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定向就業(yè)范文第1篇

定向就業(yè)是指國家教育部分規(guī)定的，部分普通高等院校每年會安排一部分招生計劃面向艱苦地區(qū)、艱苦行業(yè)以及軍工、國防等國家重點建設(shè)項目的特定方向就業(yè)；

或指教育培訓(xùn)機構(gòu)、企業(yè)單位或者成人院校等招收學(xué)員，先預(yù)先簽定就業(yè)單位然后再進行專業(yè)培訓(xùn)，將來學(xué)員結(jié)業(yè)后直接進入簽約單位。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

定向就業(yè)范文第2篇

 

定向就業(yè)模式是指高等職業(yè)院校根據(jù)各類企業(yè)對高等職業(yè)技能型人才規(guī)格的要求，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)需求方案，簽訂用人合同，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作，共同對專業(yè)學(xué)生進行培養(yǎng)、職業(yè)指導(dǎo)等一系列教育教學(xué)活動的新型就業(yè)模式。

 

一、高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)定向就業(yè)模式的實踐

 

亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是亳州市一所市屬高等職業(yè)院校，在2003年升格以后，依托亳州市經(jīng)濟發(fā)展對高等職業(yè)技能型人才的需求，按照培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的辦學(xué)要求，不斷加強內(nèi)涵建設(shè)，為了加強應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)建設(shè)，學(xué)院與多家企業(yè)合作開展定向就業(yè)模式，培養(yǎng)應(yīng)用電子技術(shù)方向所需的人才，其中以與上海達豐電腦有限公司合作開設(shè)的“達豐電子班”最為典型。

 

(一)簽訂定向就業(yè)培養(yǎng)協(xié)議

 

經(jīng)過長期合作，校企雙方達成協(xié)議，在應(yīng)用電子技術(shù)類專業(yè)中開設(shè)“達豐電子班”，按照企業(yè)的需求實施定向就業(yè)模式，并明確了校企雙方的權(quán)利與義務(wù)。雙方通過協(xié)商就“達豐電子班”的管理、教學(xué)與實習(xí)等簽訂了一系列相關(guān)協(xié)議，用以規(guī)范和保證“達豐電子班”專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)工作的正常開展。

 

(二)成立相應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)

 

為了加強“達豐電子班”專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)工作的組織與實施，雙方成立聯(lián)合教研室，具體落實和執(zhí)行工作任務(wù)。上海達豐電腦有限公司委派專人專門負責(zé)“達豐電子班”事宜;學(xué)院具體負責(zé)日常管理工作。雙方保持經(jīng)常性的聯(lián)系與溝通，及時解決“達豐電子班”專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題。

 

對“達豐電子班”進行培養(yǎng)與考核是定向就業(yè)模式培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)系到整個就業(yè)情況的成敗。在“達豐電子班”的培養(yǎng)過程中，首先，根據(jù)企業(yè)崗位需求和職業(yè)能力要求，雙方共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案，開發(fā)專業(yè)核心課程，編寫工學(xué)結(jié)合的特色教材。聯(lián)合教研室對教學(xué)大綱和教學(xué)計劃進行重新修訂，在公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三大模塊的基礎(chǔ)上，加入企業(yè)特色課的模塊，培養(yǎng)符合合作企業(yè)需要的高技能型人才。企業(yè)特色課模塊的教學(xué)主要由企業(yè)選派具有豐富實踐經(jīng)驗的應(yīng)用電子技術(shù)人員擔(dān)任。同時學(xué)院派教師下到企業(yè)基層進行鍛煉，不斷提高自己的實踐能力，并為企業(yè)提供服務(wù)。其次，校企合作共建實訓(xùn)基地，實現(xiàn)校企雙方的互惠雙贏。學(xué)院提供場地，企業(yè)按照自身的需求投資建設(shè)應(yīng)用電子裝配生產(chǎn)線實訓(xùn)基地，為學(xué)生實訓(xùn)提供條件;由企業(yè)按照要求對學(xué)院實訓(xùn)教師進行培訓(xùn)，或者由企業(yè)應(yīng)用電子管理人員擔(dān)任負責(zé)實訓(xùn)指導(dǎo)。再次，雙方共同參與“達豐電子班”的管理。學(xué)院提供辦公場所和設(shè)備，安排一名專職輔導(dǎo)員，企業(yè)選派專人擔(dān)當(dāng)職業(yè)規(guī)劃設(shè)計輔導(dǎo)員，共同加強對“達豐電子班”的管理。在平時的管理過程中，引入企業(yè)的管理方法與手段，對“達豐電子班”學(xué)生實行雙重管理。尤其是在學(xué)生的教學(xué)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)和入企就業(yè)過程中，校企雙方按照要求共同參與學(xué)生實習(xí)就業(yè)的指導(dǎo)、考核與管理。在平時的管理過程中，通過聯(lián)合辦學(xué)例會制度、聯(lián)合辦學(xué)院校動態(tài)月報與“工作協(xié)調(diào)單”等多種方式加強聯(lián)系與溝通并解決實際問題，校企雙方共同加強對“達豐電子班”學(xué)生的管理，將學(xué)生培養(yǎng)成為企業(yè)的準員工。最后，引入企業(yè)文化，對“達豐電子班”學(xué)生進行校企文化的雙重熏陶。在“達豐電子班”的培養(yǎng)過程中，將企業(yè)文化引進學(xué)院、引進課堂。通過開設(shè)企業(yè)文化課，邀請企業(yè)成功人士(特別是校友)到學(xué)院舉辦專題講座，組織學(xué)生參觀企業(yè)，組織與企業(yè)有關(guān)的文體活動，通過多種途徑宣傳企業(yè)文化與企業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣和團隊協(xié)作精神。在“達豐電子班”的培養(yǎng)過程中，加強培養(yǎng)學(xué)生的誠信意識、吃苦耐勞精神與創(chuàng)新精神，不斷提高學(xué)生的就業(yè)能力。

 

“達豐電子班”學(xué)生的頂崗實習(xí)與就業(yè)方向根據(jù)企業(yè)的需求，每年校企雙方在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生大一第二學(xué)期經(jīng)過雙向選擇組建“達豐電子班”，實行定向就業(yè)模式。在“達豐電子班”的培養(yǎng)過程中，引進競爭機制與淘汰機制，企業(yè)根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)及綜合素質(zhì)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)與意愿安排就業(yè)崗位。

 

二、高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)定向就業(yè)模式的思考

 

“達豐電子班”的組建是應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)定向就業(yè)模式的基礎(chǔ)，通過校企聯(lián)合培養(yǎng)的具體實踐可以看出，一方面要精心選擇有用人需求且發(fā)展較好的企業(yè)，另一方面高職院校應(yīng)加強內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)辦特色專業(yè)，提高辦學(xué)水平和服務(wù)行業(yè)經(jīng)濟建設(shè)的能力，這是定向就業(yè)模式的前提條件。學(xué)院與企業(yè)成立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)，制定工作制度，加強聯(lián)系與溝通，是定向就業(yè)模式培養(yǎng)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。

 

在定向就業(yè)模式開展過程中，學(xué)院的“雙師型”教師及實訓(xùn)基地建設(shè)是理論與實訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)院和企業(yè)雙方要加強對學(xué)生的管理、培訓(xùn)和考核，引進競爭機制，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主體性;要加強對學(xué)生進行企業(yè)文化和企業(yè)精神的培養(yǎng)，增強學(xué)生對企業(yè)的認同感;要大膽進行教學(xué)改革，實行新的教學(xué)方式和手段，將定向就業(yè)模式與學(xué)科式兩種培養(yǎng)模式有機地結(jié)合起來，使學(xué)院的專業(yè)理論教學(xué)與企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)相融合，擴大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的知識遷移能力和就業(yè)能力。

 

企業(yè)定向就業(yè)班學(xué)生的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展是定向就業(yè)模式開展的最終落腳點。一方面，企業(yè)要充分考慮用人需求，安排好訂單，錄用所有符合企業(yè)要求的企業(yè)定向就業(yè)班學(xué)生，要積極創(chuàng)造條件為企業(yè)定向就業(yè)班學(xué)生提供良好的發(fā)展平臺;另一方面，學(xué)院平時要加強對學(xué)生的培養(yǎng)與管理，培養(yǎng)學(xué)生的誠信意識、創(chuàng)新精神與吃苦耐勞精神，進入企業(yè)定向就業(yè)班學(xué)習(xí)后，要積極地為訂單企業(yè)的發(fā)展做出自己的貢獻。

 

總之，高職生定向就業(yè)模式是一項系統(tǒng)工程，要求學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方的共同努力，缺一不可。同時，高職生定向就業(yè)模式開展還需要社會的積極支持，應(yīng)引起社會各方面的重視，創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。

定向就業(yè)范文第3篇

隨著社會發(fā)展對于人才質(zhì)量的要求逐漸提高，原有的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。一些學(xué)校逐漸實行了機械電子工程專業(yè)定向人才培養(yǎng)模式，不斷適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。今后需要進一步完善機械電子工程專業(yè)定向人才培養(yǎng)模式，提高專業(yè)人才的素養(yǎng)。

一、機械電子工程專業(yè)定向人才培養(yǎng)模式存在的問題

近年來我國的學(xué)校人才培養(yǎng)中存在著重理論，輕實踐的問題，人才培養(yǎng)難以適應(yīng)市場發(fā)展的需要，導(dǎo)致供需矛盾十分突出。機械電子工程專業(yè)作為一個對實踐要求比較高的專業(yè)而言，其專業(yè)課程設(shè)置并不合理。機械電子工程專業(yè)雖然正在逐漸實現(xiàn)定向人才培養(yǎng)模式，但是這一模式中還存在一定的問題。

（一）定向人才培養(yǎng)模式重視不足

定向人才培養(yǎng)模式是針對當(dāng)前社會發(fā)展對于人才需要提出的，同時也是提升學(xué)校人才素質(zhì)的重要途徑之一。但是由于定向人才培養(yǎng)模式實施時間比較短，學(xué)校對于這一模式并不十分重視，一些實際的工作并沒有得到有效地落實。這在一定程度上影響了定向人才培養(yǎng)的效果。

（二）定向人才培養(yǎng)缺少市場調(diào)查

定向人才培養(yǎng)是結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展的實際需要制定出來的人才培養(yǎng)模式，但是大多數(shù)高校的機械工程專業(yè)人才培養(yǎng)中缺少對市場本文由收集整理的調(diào)查，所開設(shè)的專業(yè)內(nèi)容還是與當(dāng)前的社會需要存在一定的差距。學(xué)校僅僅調(diào)查了當(dāng)前一階段機械電子工程行業(yè)對于人才的需要，忽視了將來一段時間內(nèi)容人才的發(fā)展需要，這并不利于人才的發(fā)展和機械電子工程行業(yè)的發(fā)展。

（三）定向人才培養(yǎng)教師素質(zhì)有待于提高

定向人才培養(yǎng)對于機械工程專業(yè)的教師提出了一定的要求，但是教師由于受到以往的教學(xué)模式的影響，在定向人才培養(yǎng)中還需要進行相對完善的教學(xué)。教師在授課過程中過于重視理論講解，對于一些實踐性較強的課程教學(xué)效果并不理想。另外在實踐教學(xué)中教師對于學(xué)生的指導(dǎo)并不完善，很多教師都忽視了對學(xué)生的實踐課程指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的實踐效果不理想，難以滿足定向人才培養(yǎng)的要求。

二、機械電子工程專業(yè)定向人才培養(yǎng)建議

隨著社會的發(fā)展對機械電子工程專業(yè)的人才素質(zhì)要求逐漸提高，雖然一些學(xué)校實現(xiàn)了定向人才培養(yǎng)模式，但是機械電子工程專業(yè)定向人才培養(yǎng)模式并不十分完善，高校需要進一步完善機械電子工程專業(yè)定向人才培養(yǎng)模式，更好地提高人才素質(zhì)。

（一）加強市場調(diào)查

機械電子工程專業(yè)定向人才培養(yǎng)需要及時全面了解市場經(jīng)濟發(fā)展中對于這一人才的需要，根據(jù)社會發(fā)展的需要培養(yǎng)全面的人才，更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。機械電子工程定向人才培養(yǎng)是面向整個行業(yè)需要，不僅僅需要了解這一行業(yè)當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r，同時還需要了解企業(yè)將來的發(fā)展前景。只有做好這些市場調(diào)查，才能對人才培養(yǎng)提出合理的模式，提高人才的綜合素質(zhì)，更好地適應(yīng)社會發(fā)展需要。

（二）完善畢業(yè)生跟蹤調(diào)查機制

機械電子工程專業(yè)對于學(xué)生的實踐能力要求比較高，但是當(dāng)前人才培養(yǎng)中并沒有充分重視學(xué)生的實踐能力，導(dǎo)致很多學(xué)生難以適應(yīng)工作的需要。今后需要健全畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查機制，對已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生進行調(diào)查，將企業(yè)對于學(xué)生的評價和就業(yè)學(xué)生的信息反饋作為一個考察本專業(yè)人才培養(yǎng)效果的標(biāo)準。根據(jù)這些調(diào)查信息不斷完善和調(diào)整這些專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，及時發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)中存在的問題并作出合理的調(diào)整才能夠更好地適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要，這不僅僅是適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的選擇，同時也是提高學(xué)校人才培養(yǎng)水平的選擇。

（三）建立與企業(yè)長期合作的機制

學(xué)校人才的培養(yǎng)與企業(yè)的發(fā)展以及企業(yè)的需要息息相關(guān)，機械電子工程專業(yè)人才定向培養(yǎng)模式需要進一步完善企業(yè)和學(xué)校的合作機制，這樣才能更好地促進定向人才培養(yǎng)模式的發(fā)展。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織一些活動，加強學(xué)生和企業(yè)之間的交流，比如學(xué)校可以組織學(xué)生到企業(yè)中實習(xí)或者是參觀學(xué)習(xí)，另外企業(yè)員工也可以到學(xué)校進修學(xué)習(xí)，這樣可以更好地使學(xué)生了解到企業(yè)所需要的人才，不斷完善學(xué)校的人才培養(yǎng)模式。

（四）提高教師專業(yè)素質(zhì)

作為機械電子工程專業(yè)定向人才培養(yǎng)的教師需要不斷提高自身的綜合素質(zhì)，一方面需要不斷提高自身的專業(yè)知識，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，更好地進行機械電子工程專業(yè)的教學(xué)。另一方面教師也需要不斷向企業(yè)學(xué)習(xí)，了解企業(yè)發(fā)展所需的人才，在今后的教學(xué)中不斷完善教學(xué)和培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的素質(zhì)。

定向就業(yè)范文第4篇

關(guān)鍵詞：郵政企業(yè)；訂單人才培養(yǎng)；模式；校企合作；管理

中圖分類號：F61　文獻標(biāo)識碼：A

自中國郵政集團公司公司化運營以來，激烈的市場競爭和不斷推進的郵政儲匯、速遞物流專業(yè)化改革，對基層員工隊伍的素質(zhì)提出了更高要求。從郵政企業(yè)人員素質(zhì)現(xiàn)狀看，全國近80萬從業(yè)人員中，高中及以下學(xué)歷的員工占到50％，各省縣級及以下郵政基層崗位，特別是邊遠地區(qū)，高素質(zhì)、高技能專門人才短缺，企業(yè)接收的普通高等院校畢業(yè)生存在著下不去、留不住、專業(yè)不對口或操作技能欠缺等問題。2004年，福建省郵政局根據(jù)當(dāng)?shù)丶毙韪咚刭|(zhì)基層人才，特別是針對山區(qū)縣本科生留不住的現(xiàn)狀，提出與石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱“學(xué)院”)合作進行定向培養(yǎng)的意向；同年教育部首次提出將“訂單式培養(yǎng)”作為全國高職教育發(fā)展方向。學(xué)院在企業(yè)需求的推動和教育部精神的指導(dǎo)下，率先與福建省郵政企業(yè)合作開展訂單式人才培養(yǎng)試點工作，探索“招生即招工，畢業(yè)即就業(yè)”的人才培養(yǎng)模式；2005年學(xué)院又將訂單招生培養(yǎng)試點工作推進到吉林省。為將訂單范圍推向全國，學(xué)院本著邊研究邊實踐、先試點再推廣的原則，積極探索面向郵政企業(yè)訂單式人才培養(yǎng)模式。

1　明確訂單人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，確定訂單人才培養(yǎng)模式

“訂單”的原意即訂購貨物的合同、單據(jù)。其中，訂的內(nèi)涵包括訂產(chǎn)品數(shù)量、訂產(chǎn)品規(guī)格、訂產(chǎn)品質(zhì)量、訂交貨日期等。訂單是以契約的形式來確立經(jīng)濟活動中供需主體之間的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系，并借以鞏固和保持他們之間經(jīng)濟關(guān)系的連續(xù)性。訂單人才培養(yǎng)是訂單經(jīng)濟的一種借用，是企業(yè)與學(xué)校簽訂用人協(xié)議，學(xué)校根據(jù)用人單位提出的人才培養(yǎng)規(guī)格進行人才培養(yǎng)的方式，其實質(zhì)是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)用人需求之間有效對接的一種教育方式，是校企合作共同育人的一種具體模式。

據(jù)此，學(xué)院確定了郵政企業(yè)訂單人才培養(yǎng)模式的含義，即訂單式人才培養(yǎng)是學(xué)院根據(jù)目前郵政企業(yè)對基層高技能專門人才的需求“量身定做”的人才培養(yǎng)機制。其內(nèi)涵是：學(xué)校、郵政企業(yè)、地方招生主管部門共同確定、落實訂單招生計劃；學(xué)院會同用人企業(yè)擇優(yōu)錄取考生；企業(yè)、學(xué)院、考生三方簽訂培養(yǎng)就業(yè)協(xié)議；學(xué)院實施訂單培養(yǎng)，用人企業(yè)參與培養(yǎng)全過程，企業(yè)為合格的訂單畢業(yè)生安排就業(yè)。

在訂單模式的選擇上，學(xué)院課題組認真分析了理論界教育專家的觀點，將其確定為“訂單模式+校企全面合作模式”，即該模式是訂單式人才培養(yǎng)模式和全方位合作教育模式的有機結(jié)合，既有訂單模式中明確的訂單概念，又有校企全方位合作提供教學(xué)資源、共建實訓(xùn)環(huán)境、共同育人的特點。同時，該模式與培訓(xùn)不同，它是將企業(yè)需求和高職教育有機結(jié)合，學(xué)生崗位技能訓(xùn)練和職業(yè)持續(xù)發(fā)展能力并重的人才培養(yǎng)模式。

該模式架構(gòu)可表述為：一個平臺，兩個并重，三大支撐，全過程合作，持續(xù)性培養(yǎng)，動態(tài)質(zhì)量優(yōu)化。一個平臺，即訂單式人才培養(yǎng)建立在校企合作、資源共建共享的平臺上；兩個并重，即企業(yè)現(xiàn)實需求和高職教育規(guī)律并重，學(xué)生崗位技能訓(xùn)練和職業(yè)持續(xù)發(fā)展能力并重；三大支撐，即校企共建的師資隊伍支撐、實訓(xùn)環(huán)境支撐、教學(xué)內(nèi)容支撐；全過程合作，即校企全過程合作進行訂單人才培養(yǎng)，包括從招生、人才培養(yǎng)方案制定到質(zhì)量監(jiān)控和效果評價，持續(xù)性培養(yǎng)，即學(xué)生在校期間培養(yǎng)和畢業(yè)后的回爐培訓(xùn)；動態(tài)質(zhì)量優(yōu)化，即通過人才培養(yǎng)方案實施過程中及實施后的各種信息反饋，及時調(diào)整優(yōu)化培養(yǎng)方案，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。郵政企業(yè)訂單人才培養(yǎng)模式架構(gòu)見圖1。

2　綜合分析各院校訂單類型，確立招生訂單方式

原材料質(zhì)量在某種程度上影響著產(chǎn)品質(zhì)量，訂單招生質(zhì)量同樣影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。由于各地生源質(zhì)量不同、各地郵政企業(yè)人才需求數(shù)量的差異以及招生制度較強的政策性，把好入口關(guān)、提高生源質(zhì)量則成為學(xué)校努力的重要環(huán)節(jié)。

目前訂單類型根據(jù)企業(yè)下訂單的時間主要分為招生訂單、兩年訂單和一年訂單。招生訂單的核心是企業(yè)提前提出訂單需求計劃，學(xué)校通過招生主管部門同意落實后，在招生時向社會公布訂單計劃，學(xué)校按照教育部相關(guān)規(guī)定錄取考生(訂單生)，并于學(xué)生入學(xué)后安排簽訂校企生三方協(xié)議；兩年訂單則是企業(yè)每年向?qū)W校提出訂單生計劃，學(xué)校向在校學(xué)生公布并組織安排企業(yè)到學(xué)校進行面試，根據(jù)企業(yè)與學(xué)生達成的意向簽訂三方協(xié)議，此類訂單生為在校學(xué)習(xí)一年，即將升入二年級的學(xué)生；一年訂單與兩年訂單的區(qū)別僅在于此類訂單生為在校已學(xué)習(xí)兩年，即將升入三年級的學(xué)生。

招生訂單與兩年訂單、一年訂單相比，雖然企業(yè)訂單時間延長，但優(yōu)勢突出，主要表現(xiàn)在：對學(xué)生而言，招生前便知道自己的身份，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，沒有就業(yè)壓力，三年的學(xué)習(xí)也更安心，有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；對企業(yè)而言，訂單培養(yǎng)貫穿大學(xué)三年，有利于企業(yè)全方位參與，培養(yǎng)學(xué)生較強的行業(yè)歸屬感、企業(yè)所需專業(yè)技能及綜合素質(zhì)；對學(xué)校而言，有利于三年中系統(tǒng)的教學(xué)安排，兼顧企業(yè)崗位技能需求和學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，有利于學(xué)生職業(yè)持續(xù)發(fā)展能力的形成。

基于以上分析，學(xué)院自2004年與福建省郵政企業(yè)合作建立訂單培養(yǎng)試點以來，就不斷踐行招生訂單方式，目前學(xué)院已與19個省郵政企業(yè)開展了招生訂單合作，從而形成“招生即招工，畢業(yè)即就業(yè)”的人才培養(yǎng)方式。學(xué)院還與各省招生部門及郵政企業(yè)合作，采取面試方式招收訂單生，即學(xué)生通過郵政企業(yè)面試后才能填報志愿。目前已有9個省采取面試方式招生，該方式非常有利于學(xué)生和企業(yè)的雙向選擇。

3　基于企業(yè)需求和教育規(guī)律，確定訂單人才培養(yǎng)規(guī)格

人才訂單的根本是訂特色、訂質(zhì)量，而這又取決于人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準的制定。企業(yè)對人才訂單的規(guī)格和質(zhì)量無法描述得非常清晰，只能提出大致標(biāo)準，如學(xué)歷要求、崗位操作技能要求、學(xué)生畢業(yè)成績要求等。因此，如何把企業(yè)的需求標(biāo)準轉(zhuǎn)化為教育環(huán)節(jié)的標(biāo)準(即人才培養(yǎng)方案)，使之既具有較強的企業(yè)需求針對性，又具有保證學(xué)生持續(xù)發(fā)展的前瞻性，成為實施訂單式培養(yǎng)的關(guān)鍵和難點。這就要求校企雙方必須通力合作，共同制定人才培養(yǎng)方案。

鑒于此，學(xué)院實施了專業(yè)建設(shè)負責(zé)人制度，成立了由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和技術(shù)專家組成的專業(yè)建設(shè)咨詢委員會，共同研究制定各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。專業(yè)建設(shè)負責(zé)人主要從高職教育規(guī)律出發(fā)，根據(jù)企業(yè)的用人需求標(biāo)準，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，設(shè)計課程體系，并將具體措施分解到3個學(xué)年。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)包括企業(yè)業(yè)務(wù)部門的中高層領(lǐng)導(dǎo)和人力資源主管領(lǐng)導(dǎo)，他們非常熟悉企業(yè)的發(fā)展方向和用人標(biāo)準，主要從宏觀層面指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案的制定；企業(yè)技術(shù)專家熟悉行業(yè)技術(shù)標(biāo)準，能夠準確把握本專業(yè)人才所需的核心技能、知識和素質(zhì)，主要參與核心崗位描述、職業(yè)能力素質(zhì)分析、典型工作任務(wù)和工作過程分析等?？傊谌瞬排囵B(yǎng)方案制定過程中，學(xué)院

是主體，側(cè)重如何將企業(yè)需求與教育規(guī)律有機結(jié)合的層面上，企業(yè)則側(cè)重與企業(yè)崗位直接相關(guān)的技術(shù)標(biāo)準、工作任務(wù)、工作流程方面。合作中，校企雙方通過會議研討、電話咨詢、專家拜訪等形式，不斷反饋、修改完成。

4　建立校企長效合作機制，確保企業(yè)參與人才培養(yǎng)

根據(jù)“訂單”約定，校企雙方在人才培養(yǎng)過程中是合作互利的關(guān)系。為使培養(yǎng)的人才真正符合訂單企業(yè)要求，保證企業(yè)用人的質(zhì)量規(guī)格，企業(yè)應(yīng)全方位、深層次地參與人才培養(yǎng)過程，不僅要參與培養(yǎng)方案的制定，還要參與人才培養(yǎng)方案實施的全過程，同時充分利用現(xiàn)有條件，投人相應(yīng)的人力、財力、物力，提供相應(yīng)的教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備和資源。

但就目前社會上大多數(shù)校企合作的情況而言，從企業(yè)角度出發(fā)積極主動合作的熱情不是很高。訂單培養(yǎng)合作往往是在大量搜尋過程中的一種“偶遇”，而且連續(xù)性不高，難以形成一種長效機制。因此，為保證校企合作的連續(xù)性，必須從建立校企合作長效機制人手。為此，學(xué)院經(jīng)過多年的努力，按照“樹立主動服務(wù)企業(yè)的理念一認真分析自身的資源優(yōu)勢一密切關(guān)注企業(yè)需求一積極尋找合作機會一全方位服務(wù)企業(yè)～贏得企業(yè)支持”的思路，與郵政形成了校企互利共贏的合作關(guān)系。企業(yè)把學(xué)院當(dāng)作其人力資源開發(fā)的重要組成部分，給予大力支持，并積極參與人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)。

4.1實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)

郵政企業(yè)參與的方式有兩種：一種是直接參與，包括直接向?qū)W院提供實訓(xùn)設(shè)備，提供技術(shù)人員與學(xué)院一起對企業(yè)各種業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)進行改造。并向日校移植，提供校外生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)頂崗實習(xí)基地等；另一種是間接參與，包括企業(yè)新業(yè)務(wù)培訓(xùn)系統(tǒng)在學(xué)院搭建，實現(xiàn)校企共用等。

4.2課程和教材建設(shè)

企業(yè)參與建設(shè)的方式靈括多樣，包括培訓(xùn)課程和職業(yè)技能鑒定課程以及科研項目向教學(xué)轉(zhuǎn)化，學(xué)院直接使用企業(yè)編寫的培訓(xùn)教材或職鑒教材，校企分工編寫教材，學(xué)院教師參與職鑒教材的編寫，企業(yè)提供業(yè)務(wù)信息和資料等方式。

4.3訂單生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面

企業(yè)直接參與一些課程特別是實踐課程的授課；配合學(xué)院訂單生生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)頂崗實習(xí)和暑期實習(xí)，提供實習(xí)場所和指導(dǎo)教師，并參與實綱的制定等；通過企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和優(yōu)秀員工專題講座、企業(yè)勞模班學(xué)員擔(dān)任學(xué)生兼職輔導(dǎo)員等方式參與學(xué)生的企業(yè)文化和職業(yè)道德教育；通過建立企業(yè)獎學(xué)金制度、訂單生假期見面座談制度等鼓勵學(xué)生積極進取。

5　建立人才培養(yǎng)管理機制，確保人才培養(yǎng)效果

人才培養(yǎng)與一般產(chǎn)品的生產(chǎn)加工存在較大差異。普通產(chǎn)品生產(chǎn)只需投入相同的原材料，以相同的工藝流程，按照事先規(guī)定的質(zhì)量標(biāo)準進行生產(chǎn)加工，即可生產(chǎn)出相同的產(chǎn)品，其過程控制相對容易。人才培養(yǎng)卻存在一些特殊性，包括學(xué)生個體差異形成最終的質(zhì)量差異性，以及教育周期滯后性與企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)更新及用人標(biāo)準變化形成的質(zhì)量標(biāo)準的非固定性。因此，保證訂單實施過程中各環(huán)節(jié)的質(zhì)量，是人才培養(yǎng)的又一個關(guān)鍵和難點。鑒于此，學(xué)院主要從以下幾方面人手創(chuàng)建管理機制。

5.1操作流程

建立完整的訂單人才培養(yǎng)工作流程(見圖2)，從訂單人才需求調(diào)研、計劃落實、訂單宣傳、訂單生面試、招生錄取、協(xié)議簽訂，到人才培養(yǎng)過程的管理、學(xué)生就業(yè)、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，每一環(huán)節(jié)都有時間要求、操作內(nèi)容和操作方式。

5.2管理體系

學(xué)院成立了包括院級訂單人才培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、訂單人才培養(yǎng)工作辦公室、各系部訂單人才培養(yǎng)工作小組三級機構(gòu)，各級機構(gòu)進行職責(zé)分工，共同完成對訂單生的管理。

5.3制度保障上

學(xué)院制訂和出臺了一系列管理文件，包括關(guān)于專業(yè)建設(shè)負責(zé)人任職條件、工作職責(zé)和考核的實施意見；關(guān)于各專業(yè)人才需求調(diào)研的指導(dǎo)意見；關(guān)于進一步加強訂單生培養(yǎng)管理的實施意見；關(guān)于設(shè)置郵政企業(yè)訂單生中層干部兼職輔導(dǎo)員的意見；關(guān)于訂單生必須進行郵政營業(yè)員和郵政儲匯員職業(yè)資格考試的規(guī)定；訂單生每個暑假期間都要到郵政企業(yè)進行實習(xí)的規(guī)定等。

5.4質(zhì)量監(jiān)控

學(xué)院研究設(shè)計了訂單生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控表，在招生、新生入學(xué)、每月、每學(xué)期、每個寒暑假、每學(xué)年、第五六學(xué)期、畢業(yè)后等重點環(huán)節(jié)設(shè)計了監(jiān)控重點，以及學(xué)院監(jiān)控和企業(yè)監(jiān)控內(nèi)容的分工。

5.5評價和反饋機制

一是設(shè)計訂單生評價主體及評價內(nèi)容體系表。評價主體包括學(xué)生、學(xué)院、企業(yè)；評價內(nèi)容包括學(xué)生在校學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)表現(xiàn)情況、學(xué)生畢業(yè)后的自我滿意度情況、企業(yè)對畢業(yè)生的稱職情況評價等，每項內(nèi)容設(shè)有評價方式、評價時間、組織及分工機構(gòu)。二是建立了反饋機制，反饋途徑包括培養(yǎng)方案實施過程中反饋和實施后反饋，并以此制定了反饋意見的落實方式和措施，包括訂單生的后續(xù)培養(yǎng)方案。

6　訂單人才培養(yǎng)研究與實踐效果

學(xué)院訂單人才培養(yǎng)模式的探索得到了郵政集團公司的高度重視，2008年學(xué)院的訂單式人才培養(yǎng)被納入中國郵政人力資源開發(fā)的“全員素質(zhì)提升計劃”，要求在2010年以前實現(xiàn)平均每年為每個縣郵政企業(yè)輸送至少1名訂單式專門人才的目標(biāo)。經(jīng)過幾年的不斷探索與實踐，學(xué)院訂單生的規(guī)模逐漸擴大，從2004年面向福建省首次招收57名訂單生，發(fā)展到2011年的630名；2004～2011年，累計招收訂單生3 206名，已有五屆1236名訂單生走向郵政企業(yè)的各個基層崗位；訂單省份擴展到19個省郵政公司、7個省郵政儲蓄分行、4個省郵政速遞物流公司。2011年又有幾家省速遞物流公司和學(xué)院磋商2012年訂單招生相關(guān)事宜。

訂單培養(yǎng)最終實現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)、學(xué)院、社會多方受益。

6.1學(xué)生受益

“招生即就業(yè)”的訂單模式減少了學(xué)生的就業(yè)壓力，激發(fā)了社會考生的專業(yè)志愿熱情，有利于職業(yè)生涯的發(fā)展。

6.2企業(yè)受益

訂單培養(yǎng)針對性強，學(xué)生所學(xué)知識、技能與實際崗位要求完全對接，畢業(yè)實習(xí)期間就能獨立頂崗工作，不僅減少了企業(yè)崗前培訓(xùn)成本，而且縮短了入職員工試用期限。同時，由于訂單培養(yǎng)模式企業(yè)參與度深，培養(yǎng)了訂單生對企業(yè)的認同感和忠誠度，減少了基層企業(yè)人才流失現(xiàn)象。全部訂單到基層的做法，更是解決郵政基層企業(yè)、邊遠地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)高技能人才短缺問題的有效途徑。

6.3學(xué)院受益

訂單培養(yǎng)密切了校企合作，增強了企業(yè)參與人才培養(yǎng)的深度，提高了人才培養(yǎng)的針對性和實用性。通過訂單的示范效應(yīng)，帶動了相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生在郵政企業(yè)的就業(yè)，提高了學(xué)院的社會辦學(xué)聲譽。

定向就業(yè)范文第5篇

【摘要】  

研究了反相液相色譜中負峰現(xiàn)象及產(chǎn)生的原理，應(yīng)用計量置換作用原理解釋了樣品在色譜柱中的計量置換保留行為；應(yīng)用負峰法測試了甲基脂肪酮各組分的含量。本研究采用agilent c18色譜柱(150 mm×4.6 mm, 5 μm)， 流動相為v（甲醇）∶v(水, 含0.01 mmol/l磺基水楊酸)=60∶40， 紫外檢測器(λsig=310 nm， λref=275 nm)。 本方法簡便，線性相關(guān)系數(shù)r均大于0.9993； 甲基酮的定量下限為0.041 μg； 相對標(biāo)準偏差為0.52%～0.80%。

【關(guān)鍵詞】   反相高效液相色譜； 負峰法； 計量置換； 甲基酮

abstract  the phenomenon of negative peaks ultraviolet detection (uv) was reported and the principle was explained. in liquid chromatography, solute molecules in the mobile phase undergo many successive adsorptions and desorptions. it was proved that there was a relationship called stoichiometric displacement. the stoichiometric displacement retention behavior of samples in the column was explained using the theory. based on the theory, the content of each component in the mixed ketones was detected. from the study, uv detector can be used to detect the sample without uv absorbance. as the result of the study, liquid chromatography separation was performed on agilent c18 column with methanolwater (60∶40, v/v) and sulfosalicyclic acid concentration of 0.01 mmol/l as mobile phase and with uv detection (λsig=310 nm， λref=275 nm ). the method was simple and the correlation coefficients were above 0.9993. the limit of quantitative detection was 0.041 μg for methyl ketones and their relative standard deviations were between 0.5% and 0.8%.

keywords  reversed phase high performance liquid chromatography; negative peak; stoichiometric displacement; methyl ketones

1  引  言

    反相液相色譜中負峰測定法是一種間接光度檢測方法，廣泛應(yīng)用于離子色譜和毛細管電泳中，檢測對象基本是離子型化合物[1～5]，對于其作用機理也有相關(guān)解釋[3～5]。而由于缺乏合理的理論解釋，間接光度反相液相色譜未得到很好的應(yīng)用。色譜計量置換機理[6]即一個溶質(zhì)分子被吸附劑吸附的同時，必伴隨著一定計量數(shù)目的溶劑分子離開溶質(zhì)分子與吸附劑的界面而返回到溶液中。這個理論很好地解釋了間接光度反相液相色譜測定中出現(xiàn)的負峰現(xiàn)象。若應(yīng)用紫外檢測器，樣品分子是無紫外吸收或弱紫外吸收的分子，流動相含有紫外吸收分子，則在色譜分離過程中樣品分子與固定相上吸附的紫外吸收分子發(fā)生置換使其返回到流動相中，相應(yīng)譜帶的紫外吸收分子濃度降低，檢測器檢測出負峰（即弱吸收峰）信號。因此，負峰法使紫外檢測器可應(yīng)用于無紫外吸收或弱紫外吸收的物質(zhì)的分析測定。醛酮分子在紫外區(qū)有很微弱的吸收，用紫外檢測器一般很難直接測定。通常，醛酮的測定需利用氨化還原反應(yīng)在其還原端接上有紫外吸收的基團，例如2,4二硝基苯肼衍生測定法[7,8]。若能借鑒色譜中的計量置換機理，采用間接光度技術(shù)直接測定醛酮，則可消除衍生化操作帶來的麻煩和誤差。 文獻 [9]應(yīng)用負峰測定法測定乙酸酯，文獻[5]報道了間接光度色譜法，但用計量置換機理解釋反相液相色譜溶質(zhì)溶劑作用關(guān)系，及負峰法測定酮類物質(zhì)尚未見報道。

    本實驗在流動相中加入吸光物質(zhì)作為本底試劑，用負峰法測定甲基脂肪酮類化合物，系統(tǒng)研究了色譜分析條件。本實驗用計量置換作用機理解釋了反相液相色譜測定中出現(xiàn)的負峰現(xiàn)象。研究表明，在液相色譜分析時紫外檢測器也可用于無紫外吸收物質(zhì)的測定。

2  實驗部分

2.1  儀器與試劑

    hp 1100液相色譜儀(美國惠普公司)，配dad二極管陣列檢測器、hp chemstation化學(xué)工作站、agilent c18色譜柱(150 mm×4.6 mm, 5 μm)。

    甲醇（色譜純，fisher scientific公司）；  丙酮（天津市富于精細化工有限公司）； 丁酮（天津化學(xué)試劑六廠）； 甲基異丙基甲酮（上海試劑一廠）； 甲基異丁基甲酮、 對苯二酚（西安化學(xué)試劑廠）； 水楊酸（新中化學(xué)廠）； 磺基水楊酸（廣州化學(xué)試劑廠）；  n,n二甲基乙酰胺（成都市聯(lián)合化工試劑研究所）， 上述試劑均為分析純， 實驗用水為二次蒸餾水。

2.2  實驗方法

    用含確定量本底試劑的流動相平衡儀器至基線平直，在選定色譜條件下，對樣品進行分析。

3  結(jié)果與討論

3.1  流動相的選擇

    實驗中采用二元流動相，向流動相中加入適量的本底試劑，在流動相中甲醇與本底試劑水溶液的體積比分別為70∶30， 60∶40， 50∶50， 40∶60和30∶70，對甲基酮系列樣品混合溶液進行測定。實驗表明，當(dāng)v(甲醇)∶v(本底試劑水溶液)=60∶40時，各組分能達到很好地分離，而且分析時間短。因此本實驗采用v(甲醇)∶v(本底試劑水溶液)=60∶40為流動相進行樣品測定。

3.2  本底試劑的選擇

    基于本底試劑的化學(xué)性質(zhì)和極性，本實驗考察了對苯二酚、水楊酸、磺基水楊酸、n,n二甲基甲酰胺作為本底試劑時，甲基酮的檢出限和儀器平衡時間?；腔畻钏岬臉O性較強，平衡時間短，而且檢出限低，結(jié)果如表1所示。本實驗最終以磺基水楊酸為本底試劑。表1  本底試劑與平衡時間和最低檢測量的關(guān)系（略）

3．3  負峰產(chǎn)生機理及檢測波長的選擇

    實驗向流動相中加入磺基水楊酸作為強紫外吸收的本底試劑，用這種流動相平衡儀器至基線平直。因為待分析樣品甲基脂肪酮是弱紫外吸收物質(zhì)，所以當(dāng)樣品進樣后，甲基酮分子把原來吸附在固定相上的部分流動相分子（包括甲醇、水和加入的本底試劑分子）置換出來，使得固定相上對應(yīng)甲基酮分子譜帶的磺基水楊酸濃度低于其它分子譜帶。由于此方法檢測的吸光度為磺基水楊酸濃度變化的凈吸光度，因此流出色譜柱經(jīng)過檢測器時測得比基線小的吸光度，紫外檢測器檢測出負峰信號。

    本實驗以甲基酮的吸收波長275 nm作為參比波長，改變檢測波長對樣品進行測定。實驗發(fā)現(xiàn)，基線噪音和信噪比隨檢測波長而變化，噪音小，信噪比大，檢測靈敏度高。

如圖1和圖2所示，檢測波長高于260 nm噪音較小且無明顯變化；310 nm時信噪比最大。實驗選擇的本底試劑為磺基水楊酸，經(jīng)測定其最大吸收波長為296 nm，而樣品的最大吸收波長在275 nm附近。如果選擇檢測波長為296 nm，樣品信號峰最大，但噪音略大，則信噪比較小。由于實驗測定的是本底試劑吸光度的減少值，磺基水楊酸最大吸收波長296 nm靠近樣品的最大吸收波長，而310 nm距其相對較遠，所以檢測波長為310 nm時，δa較296 nm時略大，信噪比也較大。因此實驗選擇310 nm為檢測波長。此時噪音小，信噪比大，靈敏度高。

3.4  本底試劑濃度的選擇

    將本底物質(zhì)加入流動相中，會使得基線噪音增大，所以選擇本底試劑的濃度應(yīng)盡可能低；但如果其濃度太低，將降低檢測的靈敏度。本實驗分別配制本底試劑濃度0.005，0.01，0.02和0.05 mmol/l的流動相，平衡儀器至基線平直，進行實驗。由圖3所示，基線噪音隨本底物質(zhì)濃度變化較大，且當(dāng)本底物質(zhì)濃度為0.01 mmol/l時，噪音最小，最小檢測量最低。所以，確定流動相中所加的磺基水楊酸的濃度為0.01 mmol/l。

3.5  甲基酮系列分離

    準確量取丙酮、丁酮、甲基異丙基甲酮和甲基異丁基甲酮各100 μl于10 ml容量瓶中，用本底試劑濃度為0.01 mmol/l的流動相作為溶劑加至刻度，搖勻。取10 μl此甲基酮混合溶液進樣進行色譜分離（圖4），分離結(jié)果良好，以上各物質(zhì)的分離度均大于1.5，峰形良好。

3.6  線性關(guān)系、精密度和檢出限

    峰面積和進樣量成正比，是色譜定量分析的依據(jù)。本方法是根據(jù)色譜過程樣品組分對本底試劑的置換作用建立的，測定的是負峰，為考察負峰面積與進樣量間的關(guān)系，在本文選定的色譜條件下，取上述甲基酮溶液分別進樣2，4，6，8和10 μl。將所測得的峰面積與對應(yīng)酮的絕對量進行線性回歸，丙酮、丁酮、甲基異丙基甲酮、甲基異丁基甲酮的峰面積a與其絕對進樣量x的工作曲線分別為： a=226.19x－123.62， a=230.24x－98.855， a=218.65x－110.01， a=179.63x －45.128，線性相關(guān)系數(shù)r分別為0.9993，0.9995，0.9997，0.9996。 因此，此方法可以準確進行定量分析。

   

準確吸取10 μl上述甲基酮溶液進行平行測定，結(jié)果見表2。采用逐步稀釋測定信噪比為3∶1時，甲基酮的定量下限為0.041 μg。表2  混合樣品測定結(jié)果（略）

4  結(jié)  論

    色譜負峰測定法反映了物質(zhì)在色譜分離過程中存在一定的計量置換作用，從實驗上支持了計量置換理論；從研究所采用的技術(shù)可見，用hplc紫外檢測器可用于測定無紫外吸收的物質(zhì)，擴大了紫外檢測器的應(yīng)用范圍；分析中直接檢測的是加入的本底試劑的吸光度減少值，因此，只要能確定待測物質(zhì)與加入物質(zhì)的計量關(guān)系，即可在沒用標(biāo)準樣品的情況下定量分析樣品。

【 參考 文獻 】

 

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