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竊讀記教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】《促織》 教學(xué)案例 分析

一、案例背景

在目前倡導(dǎo)個(gè)性化、多元化解讀文本的趨勢(shì)下，有的教師放棄了對(duì)文章主要內(nèi)容和中心思想的歸納。表面上看這樣的課堂氣氛活躍得多，學(xué)生的思維得到了鍛煉，但學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力卻沒(méi)有得到發(fā)展，對(duì)文章的整體內(nèi)容把握不深刻。因此筆者借鑒傳統(tǒng)教法，讓學(xué)生擬小標(biāo)題，將學(xué)生置于“通過(guò)寫(xiě)……，表達(dá)了……”認(rèn)知圖式中，加深對(duì)課文的整體理解，提高遣詞造句的準(zhǔn)確性，扎扎實(shí)實(shí)打好語(yǔ)文基本功。

《促織》寫(xiě)作特色之一是情節(jié)曲折，教學(xué)設(shè)計(jì)上宜以情節(jié)梳理帶動(dòng)文意理解及文言知識(shí)積累。

本課時(shí)是在第一課時(shí)已經(jīng)讓學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行梳理，作了批注的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

二、案例描述

該教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是利用情節(jié)的理解帶動(dòng)對(duì)文意的理解，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力和準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

整節(jié)課的教學(xué)分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再通讀全文，進(jìn)一步理解文意，能在書(shū)上作批注。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)小說(shuō)的序幕、開(kāi)端、發(fā)展、、結(jié)局、尾聲共六個(gè)部分分別屬于哪幾段，并且板書(shū)于黑板。

環(huán)節(jié)二：小組合作探究。采取小組合作討論的方式，給每段擬一個(gè)小標(biāo)題，要求：1.盡量含“蟲(chóng)”字；2.盡量在原文中找相關(guān)信息；3.最好每段的小標(biāo)題字?jǐn)?shù)一致，結(jié)構(gòu)大致相同，以七字為佳。

環(huán)節(jié)三：展示學(xué)習(xí)成果，每組派一名代表在黑板上書(shū)寫(xiě)本組所擬的小標(biāo)題。每段盡量多寫(xiě)，以比較優(yōu)劣。學(xué)生的答案盡管有的用詞不是很恰當(dāng)，概括性不強(qiáng)，但也有擬得比較精當(dāng)?shù)?，如第一段有?xiě)“尚促織導(dǎo)致民不聊生”（“導(dǎo)致”刪去更好）、“官攤派‘名’不聊生”（“名”即成名）、“宮尚促織歲征民間”。學(xué)生踴躍上臺(tái)表演。

環(huán)節(jié)四：教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較各小標(biāo)題的優(yōu)劣來(lái)帶動(dòng)學(xué)生理解文意并且積累文言知識(shí)，重要句子讓學(xué)生當(dāng)堂翻譯。教師展示所擬標(biāo)題。板書(shū)：1.蟲(chóng)勞民傷財(cái)；2.官征蟲(chóng)成名遭杖；3.求解脫成妻卜蟲(chóng)；4.得神助執(zhí)圖捕蟲(chóng)；5.竊發(fā)盆蟲(chóng)死兒悲；6.怒轉(zhuǎn)喜成名得蟲(chóng)；7.博一笑小蟲(chóng)顯能；8.蟲(chóng)卓異化禍成福；9.刺貪虐一蟲(chóng)關(guān)命。

三、案例分析及反思

總體來(lái)看，學(xué)生情緒高漲，積極展示本組的研究成果，雖然有的標(biāo)題用詞欠精當(dāng)，概括性差，但部分標(biāo)題概括性強(qiáng)，能覆蓋段落內(nèi)容，有出彩部分。下面結(jié)合教學(xué)具體談?wù)劊?/p>

1.“歸納概括”是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文能力

目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)側(cè)重多元化解讀而忽視歸納概括能力的培養(yǎng)。從認(rèn)知心理學(xué)上說(shuō)，“通過(guò)寫(xiě)……，表達(dá)了……”是重要的認(rèn)知圖式，只有當(dāng)我們弄清楚了文章的主要內(nèi)容和思想感情即寫(xiě)了什么之后，才能對(duì)這篇文章有初步的整體的感知，才能進(jìn)一步思考“怎么寫(xiě)”、“為什么這樣寫(xiě)而不是那樣寫(xiě)”等問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，概括主要內(nèi)容和歸納中心思想是重要內(nèi)容。如果一味強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、多元化解讀而忽視了根本的東西，那么學(xué)生對(duì)文本勢(shì)必浮于淺層次的理解，不能形成深刻的記憶。本人借鑒中國(guó)國(guó)文傳統(tǒng)教法，讓學(xué)生擬小標(biāo)題，歸納段落內(nèi)容，這樣既可以鍛煉表達(dá)能力，又可以促使學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，促進(jìn)閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“以寫(xiě)促讀”的目的?！度罩聘咧姓Z(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“能整體把握閱讀材料的內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)?！睂W(xué)生有了一定的歸納概括能力，就能獨(dú)立地讀書(shū)看報(bào)，因此，歸納概括能力是中小學(xué)生的基本能力，對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成起到基礎(chǔ)性的作用。

2.“文言結(jié)合”是提高文言文教學(xué)效果的重要方法

目前有的語(yǔ)文老師在教授文言文時(shí)有兩種傾向：古漢語(yǔ)傾向和現(xiàn)代散文傾向。前一種傾向把文言文當(dāng)古漢語(yǔ)來(lái)教，整堂課只有古漢語(yǔ)知識(shí)積累，沒(méi)有課文鑒賞，學(xué)生感覺(jué)枯燥；后一種傾向把文言文當(dāng)現(xiàn)代散文來(lái)教，整堂課進(jìn)行內(nèi)容鑒賞，但是學(xué)生的文言基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有得到落實(shí)。兩種傾向都不利于提高課堂效率。很多語(yǔ)文教師對(duì)此作了積極探索，將落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和內(nèi)容鑒賞結(jié)合起來(lái)，以文意的理解帶動(dòng)文言知識(shí)的積累，這樣可避免教學(xué)過(guò)程的枯燥，激活學(xué)生的思維，提高課堂效率。以“文”為主還是以“言”為主，要視文章而定。一般說(shuō)來(lái)，文采斐然、情節(jié)生動(dòng)、感情充沛的文章宜以“文”為主，史傳文學(xué)、說(shuō)理文章宜以“言”為主?！洞倏棥非楣?jié)曲折生動(dòng)，是學(xué)生的興趣點(diǎn)，因此我定下了以情節(jié)帶文言基礎(chǔ)知識(shí)積累的策略。

3.語(yǔ)感培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)

王尚文教授指出：“語(yǔ)感培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)”。語(yǔ)感教學(xué)流派代表人物洪鎮(zhèn)濤指出語(yǔ)感的培養(yǎng)需要對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行“感受—領(lǐng)悟—積累—運(yùn)用”。在《促織》的教學(xué)中，讓學(xué)生擬小標(biāo)題，這是運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，然后對(duì)各組答案進(jìn)行比較，領(lǐng)悟語(yǔ)言。學(xué)生在比較小標(biāo)題過(guò)程中提高了語(yǔ)言感受力。

竊讀記教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

一、教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單

在現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)中，有不少教師認(rèn)為，在課堂教學(xué)中教得越多、越廣、越全就越好，盲目地追求課文教學(xué)的“厚重”，字、詞、句、修辭、寫(xiě)作特點(diǎn)、段落大意、中心思想，面面俱到，致使教學(xué)內(nèi)容豐富了，而學(xué)生腦中卻模模糊糊，不知所云。

“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花?！编嵃鍢蛳壬鲝堃宰詈?jiǎn)練的筆墨表現(xiàn)最豐富的內(nèi)容，以少勝多，對(duì)今天我們?nèi)绾翁岣哒n堂教學(xué)效率仍然有很好的啟示。課堂40分鐘是個(gè)常數(shù)，教學(xué)內(nèi)容實(shí)在不該貪多求全。著名特級(jí)教師周一貫老師等都大力提倡“長(zhǎng)文短教”，而薛法根老師更是“長(zhǎng)文巧教，簡(jiǎn)約高效”的積極倡導(dǎo)者。薛法根老師說(shuō)，簡(jiǎn)約是教學(xué)中的一種大氣度、大智慧。一堂好課應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約、教學(xué)媒介簡(jiǎn)單、教學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)要，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展。的確，“冗繁削盡留清瘦”，我們就需要這富有美感的清瘦。教師要在備課的時(shí)候，從文本提供的語(yǔ)言信息中發(fā)現(xiàn)并提取最具語(yǔ)文價(jià)值的部分，找準(zhǔn)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的切入點(diǎn)，然后理出一條線，畫(huà)成一個(gè)圓。如學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文的時(shí)候，抓住“廉頗很不服氣，他對(duì)別人說(shuō)：‘我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺(tái)！’”讓學(xué)生圍繞“藺相如立功，僅僅靠一張嘴嗎？”展開(kāi)討論，從而認(rèn)識(shí)英勇善戰(zhàn)的廉頗、能言善辯的藺相如，以及他們身上折射出的愛(ài)國(guó)、寬容、顧全大局的品質(zhì)，啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生理解將相和睦的重要意義，切中要害，事半功倍。在教學(xué)《竊讀記》中，抓住“我很快樂(lè)，也很懼怕――這種竊讀的滋味”讓學(xué)生充分讀書(shū)，尋找快樂(lè)與懼怕的句子，抓住文中極為傳神的動(dòng)作和心理描寫(xiě)，讓學(xué)生充分體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)，品析積累，練習(xí)表達(dá)，學(xué)習(xí)應(yīng)用，從而感悟課文，舍棄紛繁支離的分析講解，在簡(jiǎn)約中提高語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

綜上所述，抓準(zhǔn)課文的“課眼”，由此建構(gòu)“教學(xué)骨架”，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深，帶動(dòng)對(duì)全篇課文的閱讀品析，便可撐起長(zhǎng)文短教、長(zhǎng)文巧教的天空，這樣的教學(xué)簡(jiǎn)約靈動(dòng)、厚實(shí)高效，無(wú)不流淌著簡(jiǎn)約之美。

二、合作自主，放松而不放縱

葉圣陶先生曾說(shuō)：“教師要真誠(chéng)地認(rèn)識(shí)到自己是為學(xué)生服務(wù)的，既然教師是為學(xué)生服務(wù)的，那就必須把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性?！比~老的話就是要把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，這就意味著改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的迫切性。的確，在課堂上采用讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，然后教師根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)或回答，把他們的問(wèn)題進(jìn)行整合，最后歸總到文章中心上來(lái)，這種方法是比較有效的。但因?yàn)槭侨碌母拍詈头绞剑彩亲铍y操作和把握的部分，必須要注意適用性，否則會(huì)出現(xiàn)放任自流的局面，反而降低了課堂效率。

例如在公開(kāi)課中，我們經(jīng)?？吹竭@樣的場(chǎng)面：上課伊始，教師提出“請(qǐng)同學(xué)們選擇一種自己最喜歡的方式把課文讀一遍”，這是目前許多教師經(jīng)常在課堂上使用的、很流行的一種引導(dǎo)語(yǔ)言，這樣做的目的在于解脫學(xué)生的束縛，讓學(xué)生用自己最擅長(zhǎng)的方式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有效讀書(shū)。但要引起重視的是，在這之前我們的學(xué)生到底掌握了哪些學(xué)習(xí)方式？他們能靈活地運(yùn)用嗎？就如專家指出的那樣：“學(xué)生最喜歡的方式是不讀書(shū)。”那教師的引導(dǎo)豈不是成了一句空話？這樣的課堂教學(xué)只會(huì)變有效為低效，這樣的自主只是匆匆過(guò)場(chǎng)。

“合作”學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)立讀書(shū)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見(jiàn)解以后再去“合作”?；ハ嗳￠L(zhǎng)補(bǔ)短，不斷豐富自己，是提高課堂效率的有效途徑。但運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)適得其反。筆者曾看到，一位低年級(jí)教師在指導(dǎo)學(xué)生生字書(shū)寫(xiě)后，布置寫(xiě)字時(shí)提出這樣的要求：“每字寫(xiě)兩遍，寫(xiě)完后，同桌之間要找一找毛病，看誰(shuí)的毛病少！”沒(méi)過(guò)多久有的人寫(xiě)完了，同桌間開(kāi)始相互找問(wèn)題了。學(xué)生特別喜歡給別人找毛病，也特別害怕同學(xué)給自己找毛病，于是教室里漸漸亂了起來(lái)?！袄蠋?，他們吵架！”教室東北角傳來(lái)“告狀”的聲音，原來(lái)兩個(gè)學(xué)生因?yàn)榛ハ嗖环鈱?duì)方給自己找出的毛病吵了起來(lái)。教師費(fèi)了好一番口舌才將他們間的矛盾解決，教室的另一邊又傳來(lái)了哭聲，一看，兩個(gè)學(xué)生動(dòng)手打架了，自然也是因?yàn)樽值膯?wèn)題。這樣，學(xué)生的相互檢查就在爭(zhēng)吵和教師的調(diào)解中結(jié)束了。

透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，這里，教師的目的是通過(guò)學(xué)生間的相互檢查這一合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高寫(xiě)字能力。但教師卻忽視了兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝、喜歡給別人找毛病卻不愿正視自身錯(cuò)誤的特點(diǎn)，沒(méi)有協(xié)調(diào)好，結(jié)果在課堂上出現(xiàn)了學(xué)生吵架的情況，影響了整個(gè)課堂的有序性，事與愿違。

其實(shí)，出現(xiàn)以上的問(wèn)題并不是學(xué)習(xí)方式本身的錯(cuò)，而是因?yàn)樵S多教師沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效指導(dǎo)。大多數(shù)教師沒(méi)有意識(shí)到，學(xué)習(xí)從依賴走向自主是需要一個(gè)過(guò)程的，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是長(zhǎng)期積累的結(jié)果而不是一蹴而就的。長(zhǎng)期缺乏自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練的學(xué)生，一招一式都沒(méi)有，叫他們?cè)鯓幼灾鲗W(xué)習(xí)呢？要讓他們學(xué)會(huì)選擇目標(biāo)與內(nèi)容，決定過(guò)程與方法，教師切莫袖手旁觀、順其自然，而要積極引導(dǎo)、組織到位。要怎么做呢？由此我在想：①傾聽(tīng)。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)時(shí)不要忘了學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。②反饋。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)后要對(duì)別人的意見(jiàn)進(jìn)行補(bǔ)充，還要善于總結(jié)本組的討論意義，進(jìn)行合理反饋。③總結(jié)。其實(shí)四人小組的發(fā)言肯定是無(wú)序的、雜亂的，需要整理才能變得有條理，討論中有價(jià)值的東西也需要提取出來(lái)，這樣才能做到言之有序，言之有理。讓學(xué)生由“要學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，再過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”，只有對(duì)學(xué)生放松且不放縱，才能使得課堂高效，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、課堂等待，尊重而不盲目

在課堂上，我們經(jīng)?？吹竭@樣的場(chǎng)面：教師讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間里自由朗讀課文，但是幾分鐘過(guò)去了，朗讀的聲音也逐漸減弱，但總有一些角落依稀有朗讀的聲音。這時(shí)，我們常會(huì)聽(tīng)到教師和藹地說(shuō)：“讀書(shū)是自己的事情，我們等這幾個(gè)同學(xué)把文章讀完好嗎？”于是全班40多個(gè)學(xué)生等著這幾個(gè)學(xué)生朗讀，而這幾個(gè)學(xué)生，讀著讀著也不好意思地靜了下來(lái)。此時(shí)教師還在為自己耐心等待的結(jié)果而沾沾自喜。但從實(shí)際效果來(lái)看，這幾個(gè)學(xué)生非但沒(méi)有受到特殊的照顧，反而在同學(xué)們的眾目睽睽中，覺(jué)得不好意思而越讀越不敢放聲才匆匆了事。在課堂上，當(dāng)教師出示問(wèn)題要求回答時(shí)，總有兩三個(gè)學(xué)生因?yàn)楦簧喜椒ザ鴽](méi)能舉手，這時(shí)總有教師讓全班學(xué)生來(lái)等待這些學(xué)生，而這幾個(gè)學(xué)生在40多雙眼睛的“關(guān)注”下反而滿臉通紅，把頭埋得更低。

應(yīng)該說(shuō)，以上事例，教師都很想落實(shí)新課程 “以人為本，面向全體”的理念。的確，等待是一種尊重，尊重學(xué)生的個(gè)體差異;等待更是一種喚醒，教師用尊重、關(guān)注、激勵(lì)喚醒學(xué)生“心中的巨人”。但教師的等待并不是一味地癡癡傻傻地守株待兔，而需要適時(shí)地點(diǎn)撥、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)、真誠(chéng)地鼓勵(lì)，給學(xué)生以新的體驗(yàn)和啟發(fā)，從而開(kāi)啟學(xué)生的智慧，否則以浪費(fèi)40多個(gè)學(xué)生的時(shí)間而“厚待”了兩三個(gè)學(xué)生，可取嗎？短短一堂課，學(xué)生經(jīng)得起幾次這樣的等待？這樣的課堂效率會(huì)高嗎？因此，對(duì)課堂上讀得慢、想得慢的學(xué)生，除了等待，更應(yīng)親切地提醒他們，或平時(shí)單獨(dú)指導(dǎo)、訓(xùn)練，提高他們讀書(shū)和思考的速度，這樣既不浪費(fèi)大多數(shù)學(xué)生的時(shí)間，也大大提高了課堂效率。