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科研能力自我評(píng)價(jià)范文第1篇

關(guān)鍵詞：臨床護(hù)理教學(xué)；多元化教學(xué)評(píng)價(jià)；帶教老師

臨床護(hù)理教學(xué)是對(duì)護(hù)生進(jìn)行綜合培訓(xùn)的重要教學(xué)階段，是護(hù)生向護(hù)士角色轉(zhuǎn)變的過(guò)程，是提高學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]，而教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)臨床教學(xué)質(zhì)量的工具與標(biāo)尺，對(duì)提高臨床帶教效果起著至關(guān)重要的作用。

多元化教學(xué)評(píng)價(jià)是指在臨床護(hù)理教學(xué)評(píng)價(jià)中運(yùn)用多元化設(shè)計(jì)的理念，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)參與者的多元化、評(píng)價(jià)方法綜合化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多側(cè)面[2]，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)客觀全面地評(píng)價(jià)臨床帶教老師的教學(xué)能力、專業(yè)成就和發(fā)展?jié)撃埽苿?dòng)臨床護(hù)理教學(xué)工作科學(xué)全面的發(fā)展。本研究運(yùn)用了多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式取得了一定的成效，也發(fā)現(xiàn)了一些臨床護(hù)理教學(xué)中存在的問(wèn)題，為今后的臨床帶教工作的改進(jìn)提供了方向。

1 資料與方法

1.1一般資料 我院2012年～2013年承擔(dān)有臨床教學(xué)任務(wù)的護(hù)理帶教老師，均具有大專及以上學(xué)歷，護(hù)師及以上職稱，臨床工作年限≥3年。

1.2方法 隨機(jī)抽取2013年3月～10月在我院實(shí)習(xí)的護(hù)生80名，臨床帶教老師60名，護(hù)理管理者20名分別填寫(xiě)臨床護(hù)理教學(xué)評(píng)議表學(xué)生用表，同行評(píng)議表，自我評(píng)價(jià)表，管理者用表進(jìn)行分析研究，表格均由評(píng)價(jià)者現(xiàn)場(chǎng)單獨(dú)填寫(xiě)，現(xiàn)場(chǎng)收回，填寫(xiě)不完整的表視為無(wú)效。

2 結(jié)果

2.1實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)帶教老師的評(píng)議結(jié)果 見(jiàn)表1。

2.2臨床護(hù)理同行對(duì)帶教老師的評(píng)議結(jié)果 見(jiàn)表2。

2.3護(hù)理管理者對(duì)帶教老師的評(píng)議結(jié)果 見(jiàn)表3。

2.4臨床護(hù)理帶教教師自我評(píng)議表 見(jiàn)表4。

3 討論

3.1實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)臨床帶教老師的評(píng)價(jià) 學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，因此，護(hù)生對(duì)臨床護(hù)理教師的評(píng)價(jià)是討論臨床教學(xué)質(zhì)量的一種有效方法。由表1可見(jiàn)，在學(xué)生對(duì)帶教老師的評(píng)價(jià)中，教學(xué)方法、溝通交流、過(guò)程控制三項(xiàng)的好評(píng)率偏低，分別為77.5%，81.25%，83.75%，表明臨床帶教老師在教學(xué)方法的多樣性與靈活性、與學(xué)生的溝通交流、以及授課的過(guò)程控制方面還存在不足，醫(yī)院應(yīng)加強(qiáng)此方面的培訓(xùn)，并給與更多的鍛煉機(jī)會(huì)，帶教老師也應(yīng)加強(qiáng)與護(hù)生的交流，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。在表1中，教師素質(zhì)的好評(píng)率是最高的（93.75%），說(shuō)明護(hù)生對(duì)帶教老師的角色擔(dān)當(dāng)還是比較滿意的。

3.2護(hù)理同行對(duì)臨床帶教老師的評(píng)價(jià) 帶教老師同行評(píng)價(jià)是指教師對(duì)同一科室的護(hù)理臨床帶教老師的帶教行為所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，由于評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象在同一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)工作，所以觀察更加全面，評(píng)價(jià)也更為深入，但同行評(píng)價(jià)的不足是，由于評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象之間是平等關(guān)系，容易受到人際關(guān)系的影響，并且礙于同事之間的情面，給出的評(píng)價(jià)多為積極肯定的結(jié)果[3]，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果可以幫助調(diào)動(dòng)帶教老師的教學(xué)積極性和主動(dòng)性，但在客觀性方面會(huì)有所欠缺。從表2可以看出，五項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容的好評(píng)率均大于85%，"好和一般"的比例總和均>95%，但從結(jié)果也可以看出，教學(xué)方法靈活，激發(fā)學(xué)生興趣的評(píng)分最低（86.44%），表明護(hù)理同行們也認(rèn)為帶教老師還需要在改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣方面多做努力。

3.3護(hù)理管理者對(duì)臨床帶教老師的評(píng)價(jià) 護(hù)理管理者評(píng)價(jià)是指護(hù)士長(zhǎng)、科護(hù)士長(zhǎng)及臨床護(hù)理教研室對(duì)科室的護(hù)理帶教老師的教學(xué)情況作出的評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)對(duì)帶教老師的理論知識(shí)及技能的考核、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、對(duì)護(hù)生綜合知識(shí)與技能的考核、科研情況的統(tǒng)計(jì)以及教學(xué)情況的反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)，因?yàn)槭巧霞?jí)對(duì)下級(jí)的評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)結(jié)果多來(lái)自客觀資料，因此評(píng)價(jià)更加客觀，具有說(shuō)服力。從表3可以看出，對(duì)護(hù)生的管理能力、掌握多種教學(xué)方法、科研創(chuàng)新能力、護(hù)生效果的評(píng)價(jià)較低，好評(píng)率分別為65%、60%、50%、60%，尤其是臨床護(hù)理帶教老師的科研創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)最低，說(shuō)明帶教老師在科研論文撰寫(xiě)、開(kāi)展課題研究方面還存在短板，因此教學(xué)醫(yī)院應(yīng)加強(qiáng)這方面的培訓(xùn)與管理，挖掘護(hù)理帶教老師的發(fā)展?jié)摿?，推?dòng)護(hù)理隊(duì)伍的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3.4臨床護(hù)理帶教老師的自我評(píng)價(jià) 帶教老師的自我評(píng)價(jià)是教師根據(jù)評(píng)價(jià)原則，對(duì)照評(píng)價(jià)內(nèi)容，主動(dòng)對(duì)自己的工作表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)的過(guò)程，是推動(dòng)教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)因[4]。從表4中可以看出，帶教老師的自我評(píng)價(jià)均為"好"或"一般"，且相對(duì)于他人評(píng)價(jià)，帶教老師的自我評(píng)價(jià)更加中立，六項(xiàng)評(píng)價(jià)為"一般"的比例均>15%。帶教老師通過(guò)自我評(píng)價(jià)可以不斷的開(kāi)展自我診斷、自我調(diào)整、自我激勵(lì)，最終達(dá)到自我提高，從而不斷改善帶教效果，因此，帶教老師的自我評(píng)價(jià)是開(kāi)展臨床護(hù)理教學(xué)評(píng)價(jià)不可或缺的一部分。

參考文獻(xiàn)：

[1]王自秀.臨床護(hù)理教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變和作用[J].蛇志，2013，25（1）：88-89

[2]何侃.高校多元化教學(xué)評(píng)價(jià)模式探析[J].高校教育管理， 2007，3（1）：79-81.

科研能力自我評(píng)價(jià)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 行政事業(yè)單位 內(nèi)部控制 特點(diǎn)

行政事業(yè)單位內(nèi)部控制意識(shí)不斷加強(qiáng)，內(nèi)部控制制度不斷完善。由于沒(méi)有針對(duì)行政事業(yè)單位內(nèi)部控制特點(diǎn)制定的相關(guān)法律法規(guī)，行政事業(yè)單位在內(nèi)部控制執(zhí)行過(guò)程中，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)可依，控制失效現(xiàn)象嚴(yán)重。行政事業(yè)單位內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)就是單位全體管理者和工作人員共同利用系統(tǒng)化的方法對(duì)內(nèi)部控制過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并結(jié)合行政事業(yè)單位內(nèi)部控制特點(diǎn)制定改進(jìn)措施。

一、行政事業(yè)單位內(nèi)部控制的特點(diǎn)

由于經(jīng)營(yíng)性質(zhì)的不同和運(yùn)營(yíng)方式的差別，行政事業(yè)單位和企業(yè)內(nèi)部控制具有共同之處，也存在明顯的差異性。

1、內(nèi)部控制范圍廣

行政事業(yè)單位內(nèi)部控制體系涉及的范圍相當(dāng)廣泛，其內(nèi)部控制包括基建、科研、后勤和物資采購(gòu)等多項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。另外，行政事業(yè)單位附屬單位眾多，行政事業(yè)單位本身財(cái)務(wù)工作和附屬單位的財(cái)務(wù)工作都是內(nèi)部控制的范圍。目前，參照企業(yè)內(nèi)部控制規(guī)范建立的行政事業(yè)單位的內(nèi)部控制制度，容易忽略對(duì)行政事業(yè)單位非經(jīng)常性財(cái)務(wù)活動(dòng)進(jìn)行有效地控制。相對(duì)而言，企業(yè)內(nèi)部控制涉及的內(nèi)容是單一的產(chǎn)供銷等密切相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)，內(nèi)部控制比行政事業(yè)單位簡(jiǎn)單得多。

2、財(cái)務(wù)核算體系復(fù)雜

行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)核算涉及的非盈利組織會(huì)計(jì)等全部性質(zhì)的會(huì)計(jì)制度，核算體系龐大，核算內(nèi)容復(fù)雜。行政事業(yè)單位內(nèi)部往往存在科研和服務(wù)性等不同性質(zhì)的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，這些實(shí)體的財(cái)務(wù)核算也是行政事業(yè)單位內(nèi)部控制的一部分。

3、行政事業(yè)單位內(nèi)部控制側(cè)重點(diǎn)與企業(yè)不同

利潤(rùn)最大化是企業(yè)內(nèi)部控制的最終目標(biāo)，企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)最終目的是為了獲得高額利潤(rùn)。而行政事業(yè)單位不同于企業(yè)，其性質(zhì)是非盈利的、是為社會(huì)提供服務(wù)的，內(nèi)部控制的目的是為了實(shí)現(xiàn)更好的社會(huì)效益。因而，行政事業(yè)單位內(nèi)部控制的控制重點(diǎn)與企業(yè)存在明顯差異。

4、行政事業(yè)單位內(nèi)部控制重視程度低

企業(yè)內(nèi)部控制失效可能會(huì)給企業(yè)帶來(lái)嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)損失，甚至導(dǎo)致企業(yè)破產(chǎn)，因而企業(yè)對(duì)內(nèi)部控制相對(duì)重視，控制力度大。但是行政事業(yè)單位追求的是社會(huì)影響力，相對(duì)而言，對(duì)內(nèi)部控制重視程度較低。

二、行政事業(yè)單位內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)的必要性和可行性

1、行政事業(yè)單位內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)的必要性

第一，改善內(nèi)部控制環(huán)境。內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)由全體員工參與控制評(píng)價(jià)的全過(guò)程，可以使行政事業(yè)單位負(fù)責(zé)人和員工責(zé)任感增強(qiáng)，尤其是單位負(fù)責(zé)人內(nèi)部控制意識(shí)增強(qiáng)，從而積極帶動(dòng)員工落實(shí)內(nèi)部控制評(píng)價(jià)工作，提升行政事業(yè)單位內(nèi)部控制環(huán)境。第二，有效推動(dòng)內(nèi)部審計(jì)工作。全員參與的自我評(píng)價(jià)比單純由審計(jì)人員進(jìn)行的評(píng)價(jià)獲得的信息更全面，改進(jìn)措施更有效，行政事業(yè)單位內(nèi)部審計(jì)工作的效率更高，效果更突出。通過(guò)全員討論，集思廣益，各部門通力協(xié)作，更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以提供更有效的解決方案。第三，有效進(jìn)行內(nèi)部控制。通過(guò)全員參與內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)工作，評(píng)價(jià)更全面，評(píng)價(jià)結(jié)果更真實(shí)，這樣行政事業(yè)單位負(fù)責(zé)人能夠及時(shí)了解內(nèi)部控制存在的問(wèn)題，對(duì)內(nèi)部控制進(jìn)行有效監(jiān)控，使控制措施有效落實(shí)，保證行政事業(yè)單位內(nèi)部控制有效性。

2、行政事業(yè)單位內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)的可行性

行政事業(yè)單位在執(zhí)行國(guó)家內(nèi)部控制相關(guān)規(guī)定的同時(shí)，根據(jù)行政事業(yè)單位的實(shí)際情況，積極開(kāi)展內(nèi)部控制工作，并取得顯著成效。目前，行政事業(yè)單位負(fù)責(zé)人對(duì)內(nèi)部控制重視加強(qiáng)；財(cái)務(wù)人員分工明確，整體素質(zhì)明顯提高；內(nèi)部控制制度體系完善和信息技術(shù)在內(nèi)部控制中的普遍應(yīng)用。以上這些成績(jī)都為行政事業(yè)單位內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)工作以內(nèi)部控制體系為基礎(chǔ)，對(duì)內(nèi)部控制體系的運(yùn)行和體系本身進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

另外，政府部門借鑒國(guó)外法律，相繼頒布一系列內(nèi)部控制法律法規(guī)，很多法規(guī)都對(duì)內(nèi)部控制評(píng)價(jià)做出了相關(guān)規(guī)定，其中《商業(yè)銀行內(nèi)部控制實(shí)行辦法》對(duì)內(nèi)部控制評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提出了明確要求。同時(shí)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者也對(duì)內(nèi)部控制進(jìn)行深入研究，擴(kuò)展內(nèi)部控制理論。這些法律法規(guī)和先進(jìn)的理論，雖然沒(méi)有針對(duì)行政事業(yè)單位，但是為行政事業(yè)單位內(nèi)部控制評(píng)價(jià)提供了參考和理論基礎(chǔ)。

三、行政事業(yè)單位自我評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

1、評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取原則

第一，全面性原則，評(píng)價(jià)指標(biāo)要全面滲透到評(píng)價(jià)單位內(nèi)部控制的全過(guò)程，涉及所有業(yè)務(wù)和全體人員。第二，科學(xué)性原則，評(píng)價(jià)指標(biāo)要以事實(shí)為基礎(chǔ)，真實(shí)反映單位內(nèi)部控制特點(diǎn)，指標(biāo)結(jié)構(gòu)清晰合理。第三，獨(dú)立性原則，評(píng)價(jià)指標(biāo)要具有獨(dú)立性，保證評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)獨(dú)立。

2、內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容

第一，控制環(huán)境。控制環(huán)境是單位內(nèi)部控制的基礎(chǔ)，影響單位負(fù)責(zé)人對(duì)內(nèi)部控制的重視程度和職工落實(shí)內(nèi)部控制的責(zé)任感?？刂骗h(huán)境自我評(píng)價(jià)是指對(duì)單位運(yùn)行情況、理念、組織結(jié)構(gòu)以及文化和制度建設(shè)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二，風(fēng)險(xiǎn)管理。風(fēng)險(xiǎn)管理評(píng)價(jià)主要是了解風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別和風(fēng)險(xiǎn)控制能力，包括各種風(fēng)險(xiǎn)管理辦法是否制定，風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警機(jī)制是否健全，應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的措施是否有效。第三，控制活動(dòng)?？刂苹顒?dòng)評(píng)價(jià)主要是對(duì)應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)所采取措施的控制行為的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，是內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)的核心工作。其主要包括以下內(nèi)容：會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置是否合理；崗位職責(zé)是否明確；人員素質(zhì)是否達(dá)標(biāo)；會(huì)計(jì)基礎(chǔ)控制是否完整；預(yù)算管理是否規(guī)范；單位組織機(jī)構(gòu)設(shè)置和權(quán)限是否根據(jù)業(yè)務(wù)需要進(jìn)行合理劃分；崗位間溝通是否通暢；規(guī)章制度是否健全并充分體現(xiàn)單位內(nèi)部控制特點(diǎn)等等。第四，信息與溝通。信息與溝通評(píng)價(jià)就是對(duì)單位信息處理能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括信息溝通系統(tǒng)的建設(shè)和運(yùn)行情況、內(nèi)部控制信息的處理情況、現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用情況、信息溝通系統(tǒng)的可靠性以及財(cái)務(wù)報(bào)告的真實(shí)性。第五，內(nèi)部監(jiān)督。內(nèi)部監(jiān)督評(píng)價(jià)就是對(duì)內(nèi)部控制監(jiān)督制度和監(jiān)督系統(tǒng)是否健全、內(nèi)部控制評(píng)價(jià)是否開(kāi)展以及改進(jìn)措施是否及時(shí)落實(shí)等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3、內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)的程序

第一，根據(jù)內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容，確定科學(xué)的內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)方法，確定重點(diǎn)評(píng)價(jià)對(duì)象，制定行之有效的評(píng)價(jià)計(jì)劃。第二，聘請(qǐng)專業(yè)人員作為評(píng)價(jià)的引導(dǎo)員，帶領(lǐng)評(píng)價(jià)小組成員就評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行有效探討，在出現(xiàn)分歧時(shí)，努力做好協(xié)調(diào)工作。同時(shí)還要對(duì)評(píng)價(jià)小組成員進(jìn)行培訓(xùn)使其更好的了解內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)的程序和目的。第三，綜合考慮成本效益，合理確定評(píng)價(jià)小組成員，通常包括單位負(fù)責(zé)人、關(guān)鍵控制點(diǎn)工作人員和引導(dǎo)員等，確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性。第四，定期召開(kāi)研討會(huì)，就不同重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入討論，單位負(fù)責(zé)人可以全面了解內(nèi)部控制情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)內(nèi)部控制存在的問(wèn)題，各部門人員集思廣益制定有效措施。第五，由評(píng)價(jià)小組成員針對(duì)討論發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和制定的措施進(jìn)行全面總結(jié)，以自我評(píng)價(jià)報(bào)告的形式提交，供全體人員參考，有效落實(shí)改進(jìn)措施；改進(jìn)措施的落實(shí)是自我評(píng)價(jià)的目的，負(fù)責(zé)人要高度重視，責(zé)任人要認(rèn)真執(zhí)行，內(nèi)部審計(jì)部門要加大監(jiān)督力度，保證改進(jìn)措施的落實(shí)，從而使內(nèi)部控制更有效。

四、行政事業(yè)單位內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)建議

1、單位負(fù)責(zé)人強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)意識(shí)

行政事業(yè)單位內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)工作的順利開(kāi)展有賴于單位負(fù)責(zé)人意識(shí)的提高，只有負(fù)責(zé)人充分重視內(nèi)部控制，重視自我評(píng)價(jià)工作，才能帶動(dòng)全體員工積極參與自我評(píng)價(jià)工作。對(duì)改進(jìn)措施單位負(fù)責(zé)人起良好的監(jiān)督督促作用，保證改進(jìn)措施的及時(shí)落實(shí)。

2、開(kāi)展多層次自我評(píng)價(jià)工作

行政事業(yè)單位內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)不僅需要負(fù)責(zé)人的重視，還需要全體員工的共同參與。基層工作人員對(duì)關(guān)鍵控制點(diǎn)了解更深入，可以幫助審計(jì)人員及時(shí)發(fā)現(xiàn)內(nèi)部控制存在的問(wèn)題，并提供行之有效的解決方案，另外多層次員工共同參與，可以使其協(xié)作能力加強(qiáng)，更深入地了解行政事業(yè)單位的內(nèi)部控制。

3、提高人員素質(zhì)

自我評(píng)價(jià)要求行政事業(yè)單位全體員工參與，這樣可能部分員工對(duì)內(nèi)部控制不熟悉，這就需要單位對(duì)員工進(jìn)行內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)的相關(guān)培訓(xùn)，使員工深刻了解內(nèi)部控制以及自我評(píng)價(jià)的方法，有效促進(jìn)內(nèi)部控制的落實(shí)。

4、設(shè)立內(nèi)部控制專門機(jī)構(gòu)

行政事業(yè)單位可以根據(jù)自身經(jīng)濟(jì)能力設(shè)立專門的內(nèi)部控制機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)自我評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展，制定更有效的內(nèi)部控制制度，組織評(píng)價(jià)小組定期召開(kāi)內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)討論會(huì)，監(jiān)督改進(jìn)措施的及時(shí)落實(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

在行政事業(yè)單位單位內(nèi)部控制不斷完善的基礎(chǔ)上，針對(duì)其行政事業(yè)單位內(nèi)部控制的獨(dú)特性開(kāi)展內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)工作，可以使單位全體人員及時(shí)發(fā)現(xiàn)內(nèi)部控制存在的問(wèn)題，并采取有效改進(jìn)措施，加大內(nèi)部控制執(zhí)行力度，保證行政事業(yè)單位內(nèi)部控制目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 方?jīng)霏偅簻\議行政事業(yè)單位內(nèi)部控制及其完善[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2010（23）.

[2] 張雙珍：行政事業(yè)單位內(nèi)部控制存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2010（20）.

[3] 王靜：行政事業(yè)單位內(nèi)部控制面臨的困境及其出路[J].中國(guó)管理信息化，2010（23）.

科研能力自我評(píng)價(jià)范文第3篇

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)機(jī)制。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。我校教師發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)施方案根據(jù)《南樂(lè)縣教師發(fā)展性評(píng)價(jià)方案（試行）》精神，遵照民主協(xié)商、平等對(duì)話的原則，通過(guò)引導(dǎo)教師對(duì)自己的工作作出客觀評(píng)價(jià)和有深度的反思，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和改進(jìn)功能文秘站網(wǎng)-，幫助教師真正得到發(fā)展。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)、反思、改進(jìn)發(fā)展的功能，促進(jìn)教師職業(yè)道德和專業(yè)水平不斷的提升和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師的自我教育功能。

二、評(píng)價(jià)的原則：

1、發(fā)展性原則：教師發(fā)展性評(píng)價(jià)是以促進(jìn)教師專業(yè)能力不斷發(fā)展為目的的過(guò)程性評(píng)價(jià)，它要求教師根據(jù)學(xué)校規(guī)劃、教師發(fā)展計(jì)劃以及學(xué)生發(fā)展的需求，使不同層次的教師在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。

2、自主性原則：教師發(fā)展性評(píng)價(jià)要充分尊重教師的主體地位，挖掘教師自身發(fā)展的潛能，開(kāi)拓發(fā)展時(shí)空，發(fā)揮教師發(fā)展的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷提高教師自我反思、自我完善、自我發(fā)展的能力。

3、激勵(lì)性原則：教師發(fā)展性評(píng)價(jià)改變以往只注重橫向比較的評(píng)價(jià)方式，要注重教師自身發(fā)展的縱向比較，鼓勵(lì)教師在不同階段，不同基礎(chǔ)的情況都能不斷獲取成功的體驗(yàn)，以形成自我發(fā)展的動(dòng)力。

四、評(píng)價(jià)方法：

㈠自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)可采取多種方法。1、教師可以按照評(píng)價(jià)內(nèi)容通過(guò)寫(xiě)自我反思的形式來(lái)評(píng)價(jià)。2、學(xué)?？筛鶕?jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)有利于教師全面發(fā)展的有關(guān)表格、數(shù)據(jù)讓教師自我評(píng)價(jià)；3、也可通過(guò)寫(xiě)教學(xué)日記、階段性工作總結(jié)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)?？傊谧晕以u(píng)價(jià)中，學(xué)校要從多方面給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，并加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)工作的管理，防止自我評(píng)價(jià)過(guò)程中因過(guò)高或過(guò)低評(píng)價(jià)影響工作情緒的不良現(xiàn)象發(fā)生。

㈡學(xué)生和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。

采取每學(xué)年兩次的陽(yáng)光活動(dòng)月的形式讓學(xué)生家長(zhǎng)直接參與教師教師評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)、學(xué)生通過(guò)自己的觀察，直接對(duì)每位教師的課堂教學(xué)做出自己的評(píng)價(jià)，還將家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)課堂，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)教師的教育教學(xué)工作的評(píng)價(jià)。在“很滿意、滿意、一般、不滿意”中選擇自己認(rèn)為合適的項(xiàng)目進(jìn)行勾畫(huà)，并折算成分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)教師教學(xué)工作提高意見(jiàn)和建議。

學(xué)生和家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的方法還可通過(guò)調(diào)查、問(wèn)卷和訪談的方式進(jìn)行，來(lái)收集學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教師日常教學(xué)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。

㈢同事評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的目的在于發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)、共同提高。在本教研組中開(kāi)展參與式評(píng)課，在聽(tīng)課的過(guò)程中用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量評(píng)對(duì)象的課堂教學(xué)，肯定優(yōu)點(diǎn)，明確問(wèn)題，進(jìn)行綜合分析，形成個(gè)人對(duì)本節(jié)課教學(xué)的看法，并適時(shí)與評(píng)價(jià)對(duì)象交換意見(jiàn)，提高教研水平的同時(shí)促進(jìn)教師自身的發(fā)展。

同事評(píng)價(jià)方法要靈活多樣，但要把握一個(gè)原則，評(píng)價(jià)必須是以調(diào)動(dòng)積極性促進(jìn)專業(yè)發(fā)展為目的，切忌在評(píng)價(jià)中相互鬧矛盾。為了真正做出客觀、合理、有價(jià)值的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果不應(yīng)直接與教師的各種利益和名譽(yù)掛鉤，避免教師間的摩擦或矛盾。

㈣學(xué)?；蚬芾碚邔?duì)教師的評(píng)價(jià)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的教研課、學(xué)校優(yōu)質(zhì)課比賽，及時(shí)進(jìn)時(shí)聽(tīng)課評(píng)課，收集教師課堂教學(xué)信息，根據(jù)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)校的每一位教師作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，作為期末評(píng)價(jià)量化的依據(jù)，并從這中不斷發(fā)現(xiàn)人才，為優(yōu)秀教師搭建發(fā)展的平臺(tái)，促進(jìn)其向更高水平發(fā)展，同時(shí)起到以點(diǎn)帶面的作用，建設(shè)學(xué)校的骨干教師隊(duì)伍。

五.評(píng)價(jià)應(yīng)處理好幾個(gè)關(guān)系

1.主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合

一個(gè)人只有對(duì)自己的思想和行為有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，才能進(jìn)行自我教育，不斷完善、提高自己。教師在日常工作中，與學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)以及整個(gè)教師群體都有著廣泛密切的聯(lián)系和接觸。在教師自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，在通過(guò)互評(píng)，使主客體雙方意見(jiàn)得以溝通，逐步形成一致的價(jià)值取向。評(píng)價(jià)的過(guò)程就是教師思考判斷、學(xué)習(xí)提高的過(guò)程，通過(guò)這一過(guò)程讓教師學(xué)會(huì)自省，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，學(xué)會(huì)自信。而客觀評(píng)價(jià)過(guò)程，又是教師深化認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)認(rèn)同，學(xué)會(huì)修正，學(xué)會(huì)恰當(dāng)評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過(guò)程、提高過(guò)程。

2.常規(guī)性評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合

常規(guī)性評(píng)價(jià)是一種過(guò)程評(píng)價(jià)，我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)方面的做法是每月由教研組、課題組評(píng)價(jià)一次，教導(dǎo)處、教研室不定時(shí)進(jìn)行抽查，發(fā)現(xiàn)典型及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，及時(shí)采取相應(yīng)的對(duì)此。

階段性評(píng)價(jià)是一種總結(jié)性評(píng)價(jià)，我校在每學(xué)期期末進(jìn)行。對(duì)教師學(xué)期或?qū)W年的工作進(jìn)性考核評(píng)價(jià)，注重績(jī)效與自我發(fā)展評(píng)價(jià)，同時(shí)進(jìn)行教師自身素質(zhì)、教育教學(xué)能力、科研能力、反思能力和工作績(jī)效的考核。

3.定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合

管理者在對(duì)教師實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，不能簡(jiǎn)單化。我們?cè)谠u(píng)價(jià)過(guò)程弄，能量化的則量化，不能量化的則加以描述性分析，為教師提供自我價(jià)值的機(jī)會(huì)和空間，滿足教師的成就感。

科研能力自我評(píng)價(jià)范文第4篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；評(píng)價(jià)體系；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；多元化

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）41-0013-02

高等學(xué)校在教學(xué)工作中，會(huì)不可避免的涉及到學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)問(wèn)題。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是指以國(guó)家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。雖然高等學(xué)校對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行了很多改革，但由于歷史沿革、應(yīng)試教育等諸多因素的影響，仍存在缺乏多元化、方式單一等諸多弊端。本文分析了目前大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的弊端，并就如何通過(guò)構(gòu)建多元化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，以及明確多元化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的功能與評(píng)價(jià)結(jié)果的有效利用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)、能力、道德與價(jià)值觀等多方面的平衡發(fā)展做了初步探討。

一、高校現(xiàn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀及存在的弊端

（一）高等學(xué)?，F(xiàn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀

我國(guó)現(xiàn)行大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）以及畢業(yè)實(shí)習(xí)。前兩個(gè)方面是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的核心內(nèi)容，課程學(xué)習(xí)包括必修課程與選修課程兩個(gè)方面。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的執(zhí)行層面主要通過(guò)教師、學(xué)院以及校方分別承擔(dān)來(lái)完成，學(xué)生在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中基本處于被動(dòng)的一方。在具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)多采取終結(jié)性結(jié)果評(píng)價(jià)的方式，過(guò)程評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)結(jié)果中所占的比重較小，主要的過(guò)程評(píng)價(jià)參考指標(biāo)為課程學(xué)習(xí)中考勤、作業(yè)完成情況以及畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的中期檢查等客觀指標(biāo)。

（二）高等學(xué)?，F(xiàn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系弊端

1.傳統(tǒng)意義上的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與其真正的內(nèi)涵存在偏差。傳統(tǒng)意義上的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指的是在多年應(yīng)試教育的影響下，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要以分?jǐn)?shù)的高低作為唯一依據(jù)，其目的僅僅是獲得學(xué)分、畢業(yè)或評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)。這樣的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)忽略了其發(fā)展功能，與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主旨存在一定的偏差。這里可以借鑒“全人教育”理論，它認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，最為重要的工作是千方百計(jì)地喚起學(xué)生的求知熱情，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生愛(ài)好，即治學(xué)的方法。因此，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)最為重要的內(nèi)涵是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，指明學(xué)習(xí)方向，改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.現(xiàn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系制約了學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于提升每個(gè)人的主體性。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系應(yīng)試化的傾向，導(dǎo)致大學(xué)生主體性正在逐漸喪失，成為影響大學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的主要因素；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系考核內(nèi)容局限性和不具有時(shí)效性，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也產(chǎn)生了一定的影響。

3.以“考試”為核心的單一的評(píng)價(jià)方式難以真正反映學(xué)業(yè)的真實(shí)情況。目前我國(guó)高校中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)方式主要采取課程考試或課程論文量化打分的形式，通過(guò)分?jǐn)?shù)的高低來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的價(jià)值進(jìn)行判斷，主要反映學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶和理解程度，而不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，忽略了對(duì)于學(xué)生能力和素質(zhì)的考察。

4.傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，忽視了對(duì)于學(xué)業(yè)過(guò)程的整體評(píng)價(jià)。目前大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的應(yīng)試化傾向影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生忽略平時(shí)的學(xué)習(xí)，僅在考前兩周突擊學(xué)習(xí)，以不“掛科”為學(xué)習(xí)的最終目的，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性沒(méi)有有效的釋放；教師也以學(xué)生最終考試成績(jī)作為課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，而沒(méi)有參考學(xué)生在學(xué)業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的能力、表現(xiàn)、情感等因素。

二、構(gòu)建高?！岸嘣睂W(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系

（一）“多元化”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的目的與作用

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的要從兩個(gè)方面來(lái)看，首先通過(guò)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科教師教學(xué)的激勵(lì)、診斷與促進(jìn)作用。其次要肯定學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在的選拔與甄別功能。但要弱化這一目的，減輕評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生造成的壓力。著重體現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生明確自己的不足和努力方向等發(fā)展。教師也要充分利用學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)教學(xué)過(guò)程、方法有所改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的相互作用，形成“教學(xué)相長(zhǎng)”的良性循環(huán)。

（二）實(shí)現(xiàn)多樣化的評(píng)價(jià)方法

“多元化”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系落實(shí)到具體的方法上，要做到量化的方法與主觀評(píng)價(jià)方法，過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合。量化打分的形式主要包括階段考評(píng)、課程考試等等以分?jǐn)?shù)或成績(jī)等量化指標(biāo)作為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)依據(jù)的方法；對(duì)于某些以分?jǐn)?shù)不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)情況的課程或評(píng)價(jià)內(nèi)容，可以采用主觀評(píng)價(jià)的方法，階段考評(píng)也可輔助以主觀評(píng)價(jià)，主觀評(píng)價(jià)一般以描述性的語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生在課程、實(shí)習(xí)等過(guò)程中的積極性、能力及情感等進(jìn)行表現(xiàn)，并提出改進(jìn)建議，幫助學(xué)生在下一階段改進(jìn)上一階段存在的問(wèn)題，累積即可獲得學(xué)生在整個(gè)課程中的表現(xiàn)，形成過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)果，同時(shí)可以在學(xué)生課程結(jié)束后與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。在“多元化”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系中，需要貫穿始終的另一個(gè)重要因素是，要摒棄原有的“整體劃一”評(píng)價(jià)理念，承認(rèn)和尊重學(xué)生個(gè)體間的差異，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的差異化理念。

三、高校多元化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的實(shí)施

（一）“多元化”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的組織方式與方法

1.學(xué)生自我評(píng)價(jià)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是學(xué)生反思自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，彌補(bǔ)不足，促進(jìn)自我進(jìn)步的途徑。在課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大學(xué)生通過(guò)主動(dòng)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)進(jìn)行自我診斷，以自我評(píng)價(jià)的結(jié)果來(lái)指導(dǎo)和改進(jìn)其學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)節(jié)和控制自己的行為偏差，最終提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)水平。同時(shí)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，可以使教師充分掌握學(xué)生對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)的態(tài)度及價(jià)值觀等動(dòng)態(tài)指標(biāo)，也為教師的客觀評(píng)價(jià)提供了充分依據(jù)。學(xué)生課程的自我評(píng)價(jià)可以在以下幾個(gè)方面開(kāi)展：①知識(shí)掌握的自我評(píng)價(jià)，從記憶、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析等方面來(lái)評(píng)估。②學(xué)習(xí)動(dòng)力的自我評(píng)價(jià)。③學(xué)習(xí)能力的自我評(píng)價(jià)，包括獲取信息的能力：如閱讀能力、搜集資料的能力等；加工、應(yīng)用、創(chuàng)造信息的能力：如思維能力、表達(dá)能力（口頭的、文字的）、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)造能力等；學(xué)習(xí)的調(diào)控能力：如確定學(xué)習(xí)目的、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、克服學(xué)習(xí)困難等；自我意識(shí)和自我超越的能力。

2.學(xué)生互相評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生互相評(píng)價(jià)這一方式，首先教師要判斷課程是否適合學(xué)生互相評(píng)價(jià)這一方式，教師將參與課程學(xué)習(xí)的全體學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，并將部分課程內(nèi)容以小組學(xué)習(xí)、小組研究的方式分配到各學(xué)習(xí)小組，各小組的內(nèi)容可以按照不同學(xué)習(xí)小組的能力、特長(zhǎng)來(lái)分配，充分體現(xiàn)差異化評(píng)價(jià)的原則，學(xué)生在共同完成課題的過(guò)程中對(duì)自己與他人的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體評(píng)價(jià)內(nèi)容可參照學(xué)生自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

3.教師評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)的結(jié)合構(gòu)成對(duì)學(xué)生課程評(píng)價(jià)的主體，形成課程教學(xué)活動(dòng)的一條“主線”。教師評(píng)價(jià)內(nèi)容要綜合考慮學(xué)生的考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、階段考評(píng)、科研實(shí)踐情況以及課程考試成績(jī)等各個(gè)評(píng)價(jià)組成部分，而不能單純的以課程成績(jī)作為課程的最終評(píng)價(jià)，只有這樣才能做到過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、量化打分與主觀評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

（二）“多元化”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)內(nèi)容

1.量化評(píng)價(jià)方法。在“多元化”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系中，量化評(píng)價(jià)方法主要包括階段考評(píng)與課程考試。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分解，劃分出若干關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，由此設(shè)置若干階段考核點(diǎn)進(jìn)行考評(píng)，改變?cè)袑W(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系下學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，在進(jìn)入考試周之前突擊復(fù)習(xí)的局面，通過(guò)階段性考評(píng)，使學(xué)生在每一個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后能夠了解自己的學(xué)習(xí)效果和存在的問(wèn)題，以便在下一階段的學(xué)習(xí)中整改，形成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――有效整改”的良性循環(huán)。通過(guò)階段考評(píng)的積累，在課程結(jié)束的時(shí)候與課程考試有機(jī)結(jié)合，形成對(duì)該課程的量化評(píng)價(jià)部分。

2.主觀評(píng)價(jià)方法。課堂表現(xiàn)考核“多元化”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中，貫穿整個(gè)體系的是“以學(xué)生為中心”的原則，在傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系下，大學(xué)課程基本上是教師在唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生主動(dòng)性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師適當(dāng)規(guī)劃教學(xué)過(guò)程，采取課堂互動(dòng)或分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，通過(guò)這兩種形式，教師可以形成對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的主觀描述性評(píng)價(jià)或指導(dǎo)。學(xué)校教學(xué)管理部門對(duì)該形式應(yīng)給予相應(yīng)的支持與指導(dǎo)。作業(yè)考核，在“多元化”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系下，作業(yè)形式應(yīng)考慮多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手多動(dòng)腦，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力和對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力；課外實(shí)踐考核，鼓勵(lì)學(xué)生就課程內(nèi)容以及個(gè)人興趣開(kāi)展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)將其轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的激勵(lì)分并給與綜合評(píng)價(jià)。

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科研能力自我評(píng)價(jià)范文第5篇

關(guān)鍵詞:美術(shù)課堂評(píng)價(jià) 學(xué)生自我評(píng)價(jià) 教師評(píng)價(jià)學(xué)生

課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中,為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)而實(shí)施的、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的評(píng)價(jià),是學(xué)生學(xué)習(xí),老師教學(xué)的重要環(huán)節(jié),在大力實(shí)施新課程改革的今天,美術(shù)教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)方式需要變得更加靈活多樣。

新的教育改革是要把課堂的主角交給學(xué)生,將課堂打造成學(xué)生接受知識(shí),提升能力,培養(yǎng)情感的平臺(tái),因?yàn)槔L畫(huà)本身就是一種藝術(shù)語(yǔ)言,這種藝術(shù)美有時(shí)需用言語(yǔ)去描述,用感覺(jué)去體驗(yàn),去感受。教師在課堂上就要科學(xué)地向?qū)W生傳遞這種美。因此,要改變?nèi)齻€(gè)觀念:一是重視作業(yè)結(jié)果轉(zhuǎn)向重視學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程;二是從重視優(yōu)生轉(zhuǎn)向重視全體學(xué)生和困難學(xué)生;三是從教師判定學(xué)生的優(yōu)劣轉(zhuǎn)向由學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互評(píng),充分發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的自主精神,尊重學(xué)生的個(gè)性和對(duì)自己的評(píng)價(jià)。

一、學(xué)生自我評(píng)價(jià)

使學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體,依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的作畫(huà)思路,作畫(huà)過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行判斷與評(píng)估,使學(xué)生自我認(rèn)識(shí),自我分析,自我提高的過(guò)程,簡(jiǎn)單的優(yōu)良中下已是過(guò)去的評(píng)估方式,在個(gè)性教育的時(shí)代,如何挖掘每個(gè)學(xué)生的自身獨(dú)特的可塑性的優(yōu)勢(shì),激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生的自信自尊,是值的每個(gè)教育者相關(guān)者思索的課題。

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也是自我激勵(lì)、自我總結(jié)、自我校正的有效途徑。學(xué)生可以口述或以文字方式解釋自己的作品,這樣做的好處:一是發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處,對(duì)創(chuàng)作主題有更深的認(rèn)識(shí);二是覺(jué)察自己的不足;三是鍛煉自己的口頭或文字的表達(dá)能力。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)從不同的角度和方面進(jìn)行檢查,可以是對(duì)一本作業(yè)進(jìn)行過(guò)程中或完成作業(yè)后結(jié)果的自我檢查;可以是對(duì)一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)等等,應(yīng)從認(rèn)知、技能和情感的角度全方位進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

二、學(xué)生之間的互評(píng)

這是以發(fā)現(xiàn)對(duì)方優(yōu)點(diǎn)為主,培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人長(zhǎng)處、互相尊重和信任的習(xí)慣,學(xué)會(huì)與人交流合作,并能正確地對(duì)待他人的評(píng)價(jià)?；ピu(píng)包括同學(xué)互評(píng)、小組互評(píng)。小組之間可以展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)式評(píng)價(jià),提高組內(nèi)同學(xué)的互評(píng)與合作意識(shí)。要使學(xué)生之間的互評(píng)形成激勵(lì)的導(dǎo)向作用,應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):

1.評(píng)價(jià)的目的是指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展,所以,我們?cè)诮M織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)時(shí),不能只簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地說(shuō)個(gè)好差,而應(yīng)該說(shuō)說(shuō)為什么,即哪些地方畫(huà)得好,哪些地方畫(huà)得不夠,要讓被評(píng)的人心服口服。

2.從多個(gè)角度組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng),對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只看他有沒(méi)有掌握最終的畫(huà)面效果,也要看到在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生付出的努力,學(xué)習(xí)的態(tài)度,所用的學(xué)習(xí)方法,持之以恒的耐心,這些都可以成為我們?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容。

3.教育學(xué)生要公正、公平。在學(xué)生群體中,最突出的關(guān)系就是伙伴關(guān)系。如果,讓學(xué)生把這種關(guān)系帶到互評(píng)中去,勢(shì)必會(huì)影響評(píng)價(jià)的真實(shí)性,所以,在組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)時(shí),教師應(yīng)教育學(xué)生做到公正、公平。

學(xué)生間一次充滿愛(ài)心和理解的評(píng)價(jià)能使他們感到溫暖,一次合理而公平的評(píng)價(jià)能使他們看到希望,所以學(xué)生間的互評(píng)也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種方式。

三、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式可分為形成性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn),可以是一節(jié)課,可以是一個(gè)單元,也可以是一個(gè)學(xué)期。主要包括學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)和技能掌握的程度、觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的思維方法、想象能力和造型能力。綜合性評(píng)價(jià)是根據(jù)課堂教學(xué)、課外美術(shù)活動(dòng)等方面的跟蹤記錄資料、學(xué)生作業(yè)效果以及學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的結(jié)果,全面評(píng)定學(xué)生。評(píng)定的結(jié)果可采用等級(jí)制或評(píng)語(yǔ)等形式。

在大力實(shí)施新課程改革,培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的今天,美術(shù)教育改革刻不容緩。為了更好地培養(yǎng)高素質(zhì)人才,教育必須不斷更新教學(xué)觀念,改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)水平,每個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中探索教學(xué)評(píng)價(jià)的方式,使學(xué)生在評(píng)價(jià)中健康發(fā)展。

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