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課程與教學(xué)論范文第1篇

關(guān)鍵詞：物理課程與教學(xué)論　課程改革　高等教育

《中學(xué)物理教學(xué)論》是一門由物理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的綜合性邊緣學(xué)科，它綜合運用這些科學(xué)成果來研究中學(xué)物理教學(xué)的理論與實踐。要使學(xué)生懂得物理教師是一種專業(yè)性很強的職業(yè)，《中學(xué)物理教學(xué)論》課程具有一種不可替代的作用。要做一個優(yōu)秀的物理教師要經(jīng)過嚴格的訓(xùn)練，《中學(xué)物理教學(xué)論》為物理教師提供了廣闊的訓(xùn)練基礎(chǔ)。這種訓(xùn)練包括職業(yè)心理定向；物理基礎(chǔ)理論和方法的學(xué)習；物理實驗技能的訓(xùn)練；物理教育思想和教學(xué)技能的訓(xùn)練。

隨著基礎(chǔ)物理課程標準的頒布與實施，對物理教師的教育有了全新的要求，怎樣在新的背景下改革《中學(xué)物理教學(xué)論》課程的教學(xué)，成為面臨的新問題，如果沿用以往的教材內(nèi)容，很難適應(yīng)中學(xué)物理教學(xué)的需要，因而需要建立新的物理教師教育教學(xué)的內(nèi)容與理論。

一、目前基礎(chǔ)物理教育改革的現(xiàn)狀

建國以來的第八次基礎(chǔ)教育改革，將實現(xiàn)中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的歷史性的轉(zhuǎn)變。此次教學(xué)改革的主要內(nèi)容及其主要特征目：改變教學(xué)觀念：由“文本課程”(由教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書等文件構(gòu)成)向“體驗課程”(被教師與學(xué)生體驗到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程)，強調(diào)教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進者。新課程強調(diào)教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、互動。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念、豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。傳統(tǒng)意義上的教師和學(xué)生將讓位于師生互教互學(xué)，彼此將成為一個“學(xué)習共同體”，師生互動、互惠的教學(xué)關(guān)系。

中小學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變是本次改革的顯著特征。學(xué)習方式包括相對的學(xué)習方法及其關(guān)系，涉及學(xué)習習慣、學(xué)習意識、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習品質(zhì)等心理因素和心靈的力量，因此，學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變具有戰(zhàn)略性意義?，F(xiàn)代學(xué)習方式的基本特征：從本質(zhì)上講，現(xiàn)代學(xué)習方式是以弘揚人的主體行為為宗旨，以促進人的可持續(xù)發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。

二、《中學(xué)物理教學(xué)論》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《中學(xué)物理教學(xué)論》課程，與物理系的其它課程有較大的區(qū)別，它不像《力學(xué)》那樣嚴密，不像《原子物理》那么抽象，也不像理論物理那么深奧，在長期物理課教學(xué)的熏陶下，學(xué)生養(yǎng)成了精讀教材，單向輸入課程內(nèi)容、解題這樣一套學(xué)習習慣。學(xué)生帶著這樣先入為主的習慣開始《中學(xué)物理教學(xué)論》的學(xué)習，當他們拿到教材后，隨便翻幾頁就會對這門課產(chǎn)生錯覺：內(nèi)容看得懂，體系不嚴謹，沒有什么特別吸引人的地方。學(xué)生沒有興趣；根本不重視該課程的學(xué)習。

《中學(xué)物理教學(xué)論》課程歷來不受人們所重視，在一些專業(yè)學(xué)科教師、專家和師范生的眼里，學(xué)科教學(xué)論不過是剖析中小學(xué)的課程標準和教科書，教會師范生如何上好一堂課，沒有任何學(xué)術(shù)性可言。甚至有相當一部分人認為，上好一堂課，保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵主要是有較高的學(xué)術(shù)水平，物理專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生對于中學(xué)物理知識來說是小菜一碟，畢業(yè)后完全有能力勝任中學(xué)物理教學(xué)工作。70％的高等師范學(xué)校教師根本不知道教學(xué)論是一門研究什么理論的學(xué)科。

《中學(xué)物理教學(xué)論》的學(xué)時少，調(diào)查表明：師范院校物理學(xué)專業(yè)總學(xué)時數(shù)一般在2900學(xué)時左右，中學(xué)物理教學(xué)論課程占總學(xué)時不足5％，顯然這樣的課程設(shè)置很難體現(xiàn)師范特色，很難擔當培養(yǎng)合格中學(xué)物理教師的重任。不可能詳細地按教材講授大量的內(nèi)容，對內(nèi)容的教學(xué)缺乏教學(xué)實例的講授，由此必須對內(nèi)容進行精選。

三、《中學(xué)物理教學(xué)論》課程的教學(xué)內(nèi)容改革

由上可提出：《中學(xué)物理教學(xué)論》按照培養(yǎng)具有正確的教育思想、熟練掌握物理教學(xué)、學(xué)習技能，并具有物理教育研究意識和初步研究能力的新型教師，這個課程目標來取舍教學(xué)內(nèi)容，把物理教學(xué)論的內(nèi)容分為三個板塊：物理教育的基本理論一物理教學(xué)的操作技能一物理教育研究方法。

物理教學(xué)的基本理論部分，在教材中有五章的內(nèi)容，包括與《教育學(xué)》中重復(fù)的內(nèi)容如：教學(xué)的原則、教學(xué)過程等。教學(xué)中可讓學(xué)生自學(xué)，把教學(xué)重點放在物理教學(xué)的目標與價值上，這一部分可把高中物理課程標準的學(xué)習，有機地結(jié)合進去。此外，物理學(xué)習中的心理分析作為另一個重要內(nèi)容，花較多的時間講深講透物理學(xué)學(xué)習的心理障礙。下面作主要介紹：

現(xiàn)代學(xué)習論提出：學(xué)生是學(xué)習的主人，如果學(xué)生不想學(xué)，無論老師怎樣想去教他，有效的學(xué)習都不會發(fā)生。有效的教學(xué)方法是要把要求學(xué)生學(xué)習，變?yōu)閷W(xué)生自愿去學(xué)習，因而要研究中小學(xué)生的心理，建立以學(xué)生為本的教育觀：中小學(xué)生是有發(fā)展?jié)撃艿?，不同學(xué)生具有不同的潛能，教育的目的是要開發(fā)學(xué)生的潛能而不壓抑學(xué)生的潛能。學(xué)生是具有學(xué)習的天性的，教育的功能是順應(yīng)學(xué)生的天性，使學(xué)生在學(xué)習中獲得成長的喜悅。

中小學(xué)生的學(xué)習過程是一種運用學(xué)習策略的活動。要重視學(xué)生的學(xué)習策略，即承認學(xué)生在學(xué)習過程中的主體性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習活動中的積極作用和能動作用。學(xué)生的學(xué)習策略是造成其學(xué)習個別差異的重要原因。讓高師學(xué)生明白：反應(yīng)慢但仔細準確的“反省型”學(xué)生比起反應(yīng)快但經(jīng)常不夠準確的“沖動型”學(xué)生，表現(xiàn)出具有更為成熟的解決問題的策略。場依存性和場獨立性的學(xué)生在學(xué)習環(huán)境、學(xué)習方式和學(xué)習成績等方面，表現(xiàn)出明顯的差異等。

研究表明，物理感受性可通過練習提高，知覺的理解性和整體性可通過感知方法學(xué)習得到培養(yǎng)。因此，有目的地通過增加觀察機會來訓(xùn)練大學(xué)生對物理客體的感受性，從方法上指導(dǎo)中學(xué)生感知物理客體，提高學(xué)生物理感知的理解性和整體性，有重要意義。因為中學(xué)生在對物理現(xiàn)象和客體感受時，由于缺乏學(xué)前專門的訓(xùn)練，其感受性較差，這表現(xiàn)在常常因為物理現(xiàn)象和客體涉及因素太多而感受不到某一物理屬性的細微變化。例如，中學(xué)生在觀察水的沸騰時，很少能觀察到沸騰前后水中氣泡上升過程中體積大小的變化的差異；中學(xué)生在零刻度校正和測讀物理量時往往誤差很大等。有意識地增強大學(xué)生對日常的物理知識、經(jīng)驗和物理知覺方法(觀察方法)的學(xué)習。

在指導(dǎo)中學(xué)生學(xué)習物理的思維障礙方

面可舉實際例子進行教學(xué)。如在指導(dǎo)中學(xué)生分析“帶電粒子在電場中的運動”：首先得分析粒子的受力情況，對重力是否要考慮應(yīng)根據(jù)實際情況給予判斷，實際上中學(xué)生往往直接將重力分析進去，使問題復(fù)雜化。不少學(xué)生根據(jù)歐姆定律的數(shù)學(xué)表達式I=U／R的變式R=U／I，便得出電阻R與U成正比、和喊反比等結(jié)論。此外，在物理探究過程中還有一種奇怪的思維定勢現(xiàn)象，即：因為傳統(tǒng)物理問題給出的條件或數(shù)據(jù)總是解題所必要的，而且不多不少剛好用完，長期以來學(xué)生就形成這樣一種封閉式思維，如果題目中出現(xiàn)多余條件或數(shù)據(jù)，學(xué)生就無所適從，會對它們亂算一通，或者根本不知如何下手。

物理教學(xué)的操作技能部分，以微格教學(xué)思想為指導(dǎo)，首先，介紹物理教學(xué)技能的概念與功能，介紹物理教學(xué)技能群，然后確定要訓(xùn)練的主要技能并逐個進行訓(xùn)練；例如要掌握物理概念教學(xué)技能，首先解決概念的分類問題，錯誤前概念的挖掘和調(diào)查的方法，確定概念教學(xué)的基本方法和步驟，并有目的地進行訓(xùn)練。概念的建立是以表象為中介的。在表象形成的過程中，思維遷移起重要作用，因而在物理概念和規(guī)律的教學(xué)中應(yīng)該重視思維遷移的運用。如在初中力的概念的教學(xué)中，力的定義是：力是物體和物體間的相互作用。因此在教學(xué)中無論是做實驗還是提問題，或是運用概念分析問題，如果反復(fù)扣住了相互作用，造成一種只要一提到力，學(xué)生就會出現(xiàn)相互作用的心理傾向，這在剛建立概念的時候?qū)τ诎盐崭拍畹膶嵸|(zhì)是有作用的。

物理教育研究及其方法這部分，強調(diào)物理教師專業(yè)的學(xué)生要成為具有教學(xué)研究能力的研究型教師。高中物理課程標準要求學(xué)生“體驗科學(xué)探究過程，了解科學(xué)研究方法；增強創(chuàng)新意識和實踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認識物理學(xué)對科技進步以及文化、經(jīng)濟和社會發(fā)展的影響；為終身發(fā)展，形成科學(xué)世界觀和科學(xué)價值觀打下基礎(chǔ)?！苯處熞瓿蛇@一任務(wù)是相當不容易的，這就要求學(xué)生在大學(xué)期間就要有科學(xué)研究和探索的實踐和意識。這部分的教學(xué)內(nèi)容有：物理教育科研的意義和作用；物理教育研究課題的選取方法；物理教研成果的評價；物理課題的研究和論文寫作與發(fā)表方等。

通過這部分的學(xué)習，使學(xué)生懂得為什么要進行物理教育研究，什么樣的研究論文是好論文，怎樣進行課題的選擇及以掌握論文寫作的基本規(guī)范，為他們成為優(yōu)秀教師打好基礎(chǔ)。一方面要精選教材的內(nèi)容，另一方面我們要求學(xué)生擴大自己的瀏覽面，要求他們?nèi)タ匆恍W(xué)術(shù)期刊和相關(guān)的一些著作，打破學(xué)生死記硬背一本教材內(nèi)容的習慣，要求他們初步建立研究式學(xué)習的意識。

《中學(xué)物理教學(xué)論》作為師范院校物理教育專業(yè)培養(yǎng)教師技能的一門重要必修課和特色課，應(yīng)理論聯(lián)系實際，自覺把教學(xué)與師范生以后所從事的工作聯(lián)系起來，逐步改進課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使培養(yǎng)的學(xué)生能成為社會所需的合格人才。本研究有效地提升了該課程的教學(xué)效果，增強了高師學(xué)生對中學(xué)生的指導(dǎo)，為新課程的有效實施提供了有利保障。《中學(xué)物理教學(xué)論》的教學(xué)改革和其它任何一門學(xué)科一樣，沒有固定的模式，需要廣大教師以及學(xué)生共同努力，發(fā)展無止境，創(chuàng)新無止境，希望本文能引起同行的興趣，啟發(fā)更多的師生去探索和創(chuàng)新，共同提高物理教學(xué)論課程的教學(xué)質(zhì)量。

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課程與教學(xué)論范文第2篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)學(xué)概論 教學(xué)研究

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0247-01

《農(nóng)學(xué)概論》是高校非農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習和了解有關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)性課程。該課程的內(nèi)容廣泛，涵蓋作物栽培學(xué)、作物育種學(xué)、耕作學(xué)、植物學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)等多個學(xué)科多門課程內(nèi)容，實踐性較強，是非農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習和了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的窗口。目前在石河子大學(xué)開設(shè)該課程的專業(yè)有機械電氣自動化、農(nóng)田水利、經(jīng)濟貿(mào)易等專業(yè)，涉及到農(nóng)學(xué)與水利建筑學(xué)院、機電學(xué)院、經(jīng)濟管理學(xué)院等多個院系。該課程具有內(nèi)容多、素材豐富的特點， 是一門實踐性、綜合性很強的課程， 教師不僅要有扎實的理論知識，還必須有一定的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。如何更好地、更有針對性地利用這些特點提高教學(xué)效果，一直以來都是全體教研室教師努力和研究的方向。

一、教學(xué)現(xiàn)狀：

（一）多媒體教學(xué)有利于改善教學(xué)效果。目前通過多媒體輔助《農(nóng)學(xué)概論》的教學(xué)， 在組織教學(xué)中，節(jié)約了大量板書和繪圖時間， 有利于專注于講述知識，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，大了課堂信息量，提高了教學(xué)質(zhì)量。相比傳統(tǒng)的教學(xué)，教師以板書為主，輔以少量掛圖進行課堂講授，大量時間花在了板書方面，因此課堂講授信息量不足，教學(xué)質(zhì)量難以提高。因此，多媒體輔助教學(xué)可以滿足《農(nóng)學(xué)概論》內(nèi)容多的需求，在有限的時間向?qū)W生傳授更多、更新的知識，達到傳統(tǒng)教學(xué)中無法實現(xiàn)的效果。

（二）及時關(guān)注學(xué)生評教和反饋意見。通過課后調(diào)查，有學(xué)生認為應(yīng)豐富作物生產(chǎn)現(xiàn)代化、作物生產(chǎn)條件、技術(shù)和種植方法等內(nèi)容的講授；應(yīng)及時補充農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐、科研進展和國外農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀等內(nèi)容。這說明當代大學(xué)生希望了解更多農(nóng)村生產(chǎn)的實際情況，了解當前國內(nèi)外農(nóng)業(yè)的最新科研成果和最新發(fā)展動態(tài)。因此，以農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，適當及時補充與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)接軌、能夠反映出最新的農(nóng)業(yè)科研成果、符合農(nóng)學(xué)概論教學(xué)內(nèi)容、特別是符合當前新疆及兵團農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需要的內(nèi)容。

（三）注重教學(xué)團隊的建設(shè)。提高教師水平是提高課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在近幾年的課程建設(shè)過程中，課程組教師隊伍從政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力等方面都有了較大的提高，尤其注重青年教師的培養(yǎng)。首先，培養(yǎng)一支年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次合理的課程團隊，對于提高整體教學(xué)水平起到了至關(guān)重要的作用。目前，課程組擁有博士學(xué)位教師比例占50%，另有2名教師為在讀博士研究生。其中，教授2人，副教授3人，碩士研究生導(dǎo)師4名，青年骨干教師3名?！掇r(nóng)學(xué)概論》是一門實踐性、綜合性很強的課程，教師不僅要有扎實的理論知識，還必須有一定的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。課題組成員在正常授課的同時還承擔大量的科研和教研任務(wù)，這就為結(jié)合生產(chǎn)實踐傳授本專業(yè)的系統(tǒng)理論知識打下良好的基礎(chǔ)。另外，為了豐富教學(xué)手段、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，任課教師特別針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)等輔助應(yīng)用軟件進行學(xué)習培訓(xùn)。

（四）存在的問題：據(jù)了解，大多數(shù)選課的學(xué)生強烈要求希望在教學(xué)過程中增加一定學(xué)時的實習環(huán)節(jié)，以增強同學(xué)們對農(nóng)學(xué)基本知識的理解。農(nóng)學(xué)是一門實踐性很強的科學(xué)，所以，其教學(xué)離不開實踐環(huán)節(jié)，增加實踐環(huán)節(jié)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生愛農(nóng)理念也是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過實際操作獲得知識和掌握技能的一項重要教學(xué)環(huán)節(jié)。它是對理論教學(xué)的驗證、補充和拓展，具有直觀性、實踐性、探索性和啟發(fā)性等特點。因此，今后應(yīng)適當考慮帶領(lǐng)學(xué)生到校內(nèi)外試驗田參觀，讓學(xué)生了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與管理的一般過程，同時通過參與老師的科研項目，使學(xué)生完成對農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)知識從感性到理性的認識過程，加深對所學(xué)知識的運用和鞏固。

二、教學(xué)方法改進：

（一）改進教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生積極性。強化課堂討論和專題，開展以老師講授為主、課堂討論和課程專題為輔的教學(xué)模式。通過課堂分組討論可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生產(chǎn)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題獨立思考、創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生勇于提出問題、分析題、解決問題的能力。因此，任課教師在課堂上要鼓勵學(xué)生發(fā)表觀點，使他們積極參與到教學(xué)過程中去；而學(xué)生通過回答教師提問、學(xué)生間相互交流，也能主動參與到教學(xué)過程中去，并能培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新精神，調(diào)動學(xué)生查閱文獻的積極性和主動性，不僅做到理論聯(lián)系實際，而且鍛煉了學(xué)生的寫作和歸納能力。

（二）開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課程使教師、教材、教育技術(shù)手段、教育方法與學(xué)生有機結(jié)合在一起，利用網(wǎng)絡(luò)既可以進行大面積教學(xué)，也可以進行個別化輔導(dǎo)，還可以進行基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同化學(xué)習。由于網(wǎng)絡(luò)課程的這種開放性、靈活性、智能化等特點，有利于緩解高校擴張后教學(xué)資源、設(shè)備緊張的局面。網(wǎng)絡(luò)課程突破了傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生自主學(xué)習提供了豐富的教育資源，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習的自主化、個性化和協(xié)作化，有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

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課程與教學(xué)論范文第3篇

文獻標識碼：A 文章編號：16749944（2016）11020502

1 引言

地球是一個巨大和復(fù)雜的動力系統(tǒng)，也是一個開放的系統(tǒng)；同時，它也是一顆正在運動和演變的星體，具有獨特的圈層結(jié)構(gòu)和地表環(huán)境。目前，隨著全球的經(jīng)濟快速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平在大幅度提高，但我們面臨的難題和挑戰(zhàn)也在不斷增加，比如人口控制、資源開發(fā)、環(huán)境保護、減災(zāi)防災(zāi)和經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展等，這些重大問題都與地球環(huán)境有著密切聯(lián)系。由此可見，人類社會的可持續(xù)發(fā)展離不開地球[1]。 “地球科學(xué)概論”是地學(xué)類專業(yè)的入門課，后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)課， 其重要作用在于使學(xué)生對地球科學(xué)有一個概略的、全面的了解， 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣[2]。其教學(xué)目的是通過重點介紹地球科學(xué)的研究對象、研究內(nèi)容和主要研究方法，使學(xué)生較全面了解現(xiàn)代地球科學(xué)的主要成就、基本知識和時空觀念，訓(xùn)練學(xué)生掌握一些重要的基本技能，啟發(fā)學(xué)生主動鉆研地球科學(xué)的精神，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識，增進學(xué)生學(xué)習地球科學(xué)的興趣，使學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀，同時為現(xiàn)在的相關(guān)專業(yè)課程奠定堅實的基礎(chǔ)[3]。

2 科學(xué)合理安排課程內(nèi)容

“地球科學(xué)概論”課程是地學(xué)類專業(yè)（比如大氣科學(xué)、遙感和大氣探測等專業(yè)）的本科入門課。這門課程內(nèi)容信息量大，具有空間尺度的廣泛性與微觀性，時間尺度的漫長性與瞬間性，地球系統(tǒng)的整體性與分異性，自然過程的復(fù)雜性與有序性等特點[4]，教師如在有限的學(xué)時中講授內(nèi)容面面俱到，學(xué)生會感到所學(xué)內(nèi)容龐雜，難以形成系統(tǒng)；如果教師授課內(nèi)容過于深入，對于學(xué)生而言，學(xué)起來吃力，學(xué)習興趣也會降低。針對這些問題，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的原則主要貫徹少而精、全而新，即在涵蓋“地球科學(xué)概論”課程主體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，盡可能多地引入當前地球科學(xué)研究的重大新認識、新進展和新突破，并與資源短缺、環(huán)境惡化等現(xiàn)實生活問題結(jié)合起來講述。通過此課程的學(xué)習，使地球科學(xué)各專業(yè)的學(xué)生樹立起科學(xué)的自然觀、辯證觀和可持續(xù)發(fā)展觀，可將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實際中，培養(yǎng)學(xué)生們提出問題、解決問題和實踐動手能力，最終達到為國家現(xiàn)代化建設(shè)增添人才的目的。

“地球科學(xué)概論”這門課課程內(nèi)容主要分四大部分：①地球系統(tǒng)的相關(guān)背景知識簡要介紹，重點講述天球坐標系、天體運動規(guī)律和時間的計量；②簡要介紹地球表面特征，包括地形和地貌和地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)，重點描述大地構(gòu)造學(xué)說； ③重點講授三大重要圈層：大氣圈、冰雪圈和水圈；④自然資源的合理開發(fā)和利用或地圖投影。

首先，讓學(xué)生對這門課有初步的了解，讓他們知道前人是怎么看待與我們生命息息相關(guān)的地球，他們做了哪些工作，目前還存在些什么問題，地球是怎樣起源，有關(guān)宇宙的演變發(fā)生了哪些重大事件和重要人物，然后激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)熱情和積極性，最后探討我們關(guān)注的熱點科學(xué)問題。

3 探尋高效的教學(xué)方式方法

學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習是一個人成長為社會的有用之材的必需條件，研究和探索學(xué)校教育情境中學(xué)生學(xué)習的規(guī)律，對于學(xué)生個人及社會的發(fā)展都有不可估量的貢獻[5]。筆者十分贊同陳蓉等關(guān)于學(xué)習和教學(xué)的觀點，即學(xué)習是知識的獲得，學(xué)習是知識的構(gòu)建。在學(xué)生學(xué)習和教師教授過程中，教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)直接關(guān)系到學(xué)生對知識的理解與獲取，甚至影響學(xué)生對課程、學(xué)科的好惡取向。因此教師必需按照教學(xué)規(guī)律從專業(yè)課程的特點入手充分利用各種教學(xué)資源，盡量采取通俗易懂的教學(xué)語言教好書育好人。新穎、鮮活的教學(xué)方法是吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習興趣，保證教學(xué)質(zhì)量的捷徑。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師要與時俱進，積極主動改進以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，并結(jié)合當前新的教學(xué)手段，將多媒體、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字博物館、虛擬野外實習等多種多樣的輔助教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用到“地球科學(xué)概論”的教學(xué)中。教師的課件制作力求達到重點突出、內(nèi)容清晰和說理生動、條理性強，并穿插形象的圖片及短片視頻等豐富內(nèi)容，避免單調(diào)。力圖以圖文音畫并茂的高質(zhì)量課件吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性與學(xué)習興趣。最為關(guān)鍵的還是教師的講課質(zhì)量。教師們傳道授業(yè)解惑，分析疑點，給學(xué)生選留思考題，對啟發(fā)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性非常有益。教師教學(xué)的最高境界是使學(xué)生能在輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習知識和掌握基本技能。教師講授課程時盡可能的不采用照本宣科方式，而是注重引導(dǎo)啟發(fā)，注重理論結(jié)合實際，通過實例深入淺出地講解難點、重點問題。

比如在講授到地貌時可以以桂林和黃土高原為例。由于桂林溫度較高，降水量較大，地表徑流相對穩(wěn)定，流水侵入石灰石把裂縫擴大變成地下洞穴，降水使流水得以更新和有效補充，于是地下洞穴慢慢地變成地下河道。水是自然的雕刻師，千百年來它都在無情地雕刻著石灰石，緩慢的腐蝕作用造成了今天看到的桂林山水。而黃土高原位于溫帶季風氣候區(qū)的邊緣，溝壑縱橫，氣候較干旱，降水稀少，較易形成溝，較難形成河流。利用動漫演示或圖片展示不過幾分鐘，但是可以給學(xué)生留下了深刻影響使學(xué)生充分理解了地貌的形成、地殼的上升運動、風化剝蝕作用、地下河流以及洞穴的形成過程等。又如大陸漂移，通過多媒體的大陸漂移的動漫循環(huán)演繹，讓學(xué)生們形象的了解到兩億年前地球上所有陸地是連在一起的超大陸，后來慢慢分裂漂移形成了當今的格局，經(jīng)過演示學(xué)生有了明確的概念。再來從古生物、古氣候、地形地貌、巖石圈層等方面的證據(jù)證實大陸漂移學(xué)說，使得學(xué)生對此理論認識清晰。大量具有典型意義的地質(zhì)現(xiàn)象圖片，令人賞心悅目，一些多解的地質(zhì)現(xiàn)象，也給學(xué)生留下了無限遐想空間，使學(xué)生既掌握了學(xué)習內(nèi)容，又培養(yǎng)了科學(xué)的思維方法、分析推理和創(chuàng)新精神，大大激發(fā)了學(xué)生對本門課程的學(xué)習興趣，教學(xué)效果明顯。

對大氣科學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，大氣圈的基本結(jié)構(gòu)特征和內(nèi)部系統(tǒng)如何演變等科學(xué)問題都是他們十分關(guān)注的。大氣的運動與不同種類的作用力有著密切聯(lián)系，即由于力的作用而產(chǎn)生大氣的運動，其中有一個地轉(zhuǎn)偏向力，也叫科氏力，對大部分學(xué)生來說比較難理解。那么，我們將如何來講解這個力，讓學(xué)生容易接受和理解？可以利用舉實例來引入這個概念。首先提出“我們生活在北半球，為什么火車運行方向軌道的右側(cè)比較光滑？”這個問題接著問南北向的雙軌火車為什么要設(shè)置成右側(cè)軌道火車運行方向為北，而左側(cè)為南？帶著這樣的問題，我們設(shè)計了一個有趣的試驗，即在一張白紙上畫直線段并定南北兩個端點，選取北端點為起點，從該點按原方向勻速畫直線段，同時順時針勻速轉(zhuǎn)動白紙。接著，類似方法，開始點仍取北端點，旋轉(zhuǎn)方向改為逆時針勻速轉(zhuǎn)動白紙。比較新畫出的兩條“直線段”與原直線的差異。這種差異產(chǎn)生的原因用地轉(zhuǎn)偏向力的公式來解釋，并進一步討論地轉(zhuǎn)偏向力的物理含義。通過親身實踐，學(xué)生很容易接受和理解地轉(zhuǎn)偏向力的概念和各項物理含義及其應(yīng)用。

課程與教學(xué)論范文第4篇

關(guān)鍵詞：體育與健康；課程；教學(xué)評價

伴隨著我國新時期教育體制改革的全面推進，新時期的以人為本的素質(zhì)教育成為當前我國教育的主要目標。新課改下的課堂教學(xué)活動，是以學(xué)生為主體，學(xué)生是教學(xué)活動的核心。在新課程改革浪潮的推動下，各個學(xué)校都加大了對于新課程下學(xué)校教學(xué)體制的創(chuàng)新和完善。其中課堂教學(xué)評價體系日益被我們每一位教育工作者所關(guān)注。新課改下的課堂教學(xué)評價，是對整個課堂教學(xué)大系統(tǒng)的分析，一般來說，它主要包括教師的課堂教學(xué)過程、學(xué)生的課堂表現(xiàn)、教學(xué)知識的落實、教學(xué)方法的使用等多個環(huán)節(jié)。

體育學(xué)科是學(xué)校教學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是關(guān)系到學(xué)生學(xué)習和體質(zhì)全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)學(xué)科。體育學(xué)科是以室外課為主的一門強調(diào)學(xué)生親自參與的一門學(xué)科，學(xué)生們相對都喜歡參與，但是，由于受傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念的影響，在我們的體育課堂教學(xué)的評價體系下，存在著評價觀念落后、方法單一等問題，這與我們的現(xiàn)代教育的理念是相違背的，構(gòu)建新時期的體育課堂評價體系勢在必行，也是大勢所趨。那么，在我們的體育課堂教學(xué)過程中，如何構(gòu)建新時期的課堂教學(xué)評價體系呢？

一、建立多元化的評價體制

傳統(tǒng)的課堂評價體系更多地是強調(diào)教師對于學(xué)生的評價，而教學(xué)過程是師生間的互動過程，因此，單純地依靠教師來評價學(xué)生這一模式不能夠完全的反映體育教學(xué)，我們應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)、教師的教和整個教學(xué)過程三者有機的集合起來。首先關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。新課程下學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師的教學(xué)成果的呈現(xiàn)就是通過學(xué)生的學(xué)習效果表現(xiàn)出來的。在評價學(xué)生的學(xué)習效果上，我們不單要關(guān)注學(xué)生的成績，要從整體上關(guān)注學(xué)生三維目標的實現(xiàn)，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。其次，關(guān)注教師的“教”，在課堂教學(xué)的過程中，教師是主導(dǎo)者、溝通者、橋梁，教師教的目的是實現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)，所以教師在教的過程中，既要關(guān)注教材內(nèi)容，更要關(guān)注學(xué)生的實際，這樣的教學(xué)效果才是真正的有效的。最后，要關(guān)注整個教學(xué)過程。教師在教學(xué)之前，對于整個教學(xué)過程環(huán)節(jié)會有自己的預(yù)設(shè)，這是課堂教學(xué)實施的總的指導(dǎo)方向，但在我們課堂教學(xué)具體的實施過程中，學(xué)生的實際表現(xiàn)往往會有超出我們教師預(yù)設(shè)的范疇，這就需要我們教師結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)和課堂的實際發(fā)展，來改進、完善我們的教學(xué)過程。上課結(jié)束后，我們教師也要對這一環(huán)節(jié)及時地作出評價，結(jié)合評價的結(jié)果及時的反思自己的教學(xué)，這樣才能真正地優(yōu)化我們的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)新我們的評價體系

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，創(chuàng)新也是我們學(xué)校教育不斷發(fā)展，與時俱進的最主要的動力。時代在變，我們新時期的教育在變，因此教學(xué)過程中的評價體系也要隨著時代的發(fā)展變化而不斷地改變，這樣才能適應(yīng)時展的要求。體育教學(xué)過程中的評價體系的創(chuàng)新要體現(xiàn)時代性、多樣性和個性化的特征。也就是我們的課堂評價體制既要符合時展的要求，也要注意要關(guān)注不同階段、不同性別的學(xué)生的差異，更要關(guān)注學(xué)生的個體狀況，這樣的評價機制才是以生為本的符合時代的評價體制。

1．評價指標應(yīng)突出現(xiàn)代體育教學(xué)特點?，F(xiàn)代體育教學(xué)有哪些本質(zhì)特性應(yīng)該在教學(xué)質(zhì)量評價體系中得到反映呢？這就是民主性和自學(xué)性。通過民主性指標的評價，引導(dǎo)教師從傳統(tǒng)的單向傳遞的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向交流的互動方式，從傳統(tǒng)的灌輸填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)討論式和引導(dǎo)探究式教學(xué)。從自學(xué)性來看，學(xué)會終身鍛煉身體的方法，是現(xiàn)代社會對體育教育提出的基本要求之一。因此，必須在體育教學(xué)評價體系中充分反映自學(xué)性的指標。通過自學(xué)性指標的確立，使教學(xué)質(zhì)量評價由傳統(tǒng)的只評教師教得如何轉(zhuǎn)到要看學(xué)生學(xué)得怎樣，看學(xué)生的實際運用能力提高了多少，最終達到“教是為了不教”的目的。

2．評價方式應(yīng)注意多樣化。由于我校體育與健康課程實施了拓展課程相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生自主選擇教師和專項內(nèi)容進行學(xué)習，使體育教學(xué)呈現(xiàn)多樣性的特點。不同專項的課程有不同的認識規(guī)律，也就有不同的教學(xué)模式；不同的教師有不同的教學(xué)特點，也就形成了不同的教學(xué)風格，對不同的教學(xué)對象采用不同的教學(xué)方法，也就有“因材施教”的不同的教學(xué)實踐。對教學(xué)的評價理應(yīng)有不同的側(cè)重，這樣才能實事求是，才有針對性。

3．評價主體應(yīng)選擇多元化?！缎抡n程標準》提倡評價主體多元化，即從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、家長和教師等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。評價體系建立一種多元的方式，由家長、學(xué)校、學(xué)生本人組成，這樣的評價方式，有利于學(xué)生對自己的全面認識，能更好地促進學(xué)生全面主動地發(fā)展和進步。體育教學(xué)不同于其他的學(xué)科，多是一些體能與運動方面的考核，有著統(tǒng)一的評分標準。這就使得一些先天條件不足的學(xué)生例如體質(zhì)弱，個頭矮，肥胖等，盡管在教學(xué)中很認真學(xué)習，但還是不能夠很好地完成任務(wù)，得到的分數(shù)較低，從而喪失了自信和積極性。有的甚至因覺得自己再努力也不會及格而放棄學(xué)習，以至出現(xiàn)了喜歡體育但不喜歡體育課的現(xiàn)象。

課程與教學(xué)論范文第5篇

關(guān)鍵詞：體育課程論；體育教學(xué)論；論析；建構(gòu)

前言

目前我國體育院校的《學(xué)校體育學(xué)》開始以“體育課程論”與“教學(xué)論”為教學(xué)準繩，但其在學(xué)校體育學(xué)架構(gòu)中的角色定位和指導(dǎo)位置，實施與“解讀”都出現(xiàn)“蔽于辭而不知實”習慣“照貓畫虎”現(xiàn)象。把其概念和論題，當作普適的學(xué)術(shù)資源隨意引用，加劇了學(xué)習與應(yīng)用的誤解，悖離需要的方向。本文擬就這一問題圍繞對“兩論”的基本理論范式進行簡要的梳理與評析，以期從一個側(cè)面更為完整、準確地把握“兩論”理念在學(xué)校體育學(xué)的本質(zhì)與形態(tài)、關(guān)系與屬性、理解與闡釋，為科學(xué)和有效地運用“兩論”提供參考。

1 體育課程論與體育教學(xué)論的辨析

1.1 體育課程論與體育教學(xué)論的“結(jié)點”辨析

體育課程論與教學(xué)論的學(xué)科特點，是開展學(xué)習和研究需要弄清楚的問題。這里主要對體育課程論與教學(xué)論的關(guān)系、課程論與教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)進行一些分析，進一步明確和掌握發(fā)現(xiàn)問題的途徑及提出問題的方式。

1.2 當前課程論與教學(xué)論的學(xué)科分歧

由于歷史和認識能力的原因，對于它們之間的關(guān)系問題，國內(nèi)外均未取得一致意見。在西方，對課程(論)與教學(xué)(論)之間關(guān)系的看法，有四種不同的主張:二元獨立模式、相互交叉模式、包含模式和二元互聯(lián)模式。在2006年8月召開的第五次全國課程學(xué)術(shù)研討會上，我國學(xué)術(shù)界在課程論與教學(xué)論的關(guān)系問題上，也出現(xiàn)了“大教學(xué)論”“相互獨立論”“課程與教學(xué)整合論”三種不同的主張。對于二者之間的關(guān)系盡管大家難以取得一致觀點，但是大多數(shù)人越來越傾向于贊同以下三點看法。

第一，課程(論)與教學(xué)(論)既相關(guān)又不同;

第二，課程(論)與教學(xué)(論)是相互交叉和相互依賴的;

第三，課程與教學(xué)可以分別單獨地進行研究，但是不能彼此獨立地起作用。

筆者贊同上述觀點，并認為課程與教學(xué)分為兩個學(xué)科研究有利于深化和發(fā)展。如果把課程與教學(xué)的某一般屬性的科學(xué)性或社會性反邏輯的“拔高”越界與濫用規(guī)定為課程或教學(xué)的本質(zhì)屬性，或僅僅抓住某一方面，任意夸大，就極容易導(dǎo)致對其的錯誤理解，將不利于體育課程與教學(xué)的理論和實踐的健康發(fā)展。恰如廖哲勛所言，當代課程論與教學(xué)論的關(guān)系不是“誰包含誰”的關(guān)系，兩學(xué)科具有各自的研究對象，均擁有各自的子學(xué)科群。因此，應(yīng)深入研究和準確理解兩學(xué)科的橫向聯(lián)系，透視兩學(xué)科在各個橫向聯(lián)結(jié)處所展示的一致性和差異性，避免兩者之間不必要的重復(fù)，以在課程與教學(xué)改革中不斷增進與把握兩學(xué)科之間密切的聯(lián)系、相互制約、相互促進的關(guān)系。

1.2.1 體育課程論與體育教學(xué)論的學(xué)科分歧

近些年來，國內(nèi)關(guān)于體育教學(xué)論與體育課程論的關(guān)系問題，一直是體育教育理論研究的一個熱點。目前，有關(guān)“兩論”的爭辯主要有兩種觀點:一種觀點認為，體育課程論是體育教學(xué)論的組成部分，前蘇聯(lián)學(xué)者一般持此種觀點;另一種觀點認為，課程的范圍(母系統(tǒng))大于教學(xué)(子系統(tǒng))，體育教學(xué)論從屬于體育課程論。我國由于受前蘇聯(lián)的影響，初期多數(shù)學(xué)者也將體育課程論作為體育教學(xué)論的一部分來研究。然而20世紀90年代后，隨著認識的不斷深化越來越多的學(xué)者，如顧淵彥、毛振明、季瀏等學(xué)者己經(jīng)開始普遍地自覺或不自覺地站到了開始關(guān)注體育課程論的研究，使之逐漸與體育教學(xué)論相區(qū)別，并逐步走向獨立。由此筆者認為，“兩論”是兩個同等重要的不同領(lǐng)域的學(xué)科，各有其自己的研究對象、任務(wù)、領(lǐng)域和范圍，都是學(xué)校體育學(xué)的并列下位學(xué)科，都旨在促進我國學(xué)校體育學(xué)科的科學(xué)化進程與快速發(fā)展。

1.2.2 體育課程論與體育教學(xué)論在理論與實踐上的關(guān)系

筆者認為，“兩論”是研究學(xué)校體育教育性及其發(fā)展性的學(xué)問，是現(xiàn)代學(xué)校體育學(xué)的有機構(gòu)成部分與重要學(xué)科。它既體現(xiàn)為現(xiàn)代學(xué)校體育學(xué)的研究重心、主題、領(lǐng)域、內(nèi)容和方法;更體現(xiàn)為學(xué)校體育學(xué)思想認識和理論內(nèi)容的進展，代表著學(xué)科水平的體現(xiàn)。就其本質(zhì)而言，它們是學(xué)校體育學(xué)學(xué)者認識學(xué)校體育課程與教學(xué)的現(xiàn)象、本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律，形成和積累理論與實踐、知識和功能的立足點和落腳點。

就二者根本立場和主導(dǎo)價值的認識關(guān)系來看，二者之間顯然存有相當?shù)木嚯x，兩者在學(xué)術(shù)范疇和概念、方法和體系、任務(wù)和對象、形成和發(fā)展方面，都具有相對自主性和獨立性。就其本質(zhì)、面貌和發(fā)展的根本屬性來看，兩者的研究指向反映著學(xué)校體育課程的彼岸性和教學(xué)的此岸性，是學(xué)校體育借以進而獲取真理的動力。兩者在學(xué)校體育學(xué)的學(xué)術(shù)研究和方法意義上，體現(xiàn)為理念研究與經(jīng)驗研究的關(guān)系。體育課程論的理念研究，通常關(guān)注的是研究和解決以建立正確處理學(xué)校體育課程與學(xué)生主動發(fā)展的相互關(guān)系理論。基于此，體育課程論需以課程問題為研究對象。

體育教學(xué)論的經(jīng)驗研究，需研究和解決教與學(xué)之間的互動關(guān)系的問題，教與學(xué)的外部活動同學(xué)生發(fā)展的內(nèi)部活動的關(guān)系問題，以及教與學(xué)統(tǒng)一的尺度、條件、機制、策略和方法等問題?？梢婓w育教學(xué)論須以教學(xué)問題為研究對象。

就其關(guān)系來看，體育課程論的理念研究和體育教學(xué)論的經(jīng)驗研究，都屬于學(xué)校體育學(xué)的研究，都受著與學(xué)校體育學(xué)關(guān)系反映的制約，體現(xiàn)著學(xué)校體育學(xué)的綜合性特征。因此，兩者之間研究與應(yīng)用的關(guān)系反映，是對立與統(tǒng)一的辨證規(guī)定性。既是由學(xué)校體育學(xué)教育的特殊矛盾“社會本位、學(xué)科本位、學(xué)生本位”之間的時代偏好所構(gòu)成的。就其兩者的哲學(xué)屬性上看，體育課程論的理念研究，則更多體現(xiàn)為關(guān)注社會偏好和價值取向的應(yīng)然研究；而體育教學(xué)論的經(jīng)驗研究，則更多顯現(xiàn)為關(guān)于教與學(xué)行為和教與學(xué)關(guān)系的實然研究。兩者都分別通過社會價值和認識價值，檢驗和提高自身的真理性和合法性。

由其學(xué)術(shù)性而知，“兩論”是學(xué)校體育學(xué)中有關(guān)體育課程與教學(xué)研究領(lǐng)域的具體化與系統(tǒng)化，是學(xué)校體育學(xué)的兩個同等重要的不同領(lǐng)域。兩種研究反映著學(xué)校體育學(xué)理論的彼岸和實踐的此岸，具有不同的研究價值、學(xué)術(shù)意義和實際功能，同屬學(xué)校體育學(xué)其下位的平行學(xué)科。雖然在研究的層次上有著顯著的差異，相互之間的研究任務(wù)與方法存有著一定的交叉重疊，但在指導(dǎo)學(xué)校體育教育性訓(xùn)練與科學(xué)能力培養(yǎng)目標的統(tǒng)一上卻始終貫穿于全過程，并不因兩者的指向不同而發(fā)生變化。表現(xiàn)著兩者相互之間既有千絲萬縷的同一聯(lián)系，又有矛盾的悖離存在性。這些關(guān)系及作用涉及著學(xué)校體育發(fā)展的全局，貫穿于學(xué)校體育發(fā)展的全過程;規(guī)定著學(xué)校體育學(xué)的學(xué)術(shù)發(fā)展方向、內(nèi)容、領(lǐng)域、功能和進程，影響著學(xué)校體育學(xué)的基本立場、基本觀點和基本方法的建設(shè)和發(fā)展方向。在21世紀的今天，辨證地認識“兩論”與學(xué)校體育學(xué)的這些基本關(guān)系，既是對我國引進西方體育課程論和教學(xué)論25年發(fā)展經(jīng)驗的分析和總結(jié)，又是正確把握學(xué)校體育學(xué)發(fā)展，進一步促進我國學(xué)校體育學(xué)研究的重要途徑。恰如著名科學(xué)哲學(xué)家波普爾(Popper K. R.)指出:“科學(xué)與知識的增長永遠始于問題，終于問題―越來越深化的問題，越能啟發(fā)大量新問題的問題?！斌w育課程論與教學(xué)論的發(fā)展也是始于課程與教學(xué)問題，終于課程與教學(xué)問題，若沒有課程與教學(xué)問題，課程與教學(xué)研究就失去了作用的對象而不能進行和發(fā)展。

綜上所述，盡管人們就體育課程論與教學(xué)論的爭論，至今仍然是“仁者見仁，智者見智”，沒有統(tǒng)一結(jié)論。有學(xué)者認為，體育課程論與教學(xué)論的研究對象就是課程與教學(xué);有學(xué)者則認為，體育課程與教學(xué)論的研究對象是課程與教學(xué)的現(xiàn)象與規(guī)律。以上觀點分別從不同角度、不同層次闡述了“兩論”的看法，各有千秋。綜合上述觀點我們認為:隨著對體育課程與教學(xué)現(xiàn)象認識的深入和發(fā)展，與依據(jù)顧淵彥、毛振明、季瀏學(xué)者等觀點體育課程與教學(xué)論的研究對象分別是課程與教學(xué)的問題。

2 體育課程論與體育教學(xué)論的建構(gòu)

雖然，今天的體育課程論與教學(xué)論己獲得認可，也己經(jīng)逐漸發(fā)展成為學(xué)校體育學(xué)中的既有基本原理、又有多層次方面技術(shù)方法體系的學(xué)科。但“兩論”自我獨立的學(xué)科體系和研究視角，及各自研究的子學(xué)科群，至今尚未有研究見到足夠的明確規(guī)定，以顯豁其內(nèi)涵富有的科學(xué)性與價值性、學(xué)科性和應(yīng)用性，成熟性與獨立性的存在。那么，對于體育課程論與教學(xué)論這樣一個指稱非常廣泛的、復(fù)雜的領(lǐng)域范疇，對其作出系統(tǒng)分類與界定以減少盲目性，就尤為重要了。

2.1 體育課程論的學(xué)科群

1989年我國正式出版了兩本課程論專著:一是課程教材研究所陳俠著《課程論》(人民教育出版社1989年版);一是華東師大鐘啟泉編著《現(xiàn)代課程論》(上海教育出版社1989年版)。為推動課程論的研究提供了比較系統(tǒng)的材料，對我國體育課程論的形成發(fā)生著深刻的影響。在眾多體育學(xué)者的篳路藍縷之功的努力下，我國體育課程論開始成為學(xué)校體育學(xué)的一門獨立的分支學(xué)科，形成了獨立的研究領(lǐng)域。根據(jù)貝哈( Behar)等學(xué)者對課程論研究領(lǐng)域的調(diào)查，課程的知識領(lǐng)域主要包括:(1)課程哲學(xué);(2)課程理論;(3)課程研究;(4)課程歷史;(5)課程革新;(6)課程發(fā)展;(7)課程設(shè)計;(8)課程實施;(9)課程評價;(10)課程政策。[9]其中，技術(shù)層面的課程建構(gòu)、課程發(fā)展和課程設(shè)計是公認的、傳統(tǒng)的課程領(lǐng)域。筆者認為，體育課程論研究的層面:一是基礎(chǔ)理論方面，體育課程理論領(lǐng)域，有體育課程概論、體育課程原理和體育課程發(fā)展;二是交叉理論方面，心理學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)和哲學(xué)的角度研究當代體育課程;三是應(yīng)用理論方面，體育課程設(shè)計、體育教材編制、體育課程評價等。這個學(xué)科群應(yīng)由三個層次的一系列子學(xué)科有機構(gòu)成:(1)體育課程基礎(chǔ)理論子學(xué)科群，包含體育課程概論、體育課程發(fā)展史、體育比較課程論和體育課程原理四大子學(xué)科;（2）體育課程工程理論子學(xué)科群，包括體育課程設(shè)計論、體育課程實施論、體育課程評價論與體育課程管理論，這些子學(xué)科都具有專業(yè)理論性和專業(yè)技術(shù)性;( 3)體育課程應(yīng)用理論子學(xué)科群，分為體育課程開發(fā)、體育課程介紹以及體育課程標準解讀等類別，這些子學(xué)科都具有應(yīng)用性。隨著對體育課程論的本質(zhì)和結(jié)構(gòu)、課程設(shè)計、課程編制、課程門類的劃分等研究任務(wù)的認識，今天的體育課程論己具雛形，作為學(xué)校體育學(xué)內(nèi)一門獨立的分支學(xué)科得到了重視;己逐漸走向既有基本原理、又有多層次方面技術(shù)方法體系的獨立學(xué)科，初步展現(xiàn)了體育課程論的指導(dǎo)力。

2.2 體育教學(xué)論的學(xué)科群

根據(jù)學(xué)者沈小碚，王牧華在《教學(xué)論學(xué)科研究的進展與問題》的研究，認為可以把教學(xué)論研究的發(fā)展歸為三大發(fā)展階段:工具性教學(xué)理論之研究、生活性教學(xué)理論之研究和教學(xué)理論的社會學(xué)人類文化學(xué)之研究。”筆者認為，在體育教學(xué)論領(lǐng)域，其學(xué)科群可分為三個層面:(1)在體育教學(xué)基礎(chǔ)理論方面，體育教學(xué)論史、體育比較教學(xué)論、體育教學(xué)心理學(xué)、體育教學(xué)哲學(xué)等著作;(2)在體育教學(xué)活動理論方面，體育教學(xué)論、體育教學(xué)行為的原理與技術(shù)、體育學(xué)習論、體育學(xué)習的原理與策略、體育教學(xué)環(huán)境論、體育課堂教育學(xué)，以及體育教學(xué)系統(tǒng)論、體育教學(xué)信息論、體育教學(xué)控制論等;(3)在教學(xué)應(yīng)用理論方面，有體育教學(xué)方法研究、體育教學(xué)設(shè)計和體育教學(xué)藝術(shù)等。這三個層面的研究成果使我國體育教學(xué)論學(xué)科的分化呈現(xiàn)一定的結(jié)構(gòu)性，為我國體育教學(xué)論學(xué)科群的形成奠定了初步的基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

體育課程論與體育教學(xué)論作為課程論與教學(xué)論下位范疇相關(guān)原理、方法的子學(xué)科，在研究的任務(wù)與范圍上，在不同的層面與不同的角度上，同樣存在既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，相互獨立又相互滲透的一體關(guān)系。相信隨著課程改革的逐步深入，我國體育課程論與體育教學(xué)論在其發(fā)展的過程中可結(jié)成互動互促的關(guān)系。從而增進兩學(xué)科發(fā)展，使兩學(xué)科不斷攀登新的科學(xué)高峰。

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