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初中物理熱學(xué)公式范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中物理 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué) 問(wèn)題 教學(xué)方法

一、我國(guó)初中物理的教學(xué)現(xiàn)狀

初中物理在初二和初三時(shí)開(kāi)課，內(nèi)容涉及簡(jiǎn)單的聲學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)以及力學(xué)等知識(shí)。初中物理教學(xué)大綱要求學(xué)生在學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的物理實(shí)踐活動(dòng)和物理實(shí)驗(yàn)，理解物理科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原理，鼓勵(lì)同學(xué)們發(fā)揮自己的動(dòng)手操作能力?？傮w上看，由于素質(zhì)教育和新課改的要求，初中物理的教學(xué)方法發(fā)生了很多變化。如：課本內(nèi)容精簡(jiǎn)了許多，標(biāo)準(zhǔn)教材也更加規(guī)范，教學(xué)方法也變得多樣化。但是，初中物理的教學(xué)方面還存在許多問(wèn)題。一方面是由于部分老師的教學(xué)方法過(guò)于陳舊單一，都是照本宣科和填鴨式的教學(xué)方法。這樣雖然保證了上課的進(jìn)度，但是由于學(xué)生沒(méi)有吃透，使得學(xué)生難以理解課程的內(nèi)容；另一方面是由于學(xué)生初次接觸初中物理，其中的定義公式較為繁多，一時(shí)無(wú)法適應(yīng)。

二、初中物理教學(xué)過(guò)程中面臨的困境

1.老師的教學(xué)方法不當(dāng)。部分老師仍然只使用黑板教學(xué)，對(duì)科技的利用較少，而不利用多媒體教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能形象地體會(huì)物理規(guī)律，難以理解物理現(xiàn)象；同時(shí)，初中時(shí)期所學(xué)的內(nèi)容較多，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)都需要背誦和理解。初中生本就學(xué)業(yè)繁雜，填鴨式和照本宣科的教學(xué)方法，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力難以負(fù)荷。在這種情況下，對(duì)于物理的學(xué)習(xí)熱情就更低了；老師在講課的過(guò)程中不能積極地引導(dǎo)學(xué)生參與其中，沒(méi)有建立良好的互動(dòng)，不符合初中物理的教學(xué)方法。2.老師對(duì)學(xué)生有偏頗。雖然素質(zhì)教育早已開(kāi)始實(shí)行，但是由于多年的應(yīng)試教育留下的影響，不少教師和學(xué)校對(duì)于分?jǐn)?shù)還是較為看中。而學(xué)校的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)僅能代表學(xué)生對(duì)于校內(nèi)各個(gè)科目的學(xué)習(xí)能力，不能在總體上評(píng)價(jià)和定義學(xué)生的優(yōu)劣。部分教師對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生過(guò)于忽視或輕視。這樣就對(duì)初中整個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有著很大的影響。3.學(xué)生對(duì)初中物理不感興趣。如上述所說(shuō)，初中物理的內(nèi)容涉及簡(jiǎn)單的聲學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)以及力學(xué)等知識(shí)。學(xué)生以前沒(méi)有接觸過(guò)此類(lèi)知識(shí)，學(xué)的時(shí)候不免吃力。且其中理論知識(shí)較多，老師在上課時(shí)提及的問(wèn)題、答案也較為固定。課程內(nèi)容不夠吸引人，學(xué)生自然對(duì)物理的興趣大大減低。4.學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材不足。據(jù)調(diào)查，我國(guó)中學(xué)的實(shí)驗(yàn)器材較少，特別是初中學(xué)校。因?yàn)槌踔兄R(shí)大部分都是理論基礎(chǔ)，學(xué)校對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面沒(méi)有比高中學(xué)校重視，實(shí)驗(yàn)器材明顯不足。學(xué)校既沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)人員，也沒(méi)有足夠的經(jīng)費(fèi)支出。5.學(xué)校太少舉辦物理實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校和教師過(guò)于重視考試成績(jī)分?jǐn)?shù)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)方面的關(guān)注度不夠。沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐能力的重要性。這種能力在高中以及大學(xué)的學(xué)習(xí)生涯中至關(guān)重要。

三、提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理效率的方法

1.老師要制定新型的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

每一個(gè)學(xué)生都有自尊心，老師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)該給學(xué)生劃分等級(jí)，區(qū)別對(duì)待成績(jī)好和成績(jī)差的學(xué)生。在教學(xué)中，老師制定相應(yīng)的計(jì)劃，根據(jù)每個(gè)人的基礎(chǔ)，讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺；同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，讓其有成就感和信心，不再害怕學(xué)習(xí)的困難。在課外時(shí)間，老師應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理健康，以平等的姿態(tài)適時(shí)和學(xué)生聊天，了解他們的想法。和學(xué)生建立平等的朋友關(guān)系，消除學(xué)生對(duì)老師的敬畏感。同時(shí)，作為一個(gè)老師，除了教學(xué)之外，也應(yīng)該學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)之外的技能的發(fā)展。

2.政府加大對(duì)部分學(xué)校的扶持力度。

當(dāng)今社會(huì)，不光要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要求學(xué)生有相應(yīng)的實(shí)踐能力。動(dòng)手操作的實(shí)踐能力要從小培養(yǎng)。因此，政府應(yīng)該調(diào)動(dòng)一部分資金，供給各個(gè)學(xué)校一部分實(shí)驗(yàn)器材。特別是農(nóng)村學(xué)校，應(yīng)該加大扶持力度，為我國(guó)實(shí)踐人才的培育奠定基礎(chǔ)。

3.教師要學(xué)會(huì)教學(xué)方面的科學(xué)技術(shù)。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)大部分中小學(xué)都還在使用黑板教學(xué)。由于黑板和書(shū)本教學(xué)的局限性，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等具有空間性質(zhì)的課程時(shí)，不能完全理解其原理。隨著科技的發(fā)展，多媒體等教學(xué)方法慢慢普及，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)操作。這樣不僅可以方便教學(xué)，還能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生深刻理解老師所講的內(nèi)容。

4.教師在教學(xué)時(shí)可引入適當(dāng)?shù)那榫啊?/p>

初中物理的內(nèi)容大多為文字定義、公式以及圖片，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能理解其物理原理和物理現(xiàn)象。老師要將教學(xué)的內(nèi)容變得更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生明白這些公式、這些原理并不是那么遙不可及。如：在講解物質(zhì)液態(tài)和氣態(tài)的關(guān)系時(shí)，就可以問(wèn)同學(xué)們?yōu)槭裁炊鞆暮涞氖彝庾哌M(jìn)教室時(shí)，眼鏡片會(huì)出現(xiàn)小水珠？這就是把現(xiàn)實(shí)情境和物理原理結(jié)合起來(lái)的教學(xué)方式。在新課改的要求下，初中物理的教學(xué)內(nèi)容變得精簡(jiǎn)了很多。隨著科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)也帶來(lái)了很大的方便，但是老師們?nèi)匀幻媾R很多挑戰(zhàn)。如何把握教學(xué)的深度、如何平衡多媒體教學(xué)的時(shí)間等等，需要老師們繼續(xù)努力探索。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王春暉、鐘永江、張語(yǔ)函.初中物理智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)電化教育.2014.10：90-95

[3]王潤(rùn)蘭、白然、黃金輝、陳麗.信息技術(shù)環(huán)境下初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式研究[J].中國(guó)電化教育.2007.03：84-88

[4]安舉.初中物理興趣教學(xué)的趣引策略探討[J].科技信息.2008.26：603

初中物理熱學(xué)公式范文第2篇

關(guān)鍵詞：習(xí)題教學(xué)；汽化熱；物理意義

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2017）3-0044-1

八年級(jí)物理熱學(xué)部分的教學(xué)中，遇到一道這樣的習(xí)題：在1標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，質(zhì)量為0.5千克、溫度為80 ℃的水，吸收84 000焦的熱量后，水的最終溫度是多少？水的比熱容是4 200 J/（kg?℃）。}目后面所附的參考答案是這樣解答的：由Q=cmΔt計(jì)算水吸收熱量后升高的溫度：

因此，吸收熱量后的溫度t =t0+Δt=80 ℃+40 ℃=120 ℃。由于在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，沸水的溫度是100 ℃。所以，水的最終溫度只能達(dá)到100 ℃，而不能達(dá)到120 ℃。

剛開(kāi)始看到這樣的題目及其相應(yīng)的解答，覺(jué)得是合理的，但是經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考之后，發(fā)現(xiàn)該參考答案還是有其不合理之處。該參考答案雖然能夠給出這個(gè)題目的最終答案，但是這樣的解答沒(méi)有考慮到實(shí)際物理過(guò)程。因?yàn)樵跇?biāo)準(zhǔn)大氣壓下對(duì)水加熱的時(shí)候，水吸收熱量溫度升高，當(dāng)水的溫度升高到100 ℃后，再對(duì)其進(jìn)行加熱，水吸收熱量就會(huì)被汽化，從而形成水蒸氣，而此時(shí)水的質(zhì)量就會(huì)減少。在上述的題目中，參考答案的解決方法是：質(zhì)量為0.5千克、溫度為80 ℃的水在吸收84 000焦的熱量后，溫度就會(huì)升高到120 ℃，這樣的結(jié)果不符合物理知識(shí)，所以水的最終溫度是100 ℃。而實(shí)際上，0.5千克80 ℃的水，溫度升高到100 ℃，不需要吸收84 000焦的熱量，依據(jù)吸收熱量的計(jì)算公式：

即此時(shí)水的溫度升高到100 ℃，只需要吸收42 000焦的熱量。此時(shí)，水再吸收熱量就會(huì)被汽化，水的質(zhì)量就會(huì)減少。而在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，水的汽化熱（L）是2 260 000 J/kg。因此，此時(shí)水汽化的質(zhì)量（Δm）就是：

所以，0.5千克的水，溫度為80 ℃，吸收84 000焦的熱量后，就會(huì)有大約0.019千克的水被汽化。而剩下水的質(zhì)量就是0.481千克，因此在式（1）的計(jì)算過(guò)程中，水的質(zhì)量發(fā)生了變化，所以不能用0.5千克進(jìn)行計(jì)算。雖然題目的參考答案給出了最終正確結(jié)果，但是答案沒(méi)有考慮其中發(fā)生的物態(tài)變化過(guò)程，忽視了物理意義的重要性。

初中物理習(xí)題教學(xué)中既要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)[1]，同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)“反思”也有助于改善習(xí)題教學(xué)[2]。物理知識(shí)的學(xué)習(xí)是對(duì)物理思維過(guò)程的經(jīng)歷與理解，而物理習(xí)題的訓(xùn)練，是對(duì)物理知識(shí)及其思維過(guò)程的進(jìn)一步理解與應(yīng)用。因此，我們?cè)谶M(jìn)行物理習(xí)題的解題與講解過(guò)程中，更需要將題目所呈現(xiàn)的物理過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，充分地發(fā)現(xiàn)其存在的物理意義，提高學(xué)生分析物理問(wèn)題、解決物理問(wèn)題的實(shí)際能力。

參考文獻(xiàn)：

初中物理熱學(xué)公式范文第3篇

考點(diǎn)一：對(duì)比熱容概念的理解

例1 （煙臺(tái)市）關(guān)于比熱容，下列說(shuō)法中正確的是（）.

A． 物體的比熱容跟物體吸收或放出的熱量有關(guān)

B． 物體的比熱容跟物體的溫度有關(guān)

C． 物體的質(zhì)量越大，它的比熱容就越大

D． 物體的比熱容與物體吸、放熱及溫度和質(zhì)量都沒(méi)有關(guān)系

解析： 比熱容是從熱學(xué)方面反映物質(zhì)特征的一個(gè)物理量.因?yàn)椴煌镔|(zhì)的吸熱本領(lǐng)不同，所以不同物質(zhì)都有自己的比熱容.比熱容是由物質(zhì)本身所決定的，它與物體的質(zhì)量大小無(wú)關(guān)，也不隨物體吸收（或放出）的熱量以及溫度的改變而變化.故A、B、C錯(cuò)，D選項(xiàng)正確.

點(diǎn)撥 要正確理解比熱容的概念和物理意義，知道比熱容是物質(zhì)的特性之一.雖然比熱容的計(jì)算式是c= ，但對(duì)于同一種物質(zhì)，比熱容c與Q、m、Δt無(wú)關(guān).

考點(diǎn)二：比熱容的應(yīng)用

例2 （安徽?。┧哂斜葻崛荽蟮奶攸c(diǎn)，下列現(xiàn)象中與此特點(diǎn)無(wú)關(guān)的是（）.

解析： 水的比熱容大表現(xiàn)為兩方面.一方面，冷卻或取暖.由于水的比熱容較大，那么一定質(zhì)量的水升高（或降低）一定的溫度時(shí)吸收（或放出）的熱量較多，這樣，在吸熱與放熱兩個(gè)環(huán)節(jié)上，用水做介質(zhì)有明顯的優(yōu)勢(shì).用做暖氣循環(huán)水時(shí)，從燃燒爐處獲得的熱量較多，經(jīng)過(guò)用戶(hù)時(shí)從暖氣片向室內(nèi)釋放的熱量也較多；用做冷卻水時(shí)從發(fā)熱處吸收的熱量較多，只要在散熱處將吸收的熱量盡快散發(fā)掉，就可以循環(huán)使用.另一方面，由于水的比熱容較大，一定質(zhì)量的水吸收（或放出）較多的熱量而自身的溫度卻改變不多.這一點(diǎn)有利于調(diào)節(jié)氣溫.白天，太陽(yáng)曬到海面上，海水的溫度升高不多卻吸收了大量的熱，所以人們住在海邊并不覺(jué)得特別熱；夜間，海水由于溫度降低而放出大量的熱，使沿海氣溫不致降得太低，所以住在海邊的人又不覺(jué)得特別的冷.所以海邊的晝夜溫差較小.綜上所述，本題的正確答案選B.

點(diǎn)撥 在新課程理念的指引下，對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的考查更貼近社會(huì)生活，這就要求我們多用學(xué)習(xí)的物理知識(shí)去分析生活現(xiàn)象.

考點(diǎn)三：熱量的計(jì)算

例3 （天津市）已知鋁的比熱容是0.88×103 J/（kg?℃)．它表示質(zhì)量是1 kg的鋁塊溫度升高1 ℃時(shí)吸收的熱量為_(kāi)____．依據(jù)上述比熱容的物理意義，請(qǐng)問(wèn)：把質(zhì)量為5 kg、溫度為20 ℃的鋁塊加熱到100 ℃，鋁塊吸收的熱量是多少？

解析： 本題考查比熱容的物理意義及利用公式計(jì)算.第一問(wèn)填“0.88×103 J”.可以利用Q吸=cm（t-t0）求出鋁塊吸收的熱量，第二問(wèn)的答案為：Q吸=cm（t-t0）=0.88×103×5×（100-20） J=3.52×105 J.

考點(diǎn)四：探究比熱容的大小

例4 （柳州市）為了比較水和煤油的吸熱能力，小明設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)步驟：

A． 在兩個(gè)同樣的燒杯中，分別裝入等體積的水和煤油；

B． 用兩支溫度計(jì)分別測(cè)出水和煤油的初溫；

C． 在燒杯中，分別放入功率相同的電熱器，加熱相同時(shí)間；

D. 用溫度計(jì)分別測(cè)出水和煤油的末溫.

（1） 步驟A存在的錯(cuò)誤是：_____；應(yīng)改為：_____.

（2） 步驟C，加熱時(shí)間相同是為了使水和煤油_____.

（3） 步驟B和D是為了得出水和煤油的_____.

解析： 本題考查如何探究不同物質(zhì)的吸熱能力.放入功率相同的電熱器，加熱時(shí)間相同，放出相同的熱量，可以認(rèn)為兩個(gè)燒杯吸收相同的熱量.由公式Q=cmΔt可知，相同質(zhì)量的不同物體，吸收相同的熱量，溫度變化不一樣.所以步驟A存在的錯(cuò)誤是裝入等體積的水和煤油，應(yīng)改為裝入等質(zhì)量的水和煤油.步驟C，加熱時(shí)間相同是為了使水和煤油吸收相同的熱量.步驟B和D是為了得出水和煤油的溫度升高的度數(shù)或溫度變化.

初中物理熱學(xué)公式范文第4篇

一、 用于探究性實(shí)驗(yàn)

物理是一門(mén)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，初中物理教材中又近二十個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)用到了“控制變量法”.這些探究性實(shí)驗(yàn)涉及熱學(xué)、光學(xué)、力學(xué)、電磁學(xué)，幾乎貫穿了整個(gè)初中物理教材.例如：引出“比熱容”概念的探究性實(shí)驗(yàn)，探究“影響溫度的因素”的實(shí)驗(yàn)，探究“二力平衡的條件”的實(shí)驗(yàn)，探究“壓力的作用效果”的實(shí)驗(yàn)，“研究電流與電壓、電阻的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)，研究“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的實(shí)驗(yàn)等.這些實(shí)驗(yàn)的共同特點(diǎn)：一是“探究”，二是“控制變量”所以說(shuō)，控制變量法是進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的基本方法.在進(jìn)行這些實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)告訴學(xué)生什么是控制變量法.在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生去思考體會(huì)、應(yīng)用控制變量法，最終達(dá)到學(xué)生會(huì)用控制變量法探索問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題.

二、 用控制變量法給物理概念下定義

物理概念在下定義時(shí)都要通過(guò)抽象、控制或忽略次要因素，突出主要因素，使概念能反映現(xiàn)象的本質(zhì).例如“比熱容”概念在定義時(shí)，把“單位質(zhì)量”和“溫度升高1℃”這兩點(diǎn)作為控制條件，這樣就突出了物質(zhì)吸收的熱量跟物質(zhì)種類(lèi)的關(guān)系，使“比熱容”這一概念能反映“物質(zhì)吸熱{或放熱}的本領(lǐng)”。

在此意義上，縱覽初中物理教材種概念的定義，大都采用了控制變量法。

例如: ① 密度定義：某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量，叫做這種物質(zhì)的密度。

② 壓強(qiáng)定義：?jiǎn)挝幻娣e上受到的壓力叫壓強(qiáng)。

③ 功率定義：?jiǎn)挝粫r(shí)間里完成的功，叫功率。

以上幾個(gè)定義中分別把“單位體積”、“單位面積”、“單位時(shí)間”、做為控制條件，去突出另外兩個(gè)物理量的關(guān)系。

控制變量法在這方面的應(yīng)用，主要是體現(xiàn)了“控制變量”這種指導(dǎo)思想。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意這種思想的體現(xiàn)。

三、 用控制變量法給試題分類(lèi)

例如： 用阿基米德原理（F浮=G排=ρ液gV排）比較浮力的大小的題：用控制變量法可分為兩類(lèi)：① ρ液相等，通過(guò)比較V排來(lái)比較F浮的大?。?/p>

② V排相等，通過(guò)比較ρ液來(lái)比較F浮的大小.

再如，近年來(lái)比較滑輪組機(jī)械效率高低的中考題型：據(jù)公式η=W有用W總=W有用W有用+W額外，由控制變量法可分為兩類(lèi)：① W有用相等，通過(guò)比較W額外來(lái)比較η；

② W額外相等，通過(guò)比較W有用來(lái)比較η.

通過(guò)控制變量法給試題分類(lèi)，使師生對(duì)問(wèn)題的總結(jié)更系統(tǒng)更富條理性，另外，通過(guò)這樣的練習(xí)學(xué)生更容易抓住命題的考察意圖，提高解題的效率.

四、 用控制變量法解題

利用控制變量法解題，可使解題思路嚴(yán)謹(jǐn)、合理、快捷、準(zhǔn)確.

例1刀燉了為什么要磨一磨？

解析：這道題涉及壓強(qiáng)的定義式p=FS,即壓強(qiáng)p的大小決定于壓力F的大小和受力面積S的大小，應(yīng)用控制變量法的解法.

答案為：刀燉了磨一磨，刀刃變鋒利了，切東西時(shí)，受力面積變小了，在相同壓力下增大了壓強(qiáng)，更易把東西切開(kāi).

若學(xué)生頭腦中沒(méi)有控制變量法的基本思想，易把關(guān)鍵點(diǎn)“相同壓力”丟掉.

例2森林動(dòng)物“運(yùn)動(dòng)會(huì)”中龜兔賽跑，比賽開(kāi)始后“觀眾”通過(guò)比較認(rèn)為跑在前面的兔子運(yùn)動(dòng)得快，由于兔子麻痹輕敵，中途睡了一覺(jué)，“裁判員”通過(guò)比較判斷最先到達(dá)終點(diǎn)的烏龜運(yùn)動(dòng)得快，物理學(xué)中用表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的程度.

解析：這道題前后呼應(yīng)，整體上體現(xiàn)了“控制變量”的思想，涉及速度公式（v=st）的引入過(guò)程.

答案：相同時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程，相同路程中所用的時(shí)間，速度.

初中物理熱學(xué)公式范文第5篇

一 高中與初中物理教學(xué)的梯度

1．初、高中物理教學(xué)方法與教材的梯度

初中物理教學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使學(xué)生了解力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和原子物理學(xué)的初步知識(shí)以及實(shí)際應(yīng)用。

高中物理教學(xué)則采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過(guò)抽象概括、想象假說(shuō)、邏輯推理來(lái)揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律。

2．初、高中物理思維能力的梯度

初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，在學(xué)生的思維活動(dòng)中呈現(xiàn)的是一個(gè)個(gè)具體的物理形象和現(xiàn)象，所以初中學(xué)生物理知識(shí)的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上。

而在高中，較多地是在抽象的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，在學(xué)生的思維活動(dòng)中呈現(xiàn)的是經(jīng)過(guò)抽象概括的物理模型。

3．學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求

由于初中物理內(nèi)容少，問(wèn)題簡(jiǎn)單，講解例題和練習(xí)多，課后學(xué)生只要背背概念、公式，考試就很容易了。

而高中物理內(nèi)容多，難度大，課堂密度高，各部分知識(shí)相關(guān)聯(lián)，有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對(duì)待高中的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來(lái)，就不知從何下手，學(xué)生感到物理深?yuàn)W難懂，從而心理上造成對(duì)物理的恐懼。

4．學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)解題能力不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求

高中物理對(duì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)分析解決物理問(wèn)題的能力提出了較高要求，在教學(xué)內(nèi)容上更多地涉及到數(shù)學(xué)知識(shí)。（1）物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式明顯加多加深，如：勻加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)公式常用的就有10個(gè)之多，每個(gè)公式涉及到四個(gè)物理量，其中三個(gè)為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學(xué)生在解題時(shí)常常感到無(wú)所適從；（2）用圖像表達(dá)物理規(guī)律，描述物理過(guò)程；（3）矢量進(jìn)入物理規(guī)律的表達(dá)式。

二 如何搞好初、高中物理教學(xué)的銜接

1．高中物理教師要重視教材與教法研究

高中物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過(guò)哪些知識(shí)，掌握到什么水平以及獲取這些知識(shí)的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高中教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“階差”，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好物理的信心。

2．教學(xué)中要堅(jiān)持循序漸進(jìn)，螺旋式上升的原則

高中物理教學(xué)大綱指出：教學(xué)中應(yīng)注意循序漸進(jìn)，知識(shí)要逐步擴(kuò)展和加深，能力要逐步提高。高中教學(xué)應(yīng)以初中知識(shí)為教學(xué)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”逐步擴(kuò)展和加深；教材的呈現(xiàn)要難易適當(dāng)，要根據(jù)學(xué)生知識(shí)的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大范圍和深廣度。

3．透析物理概念和規(guī)律，使學(xué)生掌握完整的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力

培養(yǎng)能力是物理教學(xué)的落腳點(diǎn)，能力是在獲得和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)起來(lái)的。在銜接教學(xué)中，首先要加強(qiáng)基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。要重視概念和規(guī)律的建立過(guò)程，讓學(xué)生知道它們的由來(lái)，弄清每一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延及來(lái)龍去脈。要使學(xué)生在掌握物理規(guī)律表達(dá)形式的同時(shí)，明確公式中各物理量的意義和單位、規(guī)律的適用條件及注意事項(xiàng)，注意概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系，通過(guò)聯(lián)系、對(duì)比，真正理解其含義。

4．重視學(xué)生物理思想的建立與物理方法的訓(xùn)練

中學(xué)物理教學(xué)中常用的研究方法是：確定研究對(duì)象，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行簡(jiǎn)化，建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及條件。例如平行四邊形法則、牛頓第一定律、理想氣體的狀態(tài)方程的建立都是如此。建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。要通過(guò)對(duì)物理概念和規(guī)律建立過(guò)程的講解，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)這種研究物理問(wèn)題的方法；通過(guò)規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型的能力，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。 轉(zhuǎn)貼于

解題過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答物理問(wèn)題的能力。學(xué)生解題時(shí)的難點(diǎn)是不能把物理過(guò)程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，再回到物理問(wèn)題中來(lái)，教學(xué)中要幫助學(xué)生闖過(guò)這一難關(guān)。

5．要加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

教育家葉圣陶先生指出：“教育的本旨原來(lái)如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣?！迸囵B(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教育的一個(gè)重要目的，也是培養(yǎng)學(xué)生能力、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。

（1）首先是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。獨(dú)立思考是學(xué)好知識(shí)的前提。學(xué)習(xí)物理要重在理解，只是教師講解，而學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，就不可能很好地消化所學(xué)知識(shí)，不可能真正理清其中的道理，從而更好地掌握它。

（2）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，使其具有終身學(xué)習(xí)的能力。閱讀是提高自學(xué)能力的重要途徑，閱讀是對(duì)學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到越困難就越需要閱讀，正像敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間曝光一樣，學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給予更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀。閱讀物理教材不能一掃而過(guò)，而應(yīng)潛心研讀，邊讀邊思考，挖掘提煉，對(duì)重要內(nèi)容反復(fù)推敲，對(duì)重要概念和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶，養(yǎng)成遇到問(wèn)題能夠獨(dú)立思考以及通過(guò)閱讀教材、查閱有關(guān)書(shū)籍和資料的習(xí)慣。

現(xiàn)在的學(xué)生，很少對(duì)教材進(jìn)行津津有味的閱讀，當(dāng)然可能與教材的內(nèi)容和編寫(xiě)陳舊有關(guān)，內(nèi)容不豐富，畫(huà)面不直觀。為了提高學(xué)生閱讀興趣與效果，教師可以根據(jù)教材重點(diǎn)設(shè)計(jì)思考題，使學(xué)生有目的地帶著問(wèn)題去讀書(shū)，還應(yīng)設(shè)計(jì)些對(duì)重點(diǎn)的、關(guān)鍵性的內(nèi)容能激起思維矛盾的思考題，引起學(xué)生的思維興趣和思維活動(dòng)；當(dāng)然，還可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用電腦動(dòng)畫(huà)再現(xiàn)物理情境。

（3）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成先預(yù)習(xí)再聽(tīng)課，先復(fù)習(xí)再作業(yè)，及時(shí)歸納作總結(jié)的良好習(xí)慣。

（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。通過(guò)課堂提問(wèn)和分析論述題，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)物理概念與規(guī)律分析解答物理問(wèn)題、認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象的習(xí)慣，要求學(xué)生“講理”而不是僅憑直覺(jué)。通過(guò)課堂上教師對(duì)例題的分析和學(xué)生分析、討論、解答物理題，使學(xué)生注重物理過(guò)程的分析，養(yǎng)成先分析再解題的習(xí)慣。嚴(yán)格做題規(guī)范，從中體會(huì)物理的思維方法，養(yǎng)成物理的思維習(xí)慣。