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初中教學范文第1篇

一、口傳身授

1.口傳。生動的語言在舞蹈訓練過程中是非常重要的，它可以喚起學生對舞蹈的興趣，從而使學生更易進入舞蹈的情感世界。如在練習腿的控制時，筆者邊用語言引導學生邊要求他們的動作“均勻地延伸，把音樂灌滿，伸長你的腿，長長長（延長拖音重復），在最高點，收緊（有力的），堅持堅持（鼓舞的），太好了（表情喜悅的）”。在生動言語的提醒強調(diào)下，學生緊張的學習情緒消除了，動作清晰規(guī)范，整節(jié)課的重、難點教學清楚，效果很好。

教師的語言要親切、形象，不能過于嚴厲，過于僵硬，否則學生的情緒容易產(chǎn)生逆反，所以教師要有耐心。如在排練舞蹈《梨園俏妞》時，舞蹈中有一段快板部分，由于技巧高、動作難度大，經(jīng)過一段時間的訓練，技巧動作達到了要求?？墒?，我們會發(fā)現(xiàn)同學們?yōu)樽鰟幼鞫鴦幼鳎堑粌?yōu)美而且毫無內(nèi)涵。 這時可以微笑著對他們說：“我們是舞臺上美麗、活潑的俏妞妞，同學們臉上的表情要歡快，嘴角要上揚，要把內(nèi)心的愉快表現(xiàn)在臉上，表現(xiàn)在肢體上。”

2.身授。在舞蹈訓練的過程中，教師的示范動作包括舞蹈外在的肢體動作和內(nèi)在的情感語言。舞蹈的情感是很抽象的東西，沒有特定的標準，只在每個人的理解。教師在示范過程中如何使學生明白這個動作所包含的情感內(nèi)容，這就要求教師采用對比的示范方法，也就是同一動作至少做兩遍，一遍是純肢體的動作，沒有情感，另一遍是情感的充分融入。這樣的兩遍示范，學生一看就能明白究竟怎樣跳才能表達音樂所要傳遞的情感。

在示范的過程中，教師的動作要逐步簡化，有時可以單用手來比畫，這樣做可以鍛煉學生的自主學習能力。開始時可以是模仿，要求學生模仿得越像越好。當學生逐步掌握了身體運動規(guī)律后，模仿的對象開始淡化，進一步調(diào)動學生的想象，自己去理解舞蹈所要表達的情感，依靠自己的理解去塑造舞蹈角色。

二、以情動情

1.以情動人。每個人對美的事物有著自己的感知。但初中生的思維直觀，簡單純真的內(nèi)心世界和涉世未深的頭腦使他們難以進行正確的審美活動，但他們對美卻有著自己的追求。因此學生在學習舞蹈之前，先給學生充分聽音樂的時間，讓學生在聽中感受音樂，在音樂中插上想象的翅膀盡情幻想，鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受和見解，并勇于表述自己的體驗，把在欣賞中的這段音樂情緒和所掌握的情感基調(diào)說出來：它是優(yōu)美的或是激昂的 ，是歡快跳躍的或是緩慢抒情的，是歡樂的或是悲傷的。同時，有意識地引導學生傾聽音樂的節(jié)奏，使他們將節(jié)奏、想象和舞蹈聯(lián)系起來。音樂的情感和美感都具有強烈的感染力，學生一旦領(lǐng)略了這段音樂的感染力，他們的內(nèi)心世界就會產(chǎn)生巨大的能量，激發(fā)他們無限的熱情。

2.眉目傳情：舞蹈訓練中注重學生的眼神訓練。中國的古典舞中有“一身的戲在臉上，一臉的戲在眼上”一說，京劇大師梅蘭芳說過“誰的臉上有表情，誰的臉上不會做戲。這中間的區(qū)別，就在眼睛的好壞”。眼睛作為人的一種感知器官 ，作用不僅僅是了解外部世界的一個媒介，更重要的是反映內(nèi)心世界的一面鏡子。

實際上，學生對舞蹈動作的模仿，應該是一種再創(chuàng)造的過程。無論是動作、眼神或是情感，均是在舞蹈過程中加入了自己的情感元素，進而表達自己對舞蹈形象的理解。然而，對初中生來說，達到這種水平太難了。舞蹈對他們來說僅僅是美的象征，如何去理解，如何做到眉目傳情這些都難以進行。這就要求教師在平時的訓練過程中應逐漸加以強化，對他們的眼部表演要安排專門的強化訓練，例如在學習印度舞蹈的過程中就要重點進行眼部的練習。

3.形神具備。舞者在舞蹈過程中，面部表情始終貫穿其中，是整個舞蹈藝術(shù)形象、動作美感的焦點。觀眾對舞蹈的感覺，只有舞者才能喚醒。舞者也只有完全投入舞蹈中，理解動作要領(lǐng)，注意把握舞蹈的整體風格，仔細揣摩角色，把自己融入音樂的情感中，才能做到形神兼?zhèn)?。它是舞者藝術(shù)修養(yǎng)與審美能力的集中體現(xiàn)。

三、活學活用

1.用舞蹈錄像激發(fā)學生訓練的興趣，通過直觀、形象的成品舞蹈激發(fā)學生學習舞蹈的興趣，從而由簡單動作模仿向較高藝術(shù)性舞蹈動作方向發(fā)展。例如：在學習蒙古舞時，學生通過觀摩寶石般點綴著圓圓的蒙古包，一群群肥美的牛羊在微風的吹拂中安閑地吃著青草。身穿民族盛裝的姑娘們載歌載舞。年邁的牧民一邊喝著奶茶，一邊隨著悠揚的馬頭琴聲唱起了古老的歌謠。在教師的引導和提示下，學生不但對蒙古舞的風格特點，舞姿韻律獲得了豐富的感知，而且對蒙古民間的居住環(huán)境、生活習俗、民族服飾等有了具體的了解。

2.用攝像教材，樹立學生訓練的信心。舞蹈的訓練是辛苦的，難免有學生意志薄弱，對克服困難缺乏思想準備。為此，每個階段的訓練成果，都把它拍攝下來，讓學生們觀看自己的表現(xiàn)，告訴他們通過訓練，自己的形體和動作在不斷提高，讓他們獲得成功的喜悅，樹立舞蹈訓練的信心。

初中教學范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中政治；探究教學；探究興趣；主體作用；探究學習能力

《普通思想政治課程標準》強調(diào)：“關(guān)注學生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式；使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發(fā)展的能力”。探究式學習正是順應這一要求而興起的。探究式學習是指學生在教師的指導下主動獲取知識、技能和情感、態(tài)度體驗的一種學習方式和學習過程。這種學習方式改變了傳統(tǒng)的一直由教師“包辦代替”的學習狀況，有利于把學生培養(yǎng)成為主動、積極的知識探究者，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。那么在初中政治教學中如何開展探究式學習活動呢？根據(jù)自己的教學實踐，筆者認為只要操作好以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就能取得非常好的效果。

一、創(chuàng)設(shè)新奇情境，激發(fā)探究興趣

在教學過程中，教師要經(jīng)常保持新穎和變化，科學合理地創(chuàng)設(shè)新奇教學情境，使學生求知獵奇的心理得到滿足，從而調(diào)動其積極性，激發(fā)其探究興趣。我在思想政治課教學中運用古今中外大量的文學故事、寓言典故以及具有形象、生動、夸張、幽默、辛辣特點的漫畫等材料來創(chuàng)設(shè)新奇的教學情境。例如，在教學初三政治“可持續(xù)發(fā)展的選擇”時，我引用了“吃蛋原理”這個哲理事例：一戶人家養(yǎng)了一只母雞，假如這只雞一天下一個蛋。對于這戶人家來說，有幾種消費方式，哪一種方式可能讓主人日子越過越紅火？請同學分小組討論，給出選擇方案。題目出來以后，學生們很有興趣，討論得熱火朝天，爭論得面紅耳赤，最終確定了三種方案：（1）堅持每天吃一個雞蛋；（2）把雞也殺了吃掉；（3）堅持在一段時期少吃雞蛋，省出10個，孵成小雞。如果成活8只，有4只母雞，4只公雞，過上一段日子，一天可以吃4個雞蛋，遇上特殊的日子，還可以殺公雞來改善一下生活――如果主人這樣堅持下去，那么消費水平便會不斷提高，積累也越來，此后便會脫離清貧了。在這三個方案中只有第三條方案，用發(fā)展的觀點看問題，雖要忍受一時的清貧，但一段時間后，既有雞吃，又有蛋吃，生活質(zhì)量才會得以改善和提高。在上述三個消費方案中，選擇后者，就是選擇了可持續(xù)發(fā)展。如此教學，一下子把學生們帶到了新奇的情境，便于學生理解掌握書本純理論的知識，激發(fā)了他們的學習興趣，收到了較好的教學效果。

二、發(fā)揮教師的主導作用，激發(fā)學生的主體作用

傳統(tǒng)教學是以教師為中心的，學生處于從屬的地位。傳統(tǒng)教學模式在備課中首先考慮的是：教師要教什么？怎么教？教師授課只設(shè)計自身的教學行為，至于學生怎么辦，一切服從于教師。而探究式教學，則是要充分體現(xiàn)學生的主體地位，要首先考慮讓學生學什么？怎么學？再精心設(shè)計學生的學習過程，然后再設(shè)計教師怎樣去引導學生學習？怎樣組織幫助學生學好？總之，在教學觀念上要把以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，給學生創(chuàng)設(shè)最大的自由思維的空間和表現(xiàn)的機會，把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W內(nèi)容，把教學行為轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)化的學習行為和交流探討問題的過程。在學生的探究活動中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只設(shè)計部分要素。作為組織者的教師，要真正地將研究性學習融入政治教學中，而不是流于形式，選好適合探究的課題是關(guān)鍵。從學生熟悉的生活實例入手，既容易激發(fā)學生探究學習的興趣，又具有可操作性。比如在學習初二思想政治第五課《依法保護人類共有的家園》的過程中，我開展了“地球是我家，環(huán)?？看蠹摇钡难芯啃哉n題，讓學生從發(fā)現(xiàn)環(huán)保問題到探究解決問題的方法，充分認識了環(huán)境保護是關(guān)系到國家強弱、民族興衰、社會的穩(wěn)定，對國民經(jīng)濟的持續(xù)、快速、健康發(fā)展和人民的健康有重要的作用，從而直面環(huán)保問題，這是學生思想發(fā)展的第一次飛躍。通過走出課堂、走向社會的專題方案設(shè)計等一系列活動，學生學習的興趣、學習的主動性培養(yǎng)了，學生的求知欲激活了，學生自主地參與推進可持續(xù)發(fā)展活動，產(chǎn)生了思想上的第二次飛躍。

三、采用恰當?shù)奶骄啃问?，組織開展問題探究活動

初中教學范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中化學 教學質(zhì)量

新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”。筆者通過多年的化學教學實踐和研究，結(jié)合學生的心理現(xiàn)狀，利用化學教學這一陣地，綜合論述了如何在化學課堂教學中利用豐富的化學知識、良好的教學情境、有趣的化學實驗以及在課外活動中滲透心理健康教育，來達到陶冶學生的情操、激發(fā)學生學習興趣、提高學生化學知識的目的。

一、首先要利用一切方式激發(fā)學生的學習興趣

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利于發(fā)展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學。初中學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、元素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。教師在教學中要努力培養(yǎng)和保持學生學習化學的興趣，引導學生在有限時間內(nèi) 熟練掌握初中化學知識，使原有的、暫時的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣。教師應及時對學生進行了化學史教育，講化學的發(fā)展和形成，結(jié)合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古明如造紙術(shù)、火藥等，論化學與現(xiàn)代化建設(shè)和生活的密切關(guān)系。使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質(zhì)的組成、結(jié) 構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。并感到學好化學知識是多么重要，他將直接關(guān)系到祖國的發(fā)展和建設(shè)。這樣做有利于增強學生學習化學的積極性。

二、改進化學實驗教學

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，實驗作為化學教學的一種重要手段，其功能是其他教學手段無法替代的。通過實驗，可以讓學生積極主動獲取知識、發(fā)展實驗技能、參與情感體驗，養(yǎng)成科學態(tài)度、情感與價值觀。著名的化學家戴安邦先生曾經(jīng)說過“: 只重視傳授知識和技術(shù)的教學是片面的化學教學，全面的化學教育要求化學教學既要傳授化學知識與技術(shù)，更應訓練科學方法與思維，還應該培養(yǎng)科學精神和品德。”創(chuàng)新精神是科學精神的重要組成部分，應該發(fā)揮化學學科的特點，充分利用好化學實驗，鍥而不舍地注重中學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使學生在學習中得以充分全面成長，成為人格健全、有信仰、有靈魂的人。教學中要利用好實驗，需要不斷改進教學方法。首先，要充分準備，做好演示實驗；其次，對實驗形式加以變通，增加實驗的探究性，培養(yǎng)學生探究精神和實驗能力；另外，重視家庭小實驗和趣味實驗，使實驗生活化、簡單化、微型化，這是21 世紀綠色化學的發(fā)展要求。教材中的家庭小實驗和趣味實驗布置給學生并跟上相應的監(jiān)督反饋措施，將有利于激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。

實驗課上，在教師的有效調(diào)控下，要允許甚至鼓勵學生去做一些他們自己感興趣的“自主性”實驗。學生具備了積極的心態(tài)與主動參與意識，創(chuàng)造性思維才有生長的土壤。探索性實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的最佳手段之一。它運用了現(xiàn)代教育教學思想，在強調(diào)學生主體性的同時，注重教師主導作用的發(fā)揮，使學生始終處于不斷探索的情境中，并從中體驗到類似科學家從事科學研究的那種探索的愉悅感。在積極、自覺的思維活動中，創(chuàng)新思維意識會被激發(fā)，創(chuàng)造能力會得到充分的發(fā)展。

積極引導學生從事實驗和實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手、勇于創(chuàng)新的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。學生的創(chuàng)新精神和科學素養(yǎng)不是短時間內(nèi)形成的，需要我們教師在日復一日的教學中有意識的加以引導和培養(yǎng)，化學實驗永遠是值得我們教育者認真研究的教學形式。

三、注重學生綜合能力的培養(yǎng)，提高課堂教學效率

初中教學范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；學案教學；知識建構(gòu)

新課標提出要將學生由外部刺激或知識的被動接受者轉(zhuǎn)化為知識意義的主動建構(gòu)者與信息加工的主體?！皩W案教學”正是在布魯納發(fā)現(xiàn)法、探究問題訓練法等諸多現(xiàn)代教育理論的基礎(chǔ)上，將知識建構(gòu)、智能開發(fā)、能力培養(yǎng)、人格健全熔為一爐，依據(jù)學生認知規(guī)律，按標準課時單位設(shè)計出學生學習方案，進而激發(fā)學生自主學習、探究的學習興趣，推動學生學習方式的轉(zhuǎn)變，最終完成學生角色地位的切實轉(zhuǎn)換。筆者僅結(jié)合自身在初中美術(shù)教學中學案教學的若干體會，聯(lián)系教學實踐，對此問題做一些初步的思考與探討，以期拋磚引玉，共勉共進。

一、明晰教學標準，制訂學案目標

《全日制義務教育美術(shù)標準》指出，初中美術(shù)教學正處于“綜合探索”學習領(lǐng)域，將此前的“造型表現(xiàn)”“設(shè)計應用”和“欣賞評述”進行融匯綜合，是此階段美術(shù)學習的重點，學案教學也應遵循此原則。在具體的學案設(shè)計中，教師要遵循三個基本步驟：學案主客體分析―學案目標制訂―教學活動設(shè)計。在學案主體分析中，教師應就初中學生整體的知識理解能力及生活體驗，聯(lián)系教學重難點和銜接要素，找準理論遷移、動手實踐與學習主體間的最佳結(jié)合點；在學案目標的制定上也應做到智力目標、非智力目標相兼顧，如“實用美觀的家具”一課，教師可在基本操作上要求學生掌握紙板制作的基本技法，其次就是要學生在“紙板坐椅的設(shè)計和制作”的應用課程鍛煉培養(yǎng)立體造型的設(shè)計能力；學習活動設(shè)計或目標呈現(xiàn)，教師要依據(jù)學案目標，從知識線、學法線與能力線三方面對教學任務的完成及質(zhì)量反饋做有層次地方式方法設(shè)計。學習活動設(shè)計應盡可能最大限度地培養(yǎng)學生的自學能力，把講堂變?yōu)閷W堂，真正做到把時間交給學生。

二、診斷學生認知狀況，導入新課

美術(shù)教學的人文性質(zhì)較為明顯，在陶冶情操、提升審美能力和形象思維能力之外，還需要學生聯(lián)系生活體驗對于將要學習的知識作出清晰的認識。換言之，教師就是要通過思考題、填空題等形式，對學生關(guān)于新舊知識點銜接的認知狀況進行診斷，并就學生知識結(jié)構(gòu)中存在的問題有針對性地開展補償教學，掃清新知學習中的障礙，同時也有利于導入新課，起到激趣導思的作用。譬如在“實用美觀的家具”一課中，教師可通過課件展示多類現(xiàn)代風格坐椅的圖片，再組織學生按小組討論答案的形式完成以下思考題：1.座椅都是用什么材料制作的？2.現(xiàn)代風格座椅社會功能有哪些？“興趣是學生思維能力發(fā)展的巨大推動力?！苯處熞ㄟ^課件中傳統(tǒng)座椅與現(xiàn)代座椅風格的比較，再以思考題激發(fā)學生對于現(xiàn)代座椅美觀、實用社會功能的思考，為學生自主探究學習奠定良好的情感基礎(chǔ)。

三、圖例分析，引導學生自主探究

學案教學中首先應樹立“先學后教”的理念，以教學重難點為中心預設(shè)教案。同時，在學案設(shè)計中，教師應注意以學生的眼光看待、分析教材，即備課備學生，以學生的認識經(jīng)驗、思維感知和研究教材，以更好地幫助學生解決探究學習中可能遇到的思維問題。在“實用美觀的家具”一課的教學中，教師可在課件中利用圖例對紙板座椅做詳細的制作圖解，并可在具體的動手實踐環(huán)節(jié)中，提供多個圖例，將學生小組按單、雙數(shù)號加以區(qū)分，要求單號組與雙號組選擇不同的圖例制作，允許小組內(nèi)可交流討論完成。在各組同學制作完成后，應就其卡紙坐椅的制作方法進行討論總結(jié)，考查學生對于坐椅制作技法如折、剪、插、粘、卷的應用與思考，同時也為學案教學的下一環(huán)節(jié)設(shè)計再創(chuàng)造做好了理論鋪墊。

四、設(shè)計制作，綜合評價學生的學習效果

通過指導學生對基本坐椅制作技法的學習與操作后，教師應及時組織達標測試，以便學生及時鞏固知識網(wǎng)絡，力避遺忘，并根據(jù)教學反饋情況進行補償教學。在達標測試的題材選擇上，應注意以下幾點：測試題要緊扣本節(jié)課的學習目標，能覆蓋本節(jié)課所學內(nèi)容；難度適中，以考查知識的掌握及運用為主。在紙板座椅的設(shè)計構(gòu)思再制作的環(huán)節(jié)中，教師可向?qū)W生提供公園、海灘、臥室、辦公室四個不同的背景環(huán)境，要求同學們以小組合作的形式設(shè)計出一個或一套風格匹配的座椅或沙發(fā)來。在指導學生進行紙板座椅設(shè)計的過程中，教師應著重強調(diào)或提示學生的設(shè)計要遵循以下原則，即在利用簡單的材料設(shè)計制作出造型新穎、風格獨特的座椅的同時，不僅應能充分調(diào)動創(chuàng)造力，傳遞對生活的熱愛，還應要求學生在座椅造型、風格設(shè)計上應注意適應所選環(huán)境，并保持功能和美感、簡潔與實用的統(tǒng)一。在學生設(shè)計制作完成座椅后，教師還應組織學生進行作品展示交流，組織自評、互評，由教師進行綜合點評。在此環(huán)節(jié)中，還可以適當?shù)夭捎眯〗M作品競賽的形式，由組內(nèi)同學選取代表本組可競選最佳創(chuàng)意獎的作品參與評比。

初中教學范文第5篇

一、根據(jù)化學式的計算

根據(jù)化學式的計算包括計算相對分子質(zhì)量、計算物質(zhì)組成元素的質(zhì)量比、計算物質(zhì)中一元素的質(zhì)量分數(shù)三個基本計算。利用化學式的計算是初中化學教學中第一次涉及符號與數(shù)字的計算，也是初中化學中最基本的計算，為以后的化學計算打下基礎(chǔ)。如果學生這一關(guān)過不了的話，會影響以后的化學計算。因此在教學中教師要重視這一類計算的教學，不要產(chǎn)生輕視的心理。在教學中教師要理清三個基本計算的思路，引導學生掌握這一類的計算。

如計算相對分子質(zhì)量的教學，教師要讓學生知道“加”“乘”“括號”、“系數(shù)”的含義，并讓學生結(jié)合實際題目進行練習。比如H2O表示一個水分子由兩個氫原子和一個氧原子構(gòu)成，一個氫原子的相對原子質(zhì)量是1，一個氧原子的相對原子質(zhì)量是16，那么水分子的相對分子質(zhì)量應為多少，如何列算式？可以放手先讓學生自己練習，然后自己評議，不斷地糾正錯誤，最后教師再強調(diào)和總結(jié)。教學過程中要注意循序漸進。如學生計算完H2O、O2的相對分子質(zhì)量，可以讓學生接著計算2H2O、Ca（OH）2的相對分子質(zhì)量。經(jīng)過這么練習，學生大多都能掌握相對分子質(zhì)量的計算。而學生在明白怎么計算相對分子質(zhì)量后再進行元素質(zhì)量比的學習就輕松多了。教學中我們可以這樣引導學生得出：相對分子質(zhì)量中的“+”改成“：”就是元素的質(zhì)量比。如H2O中氫元素和氧元素的質(zhì)量比1×2+161×2：16。至于物質(zhì)中某一元素的質(zhì)量分數(shù)的教學，可以結(jié)合數(shù)學打比方，教師不妨讓學生把化合物當成整體，元素當成部分進行思考理解，這對已知物質(zhì)質(zhì)量計算元素的質(zhì)量或已知元素的質(zhì)量求物質(zhì)的質(zhì)量這類習題的解答有一定的幫助，課后或單元復習時要補充這類習題。建議在講這一內(nèi)容前先摸學生的數(shù)學底子，利用課余時間加強補差，這對我們的教學會比較有利，從而不讓學生因數(shù)學的緣故降低對化學的興趣。

二、利用化學方程式的簡單計算

初中化學中，利用化學方程式的簡單計算主要包括兩種類型：用一定量的反應物最多可得到多少生成物；要制取一定量生成物最少需要多少反應物。在教學中教師不能孤立地只談計算，應和化學方程式的涵義聯(lián)系起來，要讓學生明確地認識到，化學方程式不僅表示什么物質(zhì)發(fā)生反應，生成什么物質(zhì)，而且還表示反應物，生成物各物質(zhì)間的質(zhì)量關(guān)系，根據(jù)化學方程式的計算，就是依據(jù)反應物和生成物間的質(zhì)量比進行的。因此，學生首先也要掌握根據(jù)化學方程式計算各物質(zhì)間的質(zhì)量比。學生在進行計算各物質(zhì)間的質(zhì)量比時常犯這種錯誤：把其中幾種物質(zhì)的相對分子質(zhì)量的和相加再跟另外一種物質(zhì)的相對分子質(zhì)量的和進行相比，我們要跟學生強調(diào)“各物質(zhì)指每一種物質(zhì)”。另外根據(jù)需要，有時可能是兩種物質(zhì)之間相比，學生要明確這一點，這對根據(jù)化學方程式進行簡單的計算比較關(guān)鍵。

根據(jù)化學方程式進行計算比較關(guān)鍵的還有化學方程式的書寫?；瘜W方程式是化學計算的依據(jù)，如果化學方程式寫錯了或沒有配平，化學計算必然會得出錯誤結(jié)果。因此，一定要使學生對化學計算題里的有關(guān)化學知識有一個清晰的理解，對有關(guān)的化學方程式要熟悉。為此，一開始教學我們教師要結(jié)合學生實際選擇例題和習題進行講解和練習。例如課本上的例題：加熱分解6.3g高錳酸鉀，可以得到氧氣的質(zhì)量是多少？此題化學式多、復雜、易混淆，化學方程式需配平，相對分子質(zhì)量計算也復雜等，學生很容易產(chǎn)生懼怕的心理，進而會影響到其對化學方程式計算的學習。因此，我改成這樣的例題：6g木炭完全燃燒后生成二氧化碳的質(zhì)量是多少？這樣的反應學生熟悉，化學方程式的書寫也容易，學生的學習興趣容易被激發(fā)，從而有利于學生對計算步驟和方法的掌握。接下來讓學生進行練習：2g氫氣在氧氣中完全燃燒生成水的質(zhì)量是多少？此題增加一點難度即化學反應方程式需配平，但沒關(guān)系，學生對這個反應比較熟悉，可以練一練。我讓一個成績中等的同學和一個成績較弱的同學上臺演練，如果他們都做好，那么全班同學基本掌握；如出了問題，那是最好的課堂生成性資源，引導學生觀察分析，有意識地圍繞學生容易出現(xiàn)錯誤的地方，包括化學方程式的書寫錯誤，未配平化學方程式，相對分子質(zhì)量的計算、列比例式是否正確等，請成績好的同學來修改。這樣的訓練不僅對成績中等和成績較弱的同學有幫助，對成績好的同學也是一種提升。

三、溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的有關(guān)計算

溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)是初中化學中一個非常重要的概念，這部分計算題也是計算題的難點之一，此概念是解決計算題基礎(chǔ)，如果對概念理解不清楚，將會嚴重影響到計算。因此，教師在教學過程中首先要講清溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)這個概念，要讓學生明確溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)是溶質(zhì)的質(zhì)量和溶液的質(zhì)量之比，而不是溶質(zhì)的質(zhì)量和溶劑的質(zhì)量之比；所涉及的量是質(zhì)量，不是體積；三個量只要知道任意兩個就可以求第三個。

溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的有關(guān)計算主要有這兩種類型：公式的應用、溶液的稀釋和配制。只要對概念理解清楚，公式的應用就比較簡單基本，但有些題中隱蔽一定的迷惑因素，一些成績好的學生也往往被迷惑。如200C時，把20g氯化鈉放入50水g中充分溶解，求其溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)（200C時氯化鈉的溶解度為20g）。先讓學生自己動手做，最后教師小結(jié)：解此題時要考慮溶液是否飽和，勿將未溶解的溶質(zhì)作為溶液中的溶質(zhì)。這樣容易使學生產(chǎn)生深刻的印象。