前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇假如沒有灰塵范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

假如沒有灰塵范文第1篇

“時(shí)時(shí)勤拂拭，勿使染塵埃。”同學(xué)們，你們一定還記得上學(xué)期學(xué)的那篇《假如沒有灰塵》這文章吧。生活中微不足道的灰塵，居然有如此巨大的作用。人們都非常討厭灰塵，可有誰會想過，生活離不開灰塵。

上學(xué)期學(xué)那課的時(shí)候，它使我了解了許多灰塵的作用。灰塵在吸收陽光的同時(shí)向四周散射光線，如同無數(shù)個(gè)點(diǎn)光源。陽光經(jīng)過灰塵的散射，強(qiáng)度大大削弱，因而變得柔和。假如大氣中沒有灰塵，強(qiáng)烈的陽光將使人無法睜開眼睛。在大氣中的氣體容易散射紫、藍(lán)、青三色光，天空則呈蔚藍(lán)色狀。之所以我們看到的天空是由藍(lán)逐漸變白，是因?yàn)榭罩谢覊m含量較高。假如天空中沒有灰塵，天空將永遠(yuǎn)是單調(diào)的蔚藍(lán)色?？諝庵械乃魵庖栏街覊m才能形成穩(wěn)定的水滴，從空中落下來。濕漉漉的地面，水分全被灰塵吸收了，地面才會比較干燥。假如空中沒有灰塵，大地將永遠(yuǎn)是濕漉漉的。由于小水滴的折射，才會有大自然中氣象萬千的景色。

濕漉漉的地面，會影響到生物的生存。人們在潮濕的地面呆久了，會導(dǎo)致呼吸困難，甚至?xí)猩ｋU(xiǎn)，多么可怕！

看上去微不足道的灰塵，原來有那么大的作用。現(xiàn)在再閱讀《假如沒有灰塵》那一課，真令我回味無窮啊！

假如沒有灰塵范文第2篇

你好！

以前的時(shí)候我們大家對你有一些誤會，現(xiàn)在我們大家知道了我們的不對。想你忠誠的說一聲：“對不起！請你原諒我們。”

今天，我們通過學(xué)《假如沒有灰塵》這篇文章以后，才知你為我們?nèi)祟愖隽硕啻蟮呢暙I(xiàn)。我們太感謝你啦！

假如我們沒有了你，我們就會被強(qiáng)烈的的陽光照的我們無法睜開眼睛；假如我們沒有了你，我們就會日日夜夜都面對著蔚藍(lán)色的天空；假如我們沒有了你，我們就會每天都生活在濕漉漉的環(huán)境中……

我們大家都不喜歡沒有你，也不能沒有你。我們不會再讓你生活在人們的唾罵中的。以后的日子里，我們會讓你生活的快快樂樂的、高高興興的。

同時(shí)我也希望你可以繼續(xù)留在我們的身邊，和我們一起自由自在。無憂無慮的生活！

祝你

假如沒有灰塵范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂 有效性 提高

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0166-01

小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性就是指在有限的教學(xué)時(shí)間里，學(xué)生能夠獲得更多的語文知識，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培B語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！庇纱丝梢?，語文課程主要的目的就是為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)也就是基本的語文素養(yǎng)，這個(gè)基本的語文素養(yǎng)，能夠滿足學(xué)生現(xiàn)在和將來的社會生活基本需要，能夠?yàn)閷W(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供基本保障，所以語文教學(xué)的有效性尤為重要。

1 調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的語文課堂稍不注意就走入了枯燥乏味之流，學(xué)生在課堂上面對大量的文字和教師的口頭敘述，對語文學(xué)習(xí)沒有過多的興趣，教師的教學(xué)達(dá)不到既定的目標(biāo)，更談不上有效性，所以首先要讓學(xué)生愿意聽教師講課，才有可能做到提高課堂的有效性，為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師必須調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓語文課堂變的豐富有趣。

小學(xué)生年齡較小，自控能力差，喜歡新鮮的事物，在學(xué)習(xí)的過程中，注意力往往會被其他有趣的事物所吸引，不能夠?qū)Ｐ脑谡n堂活動(dòng)中，所以針對學(xué)生的這一心理特征，教師可以把教學(xué)變?yōu)橐粋€(gè)生動(dòng)有趣的過程。從課堂導(dǎo)入開始，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，讓學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)充滿好奇，比如在學(xué)習(xí)《假如沒有灰塵》這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對灰塵發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生會說，灰塵很臟，有的學(xué)生說，如果身上有灰塵一定要弄干凈，再詢問學(xué)生想不想要生活中沒有灰塵，在學(xué)生回答之后，再問問學(xué)生知不知道沒有了灰塵之后，我們的生活會變成什么樣，再導(dǎo)入《假如沒有灰塵》這一課，這樣的一步一步的導(dǎo)入，會讓學(xué)生對文章的內(nèi)容產(chǎn)生很大的興趣，在接下來的文章閱讀和學(xué)習(xí)中也就會集中更多的精力，教師的課堂教學(xué)的有效性也就得到了基礎(chǔ)的保障。在課堂教學(xué)的過程中，如果保持一種語調(diào)，那么學(xué)生很容易覺得枯燥，所以教師要注意語調(diào)的變化，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同變化自己的語調(diào)，讓學(xué)生對教師所說的事物能夠更明確清晰的理解，也可以通過比較富有激情的語調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，與學(xué)生們互動(dòng)。

2 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段

在小學(xué)語文的教學(xué)目錄中，有敘事性較強(qiáng)的文章，也有科普性的文章，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，選擇最為適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，比如在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這種在理解上有一定困難，并且敘事性較強(qiáng)的文章時(shí)，可以采用角色扮演的方法幫助學(xué)生更好的理解文章，同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在學(xué)習(xí)完文章之后，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和感受，把人物之間的對話改編為現(xiàn)代文，對其中出現(xiàn)的人物進(jìn)行角色分配，可以適當(dāng)?shù)膭h減對話，在不脫離文章主題的前提下增添表演的樂趣，學(xué)生在這些要求下，會對文章進(jìn)行更為仔細(xì)的思考，在哪些地方可以加一些對話，從而更好的表現(xiàn)人物，用什么樣的語氣能夠更好的表達(dá)，以及人物在說這句話的時(shí)候會做什么樣的動(dòng)作，這樣的思考會讓學(xué)生對文章有更深刻的把握，加深學(xué)生對于文章的理解，并且在表演的過程中，也能夠考驗(yàn)學(xué)生之間的默契程度，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，也能夠讓學(xué)生在表演結(jié)束之后獲得學(xué)習(xí)的成就感。比如學(xué)習(xí)《鯨》這種科普性較強(qiáng)的文章時(shí)，角色扮演這種手段是不適用的，那么教師就要思考用其他的手段來豐富課堂，可以利用多媒體設(shè)備，向同學(xué)們展示文章中所提到的鯨，讓學(xué)生對文章中的文字描述有更為直觀的了解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓在傳統(tǒng)課堂中稍顯單調(diào)的科普性文章也能夠很好的引起學(xué)生的興趣。在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生的想象，讓學(xué)生對文章中的內(nèi)容自行想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣學(xué)生在課堂中的主體性得到了充分的尊重，成為了真正的學(xué)習(xí)的主人，能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂的有效性也就得到了提高。

3 了解學(xué)生能力，根據(jù)實(shí)際情況教學(xué)

有的教師不顧學(xué)生的認(rèn)知水平，在進(jìn)行課外延伸時(shí)，經(jīng)常超過學(xué)生的理解范圍，當(dāng)學(xué)生再進(jìn)行詢問時(shí)，又要花費(fèi)時(shí)間再進(jìn)行講解，并且學(xué)生也不一定能夠理解，占用了課堂時(shí)間，所做的也是無用功，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要了解學(xué)生的認(rèn)識水平，知道學(xué)生的知識儲備和學(xué)習(xí)能力，按照學(xué)生發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)，而并非講得越多越好，這樣反而會導(dǎo)致學(xué)生的知識體系混亂，超前教育并不是一種好的教育狀態(tài)，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的方向，教師在教學(xué)時(shí)，一定要注意用學(xué)生知道的知識和語言去講解，而不是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，用一些學(xué)生并沒有接觸到的知識進(jìn)行講解。

總而言之，保證課堂的有效性也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的有效手段，在教學(xué)中，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)熱情，綜合利用多種教育手段，針對不同的教學(xué)內(nèi)容選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠在有限的課堂中獲得更多的語文知識，保證自己語文成績的提高，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，喜愛學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件有趣的事情來做，從而達(dá)到提高課堂有效性的目的。

參考文獻(xiàn)：

假如沒有灰塵范文第4篇

只要一段時(shí)間不擦拭，桌上、地上、窗臺上就布滿了灰塵。這些無孔不入的臟東西到底是從哪兒來的？

“這還不明白？當(dāng)然是空氣從土里帶來的了。”你或許會這樣回答。倘若局限于地球范圍，這么回答誠然是不錯(cuò)的。但是，倘若要從整個(gè)宇宙范圍來回答這個(gè)問題呢？因?yàn)橐?，像我們地球這樣的巖石質(zhì)行星，其前身就是一大團(tuán)的塵埃云——巖石是塵埃凝聚熔化之后形成的——那么，在那個(gè)時(shí)候，這些塵埃又是從哪里來的呢？

這一問，就問到天文學(xué)家的要害處了。

如今在宇宙空間，也彌漫著大量的塵埃。這些塵埃主要是由無定形碳（沒有特定形狀的碳）、碳酸鹽和硅酸鹽組成的固體小顆粒，尺寸只有1微米的幾分之一，僅相當(dāng)于抽煙時(shí)那裊裊上升的煙霧顆粒般大小。假如沒有這些塵埃，人類的空間望遠(yuǎn)鏡在太空中就能看見更多的星星。

但宇宙塵埃對于形成我們今天所看到的宇宙又確乎少不得。假如沒有它們，那么：首先，恒星就無法形成。因?yàn)橛钪鎵m埃的存在，阻擋或減輕了許多高能輻射，有助于恒星的前身——星際氣體云的冷卻凝聚成恒星；其次，假如真像有的科學(xué)家所認(rèn)為的，地球上的生命種子來自太空，那么沒有宇宙塵埃，地球上也就不會出現(xiàn)生命，因?yàn)橛袡C(jī)小分子遇到塵埃顆粒，粘附在上面，有利于復(fù)雜大分子的形成，這比讓小分子盲目地瞎碰瞎撞去形成大分子要強(qiáng)多了。

所以，宇宙塵埃是建造宇宙天體的起點(diǎn)。事實(shí)上我們這些地球生命，且撇開生命起源問題不提，單組成我們身體的元素，大部分最終也來自宇宙塵埃。

但宇宙在誕生之初本沒有塵埃，因?yàn)樵诖蟊ê蟮脑缙?，只有氫、氦和少量的鋰，像碳、硅這類比較重的元素那時(shí)連影子都還沒有。這些塵埃是后來才制造出來的。

那么，是誰在宇宙中“揚(yáng)起了這么大的灰塵”？

第一嫌疑犯：紅巨星

在不久之前，我們還自以為對這個(gè)問題已經(jīng)了然于胸了呢。天文學(xué)家信誓旦旦地認(rèn)為，老年恒星在它們演化的后期就成了制造宇宙塵埃的天然“大煙囪”。

按照天文學(xué)家的描述，一顆恒星在演化過程中，其內(nèi)部會通過核反應(yīng)合成越來越重的元素，由于其核心溫度越來越高，到了晚年，它將膨脹成一顆紅巨星，尺寸比原先大上百萬倍。譬如，一旦我們的太陽也膨脹成一顆紅巨星，那么它將吞噬掉水星、金星，甚至還有地球。紅巨星膨脹之后，其稀薄的外層溫度迅速降低，在那里，從內(nèi)部噴出來的炎熱氣態(tài)物質(zhì)冷凝成固態(tài)小顆粒，就像煤煙在煙囪里凝結(jié)一樣。這時(shí)它就成了制造塵埃的“大煙囪”。

在銀河系，這幅圖景與觀測事實(shí)很相符。我們在銀河系所觀測到的塵埃數(shù)量，與我們預(yù)計(jì)在銀河系100億年的歷史上形成和死亡的紅巨星數(shù)量剛好匹配。

但在單個(gè)星系上成立并非就能保證在整個(gè)宇宙范圍也成立。事情的轉(zhuǎn)折點(diǎn)發(fā)生在1990年代，那時(shí)由于高性能望遠(yuǎn)鏡剛剛建成，天文學(xué)家能夠觀測到遙遠(yuǎn)星系上的塵埃。這些星系非常古老（因?yàn)樾窍蛋l(fā)出的光傳播到地球上是需要時(shí)間的，離我們越遠(yuǎn)，發(fā)出的時(shí)間就越早，所以我們看到的星系就越古老。譬如一個(gè)星系如果離我們10億光年，那么它的光是10億年之前發(fā)出的，我們現(xiàn)在看到的就是該星系10億年之前的樣子），離宇宙誕生才數(shù)億年時(shí)間。但恒星演化到紅巨星階段至少需要10億年，而這些星系形成連10億年都還不到，所以按理說它們是非?！案蓛簟?，沒有塵埃的。可事實(shí)上，這些星系卻彌漫著塵埃。典型的例子是代號為J1148+5251的一個(gè)星系，盡管它的年齡不到9億年，但它所擁有的塵埃數(shù)量是銀河系的10多倍。

宇宙在過去比現(xiàn)在塵埃還多！這么說，在那些遙遠(yuǎn)的古老星系里，一定有除紅巨星之外別的什么東西在制造塵埃，并且比紅巨星還干得出色。

那么它會是誰呢？

第二嫌疑犯：超新星

天文觀測又為我們提供了一個(gè)“嫌疑犯”：超新星。

超新星是大質(zhì)量恒星坍縮成白矮星、中子星或者黑洞之前的最后一次“回光返照”。超新星爆發(fā)時(shí)，通過劇烈的核爆炸，會把自己的外層剝個(gè)精光，只剩下小小的內(nèi)核。而在它拋撒出來的物質(zhì)中，就含有豐富的碳、氮、氧等比較重的元素。

一般來說，只有大于8倍太陽質(zhì)量的恒星才會在后期演化為超新星。這些恒星因?yàn)橘|(zhì)量大，燃燒就比小質(zhì)量恒星更為劇烈，所以壽命也較短，從誕生到變成一顆超新星，用不了10億年。而在宇宙的早期，由于那時(shí)氫氦元素十分豐富，形成的恒星個(gè)頭都很大，質(zhì)量動(dòng)輒是太陽的十幾倍，這些恒星大多數(shù)以超新星爆發(fā)的形式了此殘生，所以它們自然就成了制造宇宙塵埃的“大煙囪”。這樣，我們似乎就解釋了早期宇宙為什么也彌漫著塵埃的問題。

但是且慢，這里還有個(gè)問題：超新星在爆炸中會制造塵埃，這固然沒錯(cuò)，但“成也蕭何，敗也蕭何”，爆炸產(chǎn)生的沖擊波又會把塵埃顆粒激蕩得粉碎，就好比現(xiàn)在醫(yī)院里用超聲波來擊碎膽結(jié)石一樣。超新星產(chǎn)生的沖擊波比超聲波強(qiáng)上百萬倍，而且還會在超新星爆發(fā)的附近空間振蕩上百年，有足夠的能量和時(shí)間把許多剛形成的塵埃顆粒擊得粉碎，重新回到單個(gè)原子的狀態(tài)。這樣一來，很多塵埃不可避免要化為烏有了。

當(dāng)然，也會有少量的塵埃躲過一劫，現(xiàn)在的問題是，這部分幸存下來的塵埃比例有多大？能幸存下來的宇宙塵埃能否與觀測事實(shí)相符？

嚴(yán)重不符！26年前，在銀河系的鄰居星系——大麥哲倫星云中爆發(fā)了一顆超新星，被天文學(xué)家命名為SN1987A。SN1987A是自人類發(fā)明望遠(yuǎn)鏡以來，爆發(fā)時(shí)間上離我們最近的一顆超新星。天文學(xué)家經(jīng)過觀測，發(fā)現(xiàn)這顆超新星爆發(fā)產(chǎn)生的宇宙塵埃實(shí)際質(zhì)量是理論預(yù)言的4到7倍——這么多塵埃足夠制造20多萬個(gè)地球了。一次超新星爆發(fā)就能產(chǎn)生如此多的塵埃，相比之下，紅巨星制造的塵埃甚至都可以忽略不計(jì)。由此可以得出這樣的結(jié)論：幾乎所有的宇宙塵埃很可能都來自超新星爆發(fā)。

宇宙塵埃何時(shí)落定？

但丹麥天文學(xué)家馬特森對此結(jié)果表示懷疑，在他看來，超新星制造的塵埃似乎多了點(diǎn)。他認(rèn)為，既然超新星爆發(fā)產(chǎn)生的沖擊波會在爆發(fā)位置附近來回激蕩上百年，而超新星SN1987A的爆發(fā)離我們才短短26年，所以現(xiàn)在就下結(jié)論似乎為時(shí)尚早。事實(shí)上，300多年前在銀河系爆發(fā)的一顆超新星，它所產(chǎn)生并幸存下來的塵埃量就少得多，且與理論預(yù)言大體相當(dāng)。

這個(gè)質(zhì)疑聽起來也很合理。這樣一來，由于在非常早期的宇宙中紅巨星不存在，而超新星爆炸產(chǎn)生的沖擊波又會把自己制造的大部分塵埃加以摧毀，如此我們又回到了問題的起點(diǎn)：遙遠(yuǎn)星系中的這些大量的塵埃究竟來自何處？

美國普利斯頓大學(xué)的布魯斯·德瑞尼提供了第三種可能的解釋：現(xiàn)在組成塵埃的元素還是由紅巨星或者超新星制造的，但這些材料凝結(jié)成塵埃顆粒，卻是后來的事。

按他的看法，事情是這樣：超新星產(chǎn)生的沖擊波橫掃整個(gè)星系，不僅摧毀了超新星自己制造的幾乎所有塵埃，還摧毀了由紅巨星制造的塵埃。但在星際空間，由氫氣和氦氣分子組成的密度稍大的“分子云”卻能減緩沖擊波，由此為少量塵埃提供了一個(gè)“避難所”，以躲過沖擊波的破壞，在那里，塵埃慢慢凝聚成小顆粒。最初以少量幸存下來的微小顆粒（或來自超新星，或來自紅巨星）作為凝結(jié)核，那些被沖擊波擊碎的塵埃，以原子的形式不斷吸附上去，于是塵埃逐漸變成現(xiàn)在這般大小。

這個(gè)解釋可靠嗎？要回答這個(gè)問題，需要實(shí)際捕捉和分析一些宇宙塵埃才能回答。因?yàn)樵诔滦堑摹昂巳蹱t”中產(chǎn)生的塵埃與紅巨星產(chǎn)生的塵埃，其成分是有區(qū)別的。另外，塵埃顆粒的致密程度應(yīng)該還可以告訴我們它形成所花的時(shí)間，以及分子云在它形成的過程中所扮演的角色。所以需要捕捉一些宇宙塵埃才行。你或許會問“用我們身邊的這些灰塵分析不行嗎？它們在本質(zhì)上不也是宇宙塵埃？”不行！因?yàn)檫@些灰塵在地球上經(jīng)過數(shù)十億年的地殼運(yùn)動(dòng)，其成分已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，我們無從得知它們最初是什么樣子的。

雖然，不論紅巨星還是超新星都遠(yuǎn)在人類飛行器能抵達(dá)的范圍之外，但要捕捉宇宙塵埃其實(shí)并不難。太陽系在繞銀河系中心運(yùn)動(dòng)，我們始終在不斷地與宇宙塵埃相撞。我們只要派個(gè)飛行器，到太空收集一些來就是了。

的確，歐洲宇航局于1999年已派出“星塵”號飛行器，2006年它把收集的塵埃樣品用降落傘送回了地球。因?yàn)樗c兩顆彗星的彗尾相遇，所以收集的大部分塵埃來自彗星，一部分則來自飛行器自己脫落的粉塵，但還有一小部分塵埃顆粒，已鑒別出來自太陽系外——只有這部分塵埃才是真正意義上的“宇宙塵埃”。分析結(jié)果可能今年能夠出來。到時(shí)候，宇宙塵埃來自何處這個(gè)問題也許就可以“塵埃落定”了。

超級鏈接：我們?nèi)绾斡^測宇宙塵埃

宇宙塵埃一般是很難被觀測到的，但不論何時(shí)，當(dāng)一個(gè)可見光的光子與塵埃顆粒碰撞的時(shí)候，光子的能量就會被塵埃吸收，從而把塵埃顆粒加熱。塵埃被加熱后，它又會把一部分熱量以紅外光的形式輻射出來，輻射的紅外光可以被紅外天文望遠(yuǎn)鏡探測到。

因?yàn)榧t外光很容易被地球大氣吸收，所以為了避免干擾，紅外天文望遠(yuǎn)鏡一般要發(fā)射到太空。擁有直徑3.5米接收鏡的赫歇耳望遠(yuǎn)鏡是迄今發(fā)射的最大紅外望遠(yuǎn)鏡，是接收來自宇宙塵埃信號的理想儀器。

假如沒有灰塵范文第5篇

一、培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生敢于提出疑問，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

孔圣人曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固拐J(rèn)為：“興趣是最好的老師?！碧幵诓煌瑫r(shí)代和不同國家的智者都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)興趣的重要性。學(xué)生對閱讀有了興趣之后，才可以調(diào)動(dòng)自覺性和積極性，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。有了濃厚的興趣，學(xué)生才會積極主動(dòng)地發(fā)言，并且勇于提出問題。讀書應(yīng)該是從沒有疑問到有疑問再到?jīng)]有疑問的過程，學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決這些問題，才能將書讀懂，新課標(biāo)明確提出學(xué)生通過質(zhì)疑可以激發(fā)主動(dòng)探求精神，提高學(xué)習(xí)效率和興趣，培養(yǎng)勇于探索和創(chuàng)新的精神。

教師要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，找準(zhǔn)學(xué)生興趣點(diǎn)，思維才會迸發(fā)出意想不到的火花。教學(xué)老舍的《養(yǎng)花》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容提出問題，大膽質(zhì)疑，果然，有學(xué)生提出：“老舍先生通過許多件事表現(xiàn)他養(yǎng)花的樂趣，如快下雨時(shí)搶搬花草，自己累得腰酸腿疼，為什么他還認(rèn)為是樂趣？”我讓同學(xué)們閱讀課文，討論這個(gè)問題，同學(xué)們在探討中了解老舍從艱苦的養(yǎng)花勞動(dòng)中感受苦中作樂。由此可以看出培養(yǎng)小學(xué)生的興趣，激勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，讓他們互相探討，不僅有利于培養(yǎng)口語交際能力，還可以為他們提供更廣闊的思維空間和創(chuàng)造語言的實(shí)踐機(jī)會。

二、深化課本教材，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是語言學(xué)習(xí)、知識積累和拓展，還是培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力的第一手重要資料。如果老師重視并運(yùn)用教材，就會對培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力起到很好幫助。教材中有許多優(yōu)美的文章，都是精挑細(xì)選的，其中有許多含有對話的段落，可以讓學(xué)生多練習(xí)這些對話，在對話過程中讓學(xué)生感受典型語言。比如：學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時(shí)，讓同學(xué)們分組進(jìn)行對話訓(xùn)練，仔細(xì)閱讀并感受小蝌蚪尋找媽媽的心情變化，由一開始的失望到之后的開心，還有其他小動(dòng)物的描寫，鯉魚、烏龜、青蛙媽媽，作者對它們的描寫都非常生動(dòng)而真實(shí)，充滿童趣。學(xué)生感受到對話的應(yīng)答性，體會到人物的對話會由于情境、身份、說話方式的不同，進(jìn)而變換語氣、語調(diào)，提高學(xué)生的口語交際能力。

三、改變思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，防止思維守舊、僵化，打破思維定勢，轉(zhuǎn)變思維角度，激發(fā)學(xué)生換種角度思考，探索新問題，發(fā)現(xiàn)新成果。例如：講解《假如沒有灰塵》這節(jié)課的第二課時(shí)時(shí)，我把關(guān)于“灰塵”的問題分為正反兩個(gè)方面：一方面是我們所處的空間中應(yīng)該有灰塵的存在。另一方面則是我們所處的空間中不應(yīng)該有灰塵的存在，而是非常干凈的。然后，讓同學(xué)們從其中一方面入手，以辯論形式開展討論，學(xué)生在辯論過程中有可能因激動(dòng)或知識有限出現(xiàn)各自片面強(qiáng)調(diào)個(gè)人的觀點(diǎn)，在相互爭執(zhí)情況下，老師巧妙指點(diǎn)和及時(shí)控制，使雙方在和諧友善的氣氛中唇槍舌劍。通過辯論學(xué)生會得到更深刻的認(rèn)識：任何事物都具有兩面性，使學(xué)生由被動(dòng)接受、消化知識轉(zhuǎn)化為主動(dòng)理解、運(yùn)用知識，讓安靜地聽老師講課轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)的口語交際。

四、重視生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

提高學(xué)生的口語交際能力，只靠課堂上學(xué)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們應(yīng)該努力為學(xué)生提供更廣闊、可以自主參與的口語交際空間。學(xué)生的生活豐富而多彩，這就為他們培養(yǎng)口語交際能力提供了源源不斷的素材。老師應(yīng)該用心抓住現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生用自己學(xué)到的知識和認(rèn)知事物的能力參與，參與過程中鍛煉學(xué)生的口語交際能力。例如：學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常組織學(xué)生參加有意義的活動(dòng)，諸如踏春、掃墓、植樹、六一活動(dòng)等?；顒?dòng)之后，學(xué)生都會激動(dòng)和開心，老師可以趁此機(jī)會組織學(xué)生把活動(dòng)中最感興趣、最有意義的情節(jié)說出來和大家一起分享。同時(shí)，口述時(shí)老師要強(qiáng)調(diào)條理性、邏輯性，用詞是否得當(dāng)，語言是否流暢，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力自然而然會得到提高。