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竊讀記課文范文第1篇

今天，我們學(xué)習(xí)了《竊讀記》這篇課文，學(xué)過這篇課文之后，我有了深深的感受和體會，也從中學(xué)到了許多東西。

剛剛打開書的時候，我看到了題目《竊讀記》我心想，竊是什么意思？作者為什么要竊讀，她為什么是竊讀而不光明正大的讀？于是我?guī)е谝粋€疑問奔向了字典公公，想從它的身上找點線索，字典公公告訴我：竊是貶義詞，有四種意思，分別是偷東西，私自，暗中，偷偷的，統(tǒng)稱。我想，我已經(jīng)找到字義，但不知道是那個意思，那我把課文讀讀，或許能從課文里找到答案。我知道了本文的竊是偷偷的讀。第二個問題我根據(jù)輔導(dǎo)書也找出答案了，原來作者是在舊中國私人開的書店里讀書。在這里讀書要經(jīng)歷擔(dān)憂，恐慌和懼怕的痛苦，還要經(jīng)受饑餓和腿酸腳麻的煎熬。

我很快樂，也很懼怕是竊讀滋味的集中概括，說明快樂與懼怕交織在一起，形成了一種復(fù)雜的，難以言說的感受，這正是作者竊讀得滋味。

同學(xué)們一整篇文章都是作者自己在說自己，這恰好運用了自語式的獨白，這是心理描寫的一種表達形式，它是通過主人公的內(nèi)心獨白，表達了自己當(dāng)時的心境。恰當(dāng)?shù)莫毎?，能夠更真切地表露主人公的心理，讓我們讀起來倍感真實，親切。

高爾基說過：我撲在書籍上，就像饑餓的人撲在面包上。莎士比亞說過飯是指身體的物質(zhì)需要，讀書長大指精神的成長，心靈的成長。光靠飯長大的是白癡，成長之道上要的是不要餓著肚子，也不要餓著精神和心靈。

竊讀記課文范文第2篇

教材中提供了三個可供選擇的活動角度：說寫自己在讀書經(jīng)歷中的故事；交流采訪經(jīng)過和體會，整理采訪記錄；圍繞“開卷是否有益”展開辯論，再寫下經(jīng)過或自己的看法。

教學(xué)時，我引導(dǎo)全班學(xué)生共同交流一個感興趣的話題。學(xué)生閱讀口語交際和習(xí)作的要求后，商量一下對哪個話題最感興趣，能夠使用大多數(shù)同學(xué)在綜合性學(xué)習(xí)中的資料，就圍繞這一話題展開深入的交流。還讓學(xué)生對自己綜合性學(xué)習(xí)的成果加以整理，根據(jù)自己在課外的收獲選擇一個角度，然后再請選同一個角度的同學(xué)組成小組進行交流。以小組為單位，進行互說互評，互相啟發(fā)感染。教師也參與其中，了解學(xué)生在課外關(guān)于閱讀的綜合性學(xué)習(xí)情況。然后選代表性的在班上匯報交流，師生共同評議。最后，在交流的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生寫下來。

本次口語交際與習(xí)作還可以與“回顧拓展”中的“展示臺”結(jié)合起來進行，如，在口語交際課中展示自己的采訪提綱或采訪紀(jì)要；在辯論時，引用搜集到的名人讀書故事或讀書名言，以及展示自己的閱讀記錄卡等。

在教學(xué)本次習(xí)作時，我采用了以往的教學(xué)方法：讓學(xué)生熟讀文本，學(xué)習(xí)作者的表達方法，模仿與運用作者的表達方法進行習(xí)作。一次在教學(xué)課文時有一結(jié)合本次的寫作要求進行講課，讓學(xué)生積累語言、運用語言，掌握表達方法。如我教《竊讀記》一課采用以下方法：

1、重視學(xué)生的自讀自悟，體驗文本的語言特色

課堂上學(xué)生直面文本，與語言親密接觸，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園]驗驚喜、快樂與滿足的幸福。并結(jié)合文中語句，聯(lián)系自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受。然后再次研讀課文，以“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”為散發(fā)點，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的細(xì)膩傳神。

2、關(guān)注學(xué)生言語現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)語習(xí)文

語文教學(xué)的主目標(biāo)是促進兒童的語言發(fā)展，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語言的基礎(chǔ)上，進行交流。交流中充分體現(xiàn)了高段語文的表達特點，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述，從而實現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化，在這過程中，訓(xùn)練了語感，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

3、老師語言清新雋永，優(yōu)雅自然，與林海音的文本語言和諧融合

我自始至終定位在“組織者”和“引導(dǎo)者”的位置上，引領(lǐng)著學(xué)生思維和話題的走向，使課堂問題討論焦點化，始終圍繞“竊讀的感受“展開。同時，教師用家常談話式的“伙伴語言”，頗富有吸引力，引領(lǐng)著學(xué)生在不知不覺走進了文本情境，涵泳了語言，提高了認(rèn)識。

竊讀記課文范文第3篇

一、 借助活動單，邁開“讓學(xué)”之步

“教學(xué)之本質(zhì)在于‘學(xué)’”是一哲學(xué)命題，而學(xué)的核心是“自主”。課堂中教師的著力點應(yīng)在于千方百計讓學(xué)生心甘情愿、自主地學(xué)。姜樹華老師來自長壽之鄉(xiāng)江蘇如皋，教學(xué)采用的是如皋典型的“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式?！度嗣窠逃贰督K教育》等主流教育報刊近一兩年來都用較長的篇幅介紹了如皋“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。該模式的外顯特點是將教學(xué)過程通常設(shè)計成“活動+檢測”的教學(xué)板塊，把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分層設(shè)計成一個個的活動，每一個活動中有三個基本相似的環(huán)節(jié)：自主——合作——展示，即個體獨立自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)合作互助，組際補充完善。

姜老師課上設(shè)計了“三個活動+一個猜寫”的教學(xué)板塊，“猜寫”是“活動單”模式中“檢測反饋”的變式。這節(jié)課上，“教師式學(xué)生”和“學(xué)生式教師”構(gòu)成一個和諧的“學(xué)習(xí)共同體”，教師最大限度地給予學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的時空，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能?！白灾鲗W(xué)習(xí)”時，學(xué)生靜心讀寫、潛心會文；“小組交流”時，學(xué)生緊扣難點，各抒己見；“成果展示”時，學(xué)生、補充提升。值得一提的是，姜老師的“活動教學(xué)”沒有止于“體動”而是指向“心動”，學(xué)生在充分自主學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上圍繞難點組內(nèi)或商討，或研讀，或質(zhì)疑，或補充；“板塊教學(xué)”沒有落入“割裂”而是精于“遞進”，教學(xué)隨著流程漸次推進，移步換景，走向深入。本堂課幾乎所有的目標(biāo)的達成都來自于學(xué)生自讀、自悟、自賞，教師不斷助推、引領(lǐng)、提升。

這是一節(jié)體現(xiàn)“活動單導(dǎo)學(xué)”核心理念的課堂，教師讓學(xué)退位，學(xué)生主置得到真正的凸顯。在這節(jié)課上，我們很少聽到教師精彩的講說，聽到的是學(xué)生激情的暢談；很少看到教師演講時的嫻熟技巧，也不多見“師問生答”的熱鬧，看到的是學(xué)生的自問自答，打破了長期以來教師在課堂上對學(xué)生的灌輸與束縛的呆板的班級授課制?！盁帷倍弧案　?，“動”而不“亂”，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得入境，悟得深刻，讀得入情，學(xué)生的個性得以張揚，充分展現(xiàn)了“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的魅力。

二、 立足文本，踐行“讓學(xué)”之實

缺乏語文知識支撐的教學(xué)目標(biāo)是不能發(fā)揮語文教學(xué)功效的。姜老師在教學(xué)中，著力凸顯文本的語文核心價值，力求把課真正上成語文課。教學(xué)中，涉及課文中生詞的讀寫、主要內(nèi)容的提煉、細(xì)膩文筆的揣摩、情節(jié)過程的概述、結(jié)合語境對文中詞語的體會、對作者遭遇的體驗、學(xué)生視線向原文轉(zhuǎn)移等內(nèi)容無一不是語文之關(guān)鍵要素。教學(xué)時將文題巧妙地隱去，讓學(xué)生們通讀課文后再擬文題，這一環(huán)節(jié)極大地調(diào)動了學(xué)生的興趣，激活了學(xué)生的思維。且看今天課堂上各組學(xué)生思想的交匯：“‘偷偷讀書的快樂’題中‘偷偷’一詞不如作者文題中‘竊’字來得精煉”；“我認(rèn)為‘竊讀’只是一個現(xiàn)象，沒能反映作者小時候竊讀這一過程，加上‘記’更恰當(dāng)”；“‘竊讀的滋味’不能概括課文中多個竊讀的場景”……學(xué)生在自主的比較鑒賞中，把握了課文的主要內(nèi)容，厘清了文路?！案`讀記”的“記”透視了文體特征，暗合了作品的體裁。

更可貴的是姜老師在教學(xué)中不僅落實了語文的普遍性，還較明晰地展現(xiàn)了他的“言意共生”的語文教學(xué)主張。文本雖沒有什么大起大落的情節(jié)沖突，但作者的內(nèi)心卻因竊讀而波瀾起伏。姜老師引導(dǎo)學(xué)生從平實的詞句中揣摩作者的心理，從細(xì)膩的動作中揣測人物的情感變化。在體會“跨——踮——鉆——擠”等動作的準(zhǔn)確時，引導(dǎo)學(xué)生評價表演，從生活的原點來體會作者用詞的準(zhǔn)確。傳神的表演，情景的體驗，場景中的朗讀指導(dǎo)，不僅突破了“讓學(xué)生明白人物動作與內(nèi)心的鏈接通道”這一教學(xué)難點，更體會到作者遣詞造句的準(zhǔn)確、鮮明、生動。此外，“啊！它在這里”“像一匹餓狼”“貪婪”“邊走邊想”等詞句的揣摩，入情入境地體味作者與書相逢的驚喜、急切找書的投入、那種“久旱逢甘霖”、如饑似渴、忘我竊讀的快樂。課中練筆是姜老師一以貫之的語文教學(xué)環(huán)節(jié)。他巧妙結(jié)合原文，讓學(xué)生在拓展的情節(jié)中練寫，打開學(xué)生思路，活用文本語言，與作者同脈跳動。片段猜寫中，學(xué)生們筆下“老板的吼罵”“對作者家境貧窮的譏諷”……包括心理描寫，雖與作者表達水準(zhǔn)有差距，但片段構(gòu)思卻與作者有異曲同工之妙。在學(xué)生進行練寫之后，又巧妙引用原文語段有效提升學(xué)生的練寫能力，充分增進學(xué)生對作者遭遇的體驗，大大激起學(xué)生閱讀原文的沖動。

三、 適時引領(lǐng)，凸顯“讓學(xué)”之智

“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式把課堂的空間最大限度地給了學(xué)生，教師則需要最大限度地“隱身”——智慧地存在，姜老師在努力地踐行這一點。

首先，學(xué)生活動時的有效參與。姜老師在學(xué)生小組活動時，深入每一小組，投入地傾聽，有效地串聯(lián)，作為小組一員的身份參與、提醒，助推學(xué)生學(xué)力的增長。

其次，學(xué)生品讀時的有效引領(lǐng)。姜老師語言清新、儒雅，與林海音的文本語言和諧融合。姜老師在教學(xué)過程中家常談話式的“伙伴語言”頗富有吸引力，引領(lǐng)著學(xué)生在不知不覺中關(guān)注詞語讀寫，把握文本內(nèi)容，走進文本情境；關(guān)注學(xué)生言語現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)“語”習(xí)“文”；引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語言的基礎(chǔ)上，揣摩作者動作表達的準(zhǔn)確性，體會到作者心理描寫的細(xì)膩傳神……這些都充分體現(xiàn)了中年級階段語文的目標(biāo)要點，“不缺位也不越位”。

竊讀記課文范文第4篇

為了便于分析“問題教學(xué)法”的利弊，不妨把兩位老師的板書問題展示如下。

《香菱學(xué)詩》所提問題：1.概括香菱學(xué)詩的過程；2.香菱學(xué)詩成功的原因是什么？3.黛玉在指點香菱學(xué)詩門徑時講了哪些方面？4.黛玉的教學(xué)方法有什么特點？5.香菱是一個什么樣的人？你對香菱的三首詩有什么看法？

《竊讀記》所提問題：1.文中的竊讀怎么理解？“我”是怎樣一個人？為什么會想盡辦法竊讀？怎么竊讀的？2.竊讀給了“我”怎樣的感受和體驗？3.如有機會面見作者、書店老板、店員，你想跟他們作怎樣的交流？作者某天簽名售書，她可能怎樣寄語讀者？

一、問題的設(shè)計是閱讀教學(xué)成功的前提

首先，要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題。根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)情分析確定教學(xué)內(nèi)容，并圍繞這個教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計問題，是確保問題教學(xué)法成功的關(guān)鍵。

《香菱學(xué)詩》文章內(nèi)涵豐富，教學(xué)內(nèi)容龐雜，要在一課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)的選擇必須非常集中。教師針對此課提出的幾個問題：第一題是對文章思路的理解，第二、三題分別從學(xué)詩者和教詩者的角度去理解文章內(nèi)容，第四題則從小說教學(xué)的角度，歸納人物形象，同時又從文學(xué)欣賞的角度，賞析詩歌。四個問題，五個角度，把這篇文章隱含的教學(xué)內(nèi)容全面展開，在短短的一節(jié)課，學(xué)生無法完成這些學(xué)習(xí)內(nèi)容?！陡`讀記》課例的幾個問題，以“竊讀”一線貫穿，從理解作者竊讀的過程到竊讀的感受，然后跳出課文，用說話活動引導(dǎo)學(xué)生表達自己對“竊讀”的感悟，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，設(shè)計目的非常明確。學(xué)生閱讀時關(guān)注于一點，不斷深入，利于學(xué)生保持閱讀興趣，對文章的理解更深透，提高閱讀效率。

其次，問題展開的方式影響閱讀教學(xué)的有效性。這個問題包括兩個方面。

第一，要關(guān)注問題由誰提出。比較遺憾的是，這兩堂課的問題都是由老師導(dǎo)入新課后直接提出。其實學(xué)生在看到文章標(biāo)題，初步閱讀課文后，他一定會有自己的閱讀期待。以學(xué)生的閱讀期待作為教學(xué)的起點，在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)設(shè)計，更能喚起學(xué)生閱讀探究的興趣。教師的作用，在于引領(lǐng)學(xué)生不斷地從文中找到期待解決的問題，經(jīng)過閱讀思考，形成新的期待視野，在這個不斷輪回的過程中，學(xué)生不但得到對文章更深入的理解，也在主動質(zhì)疑、主動探究、主動發(fā)展的過程中提高了自主閱讀的能力，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

第二，要關(guān)注問題的展開順序。問題展開的順序要符合學(xué)生閱讀的心理規(guī)律，要能不斷激起學(xué)生的閱讀興趣，將學(xué)生的閱讀思維不斷引向深入。問題的設(shè)計目的，是從不同的角度指向教學(xué)目標(biāo)的達成。問題與問題之間，應(yīng)該有一個合理的展開順序，吸引學(xué)生不斷產(chǎn)生更高層次的閱讀期待。《香菱學(xué)詩》課例的幾個問題，平鋪展開，問題指向繁多，而且合盤托出，因此學(xué)生閱讀時很難有自主體驗的機會，學(xué)生的精力主要用于找到問題的答案，無法靜下心來自我感悟。因此，在交流時，很少有學(xué)生主動舉手回答，教師提問的學(xué)生，總讓聽課人覺得學(xué)生和文章有隔膜。《竊讀記》的幾個問題，雖然第一個問題稍嫌瑣碎，但多數(shù)是學(xué)生期待解決的問題，展開的順序也層層深入，所以學(xué)生在閱讀討論和交流的過程中，一直興趣盎然，回答問題時帶著自己的讀書體驗和情感，融入文章之中，回答問題的質(zhì)量較高。

二、教師在學(xué)生交流發(fā)言時的組織引導(dǎo)是達成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵

首先，交流發(fā)言的組織方式要有層次，要豐富，要關(guān)注學(xué)生全體。學(xué)生經(jīng)過第一階段的獨立閱讀思考，完成與文本的對話，形成自己最初的閱讀視野，但這僅僅是學(xué)生的自我視野，這時需要教師組織多層次的交流活動，盡可能打開教師和每個學(xué)生的視野，在師生交流和生生交流的過程中，對學(xué)生最初的自我視野進行整合，形成新的閱讀視野，使全體學(xué)生得到提升。所以，交流發(fā)言的組織形式要豐富，關(guān)注全體學(xué)生，充分保障每個學(xué)生交流發(fā)言的機會，這是采用“問題教學(xué)法”獲得教學(xué)高效的關(guān)鍵因素。

執(zhí)教《香菱學(xué)詩》的老師在學(xué)生獨立閱讀思考一段時間后，馬上采用直接抽問的形式，教學(xué)對話多在老師和被抽問的學(xué)生之間展開，學(xué)生參與對話交流的人數(shù)有限。由于交流的組織形式單一，被抽問學(xué)生的回答不能喚起其他同學(xué)的共鳴與爭鳴，其他學(xué)生也很難融合到老師和被抽問的同學(xué)之間的談話中去，也就不能形成新的閱讀視野。這樣的閱讀教學(xué)是低效的。而執(zhí)教《竊讀記》的老師在學(xué)生獨立閱讀思考后，首先組織了小組討論，在學(xué)生小組充分討論的基礎(chǔ)上組織全班交流，學(xué)生積極舉手發(fā)言。教學(xué)對話在教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間立體進行，全體學(xué)生表達的積極性很高，學(xué)習(xí)氛圍好，教學(xué)效率高。

其次，教師的引導(dǎo)要關(guān)注學(xué)生閱讀探究的過程和方法。在師生交流的過程中，教師引導(dǎo)的目的，不應(yīng)僅僅滿足于塞給學(xué)生一個準(zhǔn)備好的答案，而要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法和習(xí)慣。由于學(xué)生的閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗不足，不可避免地在閱讀過程中有認(rèn)識膚淺或錯誤的地方。這些地方，可能是由于文本本身的模糊性造成，也可能是文本中值得探究的矛盾的地方，也有可能是學(xué)生自身經(jīng)驗的不足，但不管怎樣，這恰恰是學(xué)生獲得提升的最好契機。教師在交流過程中對這些問題加以引導(dǎo)，不著痕跡地將學(xué)生的思維引向深入，引向教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在新的探究過程中，不但深化對文章的理解，更從中領(lǐng)略到閱讀的魅力，思維的魅力，習(xí)得閱讀探究的方法，養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣，提升閱讀能力。

執(zhí)教《香菱學(xué)詩》的老師在抽問的學(xué)生回答不夠正確時，采取的方法是直接告訴學(xué)生答案。且不說學(xué)生是不是真的懂得了老師的答案，就算是懂了，也不過是獲得對文章內(nèi)容本身的理解，沒有學(xué)生閱讀能力的提升，這樣的閱讀教學(xué)目標(biāo)流于膚淺。而執(zhí)教《竊讀記》的老師在學(xué)生發(fā)言后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解不夠準(zhǔn)確，于是引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)語句的關(guān)鍵詞，插入作者的背景分析，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。當(dāng)學(xué)生回答空泛時，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，找出文中事例來分析，并教會學(xué)生回憶自己的讀書體驗，深入理解文本。學(xué)生在這個過程中，深入理解文本，提升了閱讀能力。

竊讀記課文范文第5篇

明亮的燈光下，我隨意翻開我的新課本。一個醒目的課題映入我的眼簾——《竊讀記》。讀書也要“竊”？我?guī)е@個大大的問號迫不及待地往下讀。原來文章記錄的是“我”因家里窮，沒錢買書，所以只好到書店去讀書的經(jīng)歷。

讀完課文，小作者如饑似渴地讀書的情景緊緊扣住我的心。我望著自己書架上整齊擺放的各類書籍，像正待檢閱的士兵，只可惜我很少檢閱它們。偶爾讀讀也是走馬觀花，不能持之以恒地讀，更說不上細(xì)細(xì)品味了。多么鮮明的對比呀！我真的很慚愧，我應(yīng)該像小作者那樣多讀書，讀好書。豐富知識，開拓視野。這樣才能享受到讀書的快樂。

“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”國語老師的話激發(fā)了小作者的讀書熱情，也震撼了我，讓我感受到了讀書的重要。我一定要發(fā)奮讀書，讓書成為我的良師益友。