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戰(zhàn)爭的名言范文第1篇

我並不明白戰(zhàn)爭的義意，簡直像未開發(fā)的野獸一樣四周撒尿爭地盤。

「人人都告訴我，殺人是不對的。啊，對了，除了戰(zhàn)爭。「對??！那個殺了幾百個敵方的士兵，幾百個敵方方反抗的農(nóng)民，幾百個不順從的少女，是我國的大英雄呢！

互相傷害，還配當人類么？在我看來你們每一隻都是野獸。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

戰(zhàn)爭的名言范文第2篇

關(guān)鍵詞：高校核心競爭力；生命周期；發(fā)展演變

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)04－0097－02

一、生命周期理論概述

麥迪思《企業(yè)生命周期》一書的出版標志企業(yè)生命周期理論正式形成。書中將企業(yè)生命周期劃分為成長階段、再生與成熟階段和老化階段［1］。理查德·L·達夫特把組織生命周期分為四階段，即創(chuàng)業(yè)、集體化、規(guī)范化和精細階段［2］。近年來，有學者將生命周期概念引入企業(yè)核心競爭力研究。企業(yè)生存的商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)在變化著、發(fā)展著，如企業(yè)核心能力不適應環(huán)境的變化，就會退化為一般競爭力、甚至退化為無競爭力。其核心競爭力隨企業(yè)商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的變化而不斷地躍遷和提升［3］。

二、高校核心競爭力生命周期

高校形成核心競爭力的過程是個不斷發(fā)展變化的過程，其實也并非永遠是“核心”，因此呈現(xiàn)出動態(tài)性變化特征，即核心是相對的，其成長是發(fā)生、發(fā)展、不斷提升、循環(huán)反復的，是由量變到質(zhì)變、不斷整合優(yōu)化的，這說明核心競爭力形成之后不會保持不變，是要根據(jù)自身特色，適時實現(xiàn)升級轉(zhuǎn)換的［4］。根據(jù)已有劃分，本文將高校核心競爭力的生命周期劃分為生成期、上升期、衰退期三個階段。

生成期是高校核心競爭力識別和確認時期，是核心競爭力形成的基礎(chǔ)和起點。一般來說，處于生成期的核心競爭力不明顯，作用十分有限，成效不顯著，可看成是種過渡狀態(tài)。這時期，核心競爭力的識別是關(guān)鍵的，高校最迫切的任務是找到突破口，使核心競爭力由理念到現(xiàn)實、由概念到操作。運用創(chuàng)造性的、超常規(guī)的思維，通過戰(zhàn)略分析、準確定位、制訂發(fā)展規(guī)劃、完善生成機制等手段來培育潛在的核心競爭力，為其發(fā)展積蓄力量。

上升期是高校核心競爭力的培育和鞏固時期，是核心競爭力發(fā)揮功能，輻射教學、科研、社會服務，給高校帶來整體績效和社會影響力的成熟態(tài)勢。這時期是關(guān)鍵期，高校應采取多元化策略，加強組織學習，提高整合資源能力，凝合校園文化，提高創(chuàng)新能力，利用已有的特色和優(yōu)勢進行延伸和擴張，為核心競爭力成長注入新活力，促進學校的可持續(xù)發(fā)展。上升期的高校核心競爭力是學校各方面資源和各種能力融合滲透的結(jié)果，是高校競爭優(yōu)勢的整體展現(xiàn)。但是在上升期會出現(xiàn)階段（如圖1中A、B、C點），如不及時實現(xiàn)躍遷，會導致核心競爭力消退（圖中虛線部分）。因此，其上升期是個波浪式過程，如圖1。

圖1 高校核心競爭力生命周期的波浪式上升過程衰退期的核心競爭力，指高校某方面的核心競爭力已逐漸失去其作用，或者新環(huán)境對原競爭資源產(chǎn)生了沖擊，使既有運營模式產(chǎn)生成本增加、資源消耗、重復建設(shè)、特色喪失等狀態(tài)。處于這時期的高校，其主要任務是實現(xiàn)競爭力的新老更替。因此，高校要及時評價自身核心競爭力，在評價基礎(chǔ)上進行戰(zhàn)略更新，對于市場需求萎縮、沒競爭力的學科專業(yè)要忍痛割愛，集中資源開發(fā)新項目。當然，對以原創(chuàng)性研究為主的高校而言，遠離市場、創(chuàng)新性要求高的基礎(chǔ)學科是不能純粹用經(jīng)濟效益、績效指標來衡量的，換言之，這恰是高校核心競爭力之源。

高校核心競爭力的生命周期是循環(huán)往復、不斷轉(zhuǎn)變的。高校要不斷審視和評價自己的核心競爭力，分析核心競爭力處于生命周期的哪個階段、存在什么障礙、需要如何改進，從而突破核心競爭力發(fā)展的瓶頸，促進高?？沙掷m(xù)發(fā)展，保持高校持續(xù)競爭優(yōu)勢。

三、基于生命周期的高校核心競爭力發(fā)展演變

根據(jù)核心競爭力的生命周期，本文將高校核心競爭力的發(fā)展演變分為識別和生成、培育和鞏固、評價和更新三個過程。

1高校核心競爭力的識別和生成

高校核心競爭力的識別和生成指高校在已具備核心競爭力基本要素的基礎(chǔ)上，通過戰(zhàn)略分析和系統(tǒng)識別，明確自身優(yōu)勢和核心競爭力的“關(guān)鍵所在”，從而促進核心競爭力的生成。這過程包括兩個階段：

（1）戰(zhàn)略分析階段

戰(zhàn)略分析是指對高校的競爭位勢進行判斷和分析，提出發(fā)展戰(zhàn)略，SWOT分析方法是常用的分析方法。所謂SWOT分析，是指在全面分析高校內(nèi)部的優(yōu)勢和劣勢，及外部面臨的機會和威脅的基礎(chǔ)上，確定高?？赡艿陌l(fā)展方向和戰(zhàn)略。

一是明確優(yōu)勢，是指學校所擅長的能力或特色。能力的發(fā)揮固然有賴于資源儲備，但資源獲取和利用卻有賴于學校的能力。所以在分析學校的優(yōu)勢時，分析學校所擁有的優(yōu)勢資源固然重要，但整合資源的能力更為重要。一般而言，學校的優(yōu)勢包括：服務國家、區(qū)域、行業(yè)的針對性強的學科專業(yè)；有遠見的校級領(lǐng)導班子和優(yōu)秀管理團隊；卓越的師資隊伍；校友、忠誠的客戶、學校品牌和積極向上的學習精神、校園文化等無形資源。

二是分析劣勢，是指在教學、科研、社會服務以及管理等方面做得不夠或缺乏的。學校的劣勢與下列因素有關(guān)：定位不明，缺乏長遠規(guī)劃；缺乏競爭意識和進取精神；缺乏凝聚力；有形和無形資源不足，人力資源短缺；師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理；傳統(tǒng)的競爭優(yōu)勢和辦學特色正在消失等。

三是確認面臨的機會，是指環(huán)境變化產(chǎn)生的對高校有利的時機。外部機會是學校制定發(fā)展戰(zhàn)略時應考慮的重大因素。管理者應分析面臨的機會，如國家積極發(fā)展高等教育，國家和地方經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型，國際合作、校際合作和產(chǎn)學研合作，教育觀念轉(zhuǎn)變等帶來的機會，結(jié)合自己的優(yōu)勢和劣勢，確認適合自己的機會。

四是辨別面臨的威脅。是指環(huán)境變化產(chǎn)生的對學校不利的影響。隨著高等教育的國際化、大眾化及市場化，高校面臨多種威脅，如師資流失、生源爭奪激烈、科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高校專業(yè)設(shè)置帶來的挑戰(zhàn)等。面對威脅，管理者要審時度勢，辨別各威脅對學校的影響程度，提出消除或減輕威脅的應對措施。

（2）核心競爭力“關(guān)鍵所在”的識別階段

在SWOT分析的基礎(chǔ)上，高校應遵循一定的程序?qū)诵母偁幜Φ摹瓣P(guān)鍵所在”進行系統(tǒng)識別，從而準確、快速地區(qū)分核心競爭力和非核心競爭力［5］。

第一是根據(jù)SWOT分析的結(jié)果，找出學校全部活動中做得最好的“關(guān)鍵所在”；第二要分析該“關(guān)鍵所在”是學校整體性的還是局部性的、職能性的，只有整體性的“關(guān)鍵所在”才可能成為學校的核心競爭力；第三要分析該“關(guān)鍵所在”是否比競爭對手更強，具有異質(zhì)性，如對手做得好，就不能成為學校的核心競爭力；第四要判斷該“關(guān)鍵所在”是否與競爭優(yōu)勢相關(guān)聯(lián)，如該“關(guān)鍵所在”與提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進學術(shù)創(chuàng)新沒關(guān)聯(lián)，則不能成為學校核心競爭力；第五要分析該“關(guān)鍵所在”的持久性，沒持久性不能成為核心競爭力；第六要結(jié)合外界系統(tǒng)的變化分析該“關(guān)鍵所在”的適應性，不能適應環(huán)境變化的，也不能成為核心競爭力?？傊?，只有經(jīng)過系統(tǒng)識別后的“關(guān)鍵所在”才能成為核心競爭力。

2高校核心競爭力的培育和鞏固

高校核心競爭力的培育和鞏固是指通過一定的措施和辦法，有目的、有組織地建立和強化核心競爭力。這是核心競爭力的上升過程，也是核心競爭力趨于穩(wěn)定和成熟的關(guān)鍵階段，包括以下幾個過程：

（1）優(yōu)勢資源的獲取和配置

戰(zhàn)略資源在高校核心競爭力這個層級系統(tǒng)中處于基礎(chǔ)層。獲取優(yōu)質(zhì)資源是培育核心競爭力的必要條件。其中人財物信息等資源要通過與外部環(huán)境的積極互動，努力獲??；而對于校園文化、學科專業(yè)、品牌塑造等要結(jié)合本校實際進行戰(zhàn)略定位和規(guī)劃，形成自己的風格和特色。

（2）要素的培育和構(gòu)建

高校核心競爭力的核心要素包括學習力、管理力、文化力和創(chuàng)新力等。這些能力不能自動形成，盡管個人和團體可開發(fā)一定的競爭力，但仍需通過有計劃地組織和引導，采取有效措施培育和鞏固。核心競爭力的培育有多種渠道和手段，但由于核心競爭力的知識屬性，知識管理在培育和鞏固核心競爭力過程中的地位和重要性不可替代。特別是知識學習、知識整合、知識共享和知識創(chuàng)新等知識管理環(huán)節(jié)對培育和鞏固高校的學習力、管理力、文化力和創(chuàng)新力具有直接的推動作用。

（3）障礙因素的消除和協(xié)調(diào)

高校核心競爭力在培育中會受到一些障礙的干擾，如，完成教學科研任務的短期目標和培育核心競爭力長期目標的沖突，人力資源的結(jié)構(gòu)、質(zhì)量與創(chuàng)新力衰退的沖突，追求短期效益與長遠效益的沖突等。這就需要對有沖突的地方進行管理協(xié)調(diào)，營造培育核心競爭力的良好氛圍，實現(xiàn)核心競爭力的躍遷。

3高校核心競爭力的評價和更新

高校核心競爭力是個發(fā)展的過程，環(huán)境尤其是科技的重大進步、社會需求的變化、競爭對手競爭力的變化等，都會影響核心競爭力的領(lǐng)先性和適應性。因此，要適時地對高校核心競爭力進行評價，根據(jù)評價結(jié)果和外部環(huán)境的變化對核心競爭力進行適時更新。高校核心競爭力的評價和更新要考慮以下幾個因素的影響：

1）環(huán)境變化。高校所面對的宏觀和微觀環(huán)境的變化使學校核心競爭力面臨的不確定性增加，劇烈的環(huán)境變化可使精心培育的核心競爭力落后于未來發(fā)展的需要，高校需結(jié)合這些變化，科學評價，適時進行核心競爭力的更新轉(zhuǎn)換。2）社會需求變化。隨著科技的發(fā)展，高校的服務對象要面對新技術(shù)革命帶來的新變化，這些變化對高校的人才培養(yǎng)模式、服務方式和服務質(zhì)量等提出新的要求。高校要緊密關(guān)注新技術(shù)的變化，適時進行學科專業(yè)、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，促進核心競爭力的轉(zhuǎn)型升級。3）競爭對手變化。核心競爭力的領(lǐng)先性是相對而言的，特別是在激烈的競爭中，多方進行博弈，使得核心競爭力水漲船高。高校要保持核心競爭力的領(lǐng)先性，必須不斷強化和更新核心競爭力。

要指出的是，高校核心競爭力的發(fā)展演變過程不是截然分開的，也不具必然時段性，而是個復雜的非線性過程，處于不斷的交叉滲透中。一種核心競爭力要素的生成和另一種要素的衰退可能同時發(fā)生，由于這種動態(tài)性的發(fā)展變化，因此核心競爭力需要不斷的培育和維護，需要經(jīng)常的評價和更新。

參考文獻：

［1］［美］伊查克·麥迪思企業(yè)生命周期［M］北京：中國社會科學出版社，1997

［2］［美］理查德·L·達夫特組織理論與設(shè)計［M］宋繼紅，等，譯大連：東北財經(jīng)大學出版社，2002

［3］桂萍，等企業(yè)核心競爭力的生命周期［J］科研管理，2002（3）

戰(zhàn)爭的名言范文第3篇

1、馬基雅弗利：戰(zhàn)爭在你愿意時開始，卻并不適時結(jié)束。

2、喬斯威夫特：戰(zhàn)爭是驕傲之子，驕傲是財富之女。

3、萊維：對那些需要戰(zhàn)爭的人來說，戰(zhàn)爭是正義的；對那些失去一切希望的人來說，戰(zhàn)爭是合理的。

中國古代戰(zhàn)爭名言：

1、《木蘭詩》：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

2、《老子》：師之所處，荊棘生焉。大軍之后，必有兇年。

戰(zhàn)爭的名言范文第4篇

1、一個國家只有在戰(zhàn)爭時期才會處于和睦狀態(tài)（休·金斯米爾）

2、師之所處，荊棘生焉。大軍之后，必有兇年（老子）

3、這個時代的重大的問題不是演說和決議所能解決的……這些問題只有鐵和血才能解決（俾斯麥）

4、對那些需要戰(zhàn)爭的人來說，戰(zhàn)爭是正義的；對那些失去一切希望的人來說，戰(zhàn)爭是合理的（李維）

5、所有的母親都憎恨戰(zhàn)爭（賀拉斯）

6、戰(zhàn)爭在你愿意時開始，卻并不你樂時結(jié)束（馬基雅弗利）

7、戰(zhàn)爭的先決條件是：以好斗為唯一美德，以求和為唯一恥辱（肖伯納）

8、戰(zhàn)爭是帝王的娛樂（英國）

9、戰(zhàn)爭是驕傲之子，驕傲是財富之女（喬·斯威夫特）

10、戰(zhàn)爭重要的是求取政治是的成果，而不是軍事上的成功（蒙森）

11、戰(zhàn)爭的目的必須是為了和平（亞里士多德）

12、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望（查·埃利奧特）

13、戰(zhàn)爭一開始，地獄便打開（英國）

14、黃金和財富是戰(zhàn)爭的主要根源（塔西佗）

15、戰(zhàn)爭是人類生活中一種具有頭等重要意義的生物法則，它是人類社會中不可缺少的起調(diào)作用的東西（伯恩哈迪）

16、戰(zhàn)爭是強迫敵人服從我們意志的一種暴力行為（克勞塞維茨）

17、戰(zhàn)爭也愛美的食品，他帶走好人，留下壞人（達·湯普森）

18、可憐萬里關(guān)山道，年年戰(zhàn)骨多秋草（唐·張藉）

19、你想和平，就要準備戰(zhàn)爭（韋格蒂烏斯）

20、戰(zhàn)爭來臨時，真理是第一個犧牲品（?！ぜs翰遜）

21、戰(zhàn)爭用伯也用黃金（奧維德）

22、戰(zhàn)爭使多數(shù)人流血，卻養(yǎng)肥了少數(shù)人（威·申斯通）

23、包括懦夫在內(nèi)的任何人都可以發(fā)動戰(zhàn)爭，但要結(jié)束戰(zhàn)爭卻得到勝利者的同意（薩盧斯特）

24、戰(zhàn)爭似乎就意味著血和鐵（昆體良）

25、去時三十萬，獨自還長安（唐·王昌齡）

26、有國家就有戰(zhàn)爭（伯克）

27、霍布斯明晰地證明，所有動物都生活在一種自然的戰(zhàn)爭狀態(tài)中（喬·斯威夫特）

28、由來征戰(zhàn)地，不見有人還（唐·李白）

29、建立一個國家靠的不是夢想，它最終總要訴諸血和鐵（史文明）

30、一次正義的戰(zhàn)爭能在高尚的國度里喚起神圣的愛的力量，這已為無數(shù)感人的事例所證實（特賴奇克）

戰(zhàn)爭的名言范文第5篇

你們好！

在電視上我看到你們那兒不和平，正在發(fā)生的戰(zhàn)爭使你們國家人民的生命財產(chǎn)遭受到了嚴重損失，尤其是看到少年兒童在戰(zhàn)爭硝煙中哭泣的畫面，我的心在震撼。

雖然我們從來沒有見過面，也不曾相識，但我非常同情你們，我們愛好和平的心是相通的，我要盡最大努力來幫助你們，　首先，我要在電腦上制作一個世界和平網(wǎng)站，向世界上所有的國家和人民發(fā)出呼吁，要和平，不要戰(zhàn)爭。其次，我要向生活在和平環(huán)境的小朋友發(fā)出倡議，節(jié)約每一分零花錢，通過紅十字會捐給你們，減輕你們的戰(zhàn)爭苦難。如果條件允許的話，我還會把你們接到我們中國來，與我一起在惠民縣第一實驗學校讀書學習，過和平幸福的生活。

你們受到的戰(zhàn)爭苦難，生活在和平環(huán)境的我是體會不到的。你們那兒為什么會有戰(zhàn)爭？請教老師后知道，主要是因為你們那兒有一些自私自利的大人們，為了自己的利益打來打去。使得國家非常貧窮，老百姓深受苦難。那些對你們國家資源有覬覦野心的外國人，就會乘虛侵入你們的家園，殘忍殺害你們的親人，瘋狂掠奪你們的財富。

我們中國有句名言：“家和萬事興，家庭不和外人欺”。你們要告訴你們國家的人們團結(jié)一心，努力進取才能把你們的國家建設(shè)好，才能不被壞人欺負，使人民過上幸福的和平生活。你們才能夠有一個好的學習環(huán)境。

我要再一次向全世界大聲疾呼：我們應該一致行動起來，維護和平，制止戰(zhàn)爭！讓二十一世紀已經(jīng)能夠聽到的腳步聲為和平敲響希望的鐘。讓明天的世界充滿陽光、鮮花和友愛！

祝你們和你們的國家，早日迎來和平的曙光，各民族人民過上美好幸福的生活。就像我們中國，五十六個民族團結(jié)一起，生活在一個和睦相處的大家庭里。

祝你們身體健康，天天快樂，愿你們那兒早日結(jié)束戰(zhàn)爭，迎來和平。

惠民縣第一實驗學校四年級一班

周