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描寫冬天的詩(shī)有哪些范文第1篇

〔中圖分類號(hào)〕 G623.2

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）18—0028—01

課外作業(yè)是教師設(shè)計(jì)的、學(xué)生在課外完成的一種學(xué)習(xí)任務(wù)。從當(dāng)前教師布置作業(yè)的內(nèi)容來(lái)看，注重的是基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固及基本技能的訓(xùn)練，忽視了課程目標(biāo)提出的“過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”的培養(yǎng)。學(xué)生的作業(yè)單調(diào)枯燥，偏重書(shū)本，脫離學(xué)生的生活實(shí)際。這種封閉的、僵化的作業(yè)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。因此，教師要依據(jù)新課改的要求，重新設(shè)計(jì)課外作業(yè)。

“在人的內(nèi)心深處有種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)研究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！睂ｎ}搜集型作業(yè)就是讓學(xué)生們放開(kāi)手腳，主動(dòng)去探究知識(shí)，它不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓寬知識(shí)面，還可以培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師可從以下幾方面設(shè)計(jì)專題搜集型作業(yè)：

一、利用課文特點(diǎn)搜集資料

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，搜集信息本身也是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程，他們必須經(jīng)過(guò)查閱、篩選、整理等活動(dòng)，才能找到合適的材料。因此，教師在布置課外作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生到圖書(shū)館查閱資料或者通過(guò)因特網(wǎng)搜集自己需要的信息和資料，并讓他們將搜集到的資料帶到課堂上與其他學(xué)生交流、討論。這樣，學(xué)生會(huì)在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量的信息，進(jìn)而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)還拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

如，學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一課，學(xué)生不了解壁虎的尾巴具有再生功能，所以，課前我給學(xué)生布置了這樣的作業(yè)：查找小壁虎的資料，了解壁虎的生活習(xí)性。課文學(xué)完后，學(xué)生熱情未減，于是我趁熱打鐵，繼續(xù)布置查閱資料的作業(yè)：查查其他動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，生活中還有哪些動(dòng)物的什么東西具有再生功能。第二天，學(xué)生們紛紛匯報(bào)自己查到的知識(shí)：燕子的尾巴可以掌握平衡，人的指甲可以再生，頭發(fā)可以再生……學(xué)生在不知不覺(jué)中積累了許多豐富的課外知識(shí)。又如，學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》前, 可讓學(xué)生查閱資料，了解人類的不當(dāng)行為給地球帶來(lái)了什么樣的災(zāi)難。比如，戰(zhàn)爭(zhēng)中的核污染、生物戰(zhàn)、土地沙漠化、工業(yè)發(fā)展帶來(lái)的一系列后果。同時(shí)還讓學(xué)生查閱各國(guó)在保護(hù)環(huán)境方面所作的努力等，讓他們懂得地球環(huán)境的污染對(duì)于人類是巨大的災(zāi)難。完成作業(yè)后，學(xué)生就會(huì)明白保護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境的重要性。

二、利用主題活動(dòng)收集資料

描寫冬天的詩(shī)有哪些范文第2篇

除了教師指導(dǎo)、學(xué)生模仿、講述寫作方法、探索寫作技巧外,我認(rèn)為最重要的是要讓學(xué)生去體驗(yàn),在大自然的懷抱里激起學(xué)生寫作的欲望,獲取寫作的源泉。

春天,百花盛開(kāi)、花紅柳綠、草長(zhǎng)鶯飛,是郊游的最佳時(shí)機(jī),作為語(yǔ)文老師,借作文課或課外活動(dòng)的機(jī)會(huì),帶著孩子們?nèi)ゴ河?學(xué)生們沐浴著輕柔的春風(fēng)、溫暖的陽(yáng)光,呼吸著新鮮的空氣,沉醉在小鳥(niǎo)般自由自在的氛圍里。一張張可愛(ài)的小臉蛋上泛起朵朵的桃花,美麗極了。于是借春風(fēng)、花兒、小草、蜜蜂、蝴蝶,給他們上一堂生動(dòng)有趣的作文課,引導(dǎo)他們觀察、體驗(yàn),教會(huì)他們寫記敘性的、抒情性的散文。

夏天,筆者和生物任課老師一起,帶學(xué)生們到野外去捉蟲(chóng)子,去采集山上的植物,把動(dòng)植物制成一個(gè)個(gè)很精美的標(biāo)本,教學(xué)生們制作葉脈書(shū)簽,講解指導(dǎo)說(shuō)明文的寫作技巧。

秋天,滿山的楓葉紅了、田野里的稻谷熟了。筆者帶著孩子們走進(jìn)大自然,去感受田野的氣息:“兩岸稻谷香,一路風(fēng)光秀……”優(yōu)美的旋律蕩漾在田野中。此時(shí),滿目黃澄澄的是稻桔支撐著沉甸甸的稻穗,彎曲的稻穗隨風(fēng)搖擺,一穗穗的在向我們行禮,高興得笑彎了腰;高梁露出羞噠噠的臉……農(nóng)民伯伯為孩子們講了許多種田的工序:先是犁田、播種,等到秧苗長(zhǎng)到一定高度的時(shí)候就開(kāi)始插秧,之后還要施肥,除草,防蟲(chóng)防害等等。此時(shí),學(xué)生們邊聽(tīng)邊記,還有同學(xué)隨口吟出:“鋤禾日當(dāng)午,汗滴禾下土。誰(shuí)知盤中餐,粒粒皆辛苦?！薄凹拍蚝蛪?mèng)過(guò),稻田深處草蟲(chóng)鳴?！薄暗净ㄏ憷镎f(shuō)豐年,聽(tīng)取蛙聲一片?！睂W(xué)生們像放飛的小鳥(niǎo),歡快地欣賞著、感受著一幅幅豐收的美景。歡聲笑語(yǔ)在田野的上空回蕩,帶著理想飄向美麗遙遠(yuǎn)的地方。

冬天,冬姑娘邁著輕盈的腳步來(lái)到了人間,風(fēng)伯伯急忙出來(lái)迎接――“呼、呼……”地刮了起來(lái)。

外面居然下起了大雪。雪花這位冬日的使者像絨毛一樣輕輕飄落,讓人不忍心踩在它那潔白、清秀的容貌上。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,樹(shù)上披上了白紗,房屋戴上了白帽;雪地里,帶著孩子們堆雪人、打雪仗,村里的各個(gè)角落充滿了歡聲笑語(yǔ)。學(xué)生們的鼻尖上、眼睫毛上、頭發(fā)上都沾滿了凝結(jié)的小冰晶。我想:寫作的源泉不就在這里嗎!于是和孩子們邊玩邊指導(dǎo):有關(guān)寫雪花的詩(shī)句有哪些!此情此景,該怎樣借描寫雪花來(lái)抒發(fā)自己的感情,把你仔細(xì)觀察到的和感受在充分發(fā)揮聯(lián)想和想象的基礎(chǔ)上寫出來(lái)供大家欣賞。瞧!這是某個(gè)學(xué)生寫的作文――冬日使者依然扭動(dòng)著身軀,漫無(wú)邊際的飛舞著,悄無(wú)聲息,一會(huì)兒飛到高處,好奇地張望著白雪皚皚的世界;一會(huì)兒又嘗試著靠近其它兄弟姐妹;一會(huì)兒又調(diào)皮地在空中翻跟斗……

在大自然的懷抱里,在野趣的追尋中,學(xué)生們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí),開(kāi)闊了視野,激起了他們寫作的浪花,使他們學(xué)會(huì)了觀察、學(xué)會(huì)了思考、也學(xué)會(huì)了探索。好多學(xué)生寫起來(lái)就會(huì)滔滔不絕,余味猶盡。

描寫冬天的詩(shī)有哪些范文第3篇

一、充分發(fā)揮語(yǔ)文課堂主陣地，找準(zhǔn)切入點(diǎn)

愛(ài)情題材作品出現(xiàn)在高中語(yǔ)文教材中，并占有相當(dāng)?shù)谋戎?，這是根據(jù)當(dāng)代學(xué)生身心發(fā)展教育的需要而設(shè)置的，符合新課程理念，順應(yīng)著時(shí)展要求。我們應(yīng)該通過(guò)這類作品，在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透必要的愛(ài)情教育，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的愛(ài)情觀、人生觀和價(jià)值觀。

在日常教學(xué)中教師不妨課前讓學(xué)生搜集有關(guān)描寫愛(ài)情的材料，引發(fā)學(xué)生對(duì)愛(ài)情的思考，上課時(shí)利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合文本師生共同討論什么是正確的愛(ài)情觀。例如我在講授完《致橡樹(shù)》后，讓學(xué)生先從大家搜集到的材料中一起來(lái)尋覓，這時(shí)學(xué)生分組活動(dòng)，選出本組體現(xiàn)愛(ài)情美好語(yǔ)句，初步感受愛(ài)情的純潔與美好。（此處關(guān)于愛(ài)情的詩(shī)句略）

那么大家一起找找《致橡樹(shù)》中作者的愛(ài)情觀是什么？學(xué)生們通過(guò)尋找意象、分析手法、鑒賞詩(shī)句，很快就能理解詩(shī)人用“絕不做攀援的凌霄花”斷然否定了貪圖榮華富貴，炫耀自己的攀附愛(ài)情觀……那么詩(shī)人向往什么樣的愛(ài)情觀呢？此時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生回憶初中時(shí)學(xué)過(guò)的蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》，再次體味文章中提到三個(gè)詞——愛(ài)情、忠誠(chéng)、心靈的追念之間的緊密的聯(lián)系，理解真正的愛(ài)情必然伴隨著忠誠(chéng)，是愛(ài)人之間的生死相依，永不背叛，相濡以沫，永不厭倦；真正的愛(ài)情也必然是心靈的交融與契合，是可以超越死亡的“追念”。隨著時(shí)間的推移，她是世間永恒的美和力量，愈經(jīng)歷風(fēng)雨，就愈顯風(fēng)范，她是情感的高標(biāo)，人性的盾牌！

二、正視早戀，適時(shí)引導(dǎo)

在對(duì)課文深層次挖掘之后，我請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劶议L(zhǎng)老師學(xué)校忌諱的話題“早戀”，引導(dǎo)學(xué)生正視早戀，為此，我設(shè)置了諸多問(wèn)題，僅舉一二。

例如：1.你覺(jué)得你在中學(xué)階段可以開(kāi)啟美好的愛(ài)情嗎？為什么？2.當(dāng)早戀不期而入時(shí)你會(huì)如何面對(duì)？

學(xué)生討論異常熱烈，有正反不同意見(jiàn)，這時(shí)我引入名人對(duì)愛(ài)情理解材料及時(shí)補(bǔ)充。如：

愛(ài)情，是一種熾烈的感情，一定要讓理智做心靈的主宰。

——蘇霍姆林斯基

愛(ài)情不是花陰下的甜言，不是桃花源中的蜜語(yǔ)，不是軟綿綿的眼淚，更不是死硬的強(qiáng)迫，愛(ài)情是建立在共同語(yǔ)言的基礎(chǔ)上的。

——莎士比亞

這種討論不僅讓學(xué)生理智對(duì)待青春期情感，也學(xué)會(huì)了在不合適時(shí)機(jī)遇到愛(ài)情時(shí)該如何處理。在同學(xué)們?nèi)粲兴驎r(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)：只有努力學(xué)習(xí)，以高尚的人品、成功的事業(yè)作為基石，才能到達(dá)美好圣潔的愛(ài)情殿堂！

三、觀看愛(ài)情影片，點(diǎn)評(píng)中感悟愛(ài)情

當(dāng)今社會(huì)是信息時(shí)代，很多影視作品也會(huì)對(duì)青春期的學(xué)生愛(ài)情觀產(chǎn)生影響，中學(xué)生是非觀念差，容易受他人影響，好模仿，逆反心理強(qiáng)，考慮上述因素，我在教學(xué)后利用晚自習(xí)時(shí)間為學(xué)生播放有關(guān)愛(ài)情的影視片，如《早熟》等。同學(xué)們看完電影后，我讓學(xué)生討論：影片中男女主人公之間的感情是否是真正的愛(ài)情？男女主人公有哪些地方值得我們學(xué)習(xí)，哪些地方我們要引以為戒？通過(guò)討論，同學(xué)們明白了我說(shuō)過(guò)的“不能在冬天做春天的事”這句話的真正含義，也明白了女孩子要潔身自愛(ài)，男孩子要勇于擔(dān)當(dāng)。這時(shí)我說(shuō)，馬克思認(rèn)為愛(ài)情使一個(gè)人成為真正意義上的人。所以我們不應(yīng)該躲避愛(ài)情，但也不應(yīng)該過(guò)早地步入愛(ài)河。記得上大學(xué)時(shí)一位教授說(shuō)過(guò)，大學(xué)生談戀愛(ài)應(yīng)該具備三個(gè)條件，一是有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，二是對(duì)彼此及雙方父母負(fù)責(zé)的態(tài)度，三是有正確的愛(ài)情觀。同學(xué)們現(xiàn)在正處在求學(xué)階段，以上三個(gè)條件不能同時(shí)具備，所以我們不可在沒(méi)有做好準(zhǔn)備時(shí)就趕時(shí)髦地看別人談戀愛(ài)自己也談，那樣不僅不能收獲美好的愛(ài)情，也會(huì)因此影響了個(gè)人發(fā)展。

描寫冬天的詩(shī)有哪些范文第4篇

描寫立春的句子1. 正在拔節(jié)的麥苗兒，像綠色的地毯，厚厚的鋪在田野上。

2. 可愛(ài)的春姑娘，邁著輕盈的步子來(lái)到人間，那一片生機(jī)的景象便隨之來(lái)到四面八方，整個(gè)世界像剛從一個(gè)漫長(zhǎng)的睡夢(mèng)中蘇醒過(guò)來(lái)。

3. 春天，它不像夏天那樣干枯炎熱，不像秋天那樣冷清，也不像冬天那樣寒冷。而春天是一個(gè)生氣勃勃，充滿活力的春天。這使我想到了我們的母親，母親就像大地，母親生下我們，我們就有了生命，大地回春了，就等于一切都要重新開(kāi)始了，所有的生命都重新來(lái)過(guò)。

4. 隨著春天的到來(lái)，大地完全被綠化了，從儀表到心靈都煥然一新，整個(gè)春天都被綠色覆蓋了。

5. 于是，開(kāi)始在春天漫步。

6. 在春天里，動(dòng)物們也從沉睡中醒來(lái)。小草開(kāi)始發(fā)芽了，大地上到處都顯現(xiàn)出欣欣向榮的景象。一眼望去，到處都是一片綠景象，就像一幅水彩畫(huà)。

7. 春的到來(lái)，給大地又換上了綠衣裳，從表到內(nèi)都煥然一新。遠(yuǎn)處的群山連綿起伏，變得蒼綠了。近處的山坡上，小草也悄悄鉆出地面。它們嫩嫩上午，綠油油的，肥胖的小葉兒像一個(gè)剛睡醒的胖娃娃。這一片，那一簌，給陡峻的山坡點(diǎn)綴上新的綠意。

8. 春天來(lái)了，小樹(shù)發(fā)出了新芽。樹(shù)葉經(jīng)過(guò)了冬天的孕育，現(xiàn)在終于發(fā)出了新芽。柳樹(shù)也長(zhǎng)出了嫩芽，芽嫩綠嫩綠的，長(zhǎng)滿了枝條。風(fēng)一吹，仿佛一位婀娜多姿的姑娘正翩翩起舞。

9. 對(duì)于癡醉于春天的人來(lái)說(shuō)，今年的春天或許有些殘酷，來(lái)不及欣賞陽(yáng)春三月的青草初綻，冰雪消融。梨花帶雨，櫻花飛揚(yáng)的盛春四月又要與我們擦肩而過(guò)。像流水從指尖東去，讓我這不愛(ài)春的人也倍感痛惜。

10. 春天，不像夏天那樣熱情奔放，也不像秋天果實(shí)累累，給人一種豐收的喜悅，更不像冬天晶瑩剔透，可春天是溫柔的，醉人的。我愛(ài)你，春天!

11. 春天的江南是美麗的，風(fēng)很柔和，空氣很清新，太陽(yáng)很溫暖;大田里的麥苗像一片海，星羅棋布的村莊是不沉的舟，縱橫交錯(cuò)的彎彎曲曲的河道，河邊。

12. 田野上，麥苗返青，一望無(wú)邊，仿佛綠色的波浪。那金黃色的野菜花，在綠波中閃光。

13. 淡黃的陽(yáng)光輕灑在身上，沒(méi)有夏日的熱情，沒(méi)有秋日的悲艷，更沒(méi)有冬日的感傷。溫柔地?fù)崦闹心切⌒〉膲?mèng)想，忘卻“化作春泥更護(hù)花”的承諾;拋開(kāi)“寂寞梧桐深院鎖清秋”的惆悵;脫去“明朝散發(fā)弄扁舟”的桀驁華裳。春天，我是否也該沉浸在這段暫得希望里?

14. 一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了，水長(zhǎng)起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。

15. 春，絕對(duì)是一幅飽蘸著生命繁華的畫(huà)卷。

形容立春的句子1. 春雨沙沙地下著，有如繡花針，有如牛毛。河面的雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著。河水中，一只只小蝌蝌頑皮地游著，好像在找它的媽媽，可愛(ài)極了。

2. 是誰(shuí)在春意稍褪的時(shí)候唱起黑色的挽歌，是誰(shuí)在夜幕降臨的時(shí)候守望白色的村落，我的水銀，我的煙火，還有我長(zhǎng)滿鳶尾的黑色山坡，這些永遠(yuǎn)不肯愈合的溫柔傷痕，只有在綠樹(shù)林花那一抹重比一抹的春*的感染下，才肯悄悄逝去。這是我第一次感受到，隱藏在寂寞華裳下所萌動(dòng)的生命力。

3. 天上風(fēng)箏漸漸多了，地上孩子也多了。城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，他們也趕趟兒似的，一個(gè)個(gè)都出來(lái)了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事去。“一年之計(jì)在于春”;剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。

4. 校園里，到處都是春光明媚的魯象。柳樹(shù)抽出了細(xì)細(xì)的柳絲，上面綴潔了淡黃色的嫩葉;小草帶著泥土的芳香鉆了出來(lái)，一叢叢，一簇簇，又嫩又綠花兒也伸了伸懶腰，打了個(gè)哈欠，探出了小腦袋;小朋友們都脫掉了笨重的冬衣，換上了既輕便又鮮艷的春裝;小鳥(niǎo)們從家里飛了出來(lái)，唱著動(dòng)聽(tīng)的歌，告訴我們：春天來(lái)了!

5. 鳥(niǎo)兒們歡快地唱著動(dòng)聽(tīng)的歌兒，在發(fā)了芽的柳樹(shù)上飛上飛下，用動(dòng)人的舞姿來(lái)展示自己的才華，跳著春天的舞蹈。

6. 我懷著好奇的心情去找春天。田野上，麥苗返青，一望無(wú)邊，仿佛綠色的波浪。那金黃色的野菜花，在綠波中閃光。

7. 披著柔媚的春光，讓略帶甜意的風(fēng)，從身邊掠過(guò)。就會(huì)領(lǐng)悟到春的氣息里，其實(shí)包含著一種最令人感動(dòng)的柔情。也會(huì)覺(jué)得大自然就是一位奇特的母親，她竟選擇在萬(wàn)物蕭條的冬的盡頭，將千姿百態(tài)的生命孕育而出，讓它們踏著那最為柔媚的第一縷春光，相擁而至，把無(wú)限的生機(jī)帶給人世。

8. 蜜蜂嗡嗡地飛來(lái)飛去，忙著采花釀蜜。

9. 花兒們競(jìng)相怒放，紅的像火，白的像雪、粉的像霞，五光十色。山上的桃花遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去像云霞。花兒們給世界穿了一件花衣裳，美麗極了。

10. 踩在她松軟的泥土上，才知道生命的溫床可以如此地平實(shí)。只要季節(jié)的老人飄然而至，所有沉睡的種子，都可以在這里孕育，并賦予生命一種變換的姿態(tài)。

11. 一群小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳地從我們頭頂掠過(guò)，一只大蜜峰正落在一朵金黃的迎春花上，好看的蝴蝶飛舞在花叢中。春天到了，它們忙碌著，不辜負(fù)這大好時(shí)機(jī)。

12. 當(dāng)冬天的嚴(yán)寒漸漸退去，春悄悄地到來(lái)了。山坡上的積雪漸漸融化，慢慢地露出青山一角，雪水順著泥土流下來(lái)，喚醒了沉睡在地里頭的所有生物。布局鳥(niǎo)歡快地歌唱著，自由地飛舞著，飛向森林，飛向城市，想世界宣告春天的到來(lái)。

13. 春天來(lái)到了冰凍的河流上。一輪紅日每天給河流溫暖，幫助河流把覆蓋著的冰塊融化掉。慢慢的，河水又恢復(fù)成原來(lái)的樣子。流得暢快，奏著“河水奏鳴曲”，叮咚叮咚響，仿佛在像春姑娘表示感謝。

14. 春天的景色太美了，春天里人們的心情更美。佝僂了整整一個(gè)冬季的腰板挺直了，歡快的笑臉充滿著希望。公園里又熱鬧起來(lái)了，照相的青年人，釣魚(yú)的老人，捕捉昆蟲(chóng)的小朋友，一個(gè)個(gè)陶醉在大自然的懷抱里，流連忘返。

15. 當(dāng)春間二三月，輕隨微微的吹拂著，如毛的細(xì)雨無(wú)因的由天上灑落著，千條萬(wàn)條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹(shù)葉，皆如趕赴市集者似的奔聚而來(lái)，形成了爛漫無(wú)比的春天時(shí)，那些小燕子，那么伶俐可愛(ài)的小燕子，便也由南方飛來(lái)，加人了這個(gè)雋妙無(wú)比的春景的圖畫(huà)中，為春光平添了許多的生趣。

有關(guān)立春的句子1. 春天，它不像夏天那樣干枯炎熱，不像秋天那樣冷清，也不像冬天那樣寒冷，而春天是一個(gè)生氣勃勃，充滿活力的春天，這使我想到了我們的母親，母親就像大地，母親生下我們，我們就有了生命，大地回春了，就等于一切都要重新開(kāi)始了，所有的生命都重新來(lái)過(guò)。

2. 春光明媚，春意盎然，綠茵遍野，嫩草像綠寶石一般發(fā)出悅目的光彩。

3. 河兩岸新生的草笑瞇瞇的，像是和低著頭蒲公英說(shuō)悄悄話。草地邊，一棵棵、一行行的楊樹(shù)、槐樹(shù)……枝條綻出嫩綠的葉芽，舒展著嬌嫩的身軀，迎著溫暖的春風(fēng)快活地生長(zhǎng)著。遠(yuǎn)處柳樹(shù)垂下的柔軟如線的枝條，在春風(fēng)的吹動(dòng)下，在空中輕輕搖擺，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去像一團(tuán)團(tuán)隨風(fēng)飄的煙。

4. 小燕子拖著剪刀似的尾巴，回到北方的家鄉(xiāng)，它們“嘰喳，嘰喳”地叫著，好像在說(shuō)：“春來(lái)了，春來(lái)了!”

5. 無(wú)論是破土而出的，還是含苞待放的;無(wú)論是慢慢舒展的，還是緩緩流淌的;也無(wú)論是悄無(wú)聲息的，還是鶯鶯絮語(yǔ)的，只要季節(jié)老人把春的帷幕拉開(kāi)，他們就會(huì)用自己獨(dú)特的方式，在這里匯演自然那神奇的活力。

6. 春天是人們所向往的季節(jié)，人們總是在這個(gè)季節(jié)里做好了自己的打算。俗話說(shuō)：“一年之計(jì)在于春，一天之計(jì)在于晨。”它正告訴我們：一年的愿望應(yīng)該在春天計(jì)劃好，一天之中最重的時(shí)間是早晨，在春天里，人們就開(kāi)始耕田插秧、栽樹(shù)等之類的農(nóng)活。候鳥(niǎo)們也從南方遷到北方來(lái)了，為田地里勞作的農(nóng)民們喝彩。鳥(niǎo)兒有的站在高樹(shù)上，有的干脆在田坎上，還有的立在“五線譜”上。正是這樣，使田地里的農(nóng)民倍感到歡樂(lè)，一切都熱鬧起來(lái)了。

7. 春天來(lái)了，頑皮的小草們從泥土里鉆了出來(lái)，綠油油的臉蛋上還帶著清晨的露珠。無(wú)論在小山上，還是在寬闊的街道旁，你都會(huì)看見(jiàn)小草的身影。如果在小山上，你會(huì)看見(jiàn)小草像綠毯似的出現(xiàn)在你的眼前，你一定不忍心踩在上面。真是“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”小草的生命力是多么頑強(qiáng)啊!

8. 小蜜蜂在花瓣上跳起優(yōu)美的“8”字舞，并為春姑娘送上最甜的花蜜。

9. 春，也是一拱彰顯著生命神奇的畫(huà)廊。

10. 春，絕對(duì)是一楨浸染著生命之色的畫(huà)布。

11. 人們可喜歡春天了，因?yàn)檫@美麗的春天，給人以新的開(kāi)始，新的收獲，新的生命，新的希望。

12. 春風(fēng)飛過(guò)大地，大地變成一幅清新的圖畫(huà)：被人們收割過(guò)的草木茬上，又倔強(qiáng)地冒出了新芽。不用人工栽培，它們就在春風(fēng)的吹拂下生長(zhǎng)起來(lái)。大地變綠了，襯托著紅的、白的、黃的、紫的……五顏六色的野花，多美呀!春風(fēng)吹來(lái)，那清新的花草氣息，直往人心里鉆，無(wú)論是誰(shuí)，都會(huì)深深吸一口，像痛飲甘露一樣暢快。多爽啊!

13. 含苞待放的蕾一個(gè)個(gè)綻放成甜甜的笑厴，如夢(mèng)，似霞，更像一雙無(wú)形的手在不經(jīng)意間流瀉的一首春天的詩(shī)。

14. 春天是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)。春天里鳥(niǎo)語(yǔ)花香，春天里充滿生機(jī)。難怪許多詩(shī)人和作家會(huì)贊美春天，畫(huà)家會(huì)以手中的畫(huà)筆來(lái)描繪春天。這真是一個(gè)春天!這樣的春天怎么會(huì)不令我們贊嘆呢?

15. 春天來(lái)到了正要吐絲的柳樹(shù)上。春姑娘像一個(gè)溫柔的媽媽。她陪著小柳樹(shù)一起聊天，并且給小柳樹(shù)充足的陽(yáng)光、空氣、水份，為它梳妝打扮，柳樹(shù)變得更加婀娜多姿了，讓其它的小樹(shù)都另眼相看。

16. 春天來(lái)到了含苞欲放的花骨朵上。春姑娘像一只小蜜蜂。每天給它一些溫暖，給它送來(lái)美妙的歌聲，優(yōu)美的舞蹈。嬌羞的花兒，忍不住笑了。開(kāi)得十分艷麗。

17. 墻角下蜷縮了一個(gè)冬季的薔薇花，早就乘著春風(fēng)爬上了墻頭，用它那最嬌嫩的新芽迎接著春天的祝福。

18. 這是一個(gè)大地回春，萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)。像蛇，熊，青蛙……之類的冷血?jiǎng)游锒纪Ｖ沽硕撸郎系孛嫘蕾p春天。小鳥(niǎo)鳴春，百花爭(zhēng)艷，小草發(fā)芽，燕子也飛回來(lái)搭窩了，春天使給大地恢復(fù)了萬(wàn)紫千紅的氣氛。

描寫冬天的詩(shī)有哪些范文第5篇

師：有這么一句廣告詞，挺有意思的，我們一起來(lái)讀一讀。（大屏幕出示：人生就像一場(chǎng)旅行，不必在乎目的地，在乎的，是沿途的風(fēng)景，以及看風(fēng)景的心情。）

（生齊讀）

師：聯(lián)系你的每次旅行，讀讀這句話，你覺(jué)得味道在哪里？

生：我覺(jué)得這句廣告詞的味道在第一個(gè)分句，人生就像旅行一樣，不管遭遇困難還是得到獎(jiǎng)勵(lì)，這都是人生。

師：一個(gè)人踏上了一場(chǎng)旅行，當(dāng)車輛慢慢行駛，車窗外不一樣的風(fēng)景映入眼簾，那就是人生。不錯(cuò)，還有其他想法嗎？

生：人生就像一場(chǎng)旅行，在乎的不是結(jié)果，而是經(jīng)過(guò)以及旅行時(shí)的心情。

師：自己經(jīng)過(guò)的風(fēng)景化為自己的一種心情、一種情感。很不錯(cuò)，還有嗎？

生：人生就像一場(chǎng)旅行，還可以像一場(chǎng)比賽。在乎的不是結(jié)果，而是在這個(gè)過(guò)程中你是否獲得了快樂(lè)。

師：快樂(lè)是我們?nèi)松?dāng)中的一種心情，一種狀態(tài)。帶著體會(huì)到的心情，再讀這句話。

（生齊讀）

師：孩子們，在旅行中，最直接的能夠記下沿途風(fēng)景的方法是什么？

生（齊）：拍照。

師：其實(shí)，記錄風(fēng)景的方式有多種，就像攝影家選擇用相機(jī)拍照一樣，畫(huà)家會(huì)選擇用畫(huà)筆拍照，作家自然會(huì)選擇――

生（齊）：用文字拍照。

（師板書(shū)：用文字拍照）

師：是的，有人說(shuō)，世界上最好的相機(jī)就是作家的文字，因?yàn)橛梦淖峙恼?，既能記下風(fēng)景又能記下看風(fēng)景時(shí)的心情。

【品讀：入課利落。利用簡(jiǎn)潔雋永、意味深長(zhǎng)的廣告語(yǔ)引入，自然引出課題：用文字拍照。開(kāi)篇如爆竹，響徹有音。如果一堂課也是一場(chǎng)認(rèn)知的旅行，那么，這場(chǎng)習(xí)作之旅顯然因?yàn)槌錆M隱喻和哲思而與眾不同?！?/p>

透過(guò)開(kāi)滿鮮花的文字

師：去年，老師去了英國(guó)旅行，寫了一本書(shū)叫作《蕩舟英倫》。在《蕩舟英倫》的書(shū)稿里，我首次嘗試用文字拍照，經(jīng)歷了一次奇妙的寫作之旅。今天，我懷著激動(dòng)的心情，特意為大家?guī)?lái)了我旅英的文字照片，一共十組，分別是：清晨、冬雨、郊外、天空、河流、田園、鄉(xiāng)村、城堡、塔橋、海灘……（大屏幕依次出示十組文字照片）現(xiàn)在請(qǐng)大家分成十個(gè)學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)同學(xué)拿到的是肖老師的一個(gè)文字照片。這些文字照片拍得咋樣呢？我愿意為大家隨機(jī)朗讀一組，大家先來(lái)感受一下，譬如第一組――清晨。（課評(píng)出示，師配樂(lè)朗讀。）

清晨的倫敦市郊，雨點(diǎn)在滴答，冬季的風(fēng)越過(guò)森林，紅葉叢中掀起陣陣?yán)说奈?，漣漪向更遠(yuǎn)處漫溯，風(fēng)浪在晨曦中折射出連綿的節(jié)奏，那節(jié)奏不溫不火，汩汩流動(dòng)。森林中有一灘碧水，就那樣鑲嵌在無(wú)邊的綠毯中央，一些不知名的水草和野花在初冬時(shí)節(jié)依然綻放著，那紫茵茵的花蕾在露珠的裝扮下，顯出使人憐愛(ài)的樣子。幾只水鳥(niǎo)在水洼的那頭梳理羽毛，它們優(yōu)雅的身姿在一片白色小花的掩映下，頂起一頭攢動(dòng)的精靈。草坪沿著湖邊蔓延，輕輕地踩著，發(fā)出簌簌的聲音，那聲音軟綿綿的，偶爾傳來(lái)林中的鳥(niǎo)鳴，和著腳底的簌簌聲，恍若來(lái)到另一個(gè)世界。初陽(yáng)升起，在一片綠色的屏障中，野生的蘋果樹(shù)顯得很特別，它們的枝頭結(jié)滿了小小的果實(shí)，果實(shí)呈現(xiàn)出橙色的笑容，倔強(qiáng)地扎在空中，像孩子不愿離開(kāi)母親的懷抱。信步漫游于林間，在蘋果樹(shù)下斜倚，聽(tīng)鳥(niǎo)兒晨語(yǔ)，看遠(yuǎn)方綠浪，聞果實(shí)香甜，任冬風(fēng)拂面，讓晨曦滿懷。

師：這就是倫敦的清晨，這就是我拍的文字照片，還有冬雨、郊外、天空，等等。你聽(tīng)完之后有什么感受？隨便說(shuō)一說(shuō)。

生：我聽(tīng)完之后覺(jué)得倫敦的清晨非常寧?kù)o，而且還很美。

師：帶給你的是一種非常寧?kù)o的感覺(jué)，很好。

生：我的感覺(jué)也是，聽(tīng)起來(lái)特別寧?kù)o，心里也特別寧?kù)o。而這種狀態(tài)是心的最高境界。

師：真厲害，你認(rèn)為這種寧?kù)o的狀態(tài)，是我在寫作這篇文章時(shí)最好的狀態(tài)。現(xiàn)在，請(qǐng)大家拿出你手中的文字照片，自己讀一遍，再互相讀一遍給小組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng)，一邊讀一邊透過(guò)文字去想象背后的照片，并揣摩我當(dāng)時(shí)的心情，然后把你透過(guò)文字看到的照片在小組內(nèi)交流一下。

【品讀：范文引路是習(xí)作指導(dǎo)課最尋常的招式。不尋常的是這“范文”出自執(zhí)教者之手。當(dāng)然，寫景的佳作有千千萬(wàn)萬(wàn)，肖老師的未必是最好的。但是對(duì)學(xué)生而言，因?yàn)橛兄c教師的親近，那些文字就不同于一般冰冷的符號(hào)――只供膜拜而與他們無(wú)關(guān)的符號(hào)。教師是把自己的文字連同寫作時(shí)的體驗(yàn)一起端在學(xué)生的面前，任他們品悟。這些帶著教師生命溫度的文字，就離他們不遠(yuǎn)。】

（生小組內(nèi)學(xué)習(xí)、交流，師參與其中。）

師：文字照片一共有十組，每一組又由若干照片組成，其內(nèi)存不亞于一部專業(yè)數(shù)碼相機(jī)。我看到大家讀得很認(rèn)真，討論得也很熱烈。我相信，大家透過(guò)文字看見(jiàn)了一幅又一幅的照片，我們一起來(lái)交流一下：透過(guò)文字，你看到了怎樣的照片？猜猜我當(dāng)時(shí)有怎樣的心情？

生：我看到了倫敦的河流，河道不寬，河水發(fā)藍(lán)，藍(lán)得發(fā)黑，像墨一樣被倒在成排的楓樹(shù)的夾縫中，走進(jìn)一看，那墨卻又是極其清澈而又明亮的。我看到了倫敦的水是非常藍(lán)的。

師：你猜想一下，當(dāng)肖老師看到如此藍(lán)得像墨一樣的水，就傾瀉在倫敦市郊的時(shí)候，我當(dāng)時(shí)的心情會(huì)是怎樣？

生：應(yīng)該是十分開(kāi)心吧。

師：是的，很開(kāi)心，我現(xiàn)在能通過(guò)你的猜測(cè)回想起當(dāng)時(shí)的心情。還有其他的嗎？

生：我讀了《田園》的第二自然段，青色的地面點(diǎn)綴著點(diǎn)點(diǎn)的白，那是飛鳥(niǎo)的身影……我就仿佛看到了青色的地面上，以及飛過(guò)的飛鳥(niǎo)給青色的草地繡上了秀麗的圖案。

師：你試想一下，當(dāng)老師腳踩著像地毯一樣青色的大地時(shí)，突然之間，頭頂上白色的飛鳥(niǎo)的倒影浸在青色的草地當(dāng)中，出現(xiàn)那一點(diǎn)白的時(shí)候，老師的心情會(huì)是怎樣的？

生：心情應(yīng)該是非常開(kāi)心的。

師：是的，除了開(kāi)心也許也只能開(kāi)心了。（全班大笑）還有嗎？

生：在倫敦還下了軟綿綿的冬雨，在這斜織的雨絲中，你無(wú)需遮傘，你任憑雨絲籠罩，在落葉鋪滿的小徑上信步，能洗卻滿身的疲憊和漂泊。因?yàn)樵诙斓臅r(shí)候下的雨肯定是軟綿綿的，不會(huì)像是在夏天的時(shí)候，下的雨是那么得大，還會(huì)打雷。

師：當(dāng)倫敦軟綿綿的冬雨，透過(guò)我不太厚的夾克，掃在我臉頰上的時(shí)候，你認(rèn)為我當(dāng)時(shí)的心情會(huì)是怎樣的？

生：會(huì)覺(jué)得非常得愜意。

師：很愜意的感覺(jué)。那是異國(guó)他鄉(xiāng)的雨、異國(guó)他鄉(xiāng)的風(fēng)，我此刻能夠回味起我當(dāng)時(shí)的心情。好，同學(xué)們，我們先把手放下，如果這樣說(shuō)，說(shuō)一節(jié)課也說(shuō)不完?？磥?lái)，旅行中用文字拍照既能記下風(fēng)景又能保存看風(fēng)景時(shí)的心情，真好！而且不管什么時(shí)候，我們一起來(lái)讀、一起來(lái)回味，都能回味起當(dāng)時(shí)看風(fēng)景的心情。

【品讀：透過(guò)文字猜度教師寫作時(shí)的心情，因?yàn)槲淖峙恼盏暮锰幘驮谟凇凹饶苡浵嘛L(fēng)景，又能記下看風(fēng)景時(shí)的心情”。肖老師的文字畫(huà)面感極強(qiáng)，華美又清麗，善用色彩，善鋪敘描摹，他總是不厭其煩地向你描述著他看到的一切。不急不慢，瑣碎，細(xì)致，充滿生機(jī)。但是，離開(kāi)全文語(yǔ)境，只看景物描寫，這些文字里的情緒并不鮮明。它們呈現(xiàn)出來(lái)的就是清新、愜意、美。一個(gè)學(xué)生敏銳地感受到了畫(huà)面?zhèn)鬟_(dá)出的寧?kù)o，真好。寧?kù)o背后自然有驚喜，就是學(xué)生們所說(shuō)的“開(kāi)心”“好奇”“愜意”。但是，他們無(wú)法想象與理解其他了。哪怕當(dāng)老師有意無(wú)意地提到，這是異國(guó)的雨，這是他鄉(xiāng)的風(fēng)。寧?kù)o背后可能還有孤寂。當(dāng)老師說(shuō)，看到這些文字“能夠回味當(dāng)時(shí)的心情”。至于當(dāng)時(shí)是怎樣的心情，怕是肖老師自己也無(wú)法一一說(shuō)清?；蛟S這道不出、說(shuō)不清的，才是文字最動(dòng)人之處。用文字拍照，意義不僅在于記錄風(fēng)景，記錄觀景時(shí)的心情，更在于這種記錄與描述必然帶著彼時(shí)生命獨(dú)特的體驗(yàn)并必然折射出作者鮮明的審美旨趣。無(wú)論怎樣，我們看到執(zhí)教者這樣的努力：他始終將景與情放在一起，讓它們相互映照，相互交融。】

把文字放在顯微鏡下

師：那么孩子們，你們想不想嘗試一下用文字拍照？

生：（齊）想。

師：那必須先揣摩揣摩用文字拍照的小竅門。還是以老師提供的這十組文字照片為樣稿，在小組內(nèi)，各自先默讀靜思：老師是怎樣用文字拍照的？有哪些竅門？靜思默想，邊想邊批注，把你體會(huì)到的方法批注在文字旁邊。

（生批注）

師：小組內(nèi)把你的發(fā)現(xiàn)說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，看看同學(xué)之間有沒(méi)有相同的發(fā)現(xiàn)。最重要的是傾聽(tīng)別人的發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)相信“三人行必有我?guī)熝伞?。小組內(nèi)充分交流，然后確定一條大家認(rèn)為最重要的發(fā)現(xiàn)，等會(huì)兒代表你們組在全班交流。

（生交流）

師：現(xiàn)在，我們來(lái)進(jìn)行全班交流，憑借你們小組手中的那組文字照片，經(jīng)過(guò)小組內(nèi)的充分討論交流，用文字拍照的竅門，你們小組最重要的一條發(fā)現(xiàn)是什么？

生：我手中的是《冬雨》，我覺(jué)得首先是心情好，沒(méi)有煩心事可以讓您體驗(yàn)得更好一些，從而寫得更好一些。

師；她直接就從整幅照片中看出，要用文字拍照，首先要心情好，才能寫得出這么好的文字。說(shuō)得不錯(cuò)，但能不能再仔細(xì)一點(diǎn)、細(xì)致一點(diǎn)，我拍這個(gè)文字照片具體用到了什么辦法？

【品讀：學(xué)生不知道，并非只有心情好才能拍照。只不過(guò)“若無(wú)閑事掛心頭”，拍出的就是明麗的照片；若是“心有千千結(jié)”，拍出的可能就是灰色調(diào)的照片。當(dāng)然，也有以樂(lè)景寫哀情的時(shí)候，這些暫且放下，我們此時(shí)聊的是寫景的方法?！?/p>

生：我覺(jué)得您寫作的時(shí)候，用到了很多比喻和擬人的句子。

師：哦，你手中的是――

生：《城堡》。

師：你看到了很多比喻、擬人的句子，這個(gè)可能是用文字拍照時(shí)一個(gè)比較通用的辦法。非常好，這是她發(fā)現(xiàn)的，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我手中的是《塔橋》。在《塔橋》第五自然段中，形象描寫出河水拍打橋墩的聲音，老師用了排比的方法和其他詞語(yǔ)，生動(dòng)、形象地描寫出它的特點(diǎn)。

師：我用了排比的方法及大量詞語(yǔ)描寫河水拍打橋面的聲音，從而產(chǎn)生一種堆砌感，讓文字產(chǎn)生聲音，這恐怕也是用文字拍照的一種非常好的辦法。還有嗎？繼續(xù)。

生：我覺(jué)得用文字拍照，比較重要的方法應(yīng)該是想象。

師：那你手中是哪一幅照

片呢？

生：我手里拿的是《郊外》。

師：你能把那個(gè)句子找出來(lái)讀一讀嗎？

生（讀）：楓樹(shù)的背后是一望無(wú)垠的草坪，那種成片的綠，油油地潑灑，伴著清晨露珠的點(diǎn)綴，使人遐想在這一片綠海下，是否隱藏著另外一個(gè)世界。

師：是呀，肖老師在拍攝這組照片時(shí)，盡力地在想象。恐怕想象也是文字拍照的又一個(gè)好辦法。非常棒，老師非常喜歡

你們，因?yàn)槟銈兯伎紗?wèn)題漸入佳

境了。

生：我手上的是《河流》，我發(fā)現(xiàn)在這里，肖老師運(yùn)用了對(duì)偶的手法。

師：（驚奇狀）哪里？

生：“時(shí)而在湖面上翻滾，時(shí)而落在湖水中游弋”，我覺(jué)得這句話中，肖老師生動(dòng)、形象地展現(xiàn)了它們的頑皮。

師：是呀，我用了“時(shí)而……時(shí)而……”，并且海鷗飛翔起來(lái)的波紋給人的感覺(jué)就像和河水涌動(dòng)起來(lái)的波紋融合在一起?？峙逻@種方式，也是用文字拍照的一個(gè)比較好的方法。

生：我手上的也是《河流》，老師是用了由遠(yuǎn)及近的方法寫的?！昂拥啦粚挘铀l(fā)藍(lán)，藍(lán)得發(fā)黑，像墨一樣被倒在成排的楓樹(shù)的夾縫中，走進(jìn)一看，那墨卻又是極其清澈而又明亮的?！边@里就是先寫了遠(yuǎn)處看到的河水是黑色的，走近一看墨卻又是極其清澈而又明亮的，寫出了河水很清澈。

師：真好，原來(lái)用文字拍照還要講究拍照的先后順序。就像我寫河流一樣，遠(yuǎn)看像墨一樣，走近一看，又是那么的清澈。一步一換景，是用文字拍照的又一個(gè)很好的辦法。

生：我特別喜歡肖老師寫的《鄉(xiāng)村》的第二段“溪水是冰涼的清澈，卵石是隨意的沉積，落葉是順流的奔跑，溪魚(yú)是詭秘的背影，老樹(shù)是斜倚的守望……”從中可以讀出一種畫(huà)面感，能讓人內(nèi)心平靜，從而體會(huì)到用文字拍照的樂(lè)趣。

師：原來(lái)用文字拍照，還要讓人感覺(jué)到一種樂(lè)趣所在，比如：溪水是……卵石是……落葉是……溪魚(yú)是……老樹(shù)是……，就產(chǎn)生了一種節(jié)奏的蕩漾感。她雖然沒(méi)有說(shuō)到肖老師的這個(gè)層面，但是我知道她讀出了身心的。確實(shí)是，好的文字會(huì)帶給人一種身心的。

生：我手中的是《清晨》。在第二自然段中，“一些不知名的水草和野花在初冬時(shí)節(jié)依然綻放著，那紫茵茵的花蕾在露珠的裝扮下，顯出使人憐愛(ài)的樣子”，這里肖老師使用了突出重點(diǎn)的方法，而不是左寫一下，右寫一下。

師：我重點(diǎn)寫了什么？

生：重點(diǎn)寫了水草和野花，在初冬的時(shí)候還是在開(kāi)放。

師：原來(lái)用文字拍照，還要突出重點(diǎn)。這就像我們用真正的相機(jī)拍照一樣，要把自己想突出的景物放大。用文字拍照也一樣，如果我們能把重點(diǎn)突出，就能留下美好的畫(huà)面。非常棒，同學(xué)們，你們都是一個(gè)個(gè)小鑒賞家呀，你們說(shuō)的這些小竅門，其實(shí)我在寫的時(shí)候根本沒(méi)有想到，經(jīng)過(guò)你們這么一分析，我還真覺(jué)得是那么回事兒。你們給了我信心，我可不可以把它稱為――肖氏文字拍照法？

生：（齊）同意！

【品讀：肖老師的文字屬于細(xì)描，麗如花簇，亮如綢緞。確實(shí)適合為學(xué)生做景物描寫的示范。透過(guò)文字，他希望幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并逐漸建構(gòu)起寫景的方法。發(fā)現(xiàn)這其中的寫作方法并不難，學(xué)生們找到了修辭的運(yùn)用，這里面精妙的比喻、擬人、排比隨處可見(jiàn)；學(xué)生們關(guān)注到了寫作的順序，由遠(yuǎn)及近，由近及遠(yuǎn)；他們還發(fā)現(xiàn)了詳略的結(jié)合，甚至發(fā)現(xiàn)了想象的運(yùn)用?？梢哉f(shuō)，在這一片段的教學(xué)中，學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，尋找，發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)，總結(jié)，一般意義上景物描寫的方法都齊備了?！?/p>

把文字搭成一座小房子

師：謝謝你們！為了讓“肖氏文字拍照法”更加清晰地浮出水面，我們不妨隨機(jī)抽取兩組照片，把文字放大，看看里面的紋理。

1.清晨――景中有景、畫(huà)中有畫(huà)

師：比如，還是《清晨》這個(gè)片段：（課件出示）

①清晨的倫敦市郊，雨點(diǎn)在滴答，冬季的風(fēng)越過(guò)森林，紅葉叢中掀起陣陣?yán)说奈?，漣漪向更遠(yuǎn)處漫溯，風(fēng)浪在晨曦中折射出連綿的節(jié)奏，那節(jié)奏不溫不火，汩汩流動(dòng)。

②森林中有一灘碧水，就那樣鑲嵌在無(wú)邊的綠毯中央，一些不知名的水草和野花在初冬時(shí)節(jié)依然綻放著，那紫茵茵的花蕾在露珠的裝扮下，顯出使人憐愛(ài)的樣子。

③幾只水鳥(niǎo)在水洼的那頭梳理羽毛，它們優(yōu)雅的身姿在一片白色小花的掩映下，頂起一頭攢動(dòng)的精靈。

④草坪沿著湖邊蔓延，輕輕地踩著，發(fā)出簌簌的聲音，那聲音軟綿綿的，偶爾傳來(lái)林中的鳥(niǎo)鳴，和著腳底的簌簌聲，恍若來(lái)到另一個(gè)世界。

⑤初陽(yáng)升起，在一片綠色的屏障中，野生的蘋果樹(shù)顯得很特別，它們的枝頭結(jié)滿了小小的果實(shí)，果實(shí)呈現(xiàn)出橙色的笑容，倔強(qiáng)地扎在空中，像孩子不愿離開(kāi)母親的懷抱。

⑥信步漫游于林間，在蘋果樹(shù)下斜倚，聽(tīng)鳥(niǎo)兒晨語(yǔ)，看遠(yuǎn)方綠浪，聞果實(shí)香甜，任冬風(fēng)拂面，讓晨曦滿懷。

師：為了讓這段文字的紋理更加清晰地展現(xiàn)在大家面前，我愿意把它們一句話一句話地打開(kāi)，請(qǐng)用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括每句話中你看到的照片。

師：第一句話，你看到了哪幾幅畫(huà)面？

生：我看到了倫敦的森林。

師：森林，還看到了什么？

生：我看到了滴答的雨點(diǎn)。

師：好，你看到了雨點(diǎn)。還看到了什么？

生：我看到了倫敦的風(fēng)拂過(guò)草坪。

師：你看到了倫敦的風(fēng)拂過(guò)草坪。還看到了什么？

生：我看到清晨的鳥(niǎo)兒在梳理羽毛。

師：你看到了鳥(niǎo)兒經(jīng)過(guò)了一個(gè)晚上的休息，早上透過(guò)初陽(yáng)在梳理羽毛。還看到了什么？

生：我還看到了鑲嵌在綠毯中央的碧水。

師：原來(lái)第一句話中有：雨點(diǎn)、冬風(fēng)、森林、紅葉、漣漪。那么，第二句話，你看到了什么？

生：我看到了很多不知名的水草和野花，在初冬的時(shí)候還在綻放。

師：你看到了水草和野花，還看到了什么？

生：我還看到那含著露水的紫茵茵的花蕾。

師：紫茵茵的花蕾，原來(lái)第二句話中有：湖泊、水草、野花、花蕾、露珠。第三句話，還有哪些？

生：第三句話中有白色的小花和幾只水鳥(niǎo)。

師：還看到哪些？

生：我還看到了一只精靈。

師：（好奇）什么精靈？

生：攢動(dòng)的精靈。

師：攢動(dòng)的精靈，其實(shí)那是一只鳥(niǎo)。第三句話，其實(shí)有水鳥(niǎo)、小花。第四句話呢？

生：我聽(tīng)到了鳥(niǎo)鳴聲。

師：鳥(niǎo)鳴聲。定格的畫(huà)面？還看到了什么？

生：我聽(tīng)到了腳跟地面摩擦的簌簌聲。

師：他還聽(tīng)到了簌簌聲。原來(lái)第四句話中有：草坪、鳥(niǎo)鳴。第五句話呢？

生：我看到了蘋果樹(shù)。

師：你看到了什么？

生：我看到了初陽(yáng)升起時(shí)的畫(huà)面。

師：有初陽(yáng)，有蘋果樹(shù)，以及結(jié)出的蘋果。最后一句話，有哪些？

生：鳥(niǎo)兒的鳴叫。

生：我還聞到了果實(shí)的香味兒。

師：蘋果樹(shù)、鳥(niǎo)兒、綠浪、果實(shí)、冬風(fēng)、晨曦……沒(méi)想到短短的一段話中盡然隱藏著這么多張照片，我自己想想也是醉了?。ㄈ啻笮Γ┌堰@些照片按照文字的結(jié)構(gòu)擺放一下，擺成一座文字的小房子，你就會(huì)有一個(gè)用文字拍照技法的重大發(fā)現(xiàn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（課件出示排列后的文字“小房子”）

師：誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了這里面有一個(gè)最大的拍攝技巧？

生：我發(fā)現(xiàn)這些文字無(wú)論怎么組合都像有很多幅畫(huà)面在我眼前晃動(dòng)。

師：文字能折射出畫(huà)面，太神奇了！

生：我發(fā)現(xiàn)這些景物是一個(gè)連著一個(gè)的，很有動(dòng)感。

師：是的，動(dòng)感，多好呀！

生：我發(fā)現(xiàn)這些圖片都是有關(guān)系的，他們都可以串在一起，他們串在一起就可以構(gòu)成一幅幅動(dòng)畫(huà)，就像在看動(dòng)畫(huà)片一樣。

師：太聰明了！是呀，就像用真實(shí)的相機(jī)拍照一樣，隨著鏡頭的推拉收放、忽遠(yuǎn)忽近、層層推進(jìn)，咔、咔、咔，一張照片連著一張照片，大照片里套著中照片，中照片里套著小照片，小照片里套著……

生：小小照片。

師：那叫迷你照片，（全班大笑）一張張地呈現(xiàn)出來(lái)。用文字拍照也一樣，景中有景、畫(huà)中有畫(huà)，是一種很好用的技法。（板書(shū)：景中有景 畫(huà)中有畫(huà)）

【品讀：不難發(fā)現(xiàn)，這堂習(xí)作指導(dǎo)課的話語(yǔ)情境是執(zhí)教者精心設(shè)計(jì)的一個(gè)大大的暗喻。不言自明，“用文字拍照”是一個(gè)“喻體”，它的本體就是“景物描寫”。那么，所謂“肖氏”特有的“景中有景、畫(huà)中有畫(huà)” 的“文字拍照法”，其本體又該對(duì)應(yīng)怎樣的“景物描寫的方法”？執(zhí)教者沒(méi)有言明。從課堂內(nèi)容分析看，它應(yīng)該是指多種景物聯(lián)合組成一個(gè)和諧的畫(huà)面，它強(qiáng)調(diào)構(gòu)思中的整體與部分的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)鋪陳的細(xì)節(jié)，也關(guān)注寫作的順序，所謂“移步換景”?！?/p>

2.塔橋――景外有景、畫(huà)外有畫(huà)

師：我們?cè)賮?lái)看一幅，譬如――《塔橋》。（課件出示）

①倫敦塔橋橫跨在泰晤士河兩岸，高高的塔梁牽引著長(zhǎng)長(zhǎng)的鎖鏈，鎖鏈牢牢地牽引著下方的橋身，陽(yáng)光從塔橋的橋頂斜射進(jìn)橋身里面。

②陽(yáng)光像長(zhǎng)了腳似的，滿橋里跑著，從橋身里射進(jìn)去然后從橋跺口里再次逃出來(lái)，整座橋像一只氣墊船，在泰晤士河上飄著。

③行走在塔橋上，隱隱地感覺(jué)到橋身隨著你的腳步在微微起伏，瞬間產(chǎn)生一種幻覺(jué)，這應(yīng)該是在一條船上，不是在一座橋上。

④此時(shí)的泰晤士河已經(jīng)脫掉她黯藍(lán)色的天絲內(nèi)衣，出天藍(lán)色的肌膚，一浪一浪地朝橋墩這邊涌過(guò)來(lái)。

⑤河水親吻橋墩的聲音并不熱烈，站在橋面上，你聽(tīng)，那聲音是輕輕柔柔的，OO@@的，間間或或的，宛若松針滴落草叢，猶如繁星墜落銀河，好似冬雪簌落大地。

⑥陽(yáng)光從塔橋的一角透過(guò)云層的夾縫射進(jìn)橋身，此時(shí)的太陽(yáng)像一個(gè)漏斗任憑霞光從縫隙中流出。

⑦光亮被云層折射成無(wú)數(shù)條射線從圓心向四周射出來(lái)，投射到塔橋幽深的橋身上，那些光亮的線直插橋身，好像塔橋被利劍射中，在河面上搖搖欲墜了。

⑧此時(shí)的天空，讓人無(wú)限驚訝的是，在幾乎與太陽(yáng)平行的天幕上，就在塔橋的另一側(cè)的天空上，竟掛著一輪圓月，她借著從太陽(yáng)身上借取的那一點(diǎn)光芒，溫柔地凝望著塔橋，還有塔橋下面的千年長(zhǎng)河。

師：為了讓這段文字的紋理更加清晰地展現(xiàn)在大家面前，我同樣愿意把它們一句話一句話地打開(kāi)，同樣請(qǐng)用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括每句話中你看到的照片。第一句話，你看到了哪些照片？

生：陽(yáng)光。

師：陽(yáng)光。你說(shuō)。

生：橋身。

師：哦，塔梁、鎖鏈、橋身，這是第一句，那么第二句話中，你還看到了什么？

生：陽(yáng)光。

師：你看到了什么？

生：河流。

師：那么第三句呢？

生：古老的塔橋。

師：那第四句呢？

生：浪花。

師：第五句呢？

生：河水撞擊橋墩。

師：對(duì)，是橋墩。第六句話呢？

生：陽(yáng)光。

師：好的，第七句話呢？

生：河面當(dāng)中的光亮。

師：文字就是一座小房子，只是搭建的方式不同而已。比如，這樣搭，你同樣會(huì)有一個(gè)用文字拍照技法的重大發(fā)現(xiàn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（課件出示排列后的文字“小房子”）

師：這些照片后面都拖著一個(gè)飄逸的尾巴，那都是想象的景象。你認(rèn)為這是一種什么技法？

生：如果說(shuō)《清晨》的技法是景中有景、畫(huà)中有畫(huà)的話，那么《搭橋》這個(gè)技法應(yīng)該叫作――景外有景、畫(huà)外有畫(huà)。（板書(shū)：景外有景 畫(huà)外有畫(huà)）

師：這一招厲害！真實(shí)的相機(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)做不到，憑借想象，文字還能拍攝到畫(huà)外之畫(huà)、景外之景，超管用的！

【品讀：“景外有景、畫(huà)外有畫(huà)”，很容易看出，這是指寫作中的聯(lián)想與想象，是藝術(shù)里的虛實(shí)相生。令人想到中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)的“言外之意”“味外之旨”。在景物描寫中，我們?cè)诖藭r(shí)此地所見(jiàn)之景是實(shí)的，由眼前所見(jiàn)實(shí)景生發(fā)聯(lián)想、想象而得的彼時(shí)彼地之景是虛景。它是藝術(shù)手法中的亮點(diǎn)，依賴于閱讀和寫作實(shí)踐，是妙手偶得，也是藝術(shù)修養(yǎng)的積淀。至此，帶著詩(shī)意與哲思，執(zhí)教者帶著學(xué)生，完成了所有關(guān)于景物描寫技法的構(gòu)建?！?/p>

站在橋上看風(fēng)景

師：由于時(shí)間關(guān)系，還有幾組我的文字照片，我們就不一一放大了?，F(xiàn)在屬于你們的時(shí)間到來(lái)了，回憶自己記憶深處珍藏的一處景致，或許是你曾經(jīng)的一次旅行中遺漏的畫(huà)面，或許是你童年五彩繽紛的一個(gè)畫(huà)面，或許是你每天遇見(jiàn)只是你從來(lái)沒(méi)有留意的畫(huà)面……來(lái)，拿起你心中的照相機(jī)，融入自己當(dāng)時(shí)守候畫(huà)面時(shí)的心情，用文字拍下這些照片。

（生準(zhǔn)備動(dòng)筆寫作）

師：為了給大家用文字拍照創(chuàng)造點(diǎn)氛圍，我想為你們讀一首詩(shī)。（配樂(lè)）感謝收聽(tīng)Be My Guest為你讀詩(shī)。今天，我為你讀的是著名詩(shī)人卞之琳的《斷章》――“你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢(mèng)。”你可以嘗試“景中有景、畫(huà)中有畫(huà)”“景外有景、畫(huà)外有畫(huà)”的技法，讓你的風(fēng)景裝飾我們的夢(mèng)。

（生動(dòng)筆寫作10分鐘）

師：來(lái)吧，讓你的風(fēng)景裝飾我們的夢(mèng)吧，把你拍到的風(fēng)景展示出來(lái)。小組內(nèi)互相展示文字照片，讀給同組的同學(xué)聽(tīng)，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)他透過(guò)你的文字看見(jiàn)的照片，并互相交流一下各自拍文字照片的技法。每組推薦一個(gè)同學(xué)，等會(huì)兒在全班展示照片。

（生小組交流）

師：你拍了怎樣一組照片，把它們展示出來(lái)吧。同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，透過(guò)他的文字你看見(jiàn)了哪幾張照片？你學(xué)到的拍攝技法是什么？

生：走進(jìn)西湖，浮在眼前的是一片片荷花叢，每一朵荷花都綻放出可愛(ài)的笑臉，空氣中還彌漫著淡淡的清香，蜻蜓在荷花上飛舞著，讓我不禁想起了一句詩(shī)：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！濒~(yú)兒在水中唱著動(dòng)聽(tīng)的歌曲，好像在給跳舞的蜻蜓伴奏呢！這真是一首既和諧又美妙的樂(lè)曲呀！微風(fēng)拂面，湖面上散起了一道又一道的漣漪，迎面吹來(lái)的風(fēng)使我們神清氣爽。微風(fēng)過(guò)后，湖面依然是那么的水平如鏡。一群鳥(niǎo)兒從樹(shù)頂掠過(guò)，在空中自由自在地翱翔。一眼望去，西湖真像一個(gè)七彩圣地??！西湖的風(fēng)景看也看不盡，說(shuō)也說(shuō)不完，就等你來(lái)細(xì)細(xì)游賞。

師：拍的是西湖，拍的是我家鄉(xiāng)的景色。透過(guò)他的文字你看見(jiàn)了哪幾張照片？

生：我看見(jiàn)了荷葉連連、蜻蜓嬉戲、鳥(niǎo)兒飛翔的照片。

師：你學(xué)到的拍攝技法是

什么？

生：畫(huà)外有畫(huà)――蜻蜓在荷花上飛舞著，讓我不禁想起了一句詩(shī)：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！濒~(yú)兒在水中唱著動(dòng)聽(tīng)的歌曲，好像在給跳舞的蜻蜓伴奏呢！這真是一首既和諧又美妙的樂(lè)曲呀！

師：真好！

生：晴朗的夜空里，星光閃爍，我被這密密麻麻的繁星深深地陶醉了。深藍(lán)色的夜空，一望無(wú)際、星羅棋布的星星向我調(diào)皮地眨著眼睛。也許星星不比太陽(yáng)光芒萬(wàn)丈，也不比月亮明亮，它只是那螢火蟲(chóng)發(fā)出的一閃一閃的光芒。但星星是可愛(ài)的，它時(shí)不時(shí)向你眨眨眼，好似在跟你對(duì)話呢。巨大的黑幕上，別著一顆顆星星，正因?yàn)橛辛怂鼈?，天空才?huì)變得有趣，充滿了無(wú)窮的遐想與神秘。星星猶如海面上無(wú)數(shù)的領(lǐng)航明燈，照亮了前進(jìn)時(shí)的迷芒；星星猶如顆顆珍珠，灑在廣闊的天幕上；星星一張漁網(wǎng)，收獲了兒童的喜愛(ài)；星星猶如一個(gè)清澈的眸子，偷偷地窺視雪白的大地……黑色的幕布下，星星散發(fā)著它那獨(dú)有的光芒，展現(xiàn)著它那撲朔迷離、若隱若現(xiàn)的情態(tài)，是那樣的唯美，那樣的神秘，讓我為之震撼，為之陶醉……

師：啊，這是浩渺的星空，美！透過(guò)他的文字，你看見(jiàn)了哪幾張照片呢？

生：密密麻麻的星星、眨眼的星星、若隱若現(xiàn)的星星……

師：這是一架神奇的相機(jī)，竟然能拍下夜晚如此美麗的星空。你學(xué)到的拍攝技法是什么？

生：她的最大技法就是景外有景――猶如……猶如……猶如……

師：所以說(shuō)這是一架神奇的相機(jī)。

【品讀：只有在寫作中才能學(xué)會(huì)寫作。完成了寫景技法的建構(gòu)，學(xué)生們馬上動(dòng)筆實(shí)踐。從文字上看，學(xué)生的寫作無(wú)疑是成功的，他們的習(xí)作片段明顯呈現(xiàn)出“肖氏”的痕跡――細(xì)致，華麗。他們之前積累的寫作經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)得以敞開(kāi)運(yùn)用，筆下生出的正是開(kāi)滿鮮花的文字。當(dāng)然，為了寫景而寫景，為了運(yùn)用而運(yùn)用，這樣的寫作難免有些孤立，從話語(yǔ)風(fēng)格看，也齊刷刷傾向于華美。不過(guò)，寫作總有一個(gè)過(guò)程，就是先學(xué)繁，再就簡(jiǎn)?！?/p>

一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)

師：感謝你們裝飾了我們的夢(mèng)，大家借助我的文字照片揣摩出一些技法，并把這些技法嘗試著運(yùn)用到自己的文字拍照中去，于是，就誕生了那么多張生動(dòng)、多彩的照片，大家也是蠻拼的！現(xiàn)在，想想我當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的這些文字照片，還是覺(jué)得蠻有意義的?？墒牵幸粋€(gè)問(wèn)題我一直納悶，就是一開(kāi)始我提到的，我在寫這些文字的時(shí)候，壓根兒就沒(méi)有考慮過(guò)什么技法呀、什么方法呀，純粹是有感而發(fā)，純粹是被景致打動(dòng)了，所以我不得不寫，我不得不記，我當(dāng)時(shí)根本沒(méi)有考慮什么寫作技法。你寫作時(shí)有過(guò)同樣的體驗(yàn)嗎？

生：（七嘴八舌）有！

師：有人問(wèn)巴金，您寫作的最大技巧是什么？你們知道巴金怎么回答嗎？

生：（疑惑）不知道。

師：巴老說(shuō)，我最大的技巧就是――沒(méi)有技巧！對(duì)于巴老的回答，你想說(shuō)什么？

生：我覺(jué)得巴老說(shuō)得很有道理。我曾經(jīng)看過(guò)一部動(dòng)畫(huà)片，主人公經(jīng)過(guò)千辛萬(wàn)苦尋找到寶葫蘆里藏著的武功秘訣竟然是一張白紙，也許跟巴金說(shuō)得一樣，真正好的東西在心里，不是外在的。

師：哇，太厲害了！

師：那么，我想問(wèn)，用文字拍照，最重要的到底是什么呢？（課件再次出示：人生就像一場(chǎng)旅行，不必在乎目的地，在乎的，是沿途的風(fēng)景，以及看風(fēng)景的心情。）

生：是心情，是情感，是情緒。

師：我們一起再讀這句廣告詞――

（生齊讀）

師：同學(xué)們，用文字拍照，最重要的是心情、是情感、是情思，所謂一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，（板書(shū)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)）一旦融入了自己的心情和情感，你眼中的景色就活了，景色裝飾了你心靈的窗子，你的文字照片自然也就裝飾了別人的夢(mèng)……

【品讀：執(zhí)教者在篇末忽然“”了自己之前辛辛苦苦建構(gòu)起來(lái)的所有的“技法”，只強(qiáng)調(diào)寫作時(shí)的隨心隨情。似在意料之外，又在學(xué)理之中。現(xiàn)象學(xué)講“還原”，強(qiáng)調(diào)要認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)就必須拋開(kāi)一切外在的概念與邏輯、方法與經(jīng)驗(yàn)，“回到事物本身”。此時(shí)，執(zhí)教者就是要帶領(lǐng)學(xué)生回

到“寫作本身”，回到寫作最初的現(xiàn)場(chǎng)。結(jié)課仍是入課的句子，似乎經(jīng)歷了一場(chǎng)詩(shī)與思的旅行之后，大家又回到了原點(diǎn)。珍藏的，只有沿途的風(fēng)景和看風(fēng)景時(shí)的心情?！?/p>

【評(píng)析】

行走，為遠(yuǎn)方的風(fēng)景

――關(guān)于肖紹國(guó)老師執(zhí)教的

“用文字拍照”一課及其他

語(yǔ)文教師大多認(rèn)可，自己先得愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)，學(xué)生才有可能愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)。同樣，語(yǔ)文教師先得愛(ài)寫作、會(huì)寫作，學(xué)生才有可能愛(ài)寫作、會(huì)寫作。

肖老師無(wú)疑是善讀能寫的。他的文字細(xì)膩、清麗，寫景狀物長(zhǎng)于鋪陳，他是那樣不徐不疾地把令自己心動(dòng)的一切一一向你訴說(shuō)，他筆下的一切，總帶著強(qiáng)烈的畫(huà)面，色彩分明、動(dòng)靜相生。所以，當(dāng)他讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)文字中的寫作方法時(shí)，學(xué)生很快找出了修辭的運(yùn)用、寫作順序的把控、詳略的處理等景物描寫常見(jiàn)的技法與策略。肖老師在此基礎(chǔ)上將自己的寫法提升為“景中有景、畫(huà)中有畫(huà)”“景外有景、畫(huà)外有畫(huà)”，強(qiáng)調(diào)寫作時(shí)的整體與部分的布局，現(xiàn)實(shí)與聯(lián)想的結(jié)合。從課堂上學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)寫作的情況看，肖老師的教學(xué)是有效的。

課的結(jié)尾竟是對(duì)寫作策略的解構(gòu)與顛覆，肖老師引領(lǐng)學(xué)生去體味寫作的最高境界是“無(wú)技巧”，是景語(yǔ)與情語(yǔ)的自然交融。這是希望學(xué)生能真正理解寫作的意義與目的，那就是自然地流露，自然地訴說(shuō)。

這是一堂習(xí)作指導(dǎo)課，但是這一課對(duì)學(xué)生的意義有些是超越了寫作本身的，那可能屬于哲思、旅行、人生、風(fēng)景。這與肖老師的審美旨趣相關(guān)。不難看出，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，肖老師是精心布局的，他運(yùn)用首尾的呼應(yīng)，運(yùn)用富有深意又難以言明的詩(shī)句，甚至把一堂課的話語(yǔ)情境都常設(shè)成一個(gè)大大的比喻句。所有的匠心，都帶給學(xué)習(xí)者與觀課者“陌生化”的體驗(yàn)，形成一種思維與審美的張力。

追求課的“形式”，也是需要的，畢竟“文質(zhì)彬彬，然后君子”。但是，正如寫的最大技巧在“無(wú)技巧”，教的最大技巧也一定不是苦心孤詣，只要你是個(gè)愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)寫作的教師，把這份喜愛(ài)自然傳遞給學(xué)生就行了。就這一課而言，我覺(jué)得最大的意義不是教師教給學(xué)生的是“寫作的技巧”還是“無(wú)技巧”，最重要的是學(xué)生們知道教師就是這樣一路走、一路寫就可以了。