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班主任論文班范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：遇事冷靜，熱愛學(xué)生，教師的快樂

我不會忘記1997年9月1日，我迎來趙縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)高一07—3班的62名同學(xué)，我擔(dān)任他們的班主任，和同學(xué)們剛接觸時(shí)，感覺還不錯(cuò)，可接下來很多問題就出現(xiàn)了，有打架斗毆的，有搞對象的，有不值日被學(xué)?？鄯值?，有上課故意起哄的，自習(xí)課說閑話的......我也意識到多元文化環(huán)境下成長起來的新一代中學(xué)生，視界相對開闊，對生活和社會有獨(dú)特的見解，自我保護(hù)意識強(qiáng)烈，習(xí)慣于封閉內(nèi)心，很難接受他人的意見和建議。但問題是要靠我來解決的，牢騷之余還是得一步一個(gè)腳印走下去。

印象最深的是第一次排桌，我先征求班干部和部分同學(xué)的意見，大部分同學(xué)都同意按照大小個(gè)排，我記得是下午第三節(jié)課，我讓所有同學(xué)站成男女兩隊(duì)，分別派男女兩名班干部監(jiān)督排隊(duì)情況，防止有同學(xué)墊腳尖的情況，好不容易排好隊(duì)，我在教室里督促坐好，本來一切順利班主任論文班主任論文，但最后排下來，有個(gè)男生自己搬著桌子跑到了前面，根本無視我的存在，我一股怒火涌上來，大吼道：“你叫什么名字，為什么向前搬？”那個(gè)男生瞪著眼，大聲沖我嚷道：“蘇鵬坤，我家長不讓我在后面，上學(xué)一直讓我在前排。”他竟然無視我這個(gè)班主任的存在，當(dāng)著這么多同學(xué)的面與我爭吵？我氣得臉紅脖子粗，大喊：“你給我滾出去！”結(jié)果是他沒出去，我氣得淚眼模糊地跑了出去，后來班干部與我協(xié)調(diào)，我也意識到自己太過沖動(dòng)，自己畢竟是老師，怎么能和學(xué)生一樣，大發(fā)雷霆，失去常態(tài)。后來我主動(dòng)找到蘇鵬坤與他交流，首先承認(rèn)自己不該發(fā)火，不應(yīng)該讓他滾出去，我也理解家長讓在前排，肯定是為讓他好好學(xué)習(xí)，可教室里有62名同學(xué)，總不能都坐第一排，讓他說這怎樣解決？他也承認(rèn)與我爭吵時(shí)不對的，但還是想坐第一排，我說：一種方法是可坐第一排，但不能是中間，只能偏向一邊，那樣可能看不到黑板；龗一種就是在后邊，我?guī)ヅ鋫€(gè)眼鏡。他看我說的誠懇，就說：“老師，給你添麻煩了，我自己解決吧.”后來我看他與前排同學(xué)協(xié)商，自己偏坐在教師的一角。

經(jīng)過這次事件，我深刻意識到自己遇到事情一定要冷靜，沒有過不去的火焰山。2010年6月臨畢業(yè)時(shí)，他還與全班同學(xué)一起送給我一個(gè)每個(gè)同學(xué)都簽名留言的筆記本和一個(gè)漂亮的風(fēng)鈴，蘇鵬坤的留言時(shí)這樣寫的：真摯的感謝老師，是您教我學(xué)會了寬容和理解，這將使我受益終生，我會永遠(yuǎn)記住您的！注：我們都是在課間抽時(shí)間寫的，沒有占課上一點(diǎn)時(shí)間。其他同學(xué)也都寫出了三年的感激之情中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。我真的如同學(xué)們寫的那樣好嗎？那些我經(jīng)常批評他們、責(zé)罵他們、甚至威脅要和他們家長聯(lián)系的學(xué)生們送給我的嗎？我固執(zhí)、易怒、嚴(yán)厲、苛刻，雖然我喜歡他們，可是我卻很少表達(dá)出來。我很少對他們袒露自己的心扉，我總是裝作一本正經(jīng)的樣子，我不讓他們走近我。記得在教他們的第一個(gè)教師節(jié)，許多學(xué)生買了卡送給我，我卻在班里冷酷地說，我不提倡大家送卡給老師，本人是生物老師，卡片浪費(fèi)樹木資源班主任論文班主任論文，學(xué)生如果尊敬老師就努力學(xué)習(xí)，刻苦向上。后來，我們班的學(xué)生果然不再送卡給老師。有很多次，我都想對那些成績不好的學(xué)生做個(gè)別輔導(dǎo)，可有時(shí)實(shí)在抽不出時(shí)間。離別的日子，我依舊冷酷無情，前些日子還批評他們在自修時(shí)間寫離別贈言，我是一個(gè)號老師嗎？我值得他們送我禮物嗎？我理解了人們常說的一句話：一分耕耘，一分收獲，有付出必定有收獲。我也深刻意識到，當(dāng)學(xué)生發(fā)生過錯(cuò)行為之后，教師應(yīng)強(qiáng)迫自己控制情緒，從而主動(dòng)調(diào)節(jié)心態(tài)，使自己心里平靜鎮(zhèn)定，不浮不躁，避免產(chǎn)生情緒沖動(dòng)引起貿(mào)然行為。由于學(xué)生生理心理的特殊性，試誤的次數(shù)多，也是自然的。因而有的學(xué)生過錯(cuò)多，有的學(xué)生過錯(cuò)少。對此，通過冷靜思考，就可以避免把學(xué)生的過錯(cuò)想得太壞，甚至認(rèn)為不可救藥；另外接受自己是教師這一事實(shí)，教育對象就是使學(xué)生，要熱愛他們，尊重他們，才能真正感受到做為教師的快樂，與學(xué)生共同成長。

班主任論文班范文第2篇

班主任角色意識水平的高低，直接影響并制約著班主任行為的方向。只有具備適應(yīng)社會發(fā)展要求的角色意識，才能正確指導(dǎo)自己的工作，使班級工作卓有成效。我認(rèn)為作為班集體的靈魂——班主任在育人過程中應(yīng)具備十種意識。

一、全局意識

班主任應(yīng)在新學(xué)期到來之前做好打算：本學(xué)期應(yīng)使本班在各個(gè)方面達(dá)到怎樣的目標(biāo)，應(yīng)采取怎樣的措施輔助實(shí)踐，班集體的建立和發(fā)展必須與教育的終極目標(biāo)相一致，與學(xué)校的總體要求相一致。單個(gè)班級組織活動(dòng)，要考慮到學(xué)校的整體要求和影響。怎樣與全體教師形成合力，保持教學(xué)目的一致性等等。只有具有全局思想，才能創(chuàng)造寬廣的教育空間。

二、平等意識

平等意識表現(xiàn)在班主任應(yīng)該讓學(xué)生有盡情而舒暢地表現(xiàn)自我、創(chuàng)造自我的時(shí)間和空間。班主任在班集體中應(yīng)該是班級中的一員，應(yīng)該是參與者、指導(dǎo)者、評價(jià)者、引領(lǐng)者，是學(xué)生的一面鏡子。要堅(jiān)決拋棄“司令者”的角色，只有這樣才能有平等、和諧、民主的班級氛圍，才能讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)、向上、愉快的空間里充分發(fā)展個(gè)性，挖掘潛能。

三、整合意識

班級是學(xué)校的基層組織，學(xué)校的教學(xué)、思想教育、勞動(dòng)、文體主要是以班為單位進(jìn)行的，班主任作為班集體的組織者和教育者，必須掌握有效的管理理論，不斷去整合課任教師的資源，發(fā)揮教育的最大效用。首先，要建立定期的會晤機(jī)制，及時(shí)與課任教師交流班務(wù)中的建議和意見，尊重課任老師的不同建議或意見，并擇優(yōu)采納，這樣能激發(fā)課任老師關(guān)心班級工作的熱情，消除顧慮，從而達(dá)到互相配合，同舟共濟(jì)。其次，要主動(dòng)協(xié)助任課老師處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)查了解，掌握第一手資料，協(xié)助課任老師解決這些問題。再次，幫助課任老師建立威信，正確引導(dǎo)學(xué)生一分為二地評價(jià)老師，積極主動(dòng)宣傳課任老師的長處和勞動(dòng)成果，使學(xué)生對他們產(chǎn)生敬佩之情?？傊?，班主任不能簡單地把其看做是一個(gè)人的事，與所有課任老師處理好關(guān)系，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、民主意識

民主是歷史發(fā)展的趨勢，社會進(jìn)步的表現(xiàn)，班內(nèi)的重大事情，需要通過民主解決，班干部的選拔、三好學(xué)生、優(yōu)秀團(tuán)員、班費(fèi)開支等都由老師提出來，同學(xué)們投票通過，正常情況下，一個(gè)月就班內(nèi)學(xué)習(xí)生活情況問卷調(diào)查一次，老師根據(jù)反饋上來的情報(bào)，針對出現(xiàn)的問題，具體問題具體分析，及時(shí)加以解決。民主使學(xué)生真正成了班級的主人，民主也使班主任遠(yuǎn)離許多是非旋渦，不再成為同學(xué)們矛盾的一個(gè)方面。許多時(shí)候可以把自己要干的事情，變成學(xué)生想干的事情，變“要”為“我要干”。

五、賞識意識

賞識是一束溫情的陽光，可以照亮任何一個(gè)人心靈，其實(shí)班級中并不缺少賞識的資源，缺少的是老師睿智的發(fā)現(xiàn)。賞識不是簡單的表揚(yáng)，而是發(fā)自內(nèi)心的尊重，如果對學(xué)生每一點(diǎn)進(jìn)步給予及時(shí)的肯定，他就會時(shí)時(shí)體驗(yàn)到被賞識的感覺，并從這種快樂的感覺中獲得不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

六、互動(dòng)意識

影響班級管理的諸因素包括學(xué)生狀況、家庭教育、制度管理、情感誘導(dǎo)、榜樣示范、知識傳授等。作為班主任要充分重視各因素之間的關(guān)系，把它們?nèi)诤显谝黄穑采查L，使之有機(jī)搭配形成合力。具體做好以下幾個(gè)互動(dòng)，即班級與班級之間的互訪互動(dòng)、學(xué)生之間的交流互動(dòng)、學(xué)校與家庭之間的橋梁互動(dòng)、知識傳授與道德培養(yǎng)互動(dòng)、人文關(guān)懷與制度管理互動(dòng)。（班主任 ）做到以上幾點(diǎn)互動(dòng)，就會保持班級管理模式的整體性和協(xié)調(diào)性，突出班級管理模式的針對性，避免管理模式的機(jī)械性，彰顯管理模式的情感性，講究管理模式的效用性，真正使班級管理中諸因素良性互動(dòng)，收到最佳管理效果。

七、文化意識

學(xué)生整天埋頭苦讀，個(gè)性和獨(dú)特性受到壓抑和忽視，為改變這一現(xiàn)實(shí)，班主任應(yīng)給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)充滿愛心、團(tuán)結(jié)協(xié)作、自由快樂、積極向上的家園，要重視班級文化的建設(shè)。創(chuàng)設(shè)班級精神氛圍、文化制度、文化環(huán)境來熏陶和培育學(xué)生的文化人格，努力營造一汪沐浴心靈的文化深潭。讓學(xué)生沉醉其中，舒展心靈，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與改善和創(chuàng)建優(yōu)良的班級文化，提供自主創(chuàng)新人格發(fā)展的氛圍。

八、楷模意識

教師的職責(zé)是用自己的榜樣教育學(xué)生，作為班主任擔(dān)負(fù)著實(shí)施素質(zhì)教育的偉大而又艱巨的使命，在傳播知識的同時(shí)，也是對學(xué)生思想的教育，更是人格的影響。班主任的一言一行，一舉一動(dòng)，包括正確的人生觀、價(jià)值觀、愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的作風(fēng)，都會因?yàn)閷W(xué)生有很強(qiáng)的模仿性和向師性，給學(xué)生在思想意識、道德情感方面產(chǎn)生相當(dāng)?shù)挠绊懀踔列Х?、信仰。班主任?yīng)該在自己的言行舉止上注意與學(xué)生溝通，主動(dòng)接近學(xué)生，拉近師生之間的時(shí)空距離，用自己的品行去感化學(xué)生，讓他們在潛移默化中受到教育。

九、責(zé)任意識

作為班主任，無論何時(shí)，你都必須關(guān)注著你的學(xué)生，對你的學(xué)生充滿期待！只有當(dāng)你對學(xué)生充滿了希望的時(shí)候，學(xué)生才會充滿希望地成長；只有當(dāng)你在集體中營造了積極向上的心理氛圍的時(shí)候，集體中的每一個(gè)成員才會獲得成長與發(fā)展的動(dòng)力。要將愛的甘露灑到每一個(gè)學(xué)生的心里，讓愛的陽光照耀每一個(gè)學(xué)生的心里。不偏愛優(yōu)秀生，不忽視中等生，不歧視后進(jìn)生，用愛心去溫暖學(xué)生，用細(xì)心去了解學(xué)生，用耐心去等待學(xué)生。明確了自身所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，就會積極地深入學(xué)生，做到腦勤、眼勤、手勤、口勤，從而使學(xué)生在和諧、健康的班級育人氛圍中快速成長。

十、反省意識

班主任論文班范文第3篇

一個(gè)班主任的自我成長，必須經(jīng)過三個(gè)階段：

一、學(xué)習(xí)

班主任要學(xué)習(xí)些什么？

1、學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理念；理念決定意識，意識決定行動(dòng)。要想成功，必須要有新的理念，事實(shí)上，理念不僅僅是一種意識形態(tài)，更是一種能力。

2、學(xué)習(xí)師德規(guī)范；愛與責(zé)任是教師的師魂。

3、修練班級管理能力；選擇班級管理模式的能力；全面了解學(xué)生的能力；正確評價(jià)學(xué)生的能力；轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的能力；選拔、培養(yǎng)班干部的能力；組織班級活動(dòng)的能力；與家長打交道的能力；與領(lǐng)導(dǎo)打交道的能力等。

二、模仿（班主任工作 ）

如果說學(xué)習(xí)是班主任成長的起點(diǎn)，那么，模仿就是其成長的支點(diǎn)了，年輕的班主任應(yīng)做一名模仿型的班主任，它可以減少你走向成功時(shí)間的長度。

1、堅(jiān)持每天學(xué)習(xí)；

2、做研究型班主任；

3、做反思型的班主任；

三、創(chuàng)新

班主任經(jīng)歷學(xué)習(xí)和模仿后，創(chuàng)新則是其成功的著力點(diǎn)。

1、德育無處不在，貴在創(chuàng)新；

2、清理負(fù)性積淀、充實(shí)自我、構(gòu)建美好未來；

3、改變自己，是人一生永恒的追求。

不能改變環(huán)境，但可以改變自己；不能改變事實(shí)，但可以改變態(tài)度；不能改變過去，但可以改變現(xiàn)在；不能改變左右天氣，但可以改變心情；不能事事成功，但可以事事盡力。

班主任論文班范文第4篇

    近年的班主任工作實(shí)踐中,我覺得要搞好班級工作,應(yīng)該堅(jiān)持“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”,調(diào)動(dòng)“兩個(gè)積極性”,依靠“三個(gè)方面”的力量,發(fā)揮“四套班子”的作用。使學(xué)生受到嚴(yán)格的行為規(guī)范的約束,又能在寬松自如的氛圍中充分發(fā)揮自己的個(gè)性特長。

    堅(jiān)持“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”,即是說在處理班級事務(wù)時(shí),尤其是獎(jiǎng)懲方面,對好學(xué)生和后進(jìn)生應(yīng)使用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。通常好學(xué)生易受到偏愛,而后進(jìn)生常使老師產(chǎn)生偏見,所以班主任執(zhí)法,一定要公允,要一碗水端平,如處理偏頗,則會助長好學(xué)生的壞習(xí)慣,壓抑后進(jìn)生的上進(jìn)心。這些年來,我堅(jiān)持了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),對好學(xué)生和后進(jìn)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)一視同仁,贏得學(xué)生的尊敬和信任,扭轉(zhuǎn)了班風(fēng)。

    調(diào)動(dòng)“兩個(gè)積極性”一是要尊重每個(gè)學(xué)生,在課余時(shí)間里要盡量多深入到學(xué)生中去,與他們一起交談、游戲、活動(dòng),使他們與你無拘無束地相處,他們必然會對你敬而近之,由此而產(chǎn)生一種“愛屋及烏”的效應(yīng)。二是發(fā)動(dòng)大家參加班級管理的各項(xiàng)活動(dòng),讓學(xué)生人人都有自己的發(fā)言權(quán),都有展現(xiàn)自己才能的機(jī)會。每期我們班的“八分鐘自主活動(dòng)”內(nèi)容的安排、少先隊(duì)活動(dòng)計(jì)劃以及班級評比標(biāo)準(zhǔn),都采用征稿的形式,發(fā)動(dòng)全班同學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,再結(jié)合老師的見解,取得共識,大家共同制定和執(zhí)行。學(xué)生愿意干的事,干起來熱情高,干勁大,成效也好。三是要求全班同學(xué)參加日常管理形成輪值制度,每個(gè)人都有機(jī)會履行班級管理職責(zé),增強(qiáng)責(zé)任感和參與意識,為管理好班級獻(xiàn)出自己的一份力量。四是在各項(xiàng)中盡量不冷落每一個(gè)人。凡大型活動(dòng)必須做到各司其職,人人有份,絕無局外之人。

    調(diào)動(dòng)“三個(gè)方面”的力量,即是要充分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用學(xué)校、家庭和社會三個(gè)方面力量參與班級管理,以提高班級管理工作的成效。

    學(xué)校的職能是毋庸置疑的,家庭的作用也是顯而易見的。學(xué)生除了寒暑假,平時(shí)的生活基本是學(xué)校和家庭兩部分的銜接。經(jīng)常與家長聯(lián)系,尤其是借助于電話這一快捷的通訊工具,可以及時(shí)交換學(xué)生的有關(guān)信息,讓學(xué)生家長積極參與對學(xué)生的教育和管理,支持班級工作,已成為不可忽視的重要的教育手段。我班有位同學(xué)長期放學(xué)不按時(shí)回家,與社會上不三不四的人混在一起,不想上學(xué),養(yǎng)成了許多不良習(xí)慣。了解到這一情況后,我與家長商定:放學(xué)后由家長親自到校接他回家,或通過《家長聯(lián)系簿》由老師簽注每天放學(xué)離校時(shí)間,再由家長簽注到家時(shí)間,以杜絕他與壞人接觸的機(jī)會,平時(shí)注意關(guān)心和提醒他,稍有進(jìn)步就給于表揚(yáng)和鼓勵(lì)。堅(jiān)持了一學(xué)期,該生的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣有了很大的進(jìn)步。在班級管理過程中,我們還經(jīng)常結(jié)合時(shí)事政治,強(qiáng)化思想教育和班級管理工作,堅(jiān)持下面教育和引導(dǎo)。如抗洪救災(zāi)、見義勇為、樂于助人、勤奮學(xué)習(xí)等感人的事例級學(xué)生樹立榜樣。

    心理學(xué)專家朱智賢說過:“學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題常與行為品德有關(guān)?！辈粡母旧先プテ返陆逃?就不能促使他們健康誠長。我班采取多種形式的班隊(duì)會,針對性的主題會,師生間的思想交流,制度化的班級周評小結(jié)等,在實(shí)踐中證明是行之有效的。

    發(fā)揮“四套班子”的作用,即指少先隊(duì)中隊(duì)委、小隊(duì)委、科代表、小組長的作用。這四套班子是班級的中堅(jiān)力量,他們的模范作用如何,他們對班級管理的成效如何至關(guān)重要。在選舉這些干部時(shí),我堅(jiān)持做到:人人參與競選,力求把大家信賴的好同學(xué)推選出來,使他們一開始就具有良好的群眾基礎(chǔ)。每次主題班會,每次大型活動(dòng)都要求班委全部亮相并輪流登臺,使每個(gè)人都能策劃活動(dòng)、主持活動(dòng)、鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的才干,把班級各項(xiàng)活動(dòng)開展得形式多樣。

    三是對四套班子既嚴(yán)格要求大膽壓擔(dān)子,也處處從各方面關(guān)心支持他們,尤其在工作細(xì)節(jié)上給予具體的幫助和指導(dǎo)。

班主任論文班范文第5篇

今天，班主任共同體已成為班主任專業(yè)發(fā)展的重要途徑。從各級的培訓(xùn)附帶的產(chǎn)物之一就是“官辦”班主任共同體以及民間自發(fā)形成的班主任共同體，他們依托qq群與論壇平臺，跨越了學(xué)校和地域限制，已發(fā)展成在各自省市乃至全國極具影響力和輻射力的教師學(xué)習(xí)團(tuán)體/:請記住我站域名/。顧名思義，班主任學(xué)習(xí)共同體是班主任基于共同的目標(biāo)和興趣而自發(fā)組織的，旨在通過合作、對話和分享性活動(dòng)來促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展的團(tuán)體，它是由學(xué)習(xí)者即班主任及其助學(xué)者包括教育專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干班主任等共同構(gòu)成的，他們之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。

班主任共同體這是一個(gè)很好的團(tuán)體組織，它具有五大效用。

首先，豐富學(xué)習(xí)資源。促進(jìn)班主任群體專業(yè)化水平不斷提高，為班主任的專業(yè)發(fā)展提供豐富的學(xué)習(xí)資源如電子資源與文本資源，達(dá)到共享與共同進(jìn)步的效果。盡管許多有時(shí)效的資源還未真正達(dá)到共享。

其次，改善教育實(shí)踐。促進(jìn)班主任之間分享專業(yè)的知識與經(jīng)驗(yàn)，尤其是新的班主任與有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行溝通更有助于提高。老班主任的治理體會與彎路，會使這種實(shí)踐性成為無法替代的珍品。

第三，促進(jìn)班主任反思。班主任共同體為班主任的交流提供對話的平臺，讓班主任之間分享彼此的教學(xué)活動(dòng)，找出不足。特別是一些有經(jīng)驗(yàn)教師和專家名師和具體的教育案例，使班主任能夠明確建構(gòu)自己的專業(yè)角色，迅速學(xué)到豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，高效習(xí)得實(shí)用的專業(yè)技能。

第四，提高學(xué)習(xí)效率。班主任共同體成員都有著共同的目標(biāo)，都為了解決班級管理中一定的問題，他們在含有真實(shí)任務(wù)的環(huán)境中探索，在解決問題的實(shí)踐過程中相互交流、協(xié)商，不斷學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐積累起來的知識具有很強(qiáng)的遷移性，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)。

第五，和諧人際關(guān)系。因?yàn)橛兄嗤哪繕?biāo)、有著相似的任務(wù)、有著相通的實(shí)踐，讓他們更有一種志同道合的感觸，有助于他們通過實(shí)踐、交互、協(xié)商、合作等活動(dòng)共同探討問題，彼此之間形成相互依賴、相互影響的關(guān)系。

我們在參與班主任學(xué)習(xí)共同體時(shí)，盡管收效不少，但難免感覺有幾個(gè)不對等：

時(shí)間上的不對等。班主任共同體參與頻率最高的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)依次是 QQ 空間、SNS 社區(qū)、微博、各種貼吧及論壇等非專業(yè)性社區(qū)，這種媒介有一個(gè)明顯的特征是即時(shí)性，需要同時(shí)互動(dòng)與交流。由于班主任工作時(shí)間上的限制，它會造成“你在我不在，我來你已走”的尷尬局面。

深度上的不對等。班主任共同體這個(gè)團(tuán)體中，它是由學(xué)習(xí)者即班主任及其助學(xué)者，包括教育專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干班主任等共同構(gòu)成的，他們在班主任工作鉆研與理解的深度不對等，造成了他們之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流上的障礙，研究深的感覺沒學(xué)習(xí)到東西甚至浪費(fèi)時(shí)間交流沒熱情，研究淺的也不知所以然。

地域上的不對等。班主任學(xué)習(xí)共同體學(xué)員來自不同地域、不同類型、不同級別的班主任，有中學(xué)的，有小學(xué)的，有初中的，有高中，有大城市的，也有鄉(xiāng)村的。這些地域上的不對等雖然可以使班主任了解到不同地域上的上的學(xué)情與處理方式，但對于自己的班主任工作沒有太多的幫助與借鑒。