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英語教學案例范文第1篇

關鍵詞：小學英語 教學 案例

中圖分類號： G623.31 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）10-0247-01

1 案例背景

地點：鹽城市鹽都區(qū)秦南小學（鹽都區(qū)英語教研基地活動）

時間：2014年5月16日

人物：鹽都區(qū)部分英語教師

設計思路：本節(jié)課的設計主要依據教材內容及四年級學生的年齡特點，充分體現新課程標準下倡導的“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功”的理念，使學生在情景中感受、體驗和運用新學語言。

教學內容：譯林版4B Unit 6？ Whose dress is this？（Story time）

教學目標：

一是能初步聽懂、會說、會讀、會寫單詞dress， coat， shirt， sweater.能聽懂、會說會讀單詞 gloves，jeans，shorts，trousers，party，so。

二是能聽懂、會說、會讀、會運用句型Whose… is this？ Whose …are these？ 并且會用It’s/They’re …’s.進行回答。

三是能初步理解故事，運用有關服裝的詞匯、句型談論服裝和物品的所屬關系。

四是激發(fā)學生興趣，拓寬學生視野，引導學生學會欣賞生活中的美。

教學重點和難點：

教學重點：

（1）能初步聽懂、會說、會讀單詞dress，trousers，party，gloves.

（2）能聽懂、會說、會讀、會運用句型Whose … is this？

Whose…are these？ 并且會用It’s/They’re …’s.進行回答。

教學難點：

（1）能初步理解故事，運用有關服裝的詞匯、句型談論服裝和物品的所屬關系。

（2）激發(fā)學生興趣，拓寬學生視野，引導學生學會欣賞生活中的美。

（八）教學準備：PPT，服裝圖片。

2 教學過程

Step 1.Warm up& Lead in

Enjoy some pictures.

Introduce the Carde Happy World to the students

Step 2. Presentation

（1）引出句型“Whose … is this？”“ It’s …’s. ”

（Ask Ss to put on their caps， show them another one and let them guess“Whose cap is this？”）

（2）操練句型“Whose … is this？”“ It’s …’s. ”

（Ask Ss to come to the park and enjoy the fairytale）

新授服裝類單詞：dress， coat， shirt， sweater， gloves， jeans， shorts， trousers

（Take Ss to the Clothes World and ask Ss to choose some clothes for the prince and Cinderella）

教授課文

Activity 1.Listen and find

Ss listen to the tape and find out “whose dress is this ？”& “whose gloves are these？”

Activity 2.watch and answer

Ss watch the cartoon and answer the reporters’ questions：

Q1： How do you think of Su Hai’s dress？

Q2： How do you think of Su Yang’s trousers？

Q3： How do you think of Su Yang’s gloves？

Q4： How do you think of Helen’s dress？

Activity 3. Check the answer

Check the answer and show the learning tip（ too & so的用法）

Step 3. Practice

（1） High & low voice

（2）Read the text by themselves emotionally in their groups

Step 4. Consolidation

（1） Happy time

Ss help Bobby and Sam choose proper clothes for the party with some useful sentences.

（2） Wonder time

Enjoy the pictures of this park（引入情感目標）

Step 5. Homework

（1） Copy the new words for 3 times.

（2） Act the Story time with your friends.

3 教學反思

下面我結合這節(jié)課，就微創(chuàng)新微變革上談談自己的一些體會：

在設計本課時，考慮到學生年齡特點和性格特征，為了調動學生的學習積極性，最大程度發(fā)揮學生探究知識的自主性，我采用了游覽卡迪歡樂世界這條主線，將教學內容的各個板塊自然的銜接在一起。

英語課程標準要求我們教師合理利用和積極開發(fā)課程資源，所以在本課的導入環(huán)節(jié)中，我運用了現在很流行的繪本教學《灰姑娘》的故事，通過對故事的感知，導入新知，激發(fā)興趣，拓寬學生的認知視野，在課堂中，讓學生能初步形成跨文化意識及簡單的文化交流。

英語教學案例范文第2篇

《英語課程標準》提出學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。教師應在教學過程中有意識的加以適當的引導，激發(fā)學生對于掌握一門外語的迫切需要性，引發(fā)他們學習的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用。一堂成功的課，應該讓學生自始至終掌握主動權，教師只是充當“組織者”“促進者、”“合作者、”“咨詢者、”“參與者、”“引導者、”“顧問”等多種角色，最大限度地給學生提供參與的機會，學生的主體性得到了體現，自然就產生了求知和探究的欲望，也就把學習當作一件樂事。

問題的發(fā)現與解決

上課鈴響了，我匆匆忙忙地趕往教室，猛然發(fā)現自己只帶了剛批好的作業(yè)本，而忘帶了教課書、備課筆記和教學參考，心里不由一陣慌亂。回辦公室去拿，豈不是要耽誤時間？可現在兩手空空，又恐怕要誤人子弟。

師生問候完畢，學生在靜靜地等候我的下文，面對三十多雙期待的眼睛，我一邊暗暗慶幸備課時認真地鉆研了教材，心中有一些底，一邊腦子急速轉動，想著對策。英語新課程標準不是強調要把課堂還給學生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學生給我上一堂課。于是，我向學生坦白了我的尷尬處境，并與學生商量：“老師什么也沒帶，這節(jié)課你們來教我吧?！睂W生一陣驚愕，一片嘩然，繼而躍躍欲試。一堂師生角色互換、別具一格的英語課拉開了帷幕：

Teacher（故作疑惑）：Whatwewilllearntoday？

Thestudentsansweredtogetherandloudly，Unit1<MyNewTeachers>PartALet’stalk.一學生上黑板寫題目，一筆一畫，極為認真，頗有老師的架勢。

Teacher：WhocanhelpmereviewthewordsinPartALet’slearn?

學生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助老師而自豪，也許為自己學有用武之地而快樂。我請了一位平時學習成績中等的同學，只見他迅速地拿著自己的學生卡片來到講臺前，模仿著我平時的樣子。先讓同學們齊讀一遍，然后將卡片的順序打亂讓其他同學猜下一張是什么？臺下的同學積極舉手，踴躍發(fā)言。很多同學還自然而然地將單詞和句子結合在一起使用如MyChineseteacherisstrongandkind.Wealllikeher.

師（迫不及待）：Who’syourEnglishteacher?What’sshelike?Whocantellme?

Ss:MissBaoisourEnglishteacher.She’syoungandtall.She’sfunnyandkind.(異口同聲)

Teacher:Whataboutyourotherteachers?TalkaboutyourMath/Science/…teacherswithyourfriends.

學生積極討論，有的準備用對話的形式；有的準備用介紹的形式；有的準備用表演的形式，花樣還挺多。

接下來的匯報讓我一陣陣驚喜，也讓我一次次震驚，我發(fā)現了許多原本該發(fā)現而沒有發(fā)現的東西……

他竟然是位朗讀高手。開學半個多月，他從未發(fā)過言，上課小動作還不斷，我曾搞過突然襲擊，可他總是一言不發(fā)。今天，他破天荒地舉了手，我有些狐疑地叫他試試，沒想到他不僅講得正確、流利，而且還不時地模仿老師平時地動作、神態(tài)，課堂氣氛異?；钴S。在激動之余，我不由一陣汗顏。教師不該帶著有色眼鏡看人，應擁有一雙善于發(fā)現的眼睛。課堂，應給每位學生施展才能的機會——他們是表演的天才。

Let’stalk.課文下面準備地幾幅圖片都非常生動有趣。學生在短短的幾分鐘內排演成了課本劇，我不得不佩服學生的理解能力和表演天賦，他們把課文中地對話進行了擴展和延伸，將新知和舊知有機地結合在一起，表演得惟妙惟肖，他們不僅依托課本運用了課本中的語言結構，還自然地融入了自己的理解、自己的語言。學生在輕輕松松的表演中，不知不覺就達到了教學目標。

反思

外語學習的首要任務是“學”而不是“教”。科德（Corder,1981）曾經說過，有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程；不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習；不能令學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。作為外語教師，我們知道，英語不同于其他基礎學科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的時間才能培養(yǎng)和提高的。因此，他的教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。認知理論認為，英語學習的過程也就是新舊語言知識不斷結合的過程，也是語言能力從理論知識轉化為自動應用的過程。而這種結合和轉化都必須通過學生自身活動才能得以實現。

沒想到，我無意中空手上的一堂課，卻成了我與學生最快樂、最輕松也最滿意的一堂課。原來，沒有了教本、教案、教參，就沒有了束縛。教師就不必隨著教本亦步亦趨，學生也就不必隨著教師預設的圈套乖乖就范。沒有了束縛，就擁有了自由，師生就能以平等的身份出現，平等地交流自己的感受和意見，相互理解，相互欣賞。教師無所牽掛，心中只有學生，教師跟著學生的思路走，隨機調控，靈感跌出。學生無所限制，思維自由馳騁，在與文本、教師、同學的平等對話中，感受到自身的價值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快樂。空手進課堂的感覺真好，不過，這無疑對教師是個挑戰(zhàn)，教師必須對課本爛熟于心，必須對教材鉆研深刻，必須預先猜測學生在課堂上的一些“可能”，必須有靈活的應對能力?？帐诌M課堂，決非容易，功夫還在課外。

參考目錄：

英語教學案例范文第3篇

牛津英語9A教材第六單元中有關直接引語改為間接引語的教授較為復雜。我們在初二階段已經學過其時態(tài)不變的情況，如“The teacher told us the sun rises in the east.”大部分學生對人稱的變化基本掌握，所以我們只需強調時態(tài)的變化。通過呈現五種時態(tài)的變化形式，再加上大量的機械的練習，讓學生在反復操練中掌握間接引語的時態(tài)變化。為了增加語法學習的趣味性，讓學生在快樂學習的氛圍中掌握本課重點語法知識，我就想到了我們經常在小學課堂上做的“悄悄話”游戲。

二、教學片段

T: Boys and girls. Let’s play a game， ok?

S: Ok!

T: We call the game “Tell me what he or she said.” A student says a sentence to someone， the listener tells us what he or she said.

For example，

A: I am happy today.

B: He said he was happy today.( B同學在向C同學轉述完之后，自己再說一個句子。)

I am happy， too.

C: He said he was happy，too.(同樣C同學向D同學轉述完之后，自己再說一個句子。)

I went to the park yesterday.

D: He said he went to the park yesterday.(在D同學回答完后，我將句子投影到屏幕上，讓其他同學判斷這個同學轉述得是否正確。)

T: Is he right?

S1: He is wrong.

T: Who can help him?(D同學轉述有誤，我耐心詢問全班同學誰可以幫助該同學改正錯誤。)

S2: He said he had gone to the park yesterday.(我發(fā)現學生在筆頭操練時正確率很高，但是口頭練習，很多基礎差的同學跟 不上，以致錯誤非常多。因此，我把S2同學說的句子投影到屏幕上，把句子讀給大家聽，讓大家思考他說得對不對。)

S3: He said he had gone to the park the day before.

T: Very good. You are right.(結果S3同學很快把錯誤找出來了。于是在這個地方，我向大家再次強調時間狀語變化的注意點。) Pay attention to the adverbials. For example， I visited the Palace Museum last week. Tell me how to change this sentence.

S4: The teacher said she had gone to the Palace Museum the week before.

T: You have done a good job.(下面，我繼續(xù)請大家做這個游戲，盡可能造一些生動有趣，和實際生活貼近的句子。在這期間，我把大家造的較為優(yōu)秀的句子投影到屏幕上。)

T: Time is over. Let’s read these sentences together.

SS: He said he was happy today. He said he had gone to the park the day before.

The teacher said she had gone to the Palace Museum the week before.(在將近15對同學做完此游戲后，我叫全班同學集體把屏幕上優(yōu)秀的句子朗讀一遍，以此鞏固直接引語改間接引語中的時態(tài)變化。)

三、 教學反思

我們都知道語法教學比較枯燥無味，很難激發(fā)學生的學習興趣。英語教學的目的主要是培養(yǎng)學生掌握并運用英語的能力，英語教學應該為學生創(chuàng)設合適的情境，給予他們充分的時間和空間，讓他們成為學習的主人。作為一名英語教師，首先，在課堂，上我們應該激發(fā)學生學習英語的興趣，努力提高學生學習運用的積極性，達到最終的教學目的。如果只是一味采用傳統的教學方法，僅僅講授語法規(guī)則，完全脫離語言環(huán)境，做大量機械訓練，學生的學習興趣肯定不高。

所以在本節(jié)課中，我設計了這個游戲，讓學生在情境中練習間接引語，增強學習的興趣，同時也鍛煉了學生的膽量和口頭表達能力。但是在活動的開展中，我也發(fā)現活動的效能不如原本所期望的那樣。比如我過高地估計了學生的聽的能力，有些基礎差的學生無法對其他同學口頭造的句子直接轉換過來，因此我把句子打到屏幕上，說明設計活動的過程中假如出現例外情況，就需要設計者靈活變通。

現對如何發(fā)揮活動的效能作如下反思：

第一，設計與學生實際英語水平相當的活動。因為各班學生的水平差異很大，所以教師要認清學生的實際水平。比如，在我設計的這個活動中開始高估了學生聽的水平，讓學生聽了之后馬上就反應，不切實際，于是調整呈現與聽的順序結果反應較好。我們也可以首先選定一種時態(tài)進行專門訓練，這樣可以保證學生準確獲取信息，聽也發(fā)揮了它應有的效能。

英語教學案例范文第4篇

1傳統英語教學現狀

1.1以教師和教材為中心，忽視學生的主動性

傳統英語教學過程中，老師往往以理論講授為主，而且教材中大量的單詞、語法、句法枯燥無味，缺乏生動的案例，部分學生在課堂上以被動地學習，被動地背誦單詞和課文為主，對很多詞匯和句型學生因不理解往往憑記憶背誦下來，而非真正掌握，不能做到舉一反三，學生最終喪失對課堂的興趣，學習主動性更無從談起。

1.2教學方法以語法翻譯法為主，學習效果欠佳

在傳統英語課堂，尤其是中學以上英語教學，很多教師遵循的教學模式仍然是解釋句子、講解語法，以幫助學生翻譯語句為主[1]。致使很多學生對語法掌握非常清楚，對單詞和句法理解非常透徹，但是在實際表達匯總卻不知道如何準確選擇合適的詞匯和句型，學生在使用英語交流時中式英語層出不窮，只知道按照字面意思翻譯，而不知道以英語的思維表達自己的思想。

1.3以考試為成績評判依據，忽視應用能力評價

聽、說、讀、寫是英語教學的四個有機組成部分，英語教學中聽、說、讀、寫的最終目的就是靈活運用。我國英語教育普遍存在學習效果評判標準、評判形式單調，對語言的應用能力缺乏有效評價等不足。學生為了在考試中取得好成績，過分重視為單詞、語法的學習，而忽略了對英語交流應用能力的培養(yǎng)，導致培養(yǎng)出來的學生能夠考出優(yōu)秀的英語卷面成績，卻不能準確地運用英語進行日常交流。

2“案例教學”相關理論

案例教學是指教師根據教學目標和教學任務的要求，運用精選出來的案例材料，使學生進入某種特定的事件情境之中，通過組織學生對事件的過程進行積極主動的探究活動，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性地運用知識、分析、解決實際問題的能力和智慧，發(fā)展其積極情感、態(tài)度與價值觀的一種教學方法。自從1870年美國哈佛大學居于領銜地位的法學院使用案例的方法進行教學以來，案例教學法已經經歷了一百多年的歷史。[2]在傳統教學中，教師是主體，而在案例教學中，學生是主體。案例教學法不僅重視學生獲取知識的過程，更加重視學生對知識的理解與運用。在案例教學法中，學生將自己融入到特定的情境，改變過去被動接受知識的學習方法，成為主動探索和構建知識的主體。

3英語教育“案例教學”實施探索

3.1精心設計教學案例

由于在案例教學中需要使用大量的和課堂知識相關聯的案例，目前國內開設案例教學的的學科以臨床醫(yī)學、法學、管理學為主，而英語教學，由于其學科以講授英語的發(fā)音、詞匯、語法、句法等基礎知識為主，在案例的設計和安排上有一定的難度。因此，案例準備是英語案例教學法最關鍵的環(huán)節(jié)，一個合適案例的選取，對增加課堂學習過程的趣味性，寓教于樂，提升學生語言應用能力起著至關重要的作用。在教學案例選擇中要注意，情境設計要切合實際。案例中的情境設計應該是對一個真實場景的再現，學生在這種環(huán)境中才能印象深刻，在日常生活中遇到類似情況才能習慣性地運用自然的英語語句進行表達。

3.2案例演練及案例分析

在根據教學大綱、教學任務對所要掌握知識點的要求選取合適的教學案例之后，想要達到預期的教學效果，關鍵是引導學生進行場景模擬和角色扮演。在這個環(huán)節(jié)中教師不僅要扮演案例故事的主角，而且還要承擔起導演的職責，引導學生參與到案例所涉及的情境中。比如，模擬“求職”過程的案例，老師通過精選電影中幾個求職面試的片段，并擔任“面試官”的角色，通過教師主動提問，引導學生進入“求職者”的角色。在這個過程中，第一要使學生熟悉案例，通過角色扮演體會案例中出現的問題或矛盾沖突，第二要求學生對案例中不同角色的特點進行總結，發(fā)表個人觀點。案例分析通常以小組的形式開展，學生可以自由組合，或由老師指定分組。在案例分析這一環(huán)節(jié)中，教師不僅僅是課堂的控制者，更是分組討論的鼓動著。教師作為主導，學生作為主體貫穿著案例分析的全過程，教師引導學生思考、爭辯，從而使學生從案例中獲得真實的感悟和經歷。

3.3案例總結

案例總結包括兩方面內容：一是，教師根據案例扮演和案例討論中學生提出的問題進行歸納和總結；二是，學生根據自我學習體會和小組討論情況分析總結案例，使學生對目標案例的認識上升到一個更高的層次。語言案例教學的重點就是身臨其境和歸納總結，通過身臨其境的案例扮演和案例討論，學生以后碰到同一領域的話題就有了豐富的語言表達形式。案例總結除了當堂的口頭總結之外，還要把課堂討論的話題作為課后作業(yè)布置給學生，讓學生進行知識回顧和獨立思考，把語言轉化為文字，提高學生的書面表達能力，同時也可以使學生發(fā)現自己在詞匯、語法、句法掌握方面的不足。

4英語教學中應用“案例教學”應注意的幾個問題

4.1把握案例選取的標準

英語教學中運用案例的根本目的在于將抽象的詞匯句式、語法理論以及英語文化融入到真實、形象的場景中，達到幫助學生消化理論、深化認識、培養(yǎng)能力的目的。因此英語教學案例必須同時具備真實性、典型性、啟發(fā)性、實用性等特點。一般而言，在案例教學中使用的案例應具有較強的代表性和典型性，同時，要選取新穎的教學案例，在信息化網絡化時代迅猛發(fā)展的今天，案例內容如果過于陳舊失去了新穎性必然會影響到教學效果和教學質量。

4.2組織好課堂談論環(huán)節(jié)

案例教學的關鍵環(huán)節(jié)就是課堂師生互動，氣氛活躍、秩序井然的課堂討論是衡量案例教學基本質量和水平的重要標準和指標。在整個討論過程中，教師要精心對案例導入、問題提出、方向引導全過程進行準備和策劃。同時，要注意在討論時還會出現難以預料的各種各樣的情況和問題，需要教師有極強的課堂駕馭能力。教師要注意，在學生積極性不高，甚至出現“冷場”時，要有使課堂氣氛活躍起來的相應預案；在學生參與熱情高漲，場面過于熱鬧時，適當的引導調和，進行降溫，緩和緊張的氣氛，為學生冷靜思考創(chuàng)造條件。此外，在遇到個別不配合的同學“鬧場”，向老師的觀點進行“挑釁”甚至擾亂課堂秩序時，要沉著冷靜應對，一方面要以理服人，通過理智的交流辯論贏得學生的認可，另一方面要樹立教師的威嚴，保證課堂有序進行。

4.3深入了解案例學習效果

英語教學案例范文第5篇

教學案例設計具有很強的應用性與針對性，其主要來源于實際生活的典型案例，學生在對這些案例進行分析的時候，也在培養(yǎng)學生在這個方面的應對能力。從某種程度上而言，案例教學法可以密切聯系社會實際生活，對學生的學以致用有著積極意義。同時，也是理論聯系實踐的重要手段。所以，在教育教學領域中應用案例教學法的時候，具有非常顯著的可操作性與實用性，為實用型人才的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎。

二、案例教學法在商務英語教學中的實施步驟

在運用案例教學法的時候，更加側重于任務的提出，直到完成整個教學過程。就具體步驟來說，主要包括：案例準備、分析、討論、總結、案例報告撰寫、復習與總結、模仿等幾個環(huán)節(jié)，整個過程具有很強的可操作性，容易掌握，可以促進教學效果的提升。比如，對于商務談判紀要寫作能力的培養(yǎng)，可以設計以下教學步驟。具體教學任務就是談判紀要模擬與整理。此課程的教學目的就是要求學生全面了解與掌握紀要寫作模式，并且可以進行實際寫作。教學側重點為商務文本、商務詞匯。其教學活動流程主要為模擬演示、文本改寫、小組討論等，具體如下。

1.模擬演示

教師可以先播放一些商務談判的錄像，讓學生觀看。在此過程中，要求學生進行相關的記錄，之后讓學生講述記錄的大概內容，根據學生的記錄展開初步探討，讓學生對商務談判紀要有一個初步的了解，并且掌握一些商務談判紀要的注意事項。

2.文本改寫

教師將真實場景的談判紀要稿傳給學生，并且告訴學生，這個原稿是在中外共同協作的基礎上完成的，在此過程中，并非所有與會人員的母語都是英語，所以，在進行紀要記錄的時候，必然會存在文體、用詞不當的現象。并且，在進行紀要記錄的時候，因為關注點、管理與辦事風格、文化理念的差異，導致紀要記錄內容也會存在偏差。憑你方按通常的方式接受匯票，單據才能被轉交給對方。這里對acceptance的理解有誤。在字典中，其確實具有接受的意思，然而在外貿實務中，其是承兌的意思，為此，這里需要譯為：憑你方按通常的方式承兌匯票，單據才能被轉交給對方。所以，在此過程中，主要就是啟發(fā)學生對紀要記錄形成進行了解，掌握談判紀要規(guī)范，不要進行直接套用。

3.小組討論

在對原稿進行修改的時候，可以通過小組討論的形式完成，之后對討論結果展開報告。根據學生現有的報告，組織學生對紀要文體要求進行討論。在此基礎上，讓學生對紀要記錄進行再次整理，并且做出相應的結果報告。在此過程中，教師要求學生對紀要記錄中句子不當、詞匯使用不合理的地方進行修改，使其合乎常規(guī)。如，將一些傳統口語化的語句轉變?yōu)槲臅鴷嬲Z形式，并且對文本中一些中國化的表達方式進行改正，使其成為英語商務文本形式。通過這樣的修改過程，可以讓學生對商務英語文體、模式進行充分理解與掌握。除了一些傳統語句之外，也要讓學生掌握一些商務英語比較常用的詞匯。

4.拓展與總結

在本案例教學中，教師還可以向學生展示一些相關內容，讓學生進行練習。如，在學生觀看商務談判視頻資料的時候，讓學生練習英文談判紀要的書寫，之后對紀要書寫格式、內容進行探討，為學生的實際應用奠定堅實的基礎。同時，在練習過程中，也要對紀要書寫知識進行總結，這樣才可以為后續(xù)學習提供可靠保障，實現學生自身素質的全面提高。