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課堂常規(guī)范文第1篇

關鍵詞：正確認識；課堂氣氛；目標方法；有序安排。

活躍的課題氣氛離不開課堂常規(guī)的訓練。課堂常規(guī)訓練的主要目的是讓學生規(guī)范學習的行為，集中學習的注意力，其積極意義不言而喻。雖然常規(guī)訓練不能強調機械化、模式化，不要過分強調坐姿、掌聲等的整齊劃一，不要過多地讓學生齊念“課堂常規(guī)口訣”。但是教師應該潛移默化地讓學生在學習中體會到個體學習時、小組討論時、集體游戲時、作業(yè)時等等不同情況下應該注意怎樣學習。

1、明確目標。教師一定要有一個明確的教學目標，心里很清楚這節(jié)課要達到哪些具體的教學目標，能夠體現(xiàn)三個維度，這樣才能避免教學變成腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，避免學生的討論交流中教師不能把握，任由學生牽著鼻子走，雖然場面很“活”，學生發(fā)言積極，但是離開了教學目標，完不成教學任務。教師教學目標明確了，可以充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，給學生自主選擇學習內容、學習方式、學習伙伴的權力，落實自主學習。同時教師也應該以一個合作學習中的首席的身份參與其中，和孩子共同學習探究。在探究當中靈活地根據(jù)心中的目標來提出學習的任務和要求，把學生的自主學習和教師的有效指導結合起來，使課堂真正地“活”起來。

2、動靜有度。語文課堂教學要讓學生全方位地動起來，包括聽、看、說、讀、思、寫，唱、跳、演，畫、做、玩。不同的教學內容，不同的教學要求，應有不同的“動”法，使課堂“活”起來?！皠印笔且环N學習形式，而形式必須為內容服務，不能為“動”而動。課堂上應動靜結合，放收有度。就低年級的語文教學而言，什么內容什么環(huán)節(jié)宜于自主學習，什么內容什么環(huán)節(jié)宜于合作學習，教師要精心設計，合理安排，使之恰到好處，不能讓學生整堂課都處于活動狀態(tài)，使學生整堂課的精神處于亢奮之中。像上面案例中，游戲一個接一個，看看很“活”的一堂課，學生的收效卻不大，連最起碼靜心學知識的常規(guī)都不能訓練到位，難道我們的知識都是在這樣環(huán)境中獲得的嗎？

3、訓練方法。要讓學生參與討論形成新的規(guī)范，讓學生通過討論形成統(tǒng)一認識：上課要聽從老師的統(tǒng)一指揮；要尊重他人，傾聽他人的發(fā)言；發(fā)言要找準適當?shù)臋C會；不能在課堂上做與本節(jié)課學習無關的事等。例如在讓學生學會傾聽的常規(guī)訓練中，要求他們學會要用眼睛注意說話的老師或同學，注意聽別人說話，聽清楚說話的內容，能記在心中或聽出差異進行補充。對那些別人說話時，只顧自己，不善于傾聽的學生要加以引導、鼓勵，讓學生都能加入到聽的行列中來。再如，圍小組合作學習，學生應該注意輕輕討論，遇到問題相互議論，評議，不能大聲爭論，分配任務時要有責任感和合作精神等等。

4、尊重學生。學生有活生生的思想，他們在活動中肯定也會出現(xiàn)這樣那樣的問題。在規(guī)范的同時，要把學習的主動權還給學生，尊重學生，滿足學生的表現(xiàn)欲望。讓學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，在自主與合作中探究解決問題的方法，在討論中形成知識、方法的結論，在交流中產生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足。對于偶發(fā)事件，教師應采取“寬容的策略、轉換的策略、停頓的策略、幽默的策略、誘導的策略、暗示的策略，冷卻的策略、糊涂的策略”等。

課堂常規(guī)范文第2篇

關鍵詞：語文;創(chuàng)新;情趣

教師在語文的課堂教學當中，不要進行單純理論知識的講解，這樣枯燥而且缺乏興趣，教師要將創(chuàng)新教學融合到里面去，將兩者相互結合，達到教學目的。在有效立足課內的基礎之上，根據(jù)相關的課文內容，進行課外的閱讀與分析，在潛移默化的過程中，通過學習將語文知識融合到自己的頭腦里，提升學生的語文底蘊與興趣，起到事半功倍的效果。

一、將語文的教學和社會實踐相互聯(lián)系起來

小學語文課程是直觀和形象的，讓學生獲得對人生新的感悟認知與思考，同時讓我們重新去進行社會性的新認識，指導我們的人生和生活。語文與其說在學課文，還不如說是學人生，學人生的道理，與我們的周圍和社會交往息息相關。在這里，知識重在思考和運用，能力重在合理的交際和選擇，人生素養(yǎng)就此逐步形成，生活思想得到提升和培養(yǎng)。

因此學習語文是對學生綜合能力的一種考察與鍛煉，這里面有知識的運用，有能力的體現(xiàn)，更有自我感悟的流露與情感的表達，因此，在實際的教學當中，教師需要引領學生從不斷的積累入手，一步步提升自己的運用能力，并且從中學會技巧的使用與情感的表達，讓自己的分析水平有章可循，有法可依。根據(jù)自己的親身經歷與實踐經驗，將自身的情感融入其中，去進行材料的組織與表達，展現(xiàn)學生的語文知識、能力和素養(yǎng)。

二、通過閱讀方式提升教學效率

語文學習的本質在于閱讀，語文學習的好壞取決于閱讀量的大小，這種閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)應該從小學開始抓起，這樣才能夠潛移默化，提升學生的語文水平和成績，達到開闊視野的目的。一個有著廣泛閱讀知識面的學生，同樣也是一個理解能力很強的學生，能夠提高思維的敏捷性，知其文，見其意，獲得情感的升華與體驗。在小學語文中，我們要獲得最終的知識，一個有效的途徑就是進行大量的閱讀學習，不但做好課本之內的學習，而且更要做好課本之外的學習，提升自己的能力。

語文的閱讀學習應該貫穿于課堂的始終，讓學生在閱讀中學習，在學習中閱讀，體會閱讀的快樂與感悟，從中尋求文章中心主旨的把握，體會其中的思想情感，將自己的內心與作者形成共鳴，達成感悟的共同體，真正做到讀書百遍，其義自見，這就是我們學習語文最后達成的境界。實際教學當中有很多方法需要我們去體會，我們要進行仔細的辨析與理解，做到學以致用，融會貫通。

三、進行語文主題化的閱讀學習

課文學習重在積累，積累在于廣大的學習和閱讀，語文的學習需要在廣泛積累的基礎上進行閱讀和思考，不斷思考其抽象化的道理，進行類比的主題性閱讀分析，達到舉一反三的目的，這就是語文的主題性學習，也是主題性閱讀的方法之一，學生們的水平在潛移默化中逐步提升。

課文是一個例子，從中抽取抽象化的道理，通過概念的類化與閱讀，來提升對課文的理解能力與閱讀能力，進而提升自己的成績，為自己以后的學習和發(fā)展打下基礎。濃厚的學習和閱讀氛圍能夠帶給學生學習的動力和氣氛，從而舉一反三，融會貫通。

四、教師要有效引導學生的自我思考和分析

教師要有一個總括高度的命題提出，提高的是學生知識總結的能力和口頭表達的能力，目的是進一步將知識融會貫通，加深知識的系統(tǒng)認知，做到隨手拈來。通過引導和渲染，來指引學生情意目標的達成，每一課都要啟發(fā)學生們的情思，注重對事物本質的分析。課堂上，教師積極鼓勵學生發(fā)言，暢談自己的個人看法，形成“集思廣益”的討論氛圍。將小學語文提升到一個更高的高度，啟發(fā)學生對于人生的思考和分析，獲得對于情感的感悟。有效突破課堂常規(guī)的教學方式，不斷創(chuàng)新和多樣化教學方式，促進小學語文教學效率的提升。

這種閱讀首先要讓興趣來引導，才會引發(fā)學生的積極主動性，讓學生去進行自主學習的閱讀，當選擇好閱讀材料后，教師通過課堂前的興趣引發(fā)，閱讀材料的相關比較和感悟的總結評述等，讓學生去感悟閱讀的快樂，接受閱讀中的知識，從而可以在課堂的模擬活動演示中，進行諸如講述比賽和閱讀知識競賽的檢驗。這種閱讀首先要讓興趣來引導，才會引發(fā)學生的積極主動性，讓學生去進行自主學習的閱讀。

綜上所述，在語文課堂的教學過程之中，教師首先要立足課內，將課內的文章吃透，然后進行課外的引申與拓展，將課外的文章與課內有機聯(lián)系起來，獲得整體提升的效果，同時在課堂之中進行興趣的融入，給學生創(chuàng)造一種寓教于樂的輕松氛圍，從而獲得最好的教學效果，提升語文的分析水平和概括水平，特別是對學生內在情感的表達，教師更要進行有效的引導，使其與作者產生共鳴。

不管是交流還是使用，一個經過有效學習的學生，都會游刃有余地去處理各種問題，關系到知識基礎的厚度，關系到閱讀技巧的運用，關系到語感和思維的敏捷度，甚至可以產生語言預測和“第六感直覺”，在“說話、理解、聽力、處理、寫作”等方面得到直接體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]李明新.構建主體性課堂教學[M].北京：社會文獻出版社，2010（03）.

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[4]內蒙古大學.小學課堂教師教學設計使用手冊[M].呼和浩特：內蒙古大學出版社，2008.

課堂常規(guī)范文第3篇

關鍵詞：小學美術；常規(guī)課堂；特色課堂；轉化策略

一、協(xié)調師生關系，構建輕松學習環(huán)境

隨著社會的發(fā)展，人們對教育質量和教學過程的人本化要求越來越高。對于小學美術教學來說，應該根據(jù)形勢的發(fā)展要求，提倡師生互動，實現(xiàn)雙向交流，而不是傳統(tǒng)的教學課堂那樣，一味地由教師填鴨式和灌輸式的教學。在教學過程中，師生關系作為教育教學的主要關系，其好壞的程度直接影響著教學的效果和學習的效率，所以按照新課改的基本要求，我們必須走出常規(guī)課堂中教師目中無人，無視學生實際，一人高高在上的畸形教學課堂。美術教師在教育教學過程中，要堅持“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的工作思想，主動關愛學生，尊重學生，讓他們感覺到教師的愛心和照顧，這樣他們在課堂上才會展示自我，參與課堂教學，實現(xiàn)特色的和諧師生關系。當學生感到教師的關愛時才會吐露心聲，自覺尊敬教師，理解和信任教師，這樣就會師生互通，形成融洽和諧的師生關系，為實現(xiàn)特色美術課教學做好準備工作。

二、改善教學方法，實現(xiàn)特色課堂

常規(guī)小學美術課堂，教學手段單一，教學過程沒有起伏和變化，學生學習興趣匱乏。要想實現(xiàn)特色課堂教學，就必須改善教學手段，豐富教學過程，實現(xiàn)課堂教學知識性和趣味性的統(tǒng)一。針對這種情況，小學美術教師可以以教學內容為基礎，結合小學生的各項特征及學情豐富教學手段，創(chuàng)新教學內容，把美術知識化繁為簡，化難為易。如，讓小學生嘗試用所學知識給一些小故事或兒歌配上插圖，或者創(chuàng)造性地改變一幅較為優(yōu)秀的美術作品。在課堂上，教師還可以根據(jù)教材內容，創(chuàng)造性地設置一些游戲、活動等，比如，畫畫比賽、美術作品講解、小型臨摹秀、即興作畫等，讓學生在學習中學有所獲，學有所樂，樂有所思，從而實現(xiàn)有效教學，促進特色課堂的實現(xiàn)。

三、認真?zhèn)湔n，挖掘教學資源

小學美術教材作為學生學習美術的基礎材料，本身就是一個重要的課程資源，它不僅是學生學習美術知識的關鍵素材，而且還是豐富學生生活內容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和良好學習習慣的重要引領。傳統(tǒng)的常規(guī)課堂，沒有充分挖掘教材，為了教材內容而泛泛教書，根本談不上創(chuàng)造性地使用教材。美術特色課堂，要求教師必須認真?zhèn)湔n，挖掘教學資源，創(chuàng)造性地使用教材。在美術課堂上，學生是整個美術教育最重要的力量，他們不僅僅是知識的接受者，更是教育的一項重要資源。所以，作為美術教師，不僅要善于開發(fā)教材資源，還要善于開發(fā)和利用學生資源。合理利用學生資源提供的條件，真正理解學生，努力實現(xiàn)師生互動、合作的學習氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生的求知欲，教師要創(chuàng)設情境，設置與學習任務相關的充滿趣味的問題，或者運用風趣的語言，活躍課堂氣氛，實現(xiàn)特色教學。

四、結合學生特征，開展積極評價

對于小學生來說，在課堂上的表現(xiàn)及學習成績如果能得到教師的肯定和贊揚，就會有高昂的學習興趣。常規(guī)的小學美術課堂，教師一般很少評價學生，只有在學生獲得重要美術作品獎項的時候才會說些鼓勵的話語。小學生處在個性形成的關鍵時期，需要教師的正確教導，同時也需要教師的鼓勵，如果能打破傳統(tǒng)思想，在小學美術課堂上實現(xiàn)有效的課堂教學評價，這對點撥、激勵學生都會有一定的積極作用，能激活課堂教學氣氛，使課堂更具活力，從而提高教學效率，實現(xiàn)特色鼓勵性教學。不管教師運用什么樣的教學方法，在美術課堂都需要進行及時課堂評價，否則就會闖入傳統(tǒng)教學的死胡同，甚至陷入“無效”。在小學美術課堂的教學評價中，可以是教師對學生的評價，也可以是學生對學生的評價，評價的形式可以是贊賞、批評或者點撥。小學美術教師睿智的課堂評價能夠給學生以鼓勵、勇氣和信心，也可以讓其明確自己的不足和努力的方向，恰當?shù)恼n堂及時評價可以促進課堂的有效生成。

五、與時俱進，采用微格教學法

針對目前的教學形式，實現(xiàn)特色教學就必須實現(xiàn)特色的教案制作和應用，小學美術教師必須與時俱進，采用微格教學法。它是指教師在教學中對學生進行有針對性的訓練，并將訓練中出現(xiàn)的問題及時反饋并作出分析判斷，并且教師要把課堂小型化，這樣有利于教師對學生進行更為具體的指導，從而使學生的教學活動得以改善。這種教學法的具體操作是將5～9名學生編成一個小組，對這一小組的學生進行一到兩種技能的訓練，然后分配給每名學生5～10分鐘進行教學實踐活動，教師和小組成員對整個過程進行反饋評價，然后每個人根據(jù)小組其他成員的評價進行自我分析，對自己的教案重新設計后再實踐。微格教學法的目的在于讓學生不斷循環(huán)地學習每一種教學技能，不斷循環(huán)地運用每一種教學技能，不斷循環(huán)地積累教學經驗，不斷循環(huán)地將掌握的理論知識運用到課堂教學中，讓自己不斷循環(huán)地進步。

參考文獻：

[1]劉青梅.淺談小學美術教學實現(xiàn)特色創(chuàng)新教學的方法研究[J].大觀周刊，2011（7）.

課堂常規(guī)范文第4篇

關鍵詞：體育課堂常規(guī)；體育課程改革；十年；回顧

體育課堂常規(guī)是根據(jù)對長期體育教學實踐不斷總結與概括得出來的體育教學組織形式之一，新體育課程改革以來，體育課堂常規(guī)在繼承傳統(tǒng)的基礎上，又有了新的發(fā)展，進行了多方面的簡化，這種簡化被極少數(shù)同志誤解為新體育課程教學就不要課堂常規(guī)了，就不需要進行整隊、師生問好、檢查人數(shù)、學生著裝、安排見習生和做操了，就不需要對學生進行紀律教育了，這些認識都是片面的、錯誤的。

1 課堂常規(guī)概述

所謂課堂常規(guī)，顧名思義，就是在體育課上教師和學生平常都要共同遵守的“行為規(guī)范”,是為了提高體育教學質量而采取的保證體育課順利進行的程序性工作。這些“行為規(guī)范”是廣大體育教師經過長期的體育教學實踐，不斷總結出來的經驗。良好的課堂常規(guī)可以使學生明確練習目的、要求以及注意事項等，從而能夠保證體育課的順利進行，促進體育教學質量的提高，這和其他工作崗位上的程序性工作有著同樣的意義。正如毛振明和賴天德教授所說，體育課堂常規(guī)是根據(jù)對長期體育教學實踐總結與概括出來的“在上課前一般不可缺少的工作程序[1]”。

可見，體育課堂常規(guī)是保證體育教學的有序、流暢和安全進行，是為了提高體育教學質量所采取的必要措施之一。

2 傳統(tǒng)體育課堂常規(guī)存在的不足

實際上，體育課程改革帶來的體育課堂常規(guī)的簡化是在繼承傳統(tǒng)體育課堂常規(guī)的合理方面的基礎上進行的，但是，傳統(tǒng)體育課堂常規(guī)也存在諸多不足之處，以下可見一斑。

2.1 專家學者們的評價

顧淵彥教授指出：“用統(tǒng)一的規(guī)律性要求來指導學生，必然會產生脫離學生實際、削足適履的弊端。在今天，我們已經到了對過去提出的那些統(tǒng)一性的要求進行反思的時候了，……每一個學生學習的內容為什么要完全一致?一堂課的結構又為什么要如此機械?這樣做能有利于學生的身心協(xié)調發(fā)展嗎?能適應學生的特點實施因材施教嗎?這對發(fā)展學生的個性與能力又有什么好處?對不同的對象、不同的運動項目和不同的教學目標提出不同的要求，這就要對體育教學的客觀規(guī)律作深刻的反思，不分對象與特征提出統(tǒng)一性的規(guī)律本身就是反科學的……。[2]”

徐巖等人的研究結果也指出：“以往的體育教學，非常強調組織，體育組織的好壞是評課的重要指標。體育教師的教學形同軍事訓練，行動整齊劃一，預備練習活動身體的慢跑也力求步伐一致。學生被組織到一個教師設定的框架中，我教你學，以教師為中心，學生成了一個接收器，沒有反饋，也缺乏交流，機械式的動作學習，看不到學生的情感反應。學生的‘自由選擇’、‘感情表現(xiàn)’和‘運動體驗’完全給抹殺了，這不符合素質教育的基本理念。[3]”

2.2 一線教師們的評價

一線教師宋倫忠和王家京等人的認識非常準確，他們指出：“課堂常規(guī)教育固然能夠有效培養(yǎng)學生的組織紀律和意志品質等，整隊、做操等也是體育教學不可缺少的組成部分，我們承認，課堂組織紀律需要抓，稍息立正也需要練，但問題是我們是否需要經常甚至每一堂體育課上都要練。一堂體育課才40或45分鐘，學生需要的是有更多的時間參與運動。此外，過多地讓學生練習這些內容，教師一直處于居高臨下的地位，學生與教師之間就一直有距離感，師生之間的融洽關系也難以建立起來。[4]”

江蘇省揚州市邗江區(qū)紅橋高級中學的周祥老師認為：“傳統(tǒng)課堂常規(guī)是老師在備課時就已經制訂好的，一般能用上一學年，常規(guī)往往是規(guī)定好了學生的課堂行為方式，通常都是教師對學生的統(tǒng)一要求，形成‘一刀切’習慣。學生只能按老師的規(guī)范平均地發(fā)展，每個學生的個性都受到極大地抑制，特長得不到充分發(fā)揮，學生的需要得不到滿足。傳統(tǒng)體育課堂常規(guī)常常統(tǒng)一要求，嚴格規(guī)范，有著明顯的專制性，甚至用一些強制手段迫使學生適應課堂常規(guī)的要求，使學生變得順從、卑微甚至麻木。這種用權威來教育學生的方式，破壞了學生的真摯感情和自尊心，養(yǎng)成了學生馴服的性格，顯然，這是與我國促進學生全面發(fā)展的教育方針以及提倡培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學理念是背道而馳的。[5]”

新體育課程要求以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生的個性得到張顯。因此，傳統(tǒng)體育課的課堂常規(guī)的種種弊端突現(xiàn)出來，成為阻礙學生發(fā)展的絆腳石，不利于學生全面健康地發(fā)展。

3 未來發(fā)展趨勢

今后涉及到課堂常規(guī)教學的具體內容方面，如隊列隊形練習，將如毛振明，賴天德教授所預測的那樣：今后體育課的隊列訓練應該向“姿態(tài)培養(yǎng)”和“集體行動意識與能力培養(yǎng)”的方向轉化，要從每節(jié)課都有、但效果不佳的“課堂常規(guī)”中解放出來[6]。

因此，雖然課堂常規(guī)是必須的，但是，如果過于強化，不僅會影響體育教學質量，也會影響師生關系。有人可能會強調課堂常規(guī)能夠提高紀律教育效果，這也不夠準確，實際上，紀律教育在任何課堂教學中都是需要重視的，體育課堂如果過于強調紀律性，將易導致體育教學的異化，走向高度軍事化和程式化，將體育課上成軍事課。因此，必須要明確認識到，體育課不是軍事課，不是軍訓課。根據(jù)意志品質的四大特點，即堅毅性、計劃性、果敢性和勇敢性可知，培養(yǎng)學生意志品質的教學方法完全可以多樣化，其他諸如集中注意力、激緒和準備活動等不僅屬于課堂常規(guī)范疇，也屬于體育教學方法和內容范疇，而且還可以運用情景法和游戲法等各種不同教學手段實現(xiàn)。如果經常讓學生做一個比較固定模式的內容，很容易引起厭倦感，因此，好的課堂常規(guī)應該是在練習內容和練習方法方面不僅要有變化和新鮮感，而且還要注意手段的創(chuàng)新和使用的頻率。體育課堂教學應該使學生全身心地投入到練習中去，課堂上“亂”點沒有關系，如果能夠做到“形散而神不散”，那就是體育教學的最佳境界！

所以，體育課堂常規(guī)必須要真正被師生所理解、所認同。只有體育課堂常規(guī)的必要性被師生真正理解與認同，教學組織和要求才能成為學生的自覺行動。體育教師要通過適當?shù)姆椒ㄅc途徑，給學生闡明體育課堂常規(guī)對于學生本身和體育教學效果的影響。體育教師在體育教學中要不斷根據(jù)體育教學情境的變化，適時、適度、適當解決體育教學過程中出現(xiàn)的問題，保證體育教學活動處于一種良好的組織狀態(tài)，促使體育教學目標的高效達成。如：體育教師應防患于未然，制定明確具體的課堂常規(guī)和紀律要求“上課師生問好，下課師生再見”，“體育委員集合整隊”，“必須穿有利于安全、方便運動的服裝和鞋子”等。這些常規(guī)與紀律要求應該是體育教師能夠身體力行，師生能夠共同遵守。但是，在體育教學過程中還可能出現(xiàn)少數(shù)學生不遵守課堂常規(guī)、不按照組織教學的要求進行練習，甚至做對自己和他人危險性較大的活動等，對于違規(guī)違紀學生應在尊重學生人格的前提下進行適度的懲罰，并加以糾正。潘紹偉教授提供的一位體育教師的管理案例可以給我們一些啟示[7]：

學生的課堂紀律是最困擾教師的問題。在課堂教學中，教師總是一再強調不要講話，不要干別的事情。而活潑好動的學生總是試探著突破這一規(guī)定。違規(guī)行為如燒不盡的“野草”，稍有春風一吹便蔥蘢而“生”了，令教師生氣惱怒，疲憊不堪。在一次課堂上，同學們視我如隱身人，自顧自地在高談闊論著各自的話題?！靶⌒ね瑢W站得非常好，精神飽滿，第三組加10分?！蔽疫@句聲音不太高的話剛落音，學生們“唰”地安靜下來了。于是，我趁著那股新鮮勁說：“現(xiàn)在我們開始個人主動發(fā)言，表現(xiàn)最佳的小組加分，小組中有人違反紀律扣分，哪個小組得分最高，在選修內容時有挑選器材權?！眲傞_始那些調皮搗蛋的學生會故意地違紀試探一下，當真被扣分時，他們組內的學生開始毫不客氣地提醒他。此后，學生們?yōu)楸窘M的利益著想，開始有序發(fā)言了！課堂紀律得到了有效維護。一堂課下來，學生學得很投入，聽得有收獲。教師教得也很輕松。

可見，體育課堂常規(guī)在體育教學組織中進行改革創(chuàng)新是十分必要的，然而，教學改革如同社會改革一樣，在改革的過程中，必定有一些新的思想理論的產生，來推動社會更快地發(fā)展和進步。任何改革都不是對原有制度的純粹破壞，而是在保留中繼承，在繼承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，都包含著對原有制度中合理或者適應社會發(fā)展需要的思想理論的繼承和發(fā)展。在處理體育課堂常規(guī)問題時也應該如此，對于應該繼承的常規(guī)，在探索新教學方法的過程中必須遵循，這樣才不會把改革創(chuàng)新變成盲目的、隨心所欲的為求新而求新。同時，要勇于打破常規(guī)，積極改革創(chuàng)新。

21世紀的我國學校體育已經體現(xiàn)出如下的時代特征：健身性、人文性、娛樂性、多樣性、民族性和開放性。在現(xiàn)代學校體育教學中，要改變以往以教師為主以學生為輔的教學形式，應以學生為教學主體，應該在教學中努力培養(yǎng)學生的主體意識和主動探索能力，想方設法調動學生學習的主動性，激發(fā)學生的積極性，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題和展開爭論，充分調動學生的參與意識，使學生真正成為課堂上的主人。當學生有了完善的主體意識后，就會在學習中變“被動學習”為“主動學習”，積極主動地尋求多種方法和途徑來完成學習任務，從而取得最好的學習效果。體育教學也是一樣，改變過去的“灌注式”教學方法，讓學生開動腦筋，積極主動地來參加體育學習，真正達到“德、智、體、美、勞”的全面發(fā)展，使各方面素質得到全面提高，真正實現(xiàn)由“應試教育”向“素質教育”的轉變。對于體育教師來講，要積極學習關于教學的新思想、新觀點，努力提高自身業(yè)務素質，勇于打破自身定式，彌補自身不足，摒棄不合理的課堂常規(guī)，在體育教學實踐中積極探索，尋求符合時展要求的體育教學方法和手段，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的新世紀復合型合格人才。

4 結束語

總之，新課程不是全盤否定傳統(tǒng)的課堂常規(guī)，在傳統(tǒng)常規(guī)中也有許多值得繼承和發(fā)展的方面。有些練習就必須要統(tǒng)一指揮，這樣的統(tǒng)一是為了更好地服務教學，更好地促進學生發(fā)展，那么對這樣的常規(guī)不僅不能擯棄，而且應該更好地繼承和發(fā)揚。因此，只有正確認識體育課堂常規(guī)，才能更好地實踐新體育課程改革，這就要求體育教師在體育教學組織設計和實施過程中，始終具有明確的體育課程目標意識、始終抱有一顆熱愛學生、幫助學生發(fā)展的心，這將有利于實現(xiàn)體育課堂常規(guī)運用的科學性和有效性。

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課堂常規(guī)范文第5篇

“課堂常規(guī)”是指學生在校需時常遵守的規(guī)章。“無規(guī)矩不成方圓”，這句俗語強調了規(guī)章的重要性。一個班的班風、學風如何？主要看這個班學生言行舉止是否有規(guī)矩。建設好的班風學風，就是在教育教學的過程中，培養(yǎng)學生符合規(guī)矩的良好行為習慣。

“少成若天性，習慣成自然”，孔子的這句話告訴我們：一個人小時候養(yǎng)成的行為習慣，會像天性一樣自然堅固，影響人的一生。所以，我覺得課堂常規(guī)訓練是我們小學老師、尤其是班主任老師工作的重要內容。

如何落實這項工作？我對自己的工作進行了回顧，做了簡要的概括，在此和大家一起匯報交流：

一，師生共同熟悉常規(guī)內容。

小學課堂有哪些常規(guī)，老師心里有數(shù)，也要讓孩子明白。去年下學期一年級入學的第一、第二兩個星期，沒有上課。把“課前準備、候課、問好、坐姿、傾聽、表達、讀書、書寫、討論、作業(yè)、課下、列隊、就餐、衛(wèi)生打掃”等十多件事項，須遵守的規(guī)矩，用課件的形式制作好，帶著孩子明確。也許他們一開始記不住，但也要讓學生初步具有規(guī)矩意識。

二，運用兒歌口令，記牢常規(guī)。

為了讓孩子快速明確各項常規(guī)，我找到兒歌，幫助孩子記憶。如：

1、學習文明禮貌兒歌：

小朋友，進學校，見到老師問聲好，見到同學問聲早。

2、課前準備兒歌：

上課鈴，叮鈴響，我們快步進課堂，不擠不碰不吵鬧，

靜靜坐在座位上。書本文具放整齊，等待老師把課上。

3、訓練舉手：要發(fā)言先舉手，老師批準再張口。

4、路隊訓練：

1、上下課師生問好口令：

上課，起立！同學們好！老師您好！請坐！

下課，起立！同學們再見！老師再見！

小螞蟻，一二一。站路隊，快靜齊。走起路來真神氣。

2、課堂調控的口令：

（1）師：一二三;生：快坐好。（2）師:小眼睛;生:看黑板。

3、寫字姿勢口令：

師：頭；生：正。師：肩；生：平。師：手離筆尖；生：兩指頭。師：胸離桌沿；生：一拳頭。師：眼睛離書；生：有一尺。

4、寫字口令：

師：魔法指；生：拿出來。

師：請你跟我寫某字；生：我就跟你寫某字。

三，老師身體力行，以身示范。

我們常說，學高為師、身正為范。老師的身體力行，是最好的示范。要求學生不遲到，我上課前一般都會提前進教室，在門口或講臺上等候學生。要求學生做好課前準備，上課需用到的物品，我盡量進教室時帶齊全。要求學生上課不講小話、不做小動作、不吃零食，問我基本做到上課時不接電話、不喝水、不隨意出教室。要孩子做到管理自己的座位衛(wèi)生，我時刻注意講臺的整潔······身體力行，盡力讓孩子“親其師，信其道”。

四，多和學生相處，準確了解情況。

班級學生的行為習慣怎樣，哪些做得好值得發(fā)揚、哪些做得不夠需要改進，課堂上關注能了解一些。課余留心，老師可以了解的更全面準確。比如我班課下的常規(guī)是喝水上廁所撿垃圾做下節(jié)課準備，很多時候下課后留在教室，我就能發(fā)現(xiàn)哪些孩子記住并做到了。去食堂就餐，和孩子一起，就能真實了解哪些孩子能做到“食不言”、不挑食、珍惜不浪費。另外，有老師在，孩子愿更好的展示自己。長此以往，學生的行為習慣會好些。

五，把握課堂陣地，訓練常規(guī)。

課堂是老師的陣地。課堂上，我把常規(guī)管理，時刻放在心間。發(fā)現(xiàn)學生的不良行為，有時用課堂調控口令引導，如“小眼睛看老師，小耳朵聽聲音”，更多的時候，我運用激勵性的評價，正面引導。如走進課堂，看見有些孩子課前準備做得不夠好，老師快速找到一個做的好的，給予表揚：“看，許施琴同學的書擺在桌子的左上角、鉛筆放在筆槽里、安安靜靜伏在桌上，等候老師來上課，我要給她獎勵一個表揚章！”課堂提問后，有的孩子隨意表達，老師看著坐姿端正、舉手積極的孩子說：“我要請朱嘉偉同學回答這個問題，他坐得端正、手舉得高高的，遵守規(guī)矩，老師喜歡這樣的同學！”諸如此類，隨時抓住學生的表現(xiàn)評價，訓練常規(guī)。有必要時，任何一個教學內容也能成為課堂常規(guī)訓練的契機。上周我教學課文《我多想去看看》一文，要求孩子用“多想”說話，一個孩子說，有些孩子沒用心聽，我便說“老師多想某某同學能認真傾聽”。理解“也是”一詞時，我便列舉“費子杭聽講時全神貫注，很多同學也是這樣。”類似的激勵評價能較迅速地拉回部分走神學生的注意力。

當然，豐富教學形式，活潑教學手段，激發(fā)孩子學習興趣能更好的形成孩子良好的聽課習慣。希沃課件把很多教學內容活動化，比如學拼音字母時“快速判斷字母的大小寫”，是讓兩個孩子同時上臺比賽點擊字母論輸贏；練習詞語搭配時，可讓學生上臺移動詞條；聽課文的朗讀是根據(jù)課文內容制成與內容一致的動漫視頻，學生對這些教學環(huán)節(jié)興趣大，參與度高一些。另外，蓋表揚章、小組奪紅旗賽、點贊也是激發(fā)孩子學習興趣、訓練行為習慣的方法。

六，每日及時小結，獎罰分明，訓練常規(guī)。