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小學(xué)生文學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；閱讀；小學(xué)生；培養(yǎng)

一、兒童文學(xué)的功能

（一）兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)功能

兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)功能，是指具有較高的思想性和藝術(shù)性的兒童文學(xué)作品在幫助兒童認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)歷史、豐富生活經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)知識(shí)、啟迪心智所發(fā)揮的作用。

（二）兒童文學(xué)的教育功能

兒童文學(xué)的教育功能在于幫助兒童健康成長(zhǎng)，使兒童在閱讀、欣賞兒童文學(xué)作品過程中，潛移默化地受到思想、品德方面的啟發(fā)和教育，以及情感、情操、精神境界等方面的感染和影響。

（三）兒童文學(xué)的美感功能

兒童文學(xué)集中表現(xiàn)了生活類、自然類，并創(chuàng)造了藝術(shù)類。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品總是以其豐富的美感使兒童產(chǎn)生感情上的激動(dòng)，獲得精神上的愉悅和滿足，同時(shí)也以此陶冶他們的思想感情，培養(yǎng)他們欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

（四）兒童文學(xué)的娛樂功能

兒童文學(xué)的娛樂功能，是指通過具體的兒童文學(xué)作品讓兒童得到愉悅和消遣，以及通過娛樂包藏較深的思想認(rèn)識(shí)和道德教育的內(nèi)容，寓教于樂。

快樂是人們共同的需要，游戲則是兒童的天性。兒童文學(xué)讀者對(duì)象的特殊性決定了它必須具有娛樂性，而且讀者的年齡愈小，相應(yīng)的作品娛樂性愈強(qiáng)。

二、兒童文學(xué)與小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

（一）小學(xué)生閱讀的意義及當(dāng)前現(xiàn)狀

國(guó)家教育部新頒發(fā)的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課外閱讀作了明確的要求：對(duì)第一階段（1～2年級(jí)）的閱讀要求是：“……誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字……?！?/p>

然而，語(yǔ)文教學(xué)卻沒把課外閱讀擺在重要位置。北京市最近做的一項(xiàng)調(diào)查顯示，“目前只有1%的學(xué)生有著經(jīng)常到圖書館借閱圖書的經(jīng)歷”；有人在三所分別被評(píng)為區(qū)級(jí)、市級(jí)、省級(jí)示范性學(xué)校的一年級(jí)中的三個(gè)班進(jìn)行了課外閱讀狀況調(diào)查，其結(jié)果：人均購(gòu)置圖書量分別是1，3本、2，4本、1，8本；熱愛閱讀的學(xué)生人數(shù)幾近零，多么令人心寒的數(shù)字！

據(jù)統(tǒng)計(jì)，六年制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中80以上的課文屬于兒童文學(xué)（從文學(xué)的角度劃分統(tǒng)計(jì)），說明兒童文學(xué)已成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要教材。兒童文學(xué)還是小學(xué)生課外閱讀的主要內(nèi)容，它為小學(xué)生開展課外活動(dòng)提供了豐富的材料?？梢?，兒童文學(xué)教育已成為小學(xué)語(yǔ)文教育的主體，兒童文學(xué)已成為提高兒童文學(xué)閱讀能力的主要文本。

（二）小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略

為了給學(xué)生一個(gè)純凈的課外閱讀的天地，兒童文學(xué)成為學(xué)生課外閱讀的首選內(nèi)容。鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)，培養(yǎng)閱讀理解能力主要有以下幾點(diǎn)作法。

1、利用兒童文學(xué)的教育功能，激發(fā)閱讀的興趣，讓學(xué)生好讀書。

在小學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣的今天，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)顯得尤為重要。作為語(yǔ)文教師，經(jīng)常用兒童文學(xué)中的文學(xué)形象來激發(fā)學(xué)生的求知欲，從課內(nèi)向課外延伸，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外?！比纾簩W(xué)完了《賣火柴的小女孩》同學(xué)們被小女孩的美麗善良和她悲慘的命運(yùn)深深打動(dòng)了，此時(shí)老師向同學(xué)們推薦了《安徒生童話》、《格林童話》。學(xué)生在課余時(shí)間就會(huì)迫不及待地去找這些書來讀。這樣一來，課內(nèi)閱讀與課外閱讀互相補(bǔ)充，學(xué)生閱讀的興趣就會(huì)被激發(fā)起來了。

2、發(fā)揮兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)功能，向?qū)W生推薦兒童文學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生讀好書。

優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品可幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)歷史、豐富生活經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)知識(shí)、啟迪心智。學(xué)生閱讀的積極性激發(fā)起來了，就應(yīng)適時(shí)地向?qū)W生們推薦合適的兒童文學(xué)讀物。推薦有利于學(xué)生身心發(fā)展的讀物，根據(jù)小學(xué)生的文化基礎(chǔ)、年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平、老師們可以向他們推薦《為中華之崛起而讀書――少年的故事》《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》等書籍。

3、對(duì)兒童文學(xué)的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀書。

（1）講課式。用于集體指導(dǎo)如專題講座，輔導(dǎo)報(bào)告等。

（2）討論式。用于群體閱讀后的專題討論或讀書成果交流，

（3）展評(píng)式。用于圖書的推薦和讀書成果交流，教師可向?qū)W生推薦貼近孩子生活的兒童小說。

（4）表演式。用于檢查、匯報(bào)、交流閱讀成果，組織學(xué)生編排兒童劇在并進(jìn)行表演，有益于學(xué)生對(duì)作品的理解，提高閱讀能力。

4、指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，提高閱讀的質(zhì)量。

讀而不寫，印象不深，教師可根據(jù)不同的讀物，不同學(xué)生的實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生寫簡(jiǎn)單的讀書筆記。如摘抄，列提綱，寫讀后感，續(xù)寫等。

小學(xué)生文學(xué)范文第2篇

一、激趣,讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲

實(shí)踐證明:興趣是支持、推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的巨大動(dòng)力。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并非先天有之,必須要靠后天的引導(dǎo)激發(fā)。崔巒同志指出:深化教學(xué)改革要加強(qiáng)教學(xué)的開拓性,學(xué)習(xí)的自主性,使學(xué)生真正做到主動(dòng)地學(xué)、自主地學(xué)。因此,針對(duì)學(xué)生所具有的好動(dòng)、好奇、好勝的特點(diǎn),結(jié)合教材本身豐富的情感和快樂因素將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得生動(dòng)有趣,入情入理,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,使其獲得學(xué)習(xí)上的成功與滿足。

激發(fā)學(xué)生興趣的方法很多,根據(jù)不同的教材采取不同的方法。如創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生為之所動(dòng),產(chǎn)生共鳴。如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》,教師伴著哀樂,進(jìn)行沉痛而又緩慢的敘述,把學(xué)生帶入了催人淚下的情境之中。此外,還可以采用形象吸引法,設(shè)置懸念法,提出假設(shè)法,編排課本劇等方法激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、指導(dǎo),讓學(xué)生掌握最優(yōu)的學(xué)法

尋求最優(yōu)的學(xué)法,就是在實(shí)踐中找到既適合特定學(xué)習(xí)情境,又適合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的方法。

學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的途徑很多,但如果單純地、直接地向?qū)W生灌輸某種學(xué)習(xí)方法是不會(huì)收到好的效果的。因?yàn)槿绻麤]有具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容作憑借,就不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更談不上對(duì)學(xué)習(xí)方法的理解和運(yùn)用,有意義的且能被學(xué)生接受的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)在教學(xué)過程中進(jìn)行的。

如教學(xué)《倔強(qiáng)的小》一文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出段意連接法,然后又啟發(fā)學(xué)生回答,歸納出是怎樣一步一步抓住課文內(nèi)容的,學(xué)生明確了抓住課文主要內(nèi)容的方法和步驟,在學(xué)習(xí)其他課文時(shí)就會(huì)加以運(yùn)用,以至熟練掌握,形成能力,養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、合作,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅

教學(xué)優(yōu)化的強(qiáng)化,關(guān)鍵是造就一種強(qiáng)化優(yōu)勝的環(huán)境,在學(xué)習(xí)中互相學(xué)習(xí),互相幫助,盡量幫助每個(gè)學(xué)生避免失敗,讓每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)入“成功”的良性循環(huán)之中,從而進(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)境界。

1.建立平等和諧的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

在課堂教學(xué)中我首先做到“六帶”和“六讓”?！傲鶐А奔匆话盐⑿нM(jìn)課堂,二把情感帶進(jìn)課堂,三把信心帶進(jìn)課堂,四把愛心帶進(jìn)課堂,五把激勵(lì)帶進(jìn)課堂,六把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂?！傲尅奔词亲屗麄兯伎?讓他們討論,讓他們質(zhì)疑,讓他們發(fā)表不同的意見,讓他們敢于犯錯(cuò)誤,讓他們參與學(xué)習(xí)的全過程。尊重、熱愛、相信、關(guān)愛每一位學(xué)生,特別對(duì)于差生更要備加呵護(hù),與學(xué)生建立合作伙伴關(guān)系,讓學(xué)生和教師共同參與教學(xué)活動(dòng),充分體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2.把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

①把選擇權(quán)還給學(xué)生。主動(dòng)選擇帶來自動(dòng)的學(xué)習(xí),是學(xué)生最歡迎也是最有效成功的教育,學(xué)生對(duì)于學(xué)什么、學(xué)多少、如何去學(xué),都應(yīng)多元化、自主化。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。如在布置課堂練習(xí)題時(shí),教師先把內(nèi)容、要求講清楚,練習(xí)的重點(diǎn)、方法由每個(gè)學(xué)生自己確定,學(xué)生可根據(jù)自己的能力,去創(chuàng)造多種新思路。練習(xí)后,在小組內(nèi)自評(píng)互助。以上過程是學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)完全是他們自己的事情,是在研究自己搞出來的問題,而不是教師強(qiáng)加給的任務(wù),所以學(xué)生個(gè)個(gè)心情愉悅、激情高漲,全心地進(jìn)行了投入,較好的體現(xiàn)了“教師是課堂中的合作者、引導(dǎo)者、組織者”的新課程理念。

②把參與權(quán)和體驗(yàn)權(quán)還給學(xué)生。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),讓學(xué)生自己去做喜歡的東西,甚至做不成功,也是學(xué)生終身受益無(wú)窮的一筆的財(cái)富。在教學(xué)中,我盡可能為學(xué)生多提供一些體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣的機(jī)會(huì),讓學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)展。例如教學(xué)新教材《只有一個(gè)地球》一課,我首先經(jīng)過大家推薦,產(chǎn)生了本課的“小主持人”,讓他們以“小學(xué)者”的身份“講學(xué)”。之后,又成立了“繪畫小組”“記者采訪小組”“地球神探小組”進(jìn)行合作探討、交流匯報(bào)。課后,讓學(xué)生根據(jù)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行了社會(huì)調(diào)查,進(jìn)行資料收集、書寫公益廣告、建議書、讀后感,并開展了“人人做一名保護(hù)環(huán)境小衛(wèi)士”活動(dòng),每周開展一次快樂讀書匯報(bào)課,評(píng)選“讀書大王”。這一切為學(xué)生提供了一個(gè)展示活動(dòng)成果、交流、展示的舞臺(tái),張揚(yáng)了個(gè)性,開放了心態(tài),使主體得到了回歸,真正體驗(yàn)到自己掌握知識(shí)和會(huì)運(yùn)用知識(shí)去解決問題的樂趣。

四、減負(fù),引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生文學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞:小學(xué)生;語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感;內(nèi)涵

21世紀(jì)教育改革的發(fā)展,在教育教學(xué)過程中越來越強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,提倡自我調(diào)控學(xué)習(xí)。而這離不開對(duì)學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)。美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉的研究表明自我效能感是人的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)的核心。周勇、董奇(1994)研究也表明,自我效能感水平與學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為各方面存在著顯著的正相關(guān)。因而,正確認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感及培養(yǎng)其具有良好的學(xué)習(xí)自我效能感水平對(duì)于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,提高其學(xué)業(yè)成就有積極意義。就語(yǔ)文教學(xué)而言,《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)(以下統(tǒng)一簡(jiǎn)稱為“新課標(biāo)”)在課程總目標(biāo)中提出學(xué)生要“養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。”自信心實(shí)際上就是自我效能感。構(gòu)建21世紀(jì)的語(yǔ)文教育,尤其不能忽視對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心即自我效能感的培養(yǎng)。

根據(jù)班杜拉等人的理論,我們認(rèn)為小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感是指小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)自己是否有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)行具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力的預(yù)期(主觀判斷)。具體地說,它包括兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的構(gòu)成要素:一是小學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力能否完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷,即語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的自我效能感;二是小學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為能否完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷,即語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為的自我效能感。班杜拉認(rèn)為,自我效能感有準(zhǔn)確與錯(cuò)誤、高與低之分。所以,語(yǔ)文教師要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確的主觀推測(cè)與判斷,又要著力培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,提高其學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)、提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我效能感。

一、能對(duì)豐富多樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自主選擇,并對(duì)該活動(dòng)有堅(jiān)持性

語(yǔ)文新課改以來,“大語(yǔ)文教育”的觀念已經(jīng)被越來越多的語(yǔ)文教育工作者所接受,人們逐漸認(rèn)識(shí)到:語(yǔ)文教育的領(lǐng)地應(yīng)該由課內(nèi)延伸到課外,由學(xué)校拓展到家庭、社會(huì),緊密聯(lián)系小學(xué)生生活,他人教育與自我教育相結(jié)合。語(yǔ)文新課標(biāo)在“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”中也明確提出“語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在?！辈?qiáng)調(diào)“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域?！毙W(xué)生只有在廣闊的生活海洋里學(xué)語(yǔ)文,才能生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí),才能有利于最終形成社會(huì)所需要的學(xué)歷,具有可持續(xù)發(fā)展的能力。董奇、周勇研究認(rèn)為:自我效能感是影響學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的一個(gè)重要個(gè)人因素,它直接影響著學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)行為的自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)、管理過程。國(guó)外日莫多和瑪日廷.帕里斯的研究也證實(shí):自我效能感與學(xué)生的組織、評(píng)價(jià)、計(jì)劃目標(biāo)設(shè)置等自我監(jiān)控能力有顯著正相關(guān)。自我監(jiān)控的實(shí)質(zhì)是對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)和自我控制。語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感水平高的小學(xué)生實(shí)際上對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為具有很強(qiáng)的自我監(jiān)控能力,在學(xué)習(xí)中會(huì)自覺的挖掘自己的潛能,不斷地?cái)U(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍,并將其由課堂延伸到課外和社會(huì)生活之中。這些具有較高語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感水平的小學(xué)生傾向于自覺選擇適合自己能力水平并富有挑戰(zhàn)性的任務(wù),而且在困難面前愿意付出更大的努力,采取各種方法去戰(zhàn)勝困難,不輕言放棄,堅(jiān)持性高。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感水平低者則相反,他們的自我監(jiān)督與自我調(diào)節(jié)能力較差,他們?nèi)狈Φ缴钪袑W(xué)習(xí)語(yǔ)文的自覺意識(shí),面對(duì)現(xiàn)實(shí)中多姿多彩的生活素材無(wú)動(dòng)于衷,目光只局限在課堂和老師身上,一遇到困難就認(rèn)為自己能力不行,往往不加努力就放棄了。

二、面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難有正確態(tài)度

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成和提高需要一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,小學(xué)生會(huì)遇到許多困難,比如拼音識(shí)記困難、漢字書寫障礙、口語(yǔ)交際和書面語(yǔ)寫作恐懼等。尤其隨著語(yǔ)文新課程改革的深入發(fā)展,更突顯

出一些新的學(xué)習(xí)困難,比如動(dòng)手能力差,思維單一呆板,缺乏主動(dòng)性和探索精神,不會(huì)合作等等。而如前所述,自我效能感水平高的小學(xué)生具有很強(qiáng)的自我監(jiān)控能力,這樣的小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中極大限度的發(fā)揮其自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,因此敢于面對(duì)困難,富有自信心,相信通過自身有效的調(diào)控以及堅(jiān)持不懈的努力可以克服困難;而效能水平低的小學(xué)生普遍對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有畏難情緒,在困難面前缺乏自信,畏首畏尾,不敢嘗試。顯然,面對(duì)困難時(shí)這兩種截然不同的態(tài)度對(duì)小學(xué)生的學(xué)業(yè),尤其是他們的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀等各方面的影響有著重要的差別。自我效能感水平高的小學(xué)生通過自身的調(diào)節(jié),更容易獲得學(xué)業(yè)的提高和整體發(fā)展。

三、能習(xí)得新行為

21世紀(jì)的語(yǔ)文教育要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,面向世界,面向未來,必須要教小學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！敖虒W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的理論認(rèn)為,“具備一定的學(xué)習(xí)策略,較強(qiáng)的自我監(jiān)控能力,并善于確定學(xué)習(xí)目標(biāo)”等三方面是“教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的最基礎(chǔ)、最重要的內(nèi)容。研究表明,自我效能感在這三方面發(fā)揮著重要作用:對(duì)學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用、小學(xué)生自我監(jiān)控能力的發(fā)展及對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定都有極為重要的影響?？梢哉f,具有符合自身實(shí)際的自我效能感是“會(huì)學(xué)習(xí)”者的必備素質(zhì),培養(yǎng)小學(xué)生的自我效能感是“教小學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的重要內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師必須重視小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)。只有這樣,“教小學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”才能真正取得實(shí)效,才會(huì)使小學(xué)生掌握母語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),使他們完成從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的飛躍,從而獲得“終身學(xué)習(xí)”的能力。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感較高的小學(xué)生在進(jìn)行新的學(xué)習(xí)時(shí),確信自己能很好地掌握有關(guān)的知識(shí)、技能,因而把注意力集中在學(xué)習(xí)的要求和困難的解決上,進(jìn)行有效的自我調(diào)控,運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略,有助于取得最佳的學(xué)習(xí)效果,有利于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。相反,自我效能感低的小學(xué)生由于擔(dān)心自己失敗,把思想糾纏在個(gè)人的不足之處,總是仔細(xì)思考個(gè)人缺點(diǎn),把學(xué)習(xí)任務(wù)看得比實(shí)際上的更難以克服,使注意力分散,不能很好地進(jìn)行新的學(xué)習(xí),更不利于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。如宋鳳寧等人的研究發(fā)現(xiàn):自我效能感與閱讀時(shí)間和閱讀成績(jī)的相關(guān)極為顯著,表明當(dāng)小學(xué)生相信他們?cè)陂喿x上是有競(jìng)爭(zhēng)力且非常能干,也即自我效能感水平較高,那么他們就會(huì)投入更多的時(shí)間去閱讀,獲取知識(shí),解決問題,從而提高了閱讀成績(jī);而自我效能感水平低者則相反。

四、進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)情緒狀態(tài)積極正常

新課標(biāo)再次明確提出“語(yǔ)文是人類文化的重要組成部分,工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”,“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的?！弊鳛橐婚T人文性課程,語(yǔ)文教材豐富的人格因素、課文作者斑斕多姿的人格修養(yǎng)及個(gè)性風(fēng)采和廣大語(yǔ)文教育者豐厚的人文素質(zhì),為小學(xué)生健全、完善人格和培養(yǎng)個(gè)性提供了得天獨(dú)厚的文化環(huán)境,為他們的自我選擇、自我參照、自我完善提供了憑借,樹立了楷模。小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中必然伴隨著一系列復(fù)雜的豐富的情感情緒活動(dòng)。目前很多研究表明:焦慮過高的人往往會(huì)低估自己的能力。疲勞和煩惱會(huì)使人感到難以勝任所承擔(dān)的活動(dòng)任務(wù);成功時(shí)的積極情緒和失敗時(shí)的消極情緒也會(huì)使人的自我效能感發(fā)生變化。因此自我效能感水平高者活動(dòng)時(shí)信心十足,情緒飽滿,身心處于正常、愉悅的活動(dòng)狀態(tài)中,能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率,并有益于小學(xué)生的身心健康;而水平低者活動(dòng)時(shí)充滿恐懼和焦慮,常常陷于苦惱之中,這不僅使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣逐步下降,而且會(huì)影響其心理健康。

影響小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感的因素有很多,主要包括內(nèi)部因素:比如小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、小學(xué)生的歸因方式、小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力、性別差異等;另外還有一些外部因素:如外部評(píng)價(jià)等手段的強(qiáng)化、外力援助、語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、替代性經(jīng)驗(yàn)等。根據(jù)這些影響因素,參照以上本文的論述,在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中,廣大的小學(xué)語(yǔ)文教師和家長(zhǎng)在準(zhǔn)確理解和把握小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,就可以展開廣泛的合作交流,采取多種措施培養(yǎng)和提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我效能感,比如開展成功教育、進(jìn)行科學(xué)歸因、對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)等。從母語(yǔ)學(xué)習(xí)的角度來說,這對(duì)小學(xué)生一生的發(fā)展都大有影響。

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小學(xué)生文學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方法；好習(xí)慣

“好習(xí)慣會(huì)使人受益終身?！绷己脤W(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有利于學(xué)習(xí)有條不紊地進(jìn)行，有利于知識(shí)的習(xí)得，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性的養(yǎng)成。如果不是習(xí)慣，許多看似平常的事做起來就會(huì)顯得手忙腳亂。著名的教育家葉圣陶先生在論述教育的根本宗旨時(shí)指出：“教育的本旨原來如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生終生以之。以為教育可以把學(xué)生所需要的全部給他們，學(xué)生出了學(xué)校再不用自己探討追求了。這種認(rèn)識(shí)是根本不對(duì)的?！比~老教育思想的一個(gè)重要方面，就是教育學(xué)生在學(xué)校期間養(yǎng)成“使用語(yǔ)文”的良好習(xí)慣。以下四點(diǎn)是我的見解，與大家互相學(xué)習(xí)。

一、循序引導(dǎo)法

教師進(jìn)行循序引導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生提前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。如何進(jìn)行引導(dǎo)？教師在上完課后，告訴小學(xué)生再上課的時(shí)候要提問新的課文中的生字或者一些簡(jiǎn)單問題，希望同學(xué)們能夠自覺閱讀預(yù)習(xí)。但具體什么問題不能提前告訴，以促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。待到下一節(jié)上課，教師一定要抽查提問，以便警醒小學(xué)生要提前預(yù)習(xí)。另外，教師在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，要指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行這一單元的復(fù)習(xí)，然后進(jìn)行相關(guān)檢查。這樣循序漸進(jìn)，小學(xué)生自然而然地會(huì)在每一節(jié)上課前后進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)第一單元的古詩(shī)兩首《山行》《楓橋夜泊》前，要讓學(xué)生先把這兩首古詩(shī)背會(huì)，等學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行提問。學(xué)習(xí)完第一單元后，教師幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。

二、榜樣鼓勵(lì)法

教師在班級(jí)中適當(dāng)挑選出小學(xué)生們的“偶像”，這樣可以針對(duì)性地培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。書寫工整是學(xué)習(xí)的最基本功，這就需要小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)。例如，教師可以把班級(jí)學(xué)生中書寫整齊、漂亮的字，粘貼在班級(jí)的墻上以資表?yè)P(yáng)。教師可以每天聽寫完學(xué)生生字詞后，挑選一兩張書寫工整的貼在墻上，這樣既可以起到表?yè)P(yáng)的作用，又可以鼓勵(lì)其他小學(xué)生學(xué)習(xí)效仿。但要注意的是，不能把一個(gè)人的字一直無(wú)限期地表?yè)P(yáng)，要適當(dāng)調(diào)換。根據(jù)小學(xué)生需要被鼓勵(lì)的心理需求，這樣做使得大家都得到鼓勵(lì)，從而開始喜歡寫字，并且會(huì)自覺地注意自己的書寫。

三、放松氛圍法

教師上課并不是要求學(xué)生絕對(duì)安靜地聽老師講，要發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。所以教師要讓小學(xué)生在一種輕松的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體作用，有利于培養(yǎng)小學(xué)生敢于質(zhì)疑的好習(xí)慣。古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！闭f的就是質(zhì)疑問難的重要性。學(xué)生向老師質(zhì)疑、發(fā)問。沒有弄懂問題時(shí)，不要得過且過、羞于開口，要善于發(fā)問、大膽地問。如果學(xué)生平時(shí)有不敢問、不善問的缺點(diǎn)，就鼓勵(lì)他去問，一旦有些問題是通過問詢教師、同學(xué)得來的答案，我們要給予鼓勵(lì)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的《世界上第一個(gè)聽診器》時(shí)，同學(xué)們或許會(huì)聯(lián)想到：世界上第一臺(tái)電腦是怎樣的？世界上第一部手機(jī)是什么樣子的？世界上第一個(gè)鼠標(biāo)是誰(shuí)發(fā)明的？世界上第一個(gè)國(guó)家是什么？等等。這些問題可以先讓小學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下找尋答案，等再上課后可以抽出一點(diǎn)時(shí)間供師生一起解決。這樣可以滿足小學(xué)生的好奇心理，并且增加課外知識(shí)，可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、互助學(xué)習(xí)法

教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)、成績(jī)等方面把學(xué)生分成合作學(xué)習(xí)小組，這樣可以有針對(duì)性地培養(yǎng)小學(xué)生喜歡背誦的好習(xí)慣。南宋杰出的教育家朱熹說的：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意首著出于吾之心，然后可以有得爾?！庇终f：“讀得熟，則不解說自曉其義也。”筆者不贊成死記硬背，但是記誦確實(shí)是青少年在記憶的黃金時(shí)期的一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)課本上出現(xiàn)的古詩(shī)詞，要求小學(xué)生都要記誦。通過我們老師學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，小時(shí)候背誦會(huì)的古詩(shī)詞一般很難再忘記。課文中挑選的古詩(shī)詞都是中國(guó)文化的精髓，是中國(guó)傳統(tǒng)教育不可缺少的一部分，記憶這些古詩(shī)詞將使小學(xué)生終身受益。怎樣更有效地記憶？教師可以讓小學(xué)生們分組互相背誦提問，看誰(shuí)背得快。小孩子都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，自然而然大家的積極性就會(huì)提高。不僅僅是背誦，也可以互相學(xué)習(xí)詩(shī)詞意思，互相幫助理解詩(shī)詞，這樣共同進(jìn)步，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂。

小學(xué)生文學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：民考漢小學(xué)生；語(yǔ)文；寫作

1 概念界定

民考漢：“民考漢”系指少數(shù)民族中、小學(xué)生在漢語(yǔ)授課學(xué)校上學(xué)，高中畢業(yè)后，參加漢語(yǔ)言高考的學(xué)生，后來泛指一切在漢語(yǔ)授課學(xué)校學(xué)習(xí)的少數(shù)民族人群。[1]本文主要指在義務(wù)教育階段1～6年級(jí)的民考漢小學(xué)生。

2 民考漢小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

本研究選取烏魯木齊市某區(qū)一所民考漢學(xué)生較為集中的小學(xué)，按照低、中、高段選取1、4、6年級(jí)期末試卷進(jìn)行分層抽樣，卷面內(nèi)容主要涉及識(shí)字寫字與漢語(yǔ)拼音、閱讀、寫作等方面，對(duì)問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。（1）識(shí)字寫字與漢語(yǔ)拼音。本次期末考試，漢語(yǔ)拼音部分“看拼音，寫字詞”是各個(gè)學(xué)段都有的題型，在四年級(jí)增加了“同一讀音寫出不同字”的題型，各個(gè)學(xué)段在這一部分的答題錯(cuò)誤率極低，只有個(gè)別同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)字、錯(cuò)詞。（2）閱讀。在閱讀部分，民考漢小學(xué)生在低、中、高學(xué)段的掌握情況良好，能夠掌握文章的主旨大意。在低學(xué)段，對(duì)于細(xì)節(jié)題的考查，學(xué)生能夠根據(jù)題目要求作答，在文章中找到問題的答案，并按要求用橫線畫出，但對(duì)于找出近義詞的題目，部分學(xué)生沒有寫出與之相近的近義詞。在中學(xué)段閱讀題中，同樣出現(xiàn)寫出詞語(yǔ)近義詞的題型，題目數(shù)量從低學(xué)段的一個(gè)增長(zhǎng)為三個(gè)，大部分學(xué)生能夠?qū)懗鲆粋€(gè)或兩個(gè)正確答案，但全部答對(duì)的學(xué)生只占少數(shù)。（3）寫作。在寫作方面，低學(xué)段作文題為看圖寫話，學(xué)生要對(duì)圖中的人物進(jìn)行描述，但學(xué)生在寫作的過程中出現(xiàn)較多錯(cuò)誤，主要分為兩種情況：一種是學(xué)生在進(jìn)行描述的過程中使用的詞匯不會(huì)寫，用拼音標(biāo)注出現(xiàn)錯(cuò)誤；另一種是由于漢語(yǔ)語(yǔ)序與維語(yǔ)語(yǔ)序不同，學(xué)生容易將謂語(yǔ)的位置寫錯(cuò)，出現(xiàn)謂語(yǔ)后置的情況，造成句子不通順，沒能表達(dá)出應(yīng)有的意思。通過對(duì)三個(gè)學(xué)段學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的統(tǒng)計(jì)與分析，可以看出，低學(xué)段民考漢小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題的概率高于中高學(xué)段，并且隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，錯(cuò)誤率逐漸降低，漢語(yǔ)水平呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。從語(yǔ)文試卷中可測(cè)試的三部分內(nèi)容，民考漢小學(xué)生在識(shí)字寫字與漢語(yǔ)拼音、閱讀兩方面掌握情況良好，但在寫作方面出現(xiàn)的問題較為集中。因此，如何培養(yǎng)民考漢小學(xué)生的寫作能力是今后教學(xué)中亟待解決的問題。

3 民考漢小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

《2011年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確表述：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。”[2]弗勞爾和海斯認(rèn)為，寫作是一個(gè)問題解決的過程：作者確定一個(gè)問題空間，然后運(yùn)行有關(guān)這一問題的心理表征，最終達(dá)到他們的目標(biāo)。這個(gè)過程主要由任務(wù)環(huán)境、學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶和學(xué)生工作記憶三部分構(gòu)成。[3]寫作技能是主體獲得經(jīng)驗(yàn)的重要手段，也是獲得知識(shí)的重要條件，寫作技能通過對(duì)于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用，影響寫作能力的形成與發(fā)展。寫作能力的形成與發(fā)展，依賴于知識(shí)與寫作技能的獲得及類化。因此，小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)需要從寫作技能的培養(yǎng)、寫作知識(shí)的獲得兩方面進(jìn)行分析。

（1）寫作技能的培養(yǎng)。在小學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)中，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生寫作過程的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生所處的不同年齡階段給予學(xué)生不同的寫作任務(wù)，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，幫助學(xué)生建立寫作的原型。在教學(xué)中教師可以先進(jìn)行示范，使學(xué)生形成寫作的初步認(rèn)識(shí)。在寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)的作用，提供與原型相近的材料，通過仿寫的形式，加深學(xué)生對(duì)原型的理解，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，主動(dòng)抒發(fā)內(nèi)心的真實(shí)感受，隨著年級(jí)的升高，寫作練習(xí)的加強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)寫作原型內(nèi)化。以三年級(jí)寫作為例，學(xué)生由寫作階段開始過渡到習(xí)作階段，是學(xué)生寫作能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中注重學(xué)生思維的發(fā)展，在作文命題和寫作訓(xùn)練當(dāng)中要以學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用和認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。

（2）寫作知識(shí)的獲得。寫作知識(shí)是寫作能力的構(gòu)成要素之一，學(xué)生寫作知識(shí)的獲得，需要多方面的努力。學(xué)校教育是學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑，但家庭教育是與學(xué)生最為密切，最早接受的教育。社會(huì)即學(xué)校，其范圍是最大，也是最難以調(diào)控的教育形式。學(xué)校教育中，教師要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。首先要掌握學(xué)習(xí)過程的變化與發(fā)展，其次要對(duì)制約學(xué)習(xí)過程的條件進(jìn)行調(diào)適。學(xué)習(xí)過程的掌握，需要教師具有豐富的經(jīng)驗(yàn)和耐心，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其學(xué)習(xí)發(fā)生的過程各有其特點(diǎn)，要做到因材施教，提供學(xué)生所需的知識(shí)，就必須從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)受到外界條件和自身?xiàng)l件的制約，學(xué)校要加大資金投入，給學(xué)生一個(gè)良好的硬環(huán)境，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。家庭教育對(duì)于小學(xué)生來說是至關(guān)重要的，由于年齡小、可塑性強(qiáng)，家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)都有可能成為孩子模仿的對(duì)象，正所謂“身教重于言傳”，家庭教育給孩子帶來的隱性知識(shí)是難以預(yù)測(cè)的。家庭教育中要加強(qiáng)家庭閱讀的時(shí)間和容量，家長(zhǎng)要堅(jiān)持陪孩子一起閱讀，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。正確的實(shí)施家庭教育，為孩子提供一個(gè)良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，才能使孩子在家庭中獲得更多積極的正面的知識(shí)。社會(huì)教育貫穿一個(gè)人的一生，由于人的社會(huì)性，每一個(gè)人都是社會(huì)的一個(gè)分子，都會(huì)受到社會(huì)的影響。小學(xué)階段處于個(gè)人成長(zhǎng)的初期，相對(duì)于成人來說，小學(xué)生與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)較少，但并不意味著不會(huì)受到社會(huì)的影響。在孩子的接觸社會(huì)的過程中，家長(zhǎng)要提供適時(shí)引導(dǎo)，幫助孩子形成社會(huì)意識(shí)，逐漸養(yǎng)成辨別是非的能力，正確的看待社會(huì)中的現(xiàn)象。社會(huì)給孩子提供的知識(shí)具有廣泛性和隨時(shí)性，這就需要我們提高自身的責(zé)任意識(shí)，給孩子一個(gè)健康成長(zhǎng)的環(huán)境。

4 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文課程是一門綜合性、實(shí)踐性課程。寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，是學(xué)生語(yǔ)文水平的集中體現(xiàn)。夯實(shí)寫作能力構(gòu)成要素的各個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)民考漢小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，需要我們?cè)诮窈蟮恼Z(yǔ)文教學(xué)中給予高度的重視。

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