初中地理教學策略研究
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初中地理教學策略研究范文第1篇
在初中階段的教學中，地理屬于一門基礎(chǔ)性學科，對于初中學生的成績以及今后的學習都有非常重要的影響，但是目前我國初中地理教學中卻存在著課堂教學效果欠佳的問題。
一、初中地理教學中存在的問題
在新課程改革的指導(dǎo)下，雖然許多中學已經(jīng)開始有意識地引入了新的地理教學模式，并在改善教學效果方面取得了一定的成績，但是其中存在的問題也是不容回避的。其主要表現(xiàn)為：1.教學理念的陳舊。理論是實踐的指導(dǎo)，雖然新課程標準根據(jù)現(xiàn)代教學的發(fā)展要求，已經(jīng)對初中地理提出了明確的素質(zhì)教育理念，但是許多學校仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學理念，如有些教師單純地堅持“以教材為綱”，將學生的知識范圍以及思維空間限制在課堂教學中，從而忽視了對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，還有一些教師在應(yīng)試教育的壓力下，對學生展開“題海戰(zhàn)術(shù)”，使學生在身心疲憊中失去了學習地理的興趣和樂趣。2.教學方法的單一。教學方法既包括教師教授知識的方法，也包括學生學習知識的方法，在目前的初中地理教學中，許多教師為維持所謂的課堂秩序，依然采用灌輸式教學，從而使學生在被動的學習中，逐漸失去了自主性，除此之外，還有一些教師雖然實踐了新的教學方法，但是由于其對新教學方法的內(nèi)涵理解出現(xiàn)偏差，從而導(dǎo)致了其在教學過程中徒有形式，限制了教學方法作用的發(fā)揮。3.教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。對于正在成長中的初中生而言，教師的素質(zhì)在其綜合能力培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用，而目前一些中學在初中地理教師隊伍的建設(shè)中，要么缺乏重視，導(dǎo)致其在教學中缺乏積極性，要么缺乏發(fā)展意識，使得初中地理教師的專業(yè)素質(zhì)無法滿足現(xiàn)代學生發(fā)展的需求。這些教學問題雖然角度不同，但是它們卻直接影響了初中地理教學的效果，而要想改善初中地理課堂效果，提高課堂教學的有效性，初中地理教師就應(yīng)該從以下幾個方面進行探究與實踐。
二、提升初中地理教學效果的有效策略
（一）重視課堂導(dǎo)入，激發(fā)學生學習地理的興趣
所謂“良好的開端是成功的一半”，在課堂教學中，良好的新知導(dǎo)入不僅可以增強學生學習的興趣，還可以幫助學生從心理和知識兩個方面做好探究新知的準備，因此，初中地理教師在教學中，應(yīng)該注重課堂導(dǎo)入，并根據(jù)不同的地理知識內(nèi)容，設(shè)計不同的導(dǎo)入方法，例如在分析地震、臺風等災(zāi)害性天氣形成原因的過程中，教師可以采用“單刀直入”的方法，利用教學視頻或者圖片展示直接對學生進行引導(dǎo)教學，從而讓學生在直觀的視聽感受中，形成對地理知識的學習興趣；除此之外，教師還可以從文學的角度對地理知識進行講解，如讓學生從“月上柳梢頭，人約黃昏后”中分析地球運動的相關(guān)知識，這樣不僅可以激發(fā)學生學習地理知識的熱情，還可以引導(dǎo)學生在學科之間建立聯(lián)系，進而提高其對地理知識的理解能力。
（二）以學生為主體，創(chuàng)新地理教學模式
尊重學生的教學主體地位，是新課程改革標準的基本理念，因此初中地理教師在教學實踐中，應(yīng)該主動變革傳統(tǒng)灌輸式教學模式，認真研究新型教學模式的基本內(nèi)涵，并大膽地應(yīng)用于實踐。目前初中地理教學中較為常見的教學模式有探究式教學、合作學習模式等。以探究式教學為例，教師在“認識地球”的教學設(shè)計中，可以先利用“人類逐步認識地球形狀的過程”這一問題，引導(dǎo)學生在課前對中國古代“天圓地方說”、麥哲倫的環(huán)球航行等故事進行收集、思考、討論，然后在課堂教學中讓學生講述故事，并分享一下自己的生活經(jīng)歷，以結(jié)合親身體驗來探究“地球是球體”的證據(jù)，最后，利用小組合作、討論，匯報探究結(jié)果。惱庋的教學模式中，學生不僅可以從人類認識地球的理論發(fā)展中認識、學習到科學家的探索精神，也可以在教學實踐中感受自主探索的價值，并逐漸形成探索的能力。
（三）發(fā)揮地圖的作用，培養(yǎng)學生的讀圖能力
地圖是地理教學的主要內(nèi)容，而培養(yǎng)學生的讀圖能力也是新課程標準的基本要求。在初中地理教材中，幾乎每一個章節(jié)都有地圖，因此，初中地理教師在教學中應(yīng)該挖掘地圖中的教學資源，有意識地將地理知識融入到圖形中，讓學生學會“看圖說話”。例如某教師在“等高線與地形圖”的教學過程中，首先向?qū)W生提出了問題“如何在平面圖上表示山地的起伏趨勢？”“為什么珠穆朗瑪峰會有兩個不同的高度值呢？這兩個高度值又是如何測量得到的呢？”，通過問題引出等高線的概念，然后又引導(dǎo)學生對等高線的疏密程度的進行深入理解，進而形成理解并繪制等高線地形圖的能力，而這樣的教學設(shè)計不僅可以讓學生理解等高線的意義，還可以為學生將來學習等溫線、等壓線等圖形奠定基礎(chǔ)。
（四）理論聯(lián)系實際，提高學生對地理知識的運用能力
知識來源于生活。因此初中地理教師在教學中應(yīng)該堅持理論聯(lián)系實際的指導(dǎo)思想，將實際生活中的自然風光、生活模式、工農(nóng)業(yè)發(fā)展狀況等內(nèi)容結(jié)合地理知識表現(xiàn)出來，從而提高學生對地理價值的認識，增強其知識運用能力，例如在“氣溫和降水”的教學過程中，教師可以為學生安排實踐任務(wù)，即讓學生觀察并記錄一個星期內(nèi)的氣溫變化情況以及降水情況，然后根據(jù)學生的觀察筆記進行地理知識的講解，進而提高學生運用地理知識解釋、解決實際問題的能力。
三、結(jié)語
地理對提高學生的綜合素質(zhì)具有非常重要的影響。目前我國在初中地理的教育上主要存在著教學理念落后、教學方法單一、教師隊伍的建設(shè)不力等問題，因此，我們只有針對目前初中地理學科的現(xiàn)狀進行改革，才能真正的提高初中地理學科的教學質(zhì)量，真正的實現(xiàn)新課改的改革目標。
參考文獻：
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初中地理教學策略研究范文第2篇
關(guān)鍵詞：初中地理；教學效率；策略
新課程教學標準要求下的地理教學，為教師提供了充足的創(chuàng)新平臺，作為地理教師，不但要更新傳統(tǒng)的教學理念，還要轉(zhuǎn)變落后的教學方式，靈活運用多種教學手段，體現(xiàn)地理學科的魅力，激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取，提高學生的學習效率。
一、明確地理學科特點，做好地理學科定位
地理是一門具有較強實踐性和操作性的學科，也是現(xiàn)代七大基礎(chǔ)學科之一，集人文性、自然性、科學性、生活性、思想性于一體，其地位和作用毋庸置疑。因此，作為地理教師，首先要明確地理學科特點，做好學科定位工作，為構(gòu)建有效課堂奠定扎實的基礎(chǔ)。同時，提高學生的地理素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學生正確的資源觀、環(huán)境觀、全球觀和發(fā)展觀。素質(zhì)教育背景下的地理科學教學思路是：讓學生了解人類生活的地理環(huán)境現(xiàn)狀，掌握人與環(huán)境之間的關(guān)系，懂得人與環(huán)境要和諧發(fā)展。地理學科強調(diào)各個要素之間的互相作用，尤其是人文環(huán)境和自然環(huán)境之間相互影響，所以地理教師要注重引導(dǎo)學生深入理解地理事物和地理現(xiàn)象之間的差異與聯(lián)系，提倡從地理視角看待地理問題和地理現(xiàn)象。例如，在教學“區(qū)域地理”時，要引導(dǎo)學生從某地區(qū)的地理位置、氣候類型、地形特征、環(huán)境資源等方面進行綜合分析，明確當?shù)氐乩砬闆r。實踐證明，只有遵循地理學科的基本特點，做好地理學科定位工作，才能真正實現(xiàn)高效的課堂教學。
二、精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，提高學生的學習興趣
在課堂初始階段，部分學生的注意力仍然停留在課間活動的印象中，頭腦中還留有活動興奮的余波，所以難以進入良好的課堂學習狀態(tài)。此時，教師應(yīng)通過有效手段，精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，引發(fā)學生對知識的探究樂趣，將學生盡快引入新的教學情境中，為充分拓展學生的思路、提高學生的學習效率奠定基礎(chǔ)。因此，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境是提高地理教學效率的關(guān)鍵因素之一。例如，在教學八年級上冊《中國的氣候》這一節(jié)時，為了讓學生更清楚地了解我國的干濕地區(qū)和降水地區(qū)的異同，教師可以先提出一個問題讓學生思考：“七月份，北京連降大雨，小明從北京出差到新疆吐魯番，媽媽提醒他帶上雨衣；九月下旬，小明要去廣州出差，爸爸也提醒他帶上雨具，你們說小明的爸爸和媽媽的說法對嗎？為什么？”這個問題與我們的日常生活非常貼近，有助于激發(fā)學生的探究興趣，教師可以先讓學生帶著問題自主閱讀教材，然后再引導(dǎo)他們進行討論。經(jīng)過熱烈的討論之后，學生得出答案：爸爸的說法是正確的；而媽媽的說法是多余的。至于原因，還需要教師帶領(lǐng)學生邊看圖邊講解，讓學生明白我國干濕地區(qū)的分布規(guī)律，以及雨帶的推移規(guī)律和形成原因等。經(jīng)過教師指導(dǎo)教學，學生終于明白：吐魯番處于我國的干旱地區(qū)，七月份吐魯番的氣候炎熱干燥、雨量極少，沒有必要帶著雨具；而廣州處于我國的濕潤地區(qū)，且位于我國南方，雨季來得較早，退得卻較晚，一年中的4月份到10月份基本上都處于雨季，所以帶雨傘是非常有必要的。通過創(chuàng)設(shè)問題式教學情境，有效地激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，促使學生對地理知識產(chǎn)生了好感，使他們愿意學習、喜歡學習。
三、巧妙設(shè)置實驗情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力
世界著名畫家達?芬奇曾經(jīng)說過：“實驗是科學知識的來源，智慧是實驗的女兒?！背踔械乩碇R與我們的日常生活息息相關(guān)，與學生的認知水平相輔相成，如果教師將生活中的常識融入課堂教學中，將其設(shè)計成簡單有趣的小實驗，可以產(chǎn)生意想不到的教學效果。例如，在實驗之前，教師可以故作神秘，對學生說：“下面老師要學龍王給大家造雨”，學生紛紛睜大雙眼，表示不相信，于是教師在盛有大半杯開水的杯子上蓋上一塊鐵片，讓學生仔細觀察，既沒有云也沒有雨，然后再拿出一塊冰放在上面，一會就開始下雨了，學生表現(xiàn)出一臉的不可思議。此時教師要趁機提出問題：“降雨需要怎樣的條件？”學生的積極性被充分調(diào)動起來，紛紛舉手回答，這樣一來，“鋒面雨”的問題就迎刃而解了。
四、用多媒體輔助教學，增強知識的直觀性
地理學科具有較強的綜合性，其知識跨度大、覆蓋范圍廣，但是僅僅依靠教師的口語講解難以體現(xiàn)地理知識的綜合性與系統(tǒng)性。而多媒體技術(shù)超越了時空限制，可以化抽象為形象，化呆板為有趣，充分調(diào)動學生的多個感官，集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。此外，地理教材中包含大量的插圖、統(tǒng)計圖、地圖等，用以解釋地理學基本原理，盡管這些圖簡明扼要，但仍難以引起學生的注意，如果采用多媒體技術(shù)，則可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學我國的“水系圖”時，可以用不同的顏色在屏幕上一次標示出黃河、長江、珠江，并用特效進行閃爍；在教學我國的“政區(qū)圖”時，可以用不同色彩表示不同的省、市、自治區(qū)、直轄市等，還可以根據(jù)教學需要放大與縮小，便于學生直觀觀察。在教學我國的環(huán)境問題時，可以用多媒體將酸雨的危害、水土流失嚴重、臭氧層被破壞等現(xiàn)象呈現(xiàn)出來，讓學生意識到我國存在的環(huán)境危機，提高學生的環(huán)保意識。
總之，初中地理知識具有較強的綜合性和實踐性，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，積累豐富的文化底蘊，為學生搭建良好的發(fā)展平臺，努力探究多樣化的教學途徑，優(yōu)化課堂教學過程，全面提高學生的綜合素養(yǎng)。
參考文獻：
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初中地理教學策略研究范文第3篇
關(guān)鍵詞：地理課堂；教學現(xiàn)狀；對策措施
一、我校中學地理課程教學現(xiàn)狀
1.課堂教學“模式化”
經(jīng)過多年的教學，每一位教師都形成了自己的“教學模式”，而大多數(shù)教師的教學模式就是“公式化”，即“我說你聽，我寫你抄”。雖然教師的講課有條理性、連貫性，但是卻缺少老師與學生的互動，阻礙了學生思維的發(fā)展。
2.沒有激活學生的學習思維
地理課堂上，教師未留給學生足夠的時間參與到教學當中，而是一個人唱獨角戲。教師“唱”得津津有味，學生聽得昏昏欲睡，有些學生為了應(yīng)付老師的檢查，只知道機械地記筆記。然而一些地理知識不是靠機械記憶就能掌握的，需要學生去理解，需要教師激活學生的學習思維。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”說的即是這個道理。
3.“死記硬背”的方式依然在用
因為面對考試的壓力，所以大多數(shù)學生采用“死記硬背”的學習方法，也被老師默認了，這種方法只注重學生記住知識的效果，沒有考慮學生有沒有真正地理解知識，這就導(dǎo)致了學生習慣于“死記硬背”。
4.只注重理論，忽略了實踐的重要性
地理教學中，教師一般僅重視理論知識的講解，很少讓學生參與實踐，而實踐的本真就是探索知識的過程，它的重要性不容我們忽視。
5.學生的態(tài)度極不端正
因為地理這門課程不屬于中考科目，所以學生對地理這門課程重視不夠。他們對地理的態(tài)度總結(jié)為以下幾點：（1）對地理課不感興趣、不重視；（2）考試前臨時抱佛腳，死記硬背；（3）上課前從不會預(yù)習；（4）在地理課上不能夠主動回答問題、積極參與問題討論；（5）不會在課后及時整理地理課的筆記；（6）不喜歡教師的授課方式，因此不愛學地理；（7）小學沒接觸過，沒有學習的基礎(chǔ)。
以上諸多因素給初中地理教學和成績的提高帶來了很多困難，但是我們應(yīng)該積極應(yīng)對，尋找解決問題的方法以改變現(xiàn)狀。
二、改善我校初中地理課堂教學現(xiàn)狀的方法
1.改變備課的方式
學生是教學的對象，要想教會學生，教師必須先了解學生，這樣才能調(diào)動他們的學習積極性，有效地幫助學生解決學習中遇到的困難和問題。這需要教師改變備課的方式，做好了解學生實際情況和研讀新課標的工作，在深入了解學生的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程標準的要求和照顧大多數(shù)的原則，確定教學的起點和難點，同時考慮相應(yīng)的教學措施，使課堂保持活而不亂。
2.改變教師的教學方式
目前的地理教學中，筆者改變了以往較傳統(tǒng)的教學模式，大膽嘗試“自學輔導(dǎo)法”。這種模式將大部分課堂時間交給了學生，我先讓學生用大概20分鐘的時間自學完成本節(jié)課的基本內(nèi)容，之后我再用8分鐘左右的時間檢查學習結(jié)果，最后再用5分鐘時間解答學生的知識難點，5分鐘時間選做一些課后題，2分鐘讓班干部檢查作業(yè)情況。在這種教學模式下，每個學生都參與到了教學當中。久而久之，學生就掌握了自學的方法，提高了學習效率。
3.改變學生的“聽課”方式
以前的課堂是教師講、學生聽、教師忙、學生閑，而現(xiàn)在一節(jié)課始終有學生參與。包括簡單內(nèi)容的自學、探究問題的談?wù)摗⑼乐g的討論、小組之間的討論?？梢哉f一節(jié)課就沒有學生閑的時間，課堂紀律也比以前好多了。
4.改變提問的方式
以往的教師提問學生的方式很單一，只是讓學生起來直接回答，這種方式弊端很多?，F(xiàn)今，大多數(shù)教師都改變了提問方式，如讓學生到講臺上給大家講講某節(jié)課學過的內(nèi)容、在黑板上寫出重要知識點、全班聽寫等。經(jīng)過一年的嘗試，學生較以往有了很大變化，學習自覺性有了一定的提高。
5.幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣
地理學習習慣的好壞直接影響著學生的地理學習能力，因此，教師要有意識地培養(yǎng)學生的學習習慣，當學生體會到良好的學習習慣可以提高自己的學習能力，可以使自己取得更優(yōu)異的成績時，他們就會自愿加強良好學習習慣的培養(yǎng)。我校學生大部分養(yǎng)成教育差，好習慣談不上，壞習慣倒是不少，著實讓我頭疼了一番，也花了不少精力，但是經(jīng)過耐心的、反復(fù)的強調(diào)，大多數(shù)學生已經(jīng)養(yǎng)成了好的習慣。
6.改變作業(yè)的收批方式
原來教師布置的作業(yè)一般都是讓學生課后做，結(jié)果不言而喻。第一次幾乎每班六十幾人都交，第二次少幾個，第三次……最后交的只有十幾個人，學生天天為作業(yè)而發(fā)愁。如今，教師改變了作業(yè)的收批方式，作業(yè)就在課堂上做（就是自學導(dǎo)學案），課堂上講，同學之間互批，課代表、班長檢查作業(yè)情況。雖然有時時間有點緊張，只要安排緊湊，效果還是不錯的。
以上僅是筆者在地理教學中的探索，好多方面還不成熟，需進一步摸索和嘗試。我們教師要積極努力地尋找新的教學突破口，努力鉆研，充分提高地理教學的效果。
參考文獻：
初中地理教學策略研究范文第4篇
關(guān)鍵詞：初中地理；愉快教學；應(yīng)用
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-186-01
隨著新課程改革如火如荼的開展，各學科的教學方法在很大程度上得到了完善。初中地理是一門應(yīng)用性很廣的學科，更是現(xiàn)代人必須要掌握的學科工具，地理教學能夠提高學生的綜合素質(zhì)。地理學科作為初中地理的重要課程，其教學策略受到廣大教師們的重視，愉快教學策略通過多樣的教學方法改變了傳統(tǒng)枯燥的教學氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生在輕松的環(huán)境中愉快的學習。
一、初中地理愉快教學現(xiàn)狀分析
1、愉快教學表面化
在初中地理實踐教學中，雖然教師態(tài)度和藹、語言親切，引導(dǎo)學生自主看書找出答案，但通常設(shè)置的問題并不難，翻開課本便可以找到，教師問學生答進行的很順利，但這只適用于較為淺顯的教學內(nèi)容。在講解難點問題時，教師的主體作用便顯現(xiàn)出來，他們非常努力的引導(dǎo)學生，部分學生也很配合老師絞盡腦汁的回答，但在這個過程中教師沒有得到學生及時反饋而感到失望，學生在教師的反復(fù)引導(dǎo)下沒有得出標準答案而感到疲倦。一節(jié)課下來，在講解簡單知識點時師生合作交流愉快，但講到重點內(nèi)容時，互動卻少了，主要以學生的聽為主，愉快教學過于表面化。
2、愉快教學局限性
在初中地理教學中存在這樣的情況，愉快的教學氛圍只局限在教師與部分學生間，造成這一現(xiàn)象的原因有很多，如學生考慮問題時間不夠，只有反映快的學生考慮出來了；教師設(shè)計的問題過難，一部分學生解決不了；學生課前準備不充分；課堂教學時間有限，無法顧及到全部學生，所以只有舉手的學生有機會回答問題，久而久之導(dǎo)致其余部分學生成為學困生，逐漸對地理學科失去學習興趣，愉快教學便失去了意義。
3、愉快教學雖活但亂
隨著新課改的深入發(fā)展，教師的教學觀念和教學手段都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，使學生對課堂教學產(chǎn)生了更大的學習興趣，課堂學習氛圍非常活躍。但有時由于學生們的情緒過于高漲，難免不好控制，這種課堂雖活但很混亂。有時學生對某個問題的回答積極性很高，都爭著搶著要回答，但是卻沒有認真聽其他同學的見解，殊不知別人回答的自己又回答了一遍。有時學生們?yōu)榱藫尨穑觳采斓奶貏e高、身子前傾、甚至站起來，遇到這種情形時作為教師，既高興又非常的無奈，高興學生們回答問題的積極性，無奈的是真的不愿意打消學生的積極性，但是這畢竟是課堂，要掌握好度。
二、愉快教學策略在初中地理教學中應(yīng)用
1、營造輕松愉悅的學習氛圍
在初中地理教學中，教師要擅于抓住課堂隨機出現(xiàn)的情景變化，加強與學生間的情感交流，以親切的態(tài)度對待每一名學生，努力為學生們營造輕松愉悅的學習氛圍，進而激發(fā)出學生的主動參與意識。教學中要使學生有成就感，多以正面鼓勵為主，使學生看到老師對他們的期望，這樣會使學生的思維變得更活躍，進而提高課堂教學效率。另外，還要注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。對于學生而言自學能力很重要，這要求教師結(jié)合學生實際情況，精心設(shè)計教學活動，使學生可以不由自主的參與到教學活動中。
2、采取直觀形象化教學手段
初中地理課程標準中指出重視地理學習中信息技術(shù)的運用，采用信息技術(shù)使初中地理教學更加直觀形象化，更利于為學生們營造良好的學習環(huán)境。地域性、綜合性作為地理學科的主要特點，其決定了地理學科僅用文字表達是不夠的，還要使用景觀、地圖、影像、插圖等等，這樣才能直觀的展示出地理概念、地理規(guī)律和地理現(xiàn)象，多媒體教學的開展有助于愉快教學策略的實施。初中地理教學中涉及到很多復(fù)雜的知識，學生的想象力是很局限了，在復(fù)雜問題上很難掌握，傳統(tǒng)教學中教師多以幻燈、掛圖幫助學生想象，由于這種手段過于單一，實際教學效果并不理想。而運用多媒體的功能，能將復(fù)雜抽象的地理概念動態(tài)的表現(xiàn)出來，徹底改變了傳統(tǒng)教學中的憑空想象，同時了激發(fā)了學生學習的主動性，產(chǎn)生了良好的教學效果。
3、運用藝術(shù)化的教學語言
初中地理教學中的教學語言是最基本的教學手段，教師的語言修養(yǎng)在一定程度上決定了學生腦力勞動效率。語言是教師課堂教學傳授信息、傳授知識的重要載體，教學過程實際上就是師生、生生的溝通、交流。教學中教師合理運用藝術(shù)化語言，就很容易激活課堂教學，使課堂教學充滿活力。在日常教學中筆者采取以下幾種方式開展愉快教學：第一，巧用謎語導(dǎo)入。在實踐教學中，筆者會為學生們講解地理謎語，將學習的地理知識作為謎語的謎底，運用謎語點撥和引導(dǎo)學生，并聯(lián)系生活實際，學生學習的積極性高漲。這不僅增加了地理教學的趣味性，同時使學生在輕松愉悅的氛圍中學習，利于學生課后自主鞏固知識。第二，引用諺語。民間諺語是勞動人民生產(chǎn)生活經(jīng)驗的總結(jié)，把諺語應(yīng)用到初中地理教學中，不但可以幫助學生記憶，同時還起到了活躍課堂氛圍的作用。諺語本身就是一副鮮活的地理景觀畫面，其不僅增加了課堂教學的趣味性，而且使難懂的知識生動形象化。第三，妙用歌曲活躍課堂?，F(xiàn)代歌曲內(nèi)容豐富，很多歌曲中蘊含了地理知識，一首好的歌曲不僅能借景傳情，還會給人帶來美好的精神享受。在初中地理教學中巧用蘊含地理內(nèi)容的歌曲，會使教學生動活潑，學生也更樂于去探究，同時也培養(yǎng)了學生良好的情感和態(tài)度價值觀。
綜上所述，愉快教學策略在初中地理教學中的應(yīng)用對于提高學生地理知識能力有很大幫助。在愉快教學策略實施中，教師要結(jié)合學生的實際情況，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，采取形象直觀的教學手段講解地理知識點，幫助學生更好的理解地理知識，同時還要運用藝術(shù)化的教學語言對學生進行正確的引導(dǎo)開展愉快的教學活動，相信在教師和學生的共同努力下，初中地理教學質(zhì)量必定得到整體性的提高。
參考文獻：
初中地理教學策略研究范文第5篇
關(guān)鍵詞：研究性學習;初中地理教學;實施途徑
地理研究性學習是指學生在教師指導(dǎo)下，通過模擬類似地理科學研究的方式，從學習生活和社會生活中選擇和確定專題，通過各種途徑，主動獲得知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習方式。在初中地理教學中適切性地應(yīng)用研究性學習，已經(jīng)成為初中地理教師必須要面對的一個重要課題。
一、初中地理教學中開展研究性學習的必要性
1.學生的發(fā)展需要研究性學習。
當今的社會是一個信息充斥的社會，研究意識與能力已經(jīng)成為人的一項基本素質(zhì)，研究問題的能力也成為衡量人才水平的一個重要指標，所以，新的地理課程標準要求地理教學不僅要培養(yǎng)學生讀圖、識圖等基本的地理知識和技能，還要讓學生學會欣賞和認識我們生活的現(xiàn)實世界，實現(xiàn)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展觀念的培養(yǎng)、人口、資源、環(huán)境意識的培養(yǎng)等目標。研究性學習則強調(diào)學生學習的自主性，體驗性和探究性。在地理教學中學生可根據(jù)自己的興趣、愛好和特長在教師的指導(dǎo)下自主選擇研究問題，只要學生有興趣，同地理學科有關(guān)、有助于學生發(fā)展又可以研究就可以。據(jù)此，在上《多民族的大家庭》一課將學生分成“語言文字組”“民風民俗組”“民族分布組”和“民族政策組”。這里要注意的是，小組的成員可以相對固定，這有利于互相溝通與合作，但應(yīng)考慮到教學內(nèi)容和學生的興趣、愛好和特長等多方面因素，在不同的課時作適當?shù)恼{(diào)整，絕不能一勞永逸。
在班內(nèi)交流展示本組的研究成果。這樣一來，既滿足了學生的好奇心和求知欲，又發(fā)展了學生的個性，交流展示的過程不但實現(xiàn)了各組間知識的互補，而且還能讓學生充分體驗到成功的快樂和喜悅。這樣一來，課程標準得到了落實，學生也得到了發(fā)展。
2.地理教師的發(fā)展需要研究性學習。
長期以來，受中考指揮棒的影響，初中地理學科無論是學校還是學生，甚至地理教師本身都沒能對初中地理教學給予足夠的重視。為此，大部分初中地理教師的教育理論水平和專業(yè)素質(zhì)一直處于停滯不前甚至是下滑的狀態(tài)，更談不上發(fā)展了?；A(chǔ)教育課程改革為初中地理學科帶來了希望，也為初中地理教師的發(fā)展帶來了希望，研究性學習則可促進這一希望的實現(xiàn)。研究性學習教學策略指導(dǎo)下的課堂教學中，研究內(nèi)容的確定、資料的搜集、都由學生自主確定，教師需要做的只是適當?shù)膸椭c指導(dǎo)，這樣教師就會有更多的時間和精力用于對教學策略的思考和改進上，用于對教育理論的學習上。
二、初中階段研究性學習的主要目標
1.獲得親自參與科學探究的體驗。
研究性學習注重讓學生把知識綜合運用到科學探究的實踐中去，將理論與實際結(jié)合起來，親歷運用知識、獲取知識、解決問題的過程，獲得深切的體驗，激發(fā)科學探究的欲望。強調(diào)實踐，注重體驗，不僅是克服理論脫離實際傾向的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。
2.提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
研究性學習要求學生具備從生活現(xiàn)象和思考中提出有價值的問題，設(shè)計解決問題的方案，通過多渠道采集相關(guān)信息，分析處理信息，得出結(jié)論，并進行思想表達或成果交流。它注重學生在自主探索過程中激活已有的知識儲存，學習并掌握一些科學研究的方法和技巧，形成獲取新知、解決問題的能力，這樣的能力也是創(chuàng)新所必需的基本能力。
3.學會合作與分享。
合作意識與能力，是現(xiàn)代人應(yīng)當具備的基本素質(zhì)，研究性學習為學生提供了一個更有利于人際溝通與合作的良好空間。小組成員之間、小組與小組之間、學生與教師之間通過積極交往與合作，無疑對學生學會交流、分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，養(yǎng)成樂于合作的團體精神，增強人際交往能力是十分有利的。
三、初中地理教學中研究性學習實施策略上應(yīng)注意的幾個問題
（1）研究性學習不是真正意義上的科學研究活動，其本質(zhì)上還是學生的一種學習方式。學生可以根據(jù)自己感興趣的事物和關(guān)心的問題選擇課題或?qū)ｎ}開展探究實踐活動，教師應(yīng)給學生營造一個自主、寬松的學習環(huán)境，使其有興趣、有勇氣、充滿自信地施展各自的才能。但研究性學習不能完全替代傳統(tǒng)的、其他的學習方式，只能作為一種補充和拓展。也不是所有的教學內(nèi)容都適合開展研究性學習，教學中應(yīng)適度把握。
（2）初中階段研究性學習的關(guān)鍵在于教師一定要將學生引導(dǎo)到一個問題情景中去，促使他們自主發(fā)現(xiàn)問題，自主探索，自主解決，切不可取而代之。同時，由于初中生興趣不穩(wěn)定，變化快，往往使他們難以堅持下去，故而在開展研究性學習的過程中，教師應(yīng)及時關(guān)心、鼓勵、指導(dǎo)和督促。
