勸學(xué)譯文
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇勸學(xué)譯文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
勸學(xué)譯文范文第1篇
君子曰：學(xué)不可以已。
青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)；冰，水為之，而寒于水。木直中繩，輮以為輪，其曲中規(guī)。雖有槁暴，不復(fù)挺者，輮使之然也。故木受繩則直，金就礪則利，君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣。
吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。登高而招，臂非加長也，而見者遠(yuǎn)；順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒?。假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。
積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也。
君子說：學(xué)習(xí)是不可以停止的。
靛青是從藍(lán)草里提取的，可是比藍(lán)草的顏色更深；冰是水凝結(jié)而成的，卻比水還要寒冷。木材直得符合拉直的墨線，用煣的工藝把它制成車輪，那么木材的彎度就合乎圓的標(biāo)準(zhǔn)了。即使又被風(fēng)吹日曬而干枯了，木材也不會再挺直，是因?yàn)榻?jīng)過加工使它成為這樣的。所以木材用墨線量過再經(jīng)輔具加工就能取直，刀劍在磨刀石上磨過就能變得鋒利，君子廣博地學(xué)習(xí)并且每天檢驗(yàn)反省自己，那么他就會智慧明達(dá)而且行為沒有過失了。
因此，不登上高山，就不知天多么高；不面臨深澗，就不知道地多么厚；不懂得先代帝王的遺教，就不知道學(xué)問的博大。干、越、夷、貉的孩子，剛生下來啼哭的聲音是一樣的，而長大后風(fēng)俗習(xí)性卻不相同，這是教育使之如此?！对娊?jīng)》上說：“你這個君子啊，不要總是貪圖安逸。恭謹(jǐn)對待你的本職，愛好正直的德行。神明聽到這一切，就會賜給你洪福祥瑞?！本裥摒B(yǎng)沒有比受道德熏陶感染更大了，福分沒有比無災(zāi)無禍更長遠(yuǎn)了。
勸學(xué)譯文范文第2篇
本文作者：施冰蕓工作單位：南海東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院
國內(nèi)理論界對教育公平的研究時下尚未深入到教育過程公平這一維度。以中國期刊全文數(shù)據(jù)庫的搜索結(jié)果為例，以“教育過程公平”為關(guān)鍵詞搜索到在1990至1999年間發(fā)表的論文數(shù)為0，在2000至2012年間發(fā)表的論文數(shù)為21，其中從教育過程公平視角切入探討高職高專英語教育的論文數(shù)為0，可見教育過程公平領(lǐng)域仍然有著廣闊的探索空間和研究前景。
教師要在教學(xué)活動中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，首先必須承認(rèn)、尊重和了解學(xué)生的個體差異，客觀地把握其水平層次；其次，要為學(xué)生提供適切其水平層次的教學(xué)。大量教育理論和實(shí)踐證明，在班級授課制下，越接近學(xué)生認(rèn)知水平越便于實(shí)施教學(xué)，同時，也有助于減弱學(xué)生間的縱向比較，避免因差距太大而使部分學(xué)生喪失競爭的信心。因此，以水平等級為基礎(chǔ)組建班級是提高教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。那么，應(yīng)該依據(jù)什么將學(xué)生分層？又依據(jù)什么定位各層次班的教學(xué)呢？這是實(shí)施分層教學(xué)必須慎重考慮的問題，也是決定分層教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。試將高職高專英語教學(xué)要求分為一般要求、較高要求和更高要求三個等級，與之相對應(yīng)的學(xué)生水平層次分別為C層、B層及A層。從理論上說，英語基礎(chǔ)扎實(shí)，掌握一定的學(xué)習(xí)策略，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生宜劃分至A層；英語基礎(chǔ)知識稍欠牢固，存在較多知識盲點(diǎn)，經(jīng)過一定量的操練能夠?qū)π轮R和新技能予以理解和掌握，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，興趣平平，學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維方式有待優(yōu)化者宜劃至B層；英語基礎(chǔ)知識薄弱，在詞匯識記、語法運(yùn)用、口語表達(dá)、聽力理解等方面存在學(xué)習(xí)型障礙，英語學(xué)習(xí)屢遭挫折，存在不同程度的厭學(xué)情緒者宜劃至C層。不過在實(shí)際操作中，一般需要足夠長的時間才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)能力作出較為科學(xué)的判斷，而高職高專教育學(xué)制偏短，因此可以考慮在新生入學(xué)之初組織校內(nèi)分層測試，將高考英語科成績、分層測試成績外加學(xué)生意愿綜合起來，決定學(xué)生分屬A,B,C中何種水平等級，不同水平等級的學(xué)生接受與其認(rèn)知水平和接受能力相適應(yīng)的教學(xué)。就教學(xué)對象分層而言，高職高專英語分層教學(xué)具有如下特點(diǎn)：第一，全體性。分層教學(xué)面向全體學(xué)生，“一個也不能少”，“從差異出發(fā)消滅差異”，確保優(yōu)等生吃飽，中等生吃好，后進(jìn)生適量吃少，顛覆了傳統(tǒng)行政班級中“抓兩頭，帶中間”的以犧牲某部分學(xué)生的發(fā)展為代價換取其他學(xué)生發(fā)展的習(xí)慣做法。第二，動態(tài)性。動態(tài)性首先體現(xiàn)在學(xué)生層次班級調(diào)整的靈活性?？茖W(xué)研究已經(jīng)證明，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的因素除了智力水平之外，還包括情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，籠統(tǒng)地根據(jù)數(shù)次考試成績將學(xué)生進(jìn)行分層一定程度上也存在偏頗。因此，分層不宜一勞永逸，可以考慮以學(xué)期為單位，鼓勵在此單位時間內(nèi)學(xué)習(xí)積極、學(xué)習(xí)興趣濃厚、成績顯著提高的B班學(xué)生轉(zhuǎn)入A班學(xué)習(xí)，或者從C班轉(zhuǎn)入B班學(xué)習(xí)，形成彈性競爭機(jī)制。同樣道理，如果A班或B班中有學(xué)生跟不上所在班級的教學(xué)進(jìn)度，也可以申請調(diào)至B班或C班，以確保教學(xué)內(nèi)容與其認(rèn)知水平相匹配。第三，復(fù)雜性。差異不等于差距，差距只是差異的一種。差異指的是“不一樣”，差距指的卻只是“程度上的不一樣”[11]。分?jǐn)?shù)上的差距一目了然，但是學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知策略等方面的差異卻需要用心去觀察。在分層教學(xué)實(shí)踐中，教師既要立足于群體考慮問題，又要善于發(fā)現(xiàn)個體的學(xué)習(xí)差異，因勢利導(dǎo)。第四，主體性。不管是新生入學(xué)的分層，還是學(xué)期間學(xué)生的班際調(diào)動，都必須尊重學(xué)生個人意愿，充分發(fā)揮其主體性。教育的起點(diǎn)是選擇自由，只有賦予學(xué)生選擇的自由，允許他們根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，才能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，為教育過程公平鋪平道路[12]。
目標(biāo)分層教學(xué)既是目的性的又是價值性的活動，常常以目標(biāo)為基礎(chǔ)。目標(biāo)一般分為整體性目標(biāo)（globalobjective）（又稱目的aim），教育目標(biāo)（educationalobjective）和教學(xué)目標(biāo)（instructionalobjective）[13]。整體性目標(biāo)是比較寬泛、復(fù)雜的學(xué)生學(xué)習(xí)效果，需要大量時間和教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)，而教學(xué)目標(biāo)抽象性最低，多用于日常課程計(jì)劃中，在此“目標(biāo)分層”特指“教育目標(biāo)分層”。教育部高教司2000年10月頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(以下簡稱《基本要求》)明確提出高職高專院校非英語專業(yè)新生入學(xué)時必須掌握基本的英語語音和語法知識，認(rèn)知英語單詞1000個（較低要求）或者1600個（標(biāo)準(zhǔn)要求），同時在聽、說、讀、寫、譯等方面受過初步訓(xùn)練。高職高專英語教育應(yīng)在此基礎(chǔ)上按照不同的目標(biāo)層次導(dǎo)優(yōu)補(bǔ)差，如可以分為基礎(chǔ)性、發(fā)展性及創(chuàng)造性三類目標(biāo)，其中基礎(chǔ)性目標(biāo)面向全體學(xué)生設(shè)置，以C層學(xué)生為主體；發(fā)展性目標(biāo)要求大部分學(xué)生爭取達(dá)到，以B層學(xué)生為主體；創(chuàng)造性目標(biāo)主要針對A層學(xué)生，要求在完成前兩項(xiàng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性能力訓(xùn)練[14]。以第一學(xué)年的“公共英語綜合課程（必修）”為例。該課程結(jié)束后，參照《基本要求》，與上述三類目標(biāo)層次相對應(yīng)，A、B層學(xué)生的英語水平應(yīng)達(dá)到相關(guān)量化標(biāo)準(zhǔn)，如A層學(xué)生應(yīng)認(rèn)知3400個單詞（包括入學(xué)時要求掌握的1600個）；在語言材料難度適中的前提下，閱讀速度每分鐘70詞，聽力語速為每分鐘120詞，寫作速度為半小時80至100詞，中譯英譯速每小時250詞；B層學(xué)生要求認(rèn)知2500個單詞（包括入學(xué)時要求掌握的1000個），在語言材料難度適中的前提下，閱讀速度每分鐘50詞，聽力語速為每分鐘110詞。而C層學(xué)生則要求在鞏固入學(xué)水平的前提下，盡量向B層標(biāo)準(zhǔn)靠攏?？谡Z能力方面，要求A層學(xué)生在語音語調(diào)基本正確的基礎(chǔ)上，經(jīng)簡短準(zhǔn)備后，能夠就一般的社會生活話題進(jìn)行簡單交談、討論和發(fā)言，B層學(xué)生能夠進(jìn)行簡短的日常會話，而C層學(xué)生能夠用英語進(jìn)行最基本的語言實(shí)踐活動。教學(xué)過程分層教學(xué)過程主要包括課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)三個階段?；谡J(rèn)知水平和接受能力的差異，從某種意義上說，教學(xué)過程對于A層學(xué)生是“授之以漁”，對于B層學(xué)生是“授之漁兼魚”，對于C層學(xué)生則更多的是“授之以魚”。現(xiàn)以《高級職業(yè)英語讀寫教程》（高等教育出版社，2011年版）Unit1IntroducingaCompany第一課時的閱讀理解課為例，將各層教學(xué)作如下比較：第一，課前預(yù)習(xí)。C層學(xué)生自學(xué)能力及學(xué)習(xí)自覺性較差，故課前預(yù)習(xí)不作統(tǒng)一要求；對于B層學(xué)生，鑒于重點(diǎn)詞匯課本中已經(jīng)給出（附中文意思及音標(biāo)），任課教師可安排學(xué)生課外熟悉生詞讀音并查閱consistof、engagein、playakeyrolein、standfor等重點(diǎn)短語的用法；而對于A層學(xué)生，除了熟悉生詞讀音、查閱重點(diǎn)詞匯用法之外，還可布置課本的配套練習(xí)如正誤判斷和問答題等，從語言形式和閱讀理解雙管齊下。第二，課堂教學(xué)。A層學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了較為全面的預(yù)習(xí)，教師授課時著眼于激活學(xué)生的知識儲備，采取啟發(fā)式教學(xué)，為學(xué)生提供盡可能多的語言實(shí)踐機(jī)會，培養(yǎng)其思辨能力。如在講解representation、priority、professionalism、operation、profitable、multinational等生詞時，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想相關(guān)詞根并歸納派生規(guī)則；對于B層學(xué)生可先訓(xùn)練閱讀技能即結(jié)合課本配套的正誤判斷練習(xí)進(jìn)行快速閱讀，接著將課后的問答題作為第二遍閱讀的檢查內(nèi)容，再講解課文內(nèi)容和語言重難點(diǎn)；C層教學(xué)在詳細(xì)講解課文的同時，著重幫助學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯的讀音、拼寫及基本用法[15]。教學(xué)內(nèi)容方面，在遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的總原則下，A層教學(xué)內(nèi)容在深度和廣度上都應(yīng)有所擴(kuò)展，適當(dāng)加大信息量。如講解engagein時可說明engage還有“訂婚”之意，以及簡單介紹ExxonMobil埃克森公司和theForbesGlobal福布斯等背景知識，以擴(kuò)大學(xué)生知識面；B層教學(xué)內(nèi)容以課本為主，輔以小部分補(bǔ)充材料。如講解consistof和found時可補(bǔ)充近義短語bemadeupof及setup。C層教學(xué)則以教材為中心，緊扣課本內(nèi)容即可，無須作過多發(fā)揮。同時，為了激發(fā)C層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)盡量以新穎多變的形式呈現(xiàn)、講授新知識，必要時可穿插游戲或競賽等活動。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中通過展示世界知名企業(yè)的商標(biāo)圖片讓學(xué)生猜出具體企業(yè)名稱，引出荷蘭殼牌石油公司這一主題；在檢查課文配套練習(xí)時進(jìn)行個人搶答或采用擊鼓傳花決定具體由哪位學(xué)生回答；在授課過程中播放小段難度適中的殼牌公司簡介視頻等等。第三，課后復(fù)習(xí)。課后作業(yè)是復(fù)習(xí)鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的重要方式。C層學(xué)生的作業(yè)宜側(cè)重于識記，如劃定典型句式如TheGroup,commonlyknownasRoyalDutchShellplc,orsimplyasShell,isamultinationaloilcompany.或者劃定知識點(diǎn)較為集中的文段安排背誦，增加學(xué)生語言輸入，培養(yǎng)語感；B層學(xué)生的作業(yè)應(yīng)側(cè)重于理解、運(yùn)用，如根據(jù)該課重點(diǎn)單詞或句型進(jìn)行翻譯練習(xí)；A層學(xué)生的作業(yè)側(cè)重于綜合運(yùn)用，如安排學(xué)生以小組為單位，參照課文相關(guān)句型從創(chuàng)建時間、員工總數(shù)、總部及分公司地點(diǎn)、產(chǎn)品、核心價值觀及商標(biāo)等諸多方面介紹某國際知名企業(yè)，要求制作PPT并在班上進(jìn)行講解展示。各分層教學(xué)過程的側(cè)重點(diǎn)詳見下表。在基于分層的高職高專英語差異教學(xué)中，不同層次班級之間存在群體間差，同一班級之內(nèi)則存在群體內(nèi)間差。因此，在各分層的教學(xué)過程中，必須嚴(yán)格遵循課堂教學(xué)公平原則。課堂教學(xué)公平是教育公平在微觀教育領(lǐng)域的反映，一般認(rèn)為，公平的課堂教學(xué)意味著學(xué)生具有平等參與課堂的機(jī)會和權(quán)利，在教學(xué)過程中得到平等的對待和同等的重視[16]。不管群體內(nèi)間差多大，都不能抹煞學(xué)生作為生命存在的人格平等性，都不能抹煞我們對人性的敬畏和對平等人格的尊重。再者，為了消除間差，可以組織班內(nèi)或班際彈性小組，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、任務(wù)類型等組成同質(zhì)或異質(zhì)小組，成員可以由教師指定，可以自由組合，甚至可以抽簽決定。彈性小組既能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識，又強(qiáng)調(diào)發(fā)揮個人優(yōu)勢，既確保學(xué)生在特定的時間里有相似的學(xué)習(xí)需要，又促進(jìn)了主體間差異性資源的良性互動。例如，可以安排A層學(xué)生幫教C層學(xué)生，這樣一方面有利于幫教者將知識融會貫通，另一方面，同輩解釋信息的方式通常與教師的方式不同，有時對于被幫教者而言更易于理解，可謂一舉數(shù)得。
評價分層差異教學(xué)承認(rèn)所有相同年齡段的學(xué)生不可能都站在同一條起跑線上，因此也斷然不可能要求他們通過同一條跑道同時到達(dá)相同的終點(diǎn)。差異教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生在朝各自目標(biāo)前進(jìn)的過程中所取得的任何進(jìn)步和提高?？梢哉f沒有科學(xué)的評價分層，就沒有成功的差異教學(xué)；沒有科學(xué)的評價分層，教育過程公平也只能是一句空話。從終結(jié)性的量化標(biāo)準(zhǔn)看，A層學(xué)生要求在通過A級考試的基礎(chǔ)上爭取向大學(xué)英語四六級考試沖刺；B層學(xué)生要求在通過B級考試的基礎(chǔ)上，爭取向A級考試沖刺；C層學(xué)生要求在通過校內(nèi)畢業(yè)水平測試（難度略低于B級考試）的基礎(chǔ)上，爭取向B級考試沖刺。從描述性評價標(biāo)準(zhǔn)看，學(xué)生應(yīng)對英語學(xué)習(xí)持有積極的情感和態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略和一定的自主學(xué)習(xí)能力，在教師的引導(dǎo)下主動構(gòu)建英語語言知識，發(fā)展英語應(yīng)用技能，培養(yǎng)跨文化交際意識，活躍思維，展現(xiàn)個性，拓展視野。結(jié)語基于分層的高職高專英語差異教學(xué)是一個開放的體系，可以不斷地吸收新的教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。也只有遵循整體公平、差別對待的原則，不斷完善和發(fā)展教學(xué)對象分層、目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層及評價分層諸維度，讓因天賦或能力不同的受教育者接受的教育有所差異，才有可能以最適合個體的方式切實(shí)提高其英語綜合應(yīng)用能力，幫助其獲得相對于其自身的學(xué)業(yè)成功，謀得其自身的最佳發(fā)展，也惟有如此才有可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育過程公平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。
勸學(xué)譯文范文第3篇
1.1日本全科醫(yī)學(xué)教育體系
日本的醫(yī)學(xué)教育有3種:在校教育，畢業(yè)后教育及繼續(xù)教育［1，2］。在校教育學(xué)制統(tǒng)一為6年。雖然，家庭醫(yī)學(xué)在日本還沒有得到廣泛認(rèn)知，但早在1981年，日本就已經(jīng)在醫(yī)學(xué)院校開設(shè)了綜合/家庭醫(yī)學(xué)課程，目前全日本過半數(shù)的醫(yī)學(xué)院校都設(shè)立此課程。綜合/家庭醫(yī)學(xué)課程主要包括家庭醫(yī)學(xué)的理論課程(家庭醫(yī)學(xué)概述、醫(yī)學(xué)倫理、以家庭及社區(qū)為導(dǎo)向的看護(hù)、醫(yī)療決策等)及基礎(chǔ)臨床技能的教學(xué)課程(基本臨床技能、應(yīng)診能力、循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐等)。綜合/家庭醫(yī)學(xué)教育和實(shí)習(xí)在臨床醫(yī)學(xué)最后一年(第六年)開設(shè)此課程，但沒有全科醫(yī)學(xué)專業(yè)［3］。自從2006年日本家庭醫(yī)學(xué)會制定了規(guī)范化的家庭醫(yī)學(xué)后期培訓(xùn)項(xiàng)目，在臨床醫(yī)院及社區(qū)診所開展相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃項(xiàng)目，為期3年［4］。要求培訓(xùn)人員在各個科室門診及病房按照規(guī)定時間輪轉(zhuǎn)。3年培訓(xùn)后，通過出診時間及次數(shù)，接診錄像等方法作為回顧學(xué)習(xí)和考核的依據(jù)?？己嗽u價方法有:培訓(xùn)醫(yī)生的自我評價、指導(dǎo)老師的評價、以及終期的綜合考核(理論及技能考試)，考核合格后認(rèn)定為家庭醫(yī)生。全科醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育包括學(xué)會認(rèn)定的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育(Japaneseboardofmedicalspecialties)以及進(jìn)入研究生院繼續(xù)博士課程的學(xué)習(xí)。日本的全科醫(yī)學(xué)雖然起步較晚，目前也處于發(fā)展階段，但已有約半數(shù)以上的醫(yī)學(xué)院校建立了綜合/家庭醫(yī)學(xué)系，并形成了連續(xù)、系統(tǒng)的全科醫(yī)學(xué)三段式教育。
1.2日本全科醫(yī)療服務(wù)特點(diǎn)
日本早在20世紀(jì)60年代就建立了覆蓋全體國民的醫(yī)療保險制度，為日本國民提供了便捷、高品質(zhì)、價格便宜的醫(yī)療服務(wù)［5］。日本醫(yī)療服務(wù)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在日本社區(qū)醫(yī)療服務(wù)體系。日本社區(qū)醫(yī)療服務(wù)有以下特點(diǎn):一是小而專的?？漆t(yī)院多，?？圃\所聚集在社區(qū)并配備齊全，基本代替全科社區(qū)醫(yī)療，提供專業(yè)水平的社區(qū)醫(yī)療服務(wù)。二是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)法律體系完善，國立、公立醫(yī)院參加指導(dǎo)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)，健康保險制度與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)有機(jī)結(jié)合。三是日本的老齡化嚴(yán)重，老年保健在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中尤為重要，極其重視老年人保健設(shè)施的建設(shè)和發(fā)展。因此，家庭醫(yī)療在日本尚未得到社會普遍認(rèn)同，家庭醫(yī)療的概念及范疇界定還不嚴(yán)格。不過，隨著近幾年家庭醫(yī)后期研修項(xiàng)目的規(guī)范化，日本家庭醫(yī)學(xué)會的會員人數(shù)逐漸增加，年輕的家庭醫(yī)人數(shù)也在不斷增加［3］。日本的家庭醫(yī)服務(wù)對象包括成人、老年人及兒童，但不包括婦產(chǎn)科的醫(yī)療服務(wù)內(nèi)容。在待遇方面，家庭醫(yī)的收入不低于甚至超過某些醫(yī)院的其他?？漆t(yī)生，但社會對其的尊重度遠(yuǎn)低于醫(yī)院的其他專科醫(yī)生。
2中國全科醫(yī)學(xué)的教育模式
全科醫(yī)學(xué)的概念從20世紀(jì)80年代末正式引入中國后，引起全社會廣泛關(guān)注。1999年衛(wèi)生部召開的全國全科醫(yī)學(xué)教育工作會議，標(biāo)志著我國全科醫(yī)學(xué)教育工作正式啟動?，F(xiàn)階段我國全科醫(yī)學(xué)的培養(yǎng)模式主要方式有學(xué)歷教育、畢業(yè)后教育、成人學(xué)歷教育、崗位培訓(xùn)(轉(zhuǎn)型教育)和繼續(xù)教育等幾種模式。在醫(yī)學(xué)院校發(fā)展全科醫(yī)學(xué)教育，既可促使更多的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生去從事全科醫(yī)師職業(yè)，增加社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)人員的數(shù)量，又能提高現(xiàn)有全科醫(yī)師的質(zhì)量，是社區(qū)衛(wèi)生人才隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑。安徽醫(yī)科大學(xué)屬于全國成立全科醫(yī)學(xué)系、培養(yǎng)全科醫(yī)生較早的高校之一，省、校兩級高度重視全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科的建設(shè)，2011年，學(xué)校根據(jù)安徽省的實(shí)際情況和相關(guān)國家的政策，招收86名全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行免費(fèi)的“訂單模式”培養(yǎng)，并合理設(shè)置課程體系。希望這種訂單模式能為基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出一批“上得來、下得去、留得住、用得上”的合格全科醫(yī)生，解決目前全科醫(yī)生緊缺的困境，早日實(shí)現(xiàn)新醫(yī)改所提出“小病進(jìn)社區(qū)，大病去醫(yī)院，康復(fù)回社區(qū)”的目標(biāo)。
3思考與建議
由于我國和日本日均面臨日漸嚴(yán)重的老齡化問題，在基礎(chǔ)衛(wèi)生服務(wù)改革及發(fā)展等方面，所面臨的問題有諸多相似之處。在日本和我國，全科醫(yī)學(xué)起步相比西方發(fā)達(dá)國家晚，屬于新興學(xué)科，探索和發(fā)展要結(jié)合我國實(shí)際國情，建立達(dá)到全球標(biāo)準(zhǔn)的全科醫(yī)療服務(wù)。分析我國與日本的全科醫(yī)學(xué)發(fā)展過程，可以借鑒以下幾個方面。
3.1提升全科醫(yī)學(xué)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的地位
近年，隨著日本政府的大力倡導(dǎo)，規(guī)范化的培訓(xùn)，涌現(xiàn)越來越多的年輕的全科醫(yī)生。此外，公眾逐漸對全科醫(yī)療服務(wù)的理解，意識的轉(zhuǎn)變，全科醫(yī)療服務(wù)逐漸被更多的?？漆t(yī)生和公眾所接受［7］。因此，要切實(shí)發(fā)展全科醫(yī)學(xué)，必須提升全科醫(yī)學(xué)的地位，強(qiáng)調(diào)公眾對全科醫(yī)學(xué)認(rèn)識的重要性，以提升醫(yī)患兩個群體對該學(xué)科的理解度為立足點(diǎn)。
3.2改進(jìn)全科醫(yī)學(xué)教育與教學(xué)方法我國可引進(jìn)
社區(qū)導(dǎo)向醫(yī)學(xué)教育(community－orientedmedicaled-ucation)，在醫(yī)學(xué)本科教育中促進(jìn)學(xué)生早期接觸臨床、將基礎(chǔ)課程與臨床科學(xué)有機(jī)整合、安排社區(qū)見習(xí)或?qū)嵙?xí)。其目的不僅在于增加醫(yī)學(xué)生社區(qū)醫(yī)學(xué)的知識和技能，而且便于運(yùn)用整體醫(yī)學(xué)的臨床思維模式解決健康問題，能更好地適應(yīng)衛(wèi)生保健服務(wù)［8］。
3.3加強(qiáng)全科醫(yī)學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)師資隊(duì)伍建設(shè)
直接影響著全科醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，是整個教育體系中最為關(guān)鍵的一環(huán)。日本國內(nèi)大中型醫(yī)院及大學(xué)附屬醫(yī)院均設(shè)立綜合診療科，除提供綜合的醫(yī)療服務(wù)外，還承擔(dān)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)醫(yī)療的協(xié)調(diào)工作和對全科醫(yī)生的培訓(xùn)。而我國目前醫(yī)院中集醫(yī)療、教育和培訓(xùn)于一體的全科醫(yī)學(xué)科仍然很少，特別是師資結(jié)構(gòu)和質(zhì)量上的缺陷、理論教師和?？茖＜覟閹熧Y隊(duì)伍的主體、經(jīng)過長期歷練經(jīng)驗(yàn)豐富的社區(qū)醫(yī)生很少的現(xiàn)象，已經(jīng)成為全科醫(yī)學(xué)和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)發(fā)展中一個嚴(yán)重的瓶頸問題［9］。全科醫(yī)學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，應(yīng)該推動全科醫(yī)學(xué)教育由“學(xué)院式”向“學(xué)徒式”過渡。以培養(yǎng)臨床技能為重點(diǎn)，提高全科受訓(xùn)學(xué)員的實(shí)踐能力，以適應(yīng)全科醫(yī)療服務(wù)的需求。
3.4制定有效的職業(yè)相關(guān)政策保障全科醫(yī)學(xué)人才
勸學(xué)譯文范文第4篇
結(jié)合當(dāng)前我國大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益施行現(xiàn)狀，總體來說，隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步，社會層面對教育日益重視，再加上人們對權(quán)利本位的關(guān)注，大學(xué)生對學(xué)習(xí)權(quán)益的關(guān)注度也在持續(xù)增強(qiáng)，其在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的自由與個性得到了一定程度的尊重，學(xué)習(xí)權(quán)益內(nèi)涵、外延的發(fā)展有所拓寬，促進(jìn)了當(dāng)前我國方興未艾的科學(xué)教育事業(yè)。但與此同時，我國在大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益方面也還存在一些突出問題。
(一)大學(xué)生及教師對學(xué)習(xí)權(quán)益的認(rèn)知度不夠
從而不可避免地會出現(xiàn)一些錯位或缺位現(xiàn)象據(jù)筆者對所在學(xué)校師生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對學(xué)習(xí)權(quán)益有比較清晰認(rèn)識的比例中，教師占比為46.9%，而學(xué)生則僅有31.7%的比例，總體來說相對較低。
(二)高校教育評價機(jī)制比較單一
目前各高校一般按照《學(xué)生課程考核辦法》，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，具體評價方式主要是筆試，對一些社會學(xué)方面的課程也進(jìn)行了一些案例考核和口語考試，但真正與實(shí)踐聯(lián)系較緊的技能操作考核方面的評價方式，目前運(yùn)用得還比較少，從而造成了高校教育與社會實(shí)踐有所脫節(jié)。
(三)現(xiàn)行教育方式很難讓學(xué)習(xí)自由進(jìn)行選擇
從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮一般來說，學(xué)習(xí)自由包括消極自由和積極自由，消極自由主要是指對學(xué)生學(xué)習(xí)不作過多干預(yù)，給予其充分的發(fā)展自由;而積極自由則是指對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間［1］。但目前的現(xiàn)實(shí)卻是，我國大學(xué)生課程教學(xué)幾乎全部由教師來控制，學(xué)生參與的機(jī)會較少，其只是被動地接受，這樣不可避免地影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。
(四)基于高校資金匱乏和管理受限
大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益缺乏有效的物質(zhì)保障據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前各高校校舍、圖書館、實(shí)驗(yàn)儀器建設(shè)良莠不齊，一些不太知名的高校圖書館規(guī)模很小，連最基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)儀器有時也沒有配備到位，從而導(dǎo)致大學(xué)生沒有條件去進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的拓展和發(fā)揮。
(五)我國目前沒有形成具體明確的學(xué)習(xí)權(quán)益保障和救濟(jì)體制
學(xué)生很難進(jìn)行有力地權(quán)利訴求和主張經(jīng)筆者歸集發(fā)現(xiàn)，我國還沒有任何一部法律法規(guī)對學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益進(jìn)行明確規(guī)定，有的僅是根據(jù)“受教育權(quán)”來進(jìn)行相應(yīng)地引申和發(fā)展，大學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)權(quán)益保障和救濟(jì)更是無從談起。需要說明的是，在當(dāng)前我國教育體制的大環(huán)境下，學(xué)生對學(xué)習(xí)權(quán)益關(guān)注還不多，因此在這些方面的司法和行政救濟(jì)應(yīng)用還很少見，但隨著社會進(jìn)步和權(quán)利意識的發(fā)展，未來這方面的實(shí)踐案例必然會日趨增多，并且會逐漸成為現(xiàn)代教育體系的重要議題。
二、大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益受損的影響因素分析
針對我國大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益受損的具體表現(xiàn)，經(jīng)筆者歸集，其影響因素是多方面的，既有主觀方面的，也有客觀方面的;既有師生個體方面的，也有教育體制和法制建設(shè)方面的，需要結(jié)合當(dāng)前我國大學(xué)生教育的宏觀環(huán)境和微觀行為，進(jìn)行分析和應(yīng)對。
(一)從師生個體層面來看
基于學(xué)習(xí)權(quán)益意識的相對薄弱，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)權(quán)益的自覺性和自主性較差。學(xué)習(xí)權(quán)益從認(rèn)知、認(rèn)同到提出要求、權(quán)力救濟(jì)，有一個循序漸進(jìn)的過程。但由于我國傳統(tǒng)文化的影響，學(xué)生對教師的順從和服從，教師對學(xué)生的命令和權(quán)威，目前仍在深深影響著每一個大學(xué)生的思想行為方式和教師的教育思維模式。據(jù)筆者在大學(xué)生中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們對學(xué)習(xí)權(quán)益缺乏良好的認(rèn)知，大多數(shù)學(xué)生均認(rèn)同“老師所傳授知識的正確性、老師教育學(xué)生的權(quán)威性”，而他們對學(xué)習(xí)權(quán)益受損很難識別，自然也無從進(jìn)行權(quán)益主張和救濟(jì)。與此同時，筆者對教師群體也進(jìn)行了相應(yīng)訪談，由于我國現(xiàn)代教育體制還沒有完全建立起來，真正擁有現(xiàn)代教育理念的教師還相對較少，在教學(xué)中能夠充分考量到學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益并進(jìn)行有益的教學(xué)實(shí)踐的，更是少之又少。目前有比較多的高校教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的灌輸式教育，較少運(yùn)用啟發(fā)式和創(chuàng)造式教育，長期以往，大學(xué)生個體為了迎合教育體制的要求，迎合教學(xué)考核的需要，自然也對學(xué)習(xí)權(quán)益有所漠視或忽視了。
(二)從學(xué)校教學(xué)管理層面來看
由于教學(xué)管理體制僵化和各種軟硬件的相對不足，造成了大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益缺乏良好的體制跟進(jìn)和物質(zhì)支撐。伴隨著我國改革開放的深入推進(jìn)，教育體制改革也一度甚囂塵上，教育產(chǎn)業(yè)化作為其中一個典型代表，由于其與教育公益性價值取向不相匹配，后來就逐漸退出了官方的發(fā)展規(guī)劃。與此相對應(yīng)的是，我國在教學(xué)體制改革方面，遲遲沒有取得很大的進(jìn)展，應(yīng)試教育的弊端日益顯現(xiàn)，而素質(zhì)教育一時也很難真正樹立起來，由此造成了包括學(xué)習(xí)權(quán)益在內(nèi)的一些現(xiàn)代教育新理念，遲遲沒有在全國各級各類學(xué)校中得到充分體現(xiàn)，盡管高校相對要好一些，但由于我國教育經(jīng)費(fèi)的相對不足，真正的“大家”“大師”相對匱乏，再加上高校一直也沒有真正樹立起“以學(xué)生為本”的教育理念，高校的教育成果與社會認(rèn)可度、社會評價體系沒有進(jìn)行有效接軌，由此就不可避免地忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益的構(gòu)建和發(fā)展［2］。
(三)從法律法規(guī)層面來看
權(quán)利入憲和依法治國的具體跟進(jìn)措施沒有及時地體現(xiàn)到具體法律法規(guī)中，客觀上造成了大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益受損后，在尋求相應(yīng)的權(quán)益保障和救濟(jì)時卻無法可依。前文述及，我國法律法規(guī)沒有為學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，其根本原因在于“以人為本”的社會理念并沒有深入到社會的每一個角落。不可否認(rèn)，在目前高校的發(fā)展規(guī)劃中，也提出了很多“以學(xué)生為本”的教學(xué)口號，但在具體落實(shí)上難盡如意。筆者一直認(rèn)為，與我國教育相關(guān)的一系列法律法規(guī)，若能在具體條文中給予學(xué)習(xí)權(quán)益以必要的關(guān)注，并通過強(qiáng)有力的行政措施和法律手段來推進(jìn)，不僅有利于“依法治教”政策落到實(shí)處，也會進(jìn)一步推進(jìn)包括大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益方面在內(nèi)的我國社會主義民利進(jìn)程。
三、社會學(xué)視域下大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益的保障對策和提升措施
(一)加強(qiáng)培育大學(xué)生與高校教師個體良好的學(xué)習(xí)權(quán)益意識
對于大學(xué)生來說，首先要明曉自身的學(xué)習(xí)權(quán)益，并將其與個人素質(zhì)提升、學(xué)習(xí)競爭力發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，通過爭取應(yīng)有的學(xué)習(xí)權(quán)益，全力培育自身的動手能力、創(chuàng)新能力，特別是對事物的系統(tǒng)分析和科學(xué)研究能力，從而確保在大學(xué)畢業(yè)前打造出過硬的專業(yè)知識、業(yè)務(wù)技能和社會發(fā)展能力，為大學(xué)階段及畢業(yè)以后的成功人生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對于高校教師來說，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益，在日常教學(xué)中要有意識地向大學(xué)生灌輸自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)理念，在進(jìn)行思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)等相關(guān)課程學(xué)習(xí)時，要將學(xué)習(xí)權(quán)益教育有機(jī)融入其中，引導(dǎo)大學(xué)生樹立起科學(xué)、健康、有益的學(xué)習(xí)觀念，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生個性發(fā)揮與教育教學(xué)規(guī)范的辯證統(tǒng)一，使大學(xué)生在現(xiàn)行高校教育大框架內(nèi)，能夠盡最大努力地提升良好的學(xué)習(xí)效果。
(二)吸引大學(xué)生主動參與，形成科學(xué)、多元的學(xué)習(xí)評價體系
根據(jù)斯克里文有關(guān)評價學(xué)說的理論，目前大學(xué)生的學(xué)習(xí)評價主要包括總結(jié)性評價和形成性評價［3］。但筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國高校目前對大學(xué)生的評價以總結(jié)性評價為主，盡管有其一定的合理性，但為了跳出應(yīng)試教育的怪圈，筆者認(rèn)為，我國高校當(dāng)前應(yīng)將學(xué)生的主動參與納入到學(xué)習(xí)評價體系的核心地位，努力在構(gòu)建科學(xué)、多元的學(xué)習(xí)評價體系中有所著力。
(1)注重形成性評價。高校教師要將注意力放在大學(xué)生掌握學(xué)習(xí)能力和技能水平提升方面，改變過去“一考定終身”的做法，通過高校教師在學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)和幫助，在大學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后形成總結(jié)性的評語，提出大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，使大學(xué)生對自己掌握某一門課程的情況有一個整體性的認(rèn)識，從而有利于大學(xué)生明晰今后持續(xù)改進(jìn)的方向并保持信心。
(2)鼓勵大學(xué)生進(jìn)行自我評價。在高校大學(xué)生學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)中，其對象是大學(xué)生，而要想使評價結(jié)果讓大學(xué)生真心接受，吸引大學(xué)生參加其中是必不可少的，因此鼓勵大學(xué)生進(jìn)行自我評價就是一個良好的嘗試。在大學(xué)生自我評價中，教師的指導(dǎo)和其它學(xué)生的反饋也是非常重要的，在此基礎(chǔ)上形成的相對客觀、公正的自我評價結(jié)果，理應(yīng)納入教師的最終學(xué)習(xí)評價報告中。
(三)加快推進(jìn)教學(xué)改革，不斷提升大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益的載體建設(shè)
大學(xué)生畢業(yè)后，最終是要走向社會的，因此建立起與市場接軌、符合社會要求的教育體制與教學(xué)機(jī)制，是我國當(dāng)前提升大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益的重要內(nèi)容。
(1)“喚醒”學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，使課堂教學(xué)以“學(xué)生”為本，以“學(xué)”為中心。建議在大學(xué)生課程設(shè)計(jì)中，增加有關(guān)的社會教育內(nèi)容，促進(jìn)大學(xué)生盡早向“社會人意識”方向轉(zhuǎn)變。
(2)以實(shí)踐性為著力點(diǎn)，不斷完善實(shí)踐教學(xué)制度，盡快扭轉(zhuǎn)我國大學(xué)生教育重理論輕實(shí)踐的局面。明確要求社會實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容在高校教育體系中的合適比例，特別是一些職業(yè)技術(shù)類院校，更是要將社會實(shí)踐作為教學(xué)考核的核心［4］。
(3)在教學(xué)考核體系設(shè)計(jì)中，還應(yīng)結(jié)合課程要求，幫助大學(xué)生設(shè)定一個合適的門檻，不宜太高，也不宜過低，讓大學(xué)生通過切實(shí)有效的努力，以及積極的學(xué)習(xí)力，順利完成量身定做的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
(四)將學(xué)習(xí)權(quán)益納入我國教育法律法規(guī)，完善權(quán)益保障和救濟(jì)途徑
從現(xiàn)代法治社會構(gòu)建上來看，學(xué)習(xí)權(quán)益作為人權(quán)的基本內(nèi)容，理應(yīng)體現(xiàn)在相應(yīng)法律法規(guī)中，并通過明確而具體的權(quán)益內(nèi)容規(guī)制，以及相應(yīng)的權(quán)益保障和救濟(jì)，從而發(fā)揮出學(xué)習(xí)權(quán)益良好的法律效能。
(1)對我國現(xiàn)行教育法律法規(guī)進(jìn)行完善，在增加或修訂大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益相關(guān)條款的基礎(chǔ)上，明確提出大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益的具體內(nèi)容，從大學(xué)生、教師、學(xué)校、行政主管部門、社會組織等層面進(jìn)行規(guī)范設(shè)計(jì)。
勸學(xué)譯文范文第5篇
大學(xué)生勤工儉學(xué)法律問題權(quán)益保障
一、大學(xué)生勤工儉學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查
（一）大W生勤工儉學(xué)背景
當(dāng)今社會，大學(xué)生兼職已成為一種普遍現(xiàn)象。由于大學(xué)生有較多自由支配的時間，這為大學(xué)生們兼職提供了基本保證，眾多中小型商戶也因此將目光投向了勞動力素質(zhì)較高而又相對廉價的大學(xué)生。通過兼職，一方面可以緩解學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力，再者可以讓大學(xué)生在一定程度上接觸社會，為進(jìn)入社會奠定良好的基礎(chǔ)。
在兼職過程中，包含有各類信息資源的兼職網(wǎng)站、QQ群、APP等中介平臺在為大學(xué)生兼職提供了方便的同時，不乏部分商家借此鉆營取利，使得不少學(xué)生陷入圈套，大學(xué)生因此遭受損失的事件屢見不鮮，甚至損害到了國家安全。與正規(guī)、長期的用人單位不同，兼職的短期性使其沒有必要簽訂相關(guān)合同，這又導(dǎo)致其法律保護(hù)難度較大，效果甚微，在兼職的過程中一旦出現(xiàn)問題，如何有效證明個人付出、獲得自己應(yīng)得變得尤為困難。
如何把握住大學(xué)生“以學(xué)業(yè)為主”的首要任務(wù)，不在兼職上花費(fèi)過多精力而本末倒置，如何尋求自身更合理化、科學(xué)化地提升，而不僅僅局限在通過簡單的體力勞動實(shí)現(xiàn)財富積累？怎樣選擇兼職工作，獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到提高自己的目的，這都需要我們認(rèn)真思考。鑒于此，本文簡要分析了大學(xué)生兼職情況，希望能給對兼職感興趣的同學(xué)一定的幫助。
（二）問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析
此次問卷調(diào)查基本涉及到我校各個院系，我校男女生比例大概為3：7，此次調(diào)查中女生占到被調(diào)查人數(shù)的65.9%，與學(xué)?？偙壤嗥ヅ?。其中大一學(xué)生占到54.6%，大三大四的學(xué)生僅占到10.2%，問卷中，63.2%的同學(xué)表示做過兼職，在選擇兼職時，85.9%的學(xué)生認(rèn)為不會以自己的專業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)被問及兼職所得的用途時，有52.9%的學(xué)生會用作自己的零花錢。兼職過程中絕大多數(shù)的學(xué)生會認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作。通過兼職，進(jìn)70%的學(xué)生覺得自己的能力有所提高。當(dāng)被問及權(quán)益被侵犯的問題時，近半數(shù)的學(xué)生都遇到過，但只有10%左右的學(xué)生想過用法律來解決，不少學(xué)生會選擇和雇主理論的方式。因此，82%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校有必要在這方面設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)并對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
二、大學(xué)生在兼職過程中權(quán)益受到侵害的問題及原因
（一）校內(nèi)兼職信息不暢通且途徑大多不正規(guī)
調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，在大學(xué)里有過兼職經(jīng)歷的學(xué)生占到63.2%，由此可見，在大學(xué)里做兼職是一個很普遍的事情。但是由于大學(xué)生社會閱歷不夠，經(jīng)驗(yàn)不足，在尋找兼職的過程中往往輕信兼職信息，一些不法商家也正是利用大學(xué)生涉世不深這一特點(diǎn)對學(xué)生兼職過程中的合法權(quán)益進(jìn)行侵害。同時在調(diào)查過程中，不少商家抱怨招聘信息貼出去很難真正找到合適的人。很多學(xué)生也反映校內(nèi)兼職崗位信息太雜亂真假難辨，在校內(nèi)公廁里經(jīng)常能看到例如校園貸等小廣告，這讓很多大學(xué)生深受其害。并且電線桿上、路邊櫥窗里、房屋墻上兼職廣告隨處可見但真?zhèn)螀s有待考究，這也是很多人不愿意兼職的一個原因。并且我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行甄別兼職信息真?zhèn)螘r，往往尋求同齡人的意見而非家長老師，兼職信息的獲取也大多是同齡人的介紹或者中介機(jī)構(gòu)。這些無疑加大了大學(xué)生兼職過程中權(quán)益受到侵害的可能性。
（二）大學(xué)生自我保護(hù)意識、法律意識薄弱，權(quán)益受到侵害屢見不鮮
大學(xué)生在兼職過程中比較容易受到這樣或者那樣的侵害，每當(dāng)開學(xué)季各大新聞都會爆出不少大學(xué)生假期兼職被騙被困現(xiàn)象。在對有過兼職經(jīng)歷的大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查時，數(shù)據(jù)顯示有47.7%的人合法權(quán)益曾受到過侵害，這一比例確實(shí)讓人唏噓不已。而進(jìn)一步調(diào)查我們得知，只有26.8%的人會選擇用法律途徑去保護(hù)自己的合法權(quán)益，并且通過法律成功解決問題的人竟只占10.6%，這一數(shù)據(jù)值得我們深思。當(dāng)代大學(xué)生兼職的心愿迫切，但是自身的法律意識維權(quán)意識卻很薄弱，大學(xué)生有其自身的原因，社會更應(yīng)負(fù)其應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)。
（三）兼職工作多為體力勞動，能力提升空間有限。
根據(jù)我們的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生從事的兼職多為派單員，服務(wù)員，超市收銀員，理貨員等純體力勞動的工作，充當(dāng)廉價勞動力，工作時間長，工作量大，工作報酬微薄，但還是有很多大學(xué)生選擇出賣自己寶貴的時間從事這些低收益的兼職，真正做與自己專業(yè)能力有關(guān)兼職的同學(xué)為數(shù)只有14.09%，相應(yīng)的能力提升也十分有限，只有14.78%的大學(xué)生認(rèn)為能力得到了較大提升。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)有以下兩點(diǎn)：首先，大學(xué)生專業(yè)能力不完備，許多大學(xué)生能力達(dá)不到要求以致無法從事相關(guān)有含金量的兼職；其次，多數(shù)大學(xué)生對自己不夠自信，不敢勇于嘗試。
（四）社會，學(xué)生未足夠的健全大學(xué)生兼職保護(hù)權(quán)益制度
《勞動法意見》第12條規(guī)定：在校生利用業(yè)余時間勤工儉學(xué)，不視為就業(yè)，為建立勞動關(guān)系，可以不簽訂勞動合同，社會上的很多商家，利用這一條規(guī)定，與學(xué)生不簽訂勞動合同，導(dǎo)致最終學(xué)生的權(quán)益受損也無合同這一有力證據(jù)來證明，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，24.74%的學(xué)生會選擇隱忍，任由自己的合法權(quán)益受到侵害。
在2007年由財政部和教育部聯(lián)合制定的《高等學(xué)校學(xué)生勤工助學(xué)管理辦法》第6條規(guī)定：勤工儉學(xué)活動由學(xué)校同意組織管理。任何單位或個人未經(jīng)學(xué)校學(xué)生資助管理機(jī)構(gòu)同意，不得聘用在校學(xué)生打工。學(xué)生私自在校外打工的行為，不在本辦法規(guī)定之列。從這可以看出，社會對于大學(xué)生勤工儉學(xué)的相關(guān)保障制度不夠完善，是大學(xué)生在外兼職的一大問題。
三、大學(xué)生勤工儉學(xué)相關(guān)問題解決措施
（一）進(jìn)一步健全大學(xué)生資助工作的同時，加強(qiáng)相關(guān)法律的出臺
從分析的數(shù)據(jù)上來看，大多數(shù)同學(xué)兼職的目的是賺取生活費(fèi)或零用錢，社會可以增加更多公益組織和相關(guān)公益人士對于貧困大學(xué)生實(shí)行的學(xué)業(yè)資助。
其次，社會和政府應(yīng)加強(qiáng)規(guī)范，完善，優(yōu)化打工市場，改變市場盲目無秩序的狀態(tài)，能夠基本保障在校大學(xué)生的合法權(quán)益。各個部門相互合作，綜合運(yùn)用各種手段，能夠切實(shí)保護(hù)大學(xué)生這一群體。
并且，我們的社會是一個“有法可依，有法必依，執(zhí)法必嚴(yán)，違法必究”的社會，所以，我們的教育部和勞動部應(yīng)該聯(lián)手出臺一個專門關(guān)于大學(xué)生勤工學(xué)的方案，通過他來切實(shí)保護(hù)大學(xué)生的合法權(quán)益，讓侵犯勤工儉學(xué)大學(xué)生合法權(quán)益的行為遭到嚴(yán)厲懲罰。
（二）學(xué)校應(yīng)組織針對大學(xué)生兼職的實(shí)踐教育
學(xué)?？梢赃m當(dāng)多邀請一些相關(guān)專業(yè)的專家，例如法律相關(guān)專業(yè)人士或者是企業(yè)家等來對同學(xué)們進(jìn)行思想教育，來告知同學(xué)們社會上可能會致使他們自身權(quán)益受到侵害的情形，以及相應(yīng)的應(yīng)對措施，讓學(xué)生提高自身的警惕性以及法律意識，讓學(xué)生即使遇到類似的情形，不至于驚慌失措，知道如何更高效的保護(hù)自身。
其次，學(xué)校及各學(xué)院可以適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)對于兼職學(xué)生的管理，及時的了解各同學(xué)的兼職情況，并對于他們的兼職適當(dāng)?shù)奶嵊行б庖姡屚瑢W(xué)可以做到少走彎路，不走錯路。
（三）大學(xué)生提高自身提高警惕性及法律意識
首先，勤工儉學(xué)要端正目的，可以適當(dāng)?shù)刈非蠛侠淼慕?jīng)濟(jì)利益，但不能急功近利地將賺錢作為勤工儉學(xué)首要目的，否則會扭曲大學(xué)生的人格，腐蝕大學(xué)生的心靈，影響大學(xué)生對生活的態(tài)度，不利于大學(xué)生的健康成長。同時，不把賺錢作為首要目的，也有助于我們在勤工儉學(xué)中坦然地面對各種困難和問題。現(xiàn)如今在大學(xué)生群體中，校園貸、裸貸時有發(fā)生，很多學(xué)生因?yàn)槿鄙倭阌缅X，而選擇及其不正確的道路，最后在債主的逼迫下，有的退學(xué)，有的一走了之，這些人的前途必將陷入一片混沌。所以，若缺少錢，可選擇勤工儉學(xué)的道路，既可以賺錢又可以積累社會經(jīng)驗(yàn)，切記不可走違法的道路。
其次，上述中也提到過，現(xiàn)如今的社會太復(fù)雜，提供給大學(xué)生兼職信息的路徑也層出不窮，很多信息都是由非正規(guī)路徑發(fā)出，但是由于大學(xué)生缺乏足夠的社會經(jīng)驗(yàn)，所以往往不能很好的識別或者是明白商家套路，導(dǎo)致大學(xué)生權(quán)益受損的情況屢見不鮮。所以，在提供很好的防范措施的同時，大學(xué)生自己更是應(yīng)該提高警惕性，不要因?yàn)橐稽c(diǎn)私利而缺失了防范意識，找兼職時多尋求老師及身邊經(jīng)驗(yàn)豐富的人的幫助，不要盲目決定。
最后，應(yīng)選擇合適的、真正能鍛煉自己的工種，盡可能找與專業(yè)相近或自己有興趣的工種，這樣才能縮短自己能力與社會需求的差距，才能促使自己不斷努力進(jìn)取，提高專業(yè)知識和技能，要堅(jiān)持適度原則，正確處理好勤工儉學(xué)與學(xué)習(xí)的關(guān)系。把握好分寸，安排、協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)和工作的時間，做到勤工儉學(xué)與學(xué)習(xí)兩不誤。
以上，我們對于大學(xué)生勤工儉學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行了探討，發(fā)現(xiàn)了其中存在的問題，并且針對性的提出了解決措施，希望在大學(xué)生提高自我警覺度的同時，整個社會提供更健全的保障制度，不要讓更多的大學(xué)生因?yàn)榍诠€學(xué)而受到不法侵害。
參考文獻(xiàn)：
[1]張曉峰.大學(xué)生兼職過程中的法律問題及權(quán)益保障.百度文庫，2016-2-22.
[2]金晶.大學(xué)生勤工儉學(xué)之法律問題研究.中國知網(wǎng).
[3]鮑志倫.高校大學(xué)生勤工儉學(xué)問題初探.中國知網(wǎng).
