diào)查方式

根據(jù)本次調(diào)查目的和要求，調(diào)查前對課題組成員統(tǒng)一培訓(xùn)，于2014年9月25日，分別聯(lián)系臨床學(xué)院各個年級的班長，說明本次調(diào)查目的，由班長負(fù)責(zé)發(fā)放問卷，并且當(dāng)天收回調(diào)查問卷，對收回問卷進(jìn)行檢查核對。

1．4統(tǒng)計學(xué)方法

用POMS2．0醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)程序軟件進(jìn)行統(tǒng)計處理，計數(shù)資料用χ2檢驗，P＜0．05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1關(guān)于人文素質(zhì)教育認(rèn)知度

對于“人文教育”、“人文素質(zhì)”等概念的認(rèn)識，37．03％的學(xué)生表示“聽過，并且清楚這些概念”；62．97％的學(xué)生表示“聽說過，但不知道概念”或“不知道”。其中，大一學(xué)生對這一問題的回答比例分別是22．84％、77．16％；大二的回答是50．53％、49．47％；大三的回答是36．16％、63．84％；大四學(xué)生的是43．28％、56．72％。大一學(xué)生與大二、大四學(xué)生認(rèn)知度比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2值分別為20．73和14．06，P＜0．001），大一學(xué)生與大三、大二與大三學(xué)生認(rèn)知度比較差異也有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2值分別為6．50和4．80，P＜0．05），大三與大四比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0．05）?？梢?，大三、大四學(xué)生對人文素質(zhì)是比較了解，而低年級多數(shù)學(xué)生對人文素質(zhì)教育概念模糊不清。關(guān)于影響人文素質(zhì)教育的因素中，21．43％的學(xué)生覺得是“個人”，16．73％的學(xué)生覺得是“學(xué)?！?，16．92％的學(xué)生覺得是“社會”，44．92％的學(xué)生覺得三者對學(xué)生人文素質(zhì)的養(yǎng)成都起到了很重要的作用。

2．2關(guān)于人文素質(zhì)的重要性

人文素質(zhì)教育對學(xué)生成長是否重要，從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，63．35％的學(xué)生認(rèn)可人文素質(zhì)對醫(yī)學(xué)生的成長具有積極的作用，36．65％的學(xué)生覺得不重要。87．78％的學(xué)生表示社會實踐可以提高自己的人文素養(yǎng)，12．22％的學(xué)生表示社會實踐對人文素質(zhì)的提高沒有幫助或幫助很小。

2．3學(xué)生對學(xué)校開展的人文課程的看法

對于是否滿意學(xué)校當(dāng)前所開設(shè)的人文教育課，24．81％的學(xué)生表示“很滿意”，60．71％的學(xué)生表示“比較滿意”，14．47％學(xué)生不滿意人文教育課的授課方式。從整體上觀察，90．04％的學(xué)生認(rèn)為人文課程對提高自己的人文素質(zhì)有幫助，9．96％的學(xué)生覺得沒有幫助。男生女生回答各異，但各年級男生與女生回答比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0．05）。年級比較，大四與大三、大四與大二、大三與大一比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2值分別為8．68、7．32和6．05，P＜0．05），大四與大一、大三與大二、大二與大一比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0．05）。

2．4對精神和金錢的看法

針對精神的力量，67．29％的學(xué)生覺得“精神的力量很大，能超越物質(zhì)誘惑”，6．77％的學(xué)生覺得“物質(zhì)力量比精神力量更有誘惑”，24．25％的學(xué)生覺得“物質(zhì)力量和精神力量一樣強大”，1．69％的學(xué)生表示“不知道精神力量是什么”。對于金錢，32．89％的學(xué)生認(rèn)為“金錢乃身外之物”，19．74％的學(xué)生認(rèn)為“金錢能體現(xiàn)一個人的地位”，41．35％的學(xué)生表示“金錢不是萬能的”，有6．02％的學(xué)生表示“為了獲得金錢可以進(jìn)行某些交易”。數(shù)據(jù)表明大部分學(xué)生承認(rèn)精神的力量，承認(rèn)精神的重要，但在金錢觀上，25．76％的同學(xué)存在著錯誤的認(rèn)識，利益關(guān)系成為生活中醫(yī)患沖突的一個主要原因之一。

2．5關(guān)于學(xué)醫(yī)的目的

55．26％的學(xué)生覺得是“治病救人”，33．83％的學(xué)生覺得是“收入穩(wěn)定，職業(yè)好”，6．21％的學(xué)生覺得“父母的要求”，沒目的的占4．70％。

2．6如何看待醫(yī)生收“紅包”問題

不同年級男女生對收紅包的看法見表2。從表2可見，59．77％的學(xué)生表示“應(yīng)堅決制止”，31．95％的學(xué)生表示“應(yīng)視情況而定”，8．83％的學(xué)生表示“司空見慣，可以接受”或“屬正?，F(xiàn)象”。對醫(yī)生收“紅包”這一現(xiàn)象，大四與大三、大四與大一及大三與大二比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2值分別為15．45、15．26和10．39，P＜0．01），大三與大一比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2值為6．47，P＜0．05），大四與大二比較和大二與大一比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0．05）。各年級男生與女生回答比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0．05）。從上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)中可以看出，有40．00％的學(xué)生存在一種僥幸的心理，期望從中獲利。

2．7如何看待醫(yī)德與醫(yī)技問題

不同年級男女生對醫(yī)德醫(yī)技哪個比較重要的回答情況。統(tǒng)計結(jié)果顯示，26．32％的學(xué)生認(rèn)為“醫(yī)德比較重要”，11．28％的學(xué)生表示“醫(yī)技比較重要”，62．40％的學(xué)生表示兩者都重要。大四男生與女生回答情況比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2＝16．06，P＜0．01），大二男生與女生回答情況比較差異也有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2＝6．56，P＜0．05）。大三和大一回答情況比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0．05）。不同年級學(xué)生回答情況比較，大四與二、大三與大二及大二與大一比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2值分別為16．47、16．94和28．99，P＜0．01），大四、大三和大一的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)德醫(yī)技都重要的比例高于大二的學(xué)生。

3討論

從調(diào)查的結(jié)果來看，某醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)生對人文素質(zhì)的理解及重視程度跟醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)所需和人民群眾期望存在差距。高校雖然加大了人文素質(zhì)教育力度，但由于受傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式的影響、醫(yī)學(xué)人文教育教學(xué)資源的欠缺以及醫(yī)學(xué)生專業(yè)課繁重等多方面的原因，在醫(yī)學(xué)教育工作中，存在重視技能、輕人文的現(xiàn)象。醫(yī)學(xué)生要真正成為“健康所系，性命相托”的守護(hù)神，還需從以下方面加強人文素質(zhì)教育。

3．1重視醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育

調(diào)查結(jié)果顯示，62．97％醫(yī)學(xué)生對人文素養(yǎng)缺乏了解，知曉度很低。醫(yī)學(xué)生對人文素質(zhì)不了解，表現(xiàn)在有些學(xué)生對病人缺乏同情心、關(guān)愛和責(zé)任感；缺乏溝通能力；基礎(chǔ)知識掌握不牢；看不到人文素質(zhì)對自己學(xué)習(xí)和成長所起的重要作用，覺得專業(yè)課程最重要，人文課程沒什么意義。醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的養(yǎng)成絕不局限于人文課程，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程也承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的責(zé)任［1］。因此醫(yī)學(xué)教育要特別注重專業(yè)教育與人文教育的結(jié)合，強調(diào)人文素質(zhì)修養(yǎng)對于醫(yī)學(xué)的重要性，真正把學(xué)生培養(yǎng)成敬畏生命、尊重患者，有仁愛之心和高尚醫(yī)德的健康守護(hù)者。

3．2加強人文素質(zhì)的基本途徑

3．2．1加強人文環(huán)境熏陶

醫(yī)學(xué)院校要努力為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的人文環(huán)境，營造科學(xué)和人文相融合的校園文化氛圍。要以構(gòu)建和諧社會、和諧醫(yī)患關(guān)系為契機(jī)，為進(jìn)一步加強院風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，大力宣傳醫(yī)學(xué)人文精神。營造濃郁的人文氛圍和豐富的文化，使學(xué)生在潛移默化中得到熏陶，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，喚起他們開拓進(jìn)取的精神和“以天下蒼生為念”的道德責(zé)任感［2］。

3．2．2構(gòu)建合理的人文素質(zhì)教育課程體系

課程的設(shè)置要適應(yīng)現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)的需求，與時俱進(jìn)，以科學(xué)的方法安排課程，其包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、人文社會科學(xué)。在保證專業(yè)課足夠課時的條件下，適當(dāng)增加人文課程，給予學(xué)生更多的選擇，太少的人文課程對學(xué)生沒有多大幫助，只有通過長期的學(xué)習(xí)和熏陶才能養(yǎng)成良好的人文素質(zhì)。同時，要將人文課程滲透于專業(yè)課的教學(xué)之中，將專業(yè)課程和人文素質(zhì)的養(yǎng)成有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生在學(xué)專業(yè)課程時不忘人文素質(zhì)修養(yǎng)的重要性，不斷提高自身運用人文知識解決問題的能力的人文素質(zhì)。

3．2．3改進(jìn)教學(xué)方法

提供更多的社會醫(yī)療服務(wù)實踐，以培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識來觀察、分析和解決問題的能力。通過實踐，醫(yī)學(xué)生從需要關(guān)懷的弱者、貧者、痛者等渴望的眼神中讀懂自己肩負(fù)的社會責(zé)任感，從每一位患者的背后探尋其應(yīng)被賦予的社會同情和公正，從而寓醫(yī)學(xué)人文于實踐活動中，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的愛心、耐心、細(xì)心和責(zé)任心，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生確立全心全意為人民身心健康服務(wù)的責(zé)任情感和信念［3］。開展本科生導(dǎo)師制，讓醫(yī)學(xué)生早接觸社會、早接觸臨床、早接觸科研。開展各種人文知識講座，舉辦人文與知識相結(jié)合的比賽。

4小結(jié)

對統(tǒng)計學(xué)的看法范文第5篇

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代；大數(shù)據(jù)；統(tǒng)計學(xué)；

一、大數(shù)據(jù)與統(tǒng)計學(xué)

（一）大數(shù)據(jù)與統(tǒng)計學(xué)關(guān)系密切

簡單來說，我們可以分為兩個方面來理解大數(shù)據(jù)：若“大數(shù)據(jù)”作為形容詞，則描述的是大數(shù)據(jù)時代數(shù)據(jù)的特點；若“大數(shù)據(jù)”作為名詞，則體現(xiàn)的是數(shù)據(jù)科學(xué)研究的對象。對大數(shù)據(jù)的定義有非常多，不同領(lǐng)域不同專業(yè)對大數(shù)據(jù)的界定都會有些許不同。通俗地說：大數(shù)據(jù)是目前人類所有可抓取、可記錄、可存儲的信號集合。這個包含了一切信號的集合將非常非常之龐大、多樣、繁雜，并且還在不停地、迅速地增加。現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得人類開始有能力收集、儲存、分析、處理這些從前無能為力的數(shù)據(jù)，從中挖掘出有用的信息促進(jìn)社會的發(fā)展。邁爾•舍恩伯格說：大數(shù)據(jù)發(fā)展的核心動力就是人類測量、記錄和分析世界的渴望。而統(tǒng)計學(xué)正好是收集、整理、分析、解釋數(shù)據(jù)并從數(shù)據(jù)中得出結(jié)論的科學(xué)。由此可見大數(shù)據(jù)與統(tǒng)計學(xué)關(guān)系密切，將大數(shù)據(jù)與統(tǒng)計學(xué)結(jié)合發(fā)展?jié)摿o窮。

（二）大數(shù)據(jù)時代下的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)與結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)需整合

對接統(tǒng)計研究可根據(jù)自身的目的收集總體數(shù)據(jù)或樣本數(shù)據(jù)，但如果總體太過龐大，以過去的技術(shù)方法來收集總體數(shù)據(jù)成本會很高，受于限制統(tǒng)計研究更多收集得是樣本數(shù)據(jù)。如今，人類已經(jīng)開始能夠在合適的成本下獲得大數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)的廣博給統(tǒng)計研究帶來了新的發(fā)展方向。我們需要著重研究的一個方向就是如何將結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)對接。大數(shù)據(jù)的核心是數(shù)據(jù)，統(tǒng)計學(xué)的研究對象也是數(shù)據(jù)，但是它們獲得的數(shù)據(jù)性質(zhì)有所不同：大數(shù)據(jù)收集的多是半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，通俗地理解，先獲得數(shù)據(jù)，再整理結(jié)構(gòu)（如聲音、圖片、視頻等信息）；傳統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)收集則主要是結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，先定好結(jié)構(gòu)，再根據(jù)目標(biāo)結(jié)構(gòu)收集數(shù)據(jù)（如數(shù)字、符號等信息）。拿非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)來說：大數(shù)據(jù)時代使得我們有更多可以分析利用的數(shù)據(jù)，使得統(tǒng)計研究不僅可以在有更多的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的情形下進(jìn)行；對于一些領(lǐng)域的研究工作還可以設(shè)法將非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)結(jié)合起來分析。如何實現(xiàn)非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)與結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的結(jié)合？首先，完善非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的整合，然后我們可以用結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)做數(shù)量說明，非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)加強描述；或是提高數(shù)據(jù)處理技術(shù)，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)與非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的互相轉(zhuǎn)化，選擇能更好說明問題的數(shù)據(jù)形式作為后續(xù)分析基礎(chǔ)。這都是值得再深入思考研究的新問題，而且這不僅僅是大數(shù)據(jù)和統(tǒng)計研究的事，同時需要計算機(jī)技術(shù)的一同創(chuàng)新發(fā)展。統(tǒng)計研究的范圍在大數(shù)據(jù)時代越來越大，能用數(shù)據(jù)說明的問題越來越多。

（三）大數(shù)據(jù)時代下的相關(guān)分析與因果分析發(fā)展并重

《大數(shù)據(jù)時代》一書中表示：大數(shù)據(jù)時代的一個顯著變化是：相關(guān)分析比因果分析更重要。我的看法是：大數(shù)據(jù)時代下，市場確實會對相關(guān)分析有著更強的關(guān)注度，但這并不意味著因果分析的重要性會有褪色。統(tǒng)計學(xué)中既有相關(guān)分析，也有因果分析，要對它們有合理的了解，首先需要明確的是相關(guān)關(guān)系和因果關(guān)系之間的聯(lián)系，簡單說：有相關(guān)關(guān)系不一定有因果關(guān)系，有因果關(guān)系則一定有相關(guān)關(guān)系。大數(shù)據(jù)時代，相關(guān)關(guān)系變得比以前更加為人所關(guān)注的原因：一方面，在很多領(lǐng)域的應(yīng)用里，相關(guān)分析比因果分析更簡單可行；另一方面，因為相關(guān)關(guān)系足以體現(xiàn)事物之間的一定聯(lián)系，在商業(yè)效益上更為經(jīng)濟(jì)有效。因此在商業(yè)利潤的推動下，相關(guān)關(guān)系也會更加受到青睞。但是我們不能就此否定因果關(guān)系的重要性，因果關(guān)系是對數(shù)據(jù)更加深度地分析：相關(guān)關(guān)系讓我們知道了“是什么”，因果關(guān)系是讓我們知道了“為什么”。倘若只是在商業(yè)經(jīng)濟(jì)上的利用和成本考慮，“是什么”在很多時候就以足夠；但如果是在科學(xué)研究領(lǐng)域，“知其然而不知其所以然”就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。結(jié)合現(xiàn)實發(fā)展需要，可在分析確定相關(guān)關(guān)系后，根據(jù)情況研究因果關(guān)系，若能夠得出因果關(guān)系，那肯定是更具價值和意義的。探求“為什么”始終是人類探索世界的動力,因果分析是人類永恒的使命。

二、結(jié)語

大數(shù)據(jù)時代的到來幾乎對每個領(lǐng)域都有著不可忽視的影響。大數(shù)據(jù)與統(tǒng)計學(xué)關(guān)系密切，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)對統(tǒng)計學(xué)的意義是非凡的，我們應(yīng)把握住大數(shù)據(jù)時代和統(tǒng)計學(xué)的可結(jié)合點。其一，完善非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的整合，深入研究如何實現(xiàn)非現(xiàn)結(jié)構(gòu)化與結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的對接，都需要我們思維上的創(chuàng)新、數(shù)據(jù)處理技術(shù)上的提高。其二，在注重相關(guān)分析的同時，不能丟掉對因果分析的研究，應(yīng)合理并重，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)的進(jìn)一步利用，真正挖掘出數(shù)據(jù)的價值。對于以數(shù)據(jù)為研究對象的統(tǒng)計學(xué)科，大數(shù)據(jù)時代就是統(tǒng)計學(xué)變革創(chuàng)新的時代，統(tǒng)計研究工作人員也應(yīng)把握機(jī)會思考創(chuàng)新，為統(tǒng)計學(xué)增添新的生命力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱建平,章貴軍,劉曉葳.大數(shù)據(jù)時代下數(shù)據(jù)分析理念的辨析[J].統(tǒng)計研究,2014(02):10-19.