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變色龍的作者范文第1篇

代曉琴，四川省遂寧市人，世界華人科普作家協(xié)會(huì)會(huì)員，中國(guó)兒童文學(xué)研究會(huì)會(huì)員，遂寧市作家協(xié)會(huì)會(huì)員。著有《小鹽粒和媽媽失散之后》《寶貝最愛讀的科學(xué)童話》《一只會(huì)發(fā)光的羊》《第一本法律故事》等兒童文學(xué)作品。

在《科學(xué)啟蒙》《世界兒童》等報(bào)刊發(fā)表作品500余篇；創(chuàng)作的童話《我宣布》《該怎么說》《送太陽(yáng)》《這一個(gè)不算數(shù)》等入選《幼兒多元潛能開發(fā)課程》《2011年中國(guó)最佳幼兒文學(xué)》；科學(xué)童話《賴斯的磨難》獲“良春杯”常州市第二屆科普文學(xué)大賽優(yōu)秀獎(jiǎng)；創(chuàng)作的童謠《幸?；ā帆@“第五屆全國(guó)優(yōu)秀童謠獎(jiǎng)”二等獎(jiǎng)。

[內(nèi)容簡(jiǎn)介]

《寶貝最愛讀的科學(xué)童話》為“寶貝最愛讀大系”中的科學(xué)童話系列，是一套適合小學(xué)生閱讀的科學(xué)童話叢書，分為4冊(cè)，精選了作者在國(guó)家各級(jí)各類刊物上發(fā)表的科學(xué)童話120篇，內(nèi)容涉及動(dòng)物、植物及日常生活中的科學(xué)知識(shí)，并以孩子喜聞樂見的故事形式呈現(xiàn)。

該叢書以故事傳遞科學(xué)知識(shí)，角度新，立意高，用孩子的語(yǔ)言講述童話故事，符合孩子的心理特征和接受能力，得到著名兒童文學(xué)作家、第五屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)得主譚旭東教授的首肯和傾力推薦。

這套書的內(nèi)容、故事貼近孩子的生活，能激起孩子的共鳴，在很大程度上激發(fā)了孩子閱讀的興趣。孩子們?cè)诳鞓烽喿x的同時(shí)受到科學(xué)的啟迪，很好地培養(yǎng)了情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

另外，這套書還獲得“第二屆世界華人科普獎(jiǎng)”新秀金獎(jiǎng)，世界華人科普獎(jiǎng)系全球華語(yǔ)科普最高獎(jiǎng)。

[精華分享]

一、背上的星星

螳螂哥哥成為菜園護(hù)衛(wèi)了，他身穿新制服，架著兩把大刀，威風(fēng)凜凜。

這時(shí)，一群瓢蟲從遠(yuǎn)處飛來。

“干什么的？”螳螂哥哥威嚴(yán)地喝道。

“消滅蚜蟲！”瓢蟲們異口同聲地說。

“好好干哦！”螳螂哥哥抖了抖那身制服，繼續(xù)巡邏。

“呀，菜葉子被誰(shuí)偷吃了？”突然，他發(fā)現(xiàn)地里菜葉變少了?！安皇俏?！”瓢蟲們都晃著腦袋說。

“不管，不管，你們都出去！”螳螂哥哥把瓢蟲們?nèi)纪廒s。

蜻蜓姐姐在一旁早就看明白了。她讓瓢蟲們站成一排，然后轉(zhuǎn)過身去。螳螂哥哥忍著火兒，想看她有什么辦法。

“1、2、3……”蜻蜓姐姐仔細(xì)數(shù)著瓢蟲背上的黑點(diǎn)，很快露出了笑容?！靶⊥稻褪悄?！”一只瓢蟲撒腿想跑，被螳螂哥哥一把逮住了。

“你怎么知道是他呢？”螳螂哥哥問。

“數(shù)他們背上的星星呀！七星和十三星的瓢蟲專吃蚜蟲，十星和二十八星的瓢蟲專吃菜葉子?！彬唑呀憬憬忉屨f。

螳螂哥哥聽后，立馬把那只壞瓢蟲趕出了菜園。

[睡前小問號(hào)]

瓢蟲背上的斑點(diǎn)數(shù)目一樣多嗎？哪些瓢蟲是益蟲，哪些瓢蟲是害蟲呢？

不同種類的瓢蟲背上的斑點(diǎn)數(shù)目是不一樣多的。其中，七星和十三星瓢蟲喜歡吃破壞莊稼的蚜蟲，對(duì)人類有益，是益蟲；十星和二十八星瓢蟲喜歡吃植物的葉子，也就是我們所說的害蟲。

[知識(shí)檔案館]

瓢蟲是小型昆蟲，長(zhǎng)得像半個(gè)圓球似的，它的腳很短，色彩鮮艷，背上有紅、黑或黃色斑點(diǎn)。全世界有超過5000種以上的瓢蟲，其中450種生活在北美洲。

二、變色龍涂口紅

星期天，小變色龍和媽媽一起去逛公園。

小變色龍?jiān)诤吺捌鹨恢Э诩t。他心想：要是我也涂上口紅該有多好看呀。

“哇！原來涂上口紅的我是如此耀眼！”小變色龍干脆把口紅涂得渾身都是。

“抓住他！”一條大蛇不知從哪兒鉆出來，吶喊著奔過來，“抓住他……”

“媽媽，救命呀……”小變色龍絕望地哀鳴著。

就在千鈞一發(fā)之際，小變色龍的媽媽來了，她奮不顧身地向大蛇撲去。大蛇見勢(shì)不妙，掉頭就跑。

“媽媽！”小變色龍哭著躲進(jìn)媽媽的懷里。

媽媽看著小變色龍滑稽的模樣說道：“傻孩子，你在干啥呀？是出血了嗎？”

“不是，”小變色龍說，“我在草叢中拾到一支口紅。我認(rèn)為紅顏色最好看，可我剛剛涂完，大蛇就追來了?！?/p>

“好看的東西不一定衛(wèi)生、適用?！眿寢屨f，“我們的身體是世界上最棒的。我們的皮膚有三層色素細(xì)胞，可以根據(jù)環(huán)境、溫度和心情而改變顏色?！?/p>

說完，媽媽帶著小變色龍?zhí)M(jìn)湖里，幫他洗去身上的紅顏色。一會(huì)兒，小變色龍的皮膚就變得和湖水一樣，藍(lán)幽幽的。他們跳上湖岸，走進(jìn)草叢中，身體又變成草一樣的綠色了。

[睡前小問號(hào)]

為什么小變色龍?zhí)M(jìn)湖里，皮膚會(huì)變得藍(lán)幽幽的，而走進(jìn)草叢，皮膚又變得綠瑩瑩的了？變色龍變色的目的是什么呢？

變色龍的皮膚會(huì)隨著環(huán)境、溫度和心情的變化而改變顏色，所以，小變色龍?zhí)M(jìn)湖里，皮膚會(huì)變得藍(lán)幽幽的，而走進(jìn)草叢后，又變得綠瑩瑩的了。

變色龍變色的目的是為了保護(hù)自己免受侵襲，使自己能生存下來。

變色龍的作者范文第2篇

關(guān)鍵詞：標(biāo)題　含義　作用　思路指導(dǎo)

標(biāo)題是文章的“眼睛”?？偟膩碚f，敘事、寫景、抒懷類文章的標(biāo)題一般都具有深刻的含義，或者隱含有多重的意思。正確理解這類文章標(biāo)題的含義或作用，有助于學(xué)生領(lǐng)悟文學(xué)作品的思想內(nèi)涵，理清文章思路。因此，對(duì)標(biāo)題的分析理解就顯得尤其重要，理解文章標(biāo)題的含義或作用，也就成了歷年中考考查的一個(gè)熱門的知識(shí)點(diǎn)。一般來說，有以下幾種題型：（一）談?wù)勀銓?duì)文章題目的理解。（二）這個(gè)題目有什么含義？（三）試分析題目的作用（好處、妙處）。（四）給文章加（換）個(gè)題目。（五）標(biāo)題好不好？能不能換另外一個(gè)？

一、標(biāo)題的含義

要分析標(biāo)題的含義，一般要結(jié)合全文的內(nèi)容、主旨以及所使用的修辭手法來分析。

解答時(shí)，既要答出題目的表層含義，即標(biāo)題的字面含義，還要答出題目的深層含義，如引申義、比喻義或象征義等。有的標(biāo)題一語(yǔ)雙關(guān)，如《心聲》，文章表層含義是指李京京的心聲，他渴望朗讀課文。而深層含義則是指他渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼，想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。除此之外，還指作者的心聲，作者希望教師能公正、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)學(xué)生相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會(huì)。解答時(shí)既要答出題目的表層含義，還要答出題目的深層含義。我們可用這樣的格式來作答：“既是指（表層含義）……也還是指（深層含義）……”如果題目中運(yùn)用了修辭，還要還原它的本義再分析作用。

如果標(biāo)題是比喻性的，文中往往不會(huì)圍繞標(biāo)題的字面意思來展開敘述，我們應(yīng)該聯(lián)系文章的具體內(nèi)容，弄清比喻義或象征義，從而領(lǐng)悟出標(biāo)題的深刻含義。如《變色龍》這個(gè)標(biāo)題，“變色龍”的字面意思是一種善于變色的蜥蜴，而契訶夫的《變色龍》中的“變色龍”是比喻像變色龍一樣的奧楚蔑洛夫。用比喻生動(dòng)形象地寫出了主人公善變（見風(fēng)使舵）的性格，具有極強(qiáng)的諷刺性。

再如2006年河北中考記敘文閱讀《我看到了一條河》，其中有這樣一題：談?wù)勀銓?duì)題目的理解。從故事情節(jié)來看，問題中的“河”是實(shí)實(shí)在在的，“我”看到了它后態(tài)度有什么變化呢？結(jié)合原文可知，“我”把它當(dāng)成了最后的機(jī)會(huì)，堅(jiān)信自己能贏，并兩次強(qiáng)烈要求停車，這些都能體現(xiàn)我樂于尋找挑戰(zhàn)的性格特點(diǎn)，所以說，“河”比喻的是機(jī)會(huì)，題目的含義是：“我”找到了一次挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。

二、標(biāo)題的作用

標(biāo)題的作用有很多，有的交作對(duì)象，如老舍的《濟(jì)南的冬天》；有的交代主要內(nèi)容，如魯迅的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》；有的交代故事發(fā)生環(huán)境，如孫犁的《蘆花蕩》；有的作為線索（或暗含線索）貫穿全文，如魯迅的《從百草園到三味書屋》；有的揭示主旨（或暗示主旨），如王劍冰的《絕版的周莊》，“絕版”一在表明周莊的不可復(fù)制性，二在表明作者對(duì)江南古鎮(zhèn)周莊被現(xiàn)代商業(yè)日漸侵蝕的憂慮，這也就是文章所要表現(xiàn)的主題思想；有的具有象征意義，如《海燕》，海燕就象征著英勇無畏的無產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)士；有的是作者感情和思想變化的觸發(fā)點(diǎn)，如《那條河流》；有的引用古詩(shī)，增添文章的詩(shī)意（或文學(xué)性），如《滿架秋風(fēng)扁豆花》；有的富有哲理，引人深思，如《心靈是一棵會(huì)開花的樹》；有的新穎醒目，吸引讀者，如《不吸煙的007》；有的制造懸念，吸引讀者，如2008年江蘇南京中考卷的《田野上的白發(fā)》。

對(duì)題目的作用應(yīng)多角度理解，如《背影》：既作為線索，貫穿全文，又抓住外貌特寫鏡頭表現(xiàn)父子深情這一主旨?！栋㈤L(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》既交代了文章的主要內(nèi)容，突出了阿長(zhǎng)為我買《山海經(jīng)》這件事，又表現(xiàn)出阿長(zhǎng)真誠(chéng)、善良和樂于助人的品質(zhì)，還表明了我的感激和懷念。《心聲》一語(yǔ)雙關(guān)，表層意思是李京京在課堂上十分渴望讀課文，深層意思是需要得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；需要父母和好，家庭溫暖，需要親情和友情，也還是指作者的心聲，作者希望教師能公正、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會(huì)。2008年江蘇南京中考卷的《田野上的白發(fā)》中的“白發(fā)”的作用就有好幾點(diǎn)：（1）“白發(fā)”是全文的敘事線索；（2）“白發(fā)”是母親的形象特征（交作對(duì)象）；（3）敲盆趕鼠、跪著插秧時(shí)的“白發(fā)”，突出母親的辛勞（交代主要內(nèi)容）；（4）表達(dá)出作者對(duì)母親的心疼、對(duì)母親的愛和對(duì)母親懷念（透露情感主旨）。

三、答題思路指導(dǎo)

1.標(biāo)題的表層含義

如解釋標(biāo)題中某個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，或點(diǎn)明文章寫作的對(duì)象，或概括文章的主要內(nèi)容。

2.標(biāo)題的深層含義

結(jié)合全文的內(nèi)容、主旨來分析。如點(diǎn)明中心、揭示主旨，表明作者的情感態(tài)度，作者感情的觸發(fā)點(diǎn)等。

3.結(jié)構(gòu)上的作用

作為線索，貫穿全文。

4.修辭手法及其表達(dá)效果

如運(yùn)用比喻、擬人、雙關(guān)等修辭手法，生動(dòng)形象、含蓄寓意、言簡(jiǎn)意豐、發(fā)人深思、新穎醒目、吸引讀者。

5.表現(xiàn)手法

如象征手法，象征某人或某些品質(zhì)，或設(shè)置懸念，吸引讀者。

變色龍的作者范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 提問方式 問題設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2013）01-0066-02

我國(guó)著名的教育家陶行知先生說過“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”，由此可見提問的重要性。教師在課堂上的提問是具有挑戰(zhàn)性的，提問能在無形之中鍛煉和提高學(xué)生的思維能力，考驗(yàn)學(xué)生的反應(yīng)速度，實(shí)質(zhì)上也是在檢驗(yàn)學(xué)生是否完全掌握了課文的基礎(chǔ)知識(shí)以及重點(diǎn)和難點(diǎn)，是否能夠理解透課文的精髓。那么，語(yǔ)文教師如何做到有效提問、高效提問呢？

一、全面了解教材

所謂全面了解教材，就是指教師在備課時(shí)對(duì)教材的了解是非常全面的，不管對(duì)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能解答得非常完美。因此，教師在講新課之前，要先把教材讀透，精心策劃要提出的問題。教師應(yīng)該明白的是，所有的問題都要圍繞語(yǔ)文課本提出，體現(xiàn)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)，教師所提出的各個(gè)問題之間要存在關(guān)聯(lián)，由淺入深，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，體會(huì)文章的魅力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。

講解《皇帝的新裝》這篇課文，如果在課堂上陳述故事情節(jié)會(huì)花很多時(shí)間，這就要求教師在備課的時(shí)候下工夫，高度概括文本，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下領(lǐng)略文章要義。教師可以根據(jù)全文的故事發(fā)展，循序漸進(jìn)地提出以下問題：

1.大臣們看布時(shí)的表現(xiàn)有什么共同之處？大臣們拍皇帝的馬屁有什么好處？萬一皇帝突然不玩這個(gè)游戲了怎么辦？

2.文章中為什么只有小孩說出真話？其他人為什么依舊看著“熱鬧”？

3.皇帝這樣荒唐和大臣們有什么關(guān)聯(lián)？這個(gè)國(guó)家的命運(yùn)又會(huì)發(fā)生怎樣的變化？

老師采用化難為易、化大為小的提問方法讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上進(jìn)行跳躍式的聯(lián)想，進(jìn)而讓學(xué)生在《皇帝的新裝》里得到這樣的啟示：作為國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)者，最重要的是要有自知自明，能夠自尊自愛、不自欺欺人、不唯我獨(dú)尊等，進(jìn)而可以使學(xué)生明白無論是領(lǐng)導(dǎo)者還是普通人都應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)自己，人最大的悲哀就是自欺。

二、科學(xué)提問

所謂科學(xué)提問，是指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出難易程度不同的問題，讓不同水平的學(xué)生來回答。這樣不僅照顧了班里大多數(shù)學(xué)生，還能讓回答問題的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。

學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文，教師首先針對(duì)水平相對(duì)較低的學(xué)生提問：“你印象中的冬天是什么樣的，它和文章中描寫的冬天有什么相似之處？”這樣的問題回答起來不僅沒有什么難度，還可以鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，提高其學(xué)習(xí)的積極性。然后，針對(duì)中等生提問：“濟(jì)南的冬天有什么特色，作者這樣寫有什么目的，寄托了什么情感？”最后可針對(duì)優(yōu)等生提出創(chuàng)造性的問題：“如果讓你來寫冬天，你會(huì)從文章中得到哪些啟示性的語(yǔ)言？”教師想全面照顧不同水平的學(xué)生，盡可能地提高課堂效率，就必須要在問題的設(shè)置上進(jìn)行科學(xué)性的探究，避免照顧不周，有失偏頗。

三、就關(guān)鍵詞句提問

教師根據(jù)課本原文，在學(xué)生熟悉文字內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞進(jìn)行提問，這樣是為了避免問題空洞，造成學(xué)生思維的欠缺、籠統(tǒng)和粗略。教師通過關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句子可以把學(xué)生的思維引入到文章內(nèi)容上，以使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)在的邏輯。

講解《紀(jì)念白求恩》一文，在學(xué)生閱讀文本之前，抓住“紀(jì)念” 這個(gè)關(guān)鍵詞提問：“作者為什么要寫這篇文章來紀(jì)念白求恩？”教師可以通過這個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀和思考，明確文章大意。學(xué)生根據(jù)問題會(huì)聯(lián)想開來：為什么要紀(jì)念白求恩同志，他為我們做了什么？我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)什么？學(xué)生帶著疑惑閱讀課文，尋求答案。利用關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句發(fā)問，是教師采取的有目的性的閱讀手段，它有利于引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，縮小思考的范圍，節(jié)約課堂時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

四、比較性提問

語(yǔ)文教學(xué)中的比較性問題是比較多的，它是指將兩篇課文進(jìn)行比較之后提出問題，指出課文與課文，問題與問題之間存在著哪些聯(lián)系亦或是相同點(diǎn)和不同之處。比較提問涉及的范圍非常廣，比如閱讀比較、作者的寫作風(fēng)格比較、文章主旨比較、寫作手法的比較等。利用比較提問的方式，可以讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)比思考的習(xí)慣。

例如對(duì)《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》兩文進(jìn)行比較：孔乙己和范進(jìn)都是窮困潦倒的讀書人，他們的目的都是為了考中進(jìn)士，走上仕途，并且兩人經(jīng)歷了多次的應(yīng)試都慘遭失敗。范進(jìn)一生參加了二十多次科舉考試，終于在54歲的時(shí)候中了個(gè)舉人，卻喜極而悲，落了個(gè)瘋癲的下場(chǎng)，而孔乙己到死也沒能如愿考上。教師根據(jù)這兩篇文章的故事情節(jié)提問：1.如果孔乙己也考上秀才，他會(huì)不會(huì)和范進(jìn)一樣喜極而瘋；2.根據(jù)孔乙己和范進(jìn)的事例說明科舉考試給讀書人帶來了哪些傷害。運(yùn)用比較提問的方法，可以讓學(xué)生在比較中領(lǐng)悟更多的人生道理。

五、激浪式提問

激浪式提問可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和對(duì)問題探究的深刻性。教師運(yùn)用激浪式的方式提問，必須注意各個(gè)問題之間的必然聯(lián)系，如它們是否能夠共同說明主題。一層一層深入發(fā)問，可以鍛煉學(xué)生的思維能力。

學(xué)習(xí)《變色龍》一文，根據(jù)題目不看原文，教師提出問題：“請(qǐng)同學(xué)們說出變色龍是一種什么樣子的動(dòng)物？”最后得出的答案是：變色龍是一種爬行動(dòng)物，屬于蜥蜴類，它的奇特之處就是可以根據(jù)四周物體的顏色變化而改變自己的膚色，這種功能是為了保護(hù)自己免受其他動(dòng)物的侵害。所以說，變色龍的自我保護(hù)能力非常強(qiáng)。教師在疏通原文之后讓學(xué)生對(duì)比，文中的“變色龍”和動(dòng)物變色龍有什么聯(lián)系？進(jìn)而提出問題：“作者為什么用動(dòng)物的名字來作為文章標(biāo)題？請(qǐng)指出奧楚蔑洛夫一共有幾次變色，分別是什么？”教師通過激浪式提問，加深了學(xué)生對(duì)奧楚蔑洛夫形象的理解：他是一個(gè)見風(fēng)使舵、媚上欺下、欺軟怕硬、趨炎附勢(shì)的人。另外，教師可以留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生相互發(fā)問，來增加課堂的互動(dòng)性和趣味性。

六、迂回提問

迂回提問是指不根據(jù)常規(guī)思維模式進(jìn)行提問，教師不從問題的正面切入，而從側(cè)面就文章內(nèi)容進(jìn)行提問。這有利于引導(dǎo)學(xué)生在更廣泛的思維領(lǐng)域里思考問題，活躍學(xué)生的思維能力，避免定式思維。

變色龍的作者范文第4篇

一、 在學(xué)生需求處開掘教學(xué)內(nèi)容

年級(jí)不同，學(xué)生的知識(shí)、能力和認(rèn)知特點(diǎn)也就有所差異。正是考慮到這一點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)在設(shè)立“總目標(biāo)”的基礎(chǔ)上，還以學(xué)段為單元設(shè)置了不同學(xué)段的“分目標(biāo)”，旨在引領(lǐng)教師在不同的年級(jí)段關(guān)注閱讀教學(xué)不同的價(jià)值點(diǎn)。因此，選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)落實(shí)以學(xué)定教原則就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知規(guī)律和自身的發(fā)展需求，研制出適切的教學(xué)內(nèi)容，種好自己的“責(zé)任田”。

以《燕子》一課為例，在不同的年級(jí)進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容的選擇也就應(yīng)該產(chǎn)生相應(yīng)的變化。如果在四年級(jí)教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)指出中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于“感受作品中生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言”“體會(huì)關(guān)鍵字詞的表達(dá)作用”，不難看出中年級(jí)閱讀教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)應(yīng)該在“詞語(yǔ)表達(dá)精妙的體悟”上。針對(duì)這樣的認(rèn)知，教學(xué)內(nèi)容可以確定為：借助文本鮮活語(yǔ)言，感受燕子的美好形象;品味作者描寫燕子動(dòng)作的精妙;感受春光爛漫、感受燕子的可愛……

如果在六年級(jí)教學(xué)，課標(biāo)有了全新的教學(xué)目標(biāo)，即領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法、揣摩相關(guān)詞語(yǔ)的意思、體會(huì)其表達(dá)效果。鑒于此，教師可以把教學(xué)內(nèi)容制定為：在賞析語(yǔ)言的基礎(chǔ)上感受“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”;對(duì)比賞析描寫燕子飛行的語(yǔ)言，感受說明性語(yǔ)言的簡(jiǎn)約……

四年級(jí)聚焦關(guān)鍵字詞的品味、感知，而六年級(jí)注重表達(dá)方法的體悟和情感意蘊(yùn)的深度推敲，這些都是源于學(xué)生的具體學(xué)情研制出來的，契合學(xué)生的認(rèn)知需求。

二、 在疏忽遺漏處出開掘教學(xué)內(nèi)容

入選教材的文本都是文質(zhì)兼美的典范之作，無論是遣詞造句還是謀篇布局，都有著自己獨(dú)特的思考。但由于學(xué)生的認(rèn)知能力有限，他們對(duì)于作者蘊(yùn)藏在文本中的獨(dú)運(yùn)匠心并不能完全體察，課文中很多看似平淡的語(yǔ)言卻深藏精妙，有些段落看似普通卻精妙絕倫，學(xué)生的閱讀往往蜻蜓點(diǎn)水，匆匆掠過，難以品味文本語(yǔ)言散發(fā)出的芬芳，體悟不到藝術(shù)構(gòu)思的精妙。閱讀教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生閱讀過程中形成的疏忽、遺漏之處作為重要的教學(xué)內(nèi)容，悉心體悟蘊(yùn)藏在文本中的語(yǔ)言之景。

例如《變色龍》一課中對(duì)變色龍外形的描寫，學(xué)生憑借自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，只能感受作者緊扣事物特點(diǎn)進(jìn)行深入描寫的寫法，但未必能夠發(fā)現(xiàn)作者精心選擇教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)具匠心。筆者在教學(xué)這一段時(shí)對(duì)學(xué)生自主閱讀所能達(dá)到的高度有了準(zhǔn)確估計(jì)，因此，除了引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵字詞體悟變色龍外形的特點(diǎn)外，還引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的疏忽之處駐足賞析――

變色龍有眼睛、有爪子……為什么不逐一寫完，作者卻選擇了這些內(nèi)容來寫呢？學(xué)生在感知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上再度深入思考：緊扣事物特點(diǎn)展開描寫不必面面俱到，應(yīng)該選擇最具代表性的內(nèi)容。繼而引導(dǎo)學(xué)生再度回歸文本語(yǔ)言，緊扣“三角形”“凸起”“隆起”等詞語(yǔ)進(jìn)行辨析品味，讓學(xué)生懂得刻畫事物要在抓住特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，才能起到事半功倍的效果。

閱讀教學(xué)要提升學(xué)生體悟語(yǔ)言、感知結(jié)構(gòu)的品位，教師要做文本特質(zhì)與學(xué)生能力的鏈接者，開掘出學(xué)生無法洞察的文本之妙，將其作為閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀能力。

三、 在思維粗陋處開掘教學(xué)內(nèi)容

由于思維習(xí)慣的影響，學(xué)生閱讀文本往往停留于對(duì)文本信息內(nèi)容的吸收與感悟處，對(duì)文本言語(yǔ)形式和寫作本位的思考常常淺嘗輒止，沒有深入思考的習(xí)慣和意識(shí)。此時(shí)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)價(jià)值，在學(xué)生思維的淺薄處著力引導(dǎo)，將學(xué)生的思維朝著文本的深處漫溯。

執(zhí)教《牛郎織女》一課時(shí)，筆者并沒有止步于讓學(xué)生體會(huì)王母娘娘的心狠手辣而是引導(dǎo)學(xué)生深入思考：王母娘娘為什么會(huì)棒打鴛鴦，拆散牛郎織女？這兩種不同的角色分別代表怎樣的階層？……從而將學(xué)生的思考力聚焦在民間故事創(chuàng)作特質(zhì)中來：表達(dá)了勞動(dòng)人民對(duì)愛情和自由生活的無限向往。就此輕輕一撥，學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)蘊(yùn)就有了更為深入的思考，加深了思維的廣闊性和深刻性。

變色龍的作者范文第5篇

一、了解學(xué)情，精心設(shè)問

吃透教材與了解學(xué)情是教師進(jìn)行設(shè)問的前提，教師在授課以前，要全面深入了解語(yǔ)文文本的內(nèi)容與內(nèi)涵，確保后續(xù)的課堂提問中所有問題都具備針對(duì)性，并有助于課堂教學(xué)的推動(dòng)與開展，能夠緊密圍繞當(dāng)時(shí)的課堂學(xué)習(xí)難點(diǎn)，體現(xiàn)重點(diǎn)，除了要讓學(xué)生知道是什么以外，還要明白為什么。與此同時(shí)，問題的設(shè)置最好能為后續(xù)的講述進(jìn)行鋪墊，并逐漸由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生在思考中探索文本，漸入佳境，體會(huì)作品語(yǔ)言文字運(yùn)用的巧妙性，產(chǎn)生置身其中的喜悅感。

比如在學(xué)習(xí)《變色龍》一課，教師首先要明白是不是所有學(xué)生都在日常生活中對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的“變色龍”有一定的了解，如果很多學(xué)生沒有見過“變色龍”，那么將難以保證學(xué)生對(duì)主人公奧楚蔑洛夫性格的感悟，于是教師可以利用多媒體視頻通過簡(jiǎn)短記錄片的形式展現(xiàn)真實(shí)的“變色龍”。隨后循序漸進(jìn)地設(shè)置如下問題：奧楚蔑洛夫的性格表現(xiàn)是什么？他表現(xiàn)出來的善變體現(xiàn)在哪些方面？從他不斷轉(zhuǎn)變的過程中能感受到唯一不變的地方是什么？他一變?cè)僮兊脑蛴质鞘裁?？作者塑造這個(gè)奧楚蔑洛夫的形象用意何在？這五個(gè)問題有由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系，有助于幫助學(xué)生逐漸深入地認(rèn)識(shí)、了解人物個(gè)性，同時(shí)也能逐漸感悟到作者對(duì)作品的用意，這個(gè)過程也真正開啟了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維。

二、掌握程度，科學(xué)提問

當(dāng)前很多初中學(xué)校的課堂教學(xué)采用的是大班教學(xué)模式，面對(duì)眾多的學(xué)生，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體的差異性，教師的教學(xué)就要保證有層次有梯度，提問的具體對(duì)象也要有所選擇，預(yù)防因?yàn)樯贁?shù)學(xué)生過于踴躍而忽略其他學(xué)生的情況發(fā)生。教師提問方式的選擇可以通過個(gè)別代表或分組討論的形式展開，也可以由學(xué)生進(jìn)行搶答，以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)性，比如針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，要確保提問有一定的廣度與深度，面對(duì)學(xué)困生，就要適當(dāng)降低提問的難度。

如在教學(xué)《最后一課》時(shí)，針對(duì)小說中的故事背景與人物性格，教師在提問前要讓學(xué)生在了解基本文意的基礎(chǔ)上，由精彩的結(jié)果展開提問討論模式，設(shè)置的問題是教師課堂板書的內(nèi)容，為什么結(jié)尾處描述韓麥爾先生“使出全身的力量”呢？韓麥爾先生“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)”表現(xiàn)的是人的一種什么情緒？這一連串的動(dòng)作性描寫作為結(jié)果，有什么好處？這些問題事實(shí)上是一種嚴(yán)格的語(yǔ)文邏輯訓(xùn)練過程，教師在引導(dǎo)成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行思考時(shí)，也要適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)困生加入其中，感知語(yǔ)言描述和運(yùn)用的巧妙性，幫助其訓(xùn)練思維。

二、掌握機(jī)會(huì)，注意留白

語(yǔ)文教學(xué)除了要求教師傳授語(yǔ)文知識(shí)以外，還要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，運(yùn)用藝術(shù)性提問的方式潛移默化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力感悟能力與，但教師要引起注意的是，課堂上的各個(gè)節(jié)點(diǎn)中能否提問？這些都要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和性質(zhì)而決定。因?yàn)樘釂柋旧砭蛶в袉l(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行思考，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，所以教師每次提問前都要充分考慮到自身的引導(dǎo)是否有效。

比如在學(xué)習(xí)《老山界》時(shí)，課文中提到了戰(zhàn)士早上起來“搶一碗就吃”，教可以試探性提問“搶在文中是什么意思？是因?yàn)轱埐粔蛞蠹覔寙帷保芏鄬W(xué)生不清楚這個(gè)試探有何用意？隨后教師進(jìn)行引導(dǎo)“小明因?yàn)槠鸫蔡?，上學(xué)要遲到了，媽媽給他做好飯他搶著就吃了一碗”，這樣引用生活中的例子進(jìn)行對(duì)比，很明確地了解“搶”是搶時(shí)間的含義。

三、靈活運(yùn)用，因勢(shì)導(dǎo)問

當(dāng)前，初中語(yǔ)文教學(xué)課堂形式多樣化，而學(xué)生針對(duì)問題的回答也五花八門，面對(duì)無法解答問題的學(xué)生，教師不可操之過急，應(yīng)注重提高自身的課堂教學(xué)應(yīng)變能力，靈活運(yùn)用各種機(jī)智的提問手段，更有針對(duì)性地進(jìn)行提問，適時(shí)疏導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整提問策略，才能保證提問的高效性。比如在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一課，魯迅先生在對(duì)閏土展開肖像描寫時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“從肖像描寫上能夠看出閏土是一個(gè)怎樣的孩子？”并主動(dòng)給予暗示“紫色的圓臉、頭上戴著一頂小氈帽、頸上套著銀項(xiàng)圈……”，隨后順勢(shì)提問，這些描寫均表現(xiàn)了閏土的什么個(gè)性。因勢(shì)導(dǎo)問下，學(xué)生很快銜接教師提示的思維，紛紛對(duì)提問進(jìn)行搶答，最終達(dá)到提問學(xué)習(xí)的效果。