小兔運(yùn)南瓜的故事
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小兔運(yùn)南瓜的故事范文第1篇
兔tù媽mā媽m想xiǎn做zuò南nán瓜uā粥zhōu，于yú是shì，她tā讓ràn小xiǎo兔tù到dào河hé對(duì)duì岸àn的de南nán瓜uā地dì里li摘zhāi一yí個(gè)è南nán瓜uā回huí家jiā。
一yí到dào南nán瓜uā地dì里li，小xiǎo兔tù就jiù傻shǎ眼yǎn了le，今jīn年nián的de南nán瓜uā長(zhǎng)zhǎn得de太tài大dà了le。小xiǎo兔tù用yòn力lì一yì抬tái，沒(méi)méi把bǎ南nán瓜uā抬tái起qǐ來(lái)lái，自zì己jǐ卻què一yí屁pì股u坐zuò到dào了le地dì上shn。這zhè該āi怎zěn么me辦bàn呢ne？碰pèn巧qiǎo南nán瓜uā地dì旁pán有yǒu一yì條tiáo小xiǎo河hé，河hé邊biān有yǒu一yì艘sōu小xiǎo木mù船chuán。小xiǎo兔tù一yì拍pāi腦nǎo袋di：有yǒu了le，我wǒ可kě以yǐ讓ràn小xiǎo船chuán幫bān我wǒ把bǎ南nán瓜uā運(yùn)yùn回huí家ji??！小xiǎo兔tù想xiǎn到dào這zhè兒er，開(kāi)kāi心xīn極jí了le！他tā把bǎ南nán瓜uā搬bān到dào了le小xiǎo船chuán上shn。嘿hēi，南nán瓜uā坐zuò船chuán啦l！很hěn快kuài，小xiǎo兔tù就jiù將jiān南nán瓜uā運(yùn)yùn到dào了le家jiā門(mén)mén口kǒu。小xiǎo兔tù回huí到dào家jiā，兔tù媽mā媽m看kàn到dào小xiǎo兔tù帶dài回huí這zhè么me大dà一yí個(gè)è南nán瓜uā，驚jīn訝yà地de問(wèn)wèn：“你nǐ是shì怎zěn么me獨(dú)dú自zì把bǎ這zhè么me大dà的de南nán瓜uā搬bān回huí家jiā的de？”小xiǎo兔tù說(shuō)shuō：“我wǒ是shì用yòn船chuán運(yùn)yùn回huí來(lái)lái的de，沒(méi)méi想xiǎn到dào吧b？”兔tù媽mā媽m哈hā哈hā大dà笑xiào，說(shuō)shuō：“你nǐ遇yù到dào困kùn難nán能nén夠òu開(kāi)kāi動(dòng)dòn腦nǎo筋jīn想xiǎn辦bàn法fǎ，真zhēn棒bàn！”
晚wǎn上shn，小xiǎo兔tù吃chī到dào了le媽mā媽m做zuò的de南nán瓜uā粥zhōu，他tā覺(jué)jué得de這zhè回huí的de南nán瓜uā粥zhōu比bǐ往wǎn常chán的de更èn香xiān、更èn甜tián。
浙江桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)城北小學(xué)105班
（指導(dǎo)老師 孫巧玲）
【小豆子老師的話】
《小兔的妙計(jì)》是一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，但這個(gè)故事展現(xiàn)了小作者豐富的想象力。小作者想到了一個(gè)有創(chuàng)意的方法――機(jī)靈的小兔讓南瓜坐上小船，輕輕松松地把南瓜運(yùn)回了家。小作者豐富的想象力真令人贊嘆！
（孫巧玲）
詞語(yǔ)課堂
小兔運(yùn)南瓜的故事范文第2篇
口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程，是面對(duì)面你來(lái)我往的信息交流，是雙向互動(dòng)式的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在低年級(jí)口語(yǔ)交際課教學(xué)中，應(yīng)著眼互動(dòng)，依據(jù)交際內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在交際情境中“情動(dòng)而辭發(fā)”，產(chǎn)生交際欲望，樂(lè)于交際，自主交際，習(xí)得口語(yǔ)交際的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)。
1.從生活中來(lái)到生活中去。低年級(jí)語(yǔ)文教材中的一些口語(yǔ)交際話題直接來(lái)源于學(xué)生的日常生活。在教學(xué)中，可設(shè)計(jì)符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，從生活中來(lái)到生活中去，引發(fā)學(xué)生的心理需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累，使學(xué)生在口語(yǔ)交際中說(shuō)得真實(shí)，說(shuō)得具體，說(shuō)得有趣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如：教《買(mǎi)文具》，怎樣讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)買(mǎi)文具呢？可先引發(fā)學(xué)生的生活需要：“在生活中我們偶爾一兩次沒(méi)帶文具可以向同學(xué)借，應(yīng)應(yīng)急?？梢亲约簺](méi)有這種文具，學(xué)習(xí)時(shí)又要用，該怎么辦呢？”再創(chuàng)設(shè)三個(gè)生活情境使學(xué)生回到生活，在生活中交際，在交際中生活。①結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行嘗試交際——“我去買(mǎi)文具”?，F(xiàn)場(chǎng)即興和教師一同表演買(mǎi)文具的過(guò)程，在嘗試中發(fā)現(xiàn)交際中存在的問(wèn)題。②憑借錄像、道具，進(jìn)行實(shí)踐交際——“紅領(lǐng)巾文具店”。在觀看生活錄像中明白如何文明購(gòu)物，并由小組借助實(shí)物道具“搭設(shè)”若干個(gè)“紅領(lǐng)巾文具店”，實(shí)踐體驗(yàn)買(mǎi)賣(mài)文具。③拓展生活情境，進(jìn)行求異交際——“該怎么辦”。教師以買(mǎi)到一支斷水的香水圓珠筆為由，請(qǐng)學(xué)生幫助教師解決問(wèn)題。接著展開(kāi)學(xué)生討論：在平時(shí)買(mǎi)東西時(shí)還遇到過(guò)別的情況嗎？遇到這些情況該怎么辦？學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)了“以次充好”“價(jià)錢(qián)太貴”“忘了找錢(qián)”等生活情境，與同學(xué)一起進(jìn)行口語(yǔ)交際，不僅提高了口語(yǔ)交際能力，而且學(xué)會(huì)了交易的生活技能，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，為“學(xué)會(huì)生存”奠定了基礎(chǔ)。
2.眼動(dòng)耳動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)心動(dòng)。低年級(jí)語(yǔ)文教材中的一部分口語(yǔ)交際內(nèi)容是指向景物的。在進(jìn)行以景物為內(nèi)容的口語(yǔ)交際時(shí)，應(yīng)以觀察、想象為基礎(chǔ)，因?yàn)榧词故强筛?、生?dòng)的外界景物如若少了學(xué)生自身的形象感知、內(nèi)化，口語(yǔ)交際也只會(huì)是蒼白無(wú)力的。而好動(dòng)是孩子的天性。從心理學(xué)的角度說(shuō)，低年級(jí)兒童的動(dòng)作思維占優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官的情境，使之眼動(dòng)、耳動(dòng)、口動(dòng)、手動(dòng)，進(jìn)而由感生情；真正心動(dòng)，在動(dòng)中認(rèn)識(shí)事物，在動(dòng)中思考問(wèn)題，在動(dòng)中幫助交際。如：教《秋天里》，為了讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，教師創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情境。①走進(jìn)秋天，親身體驗(yàn)——“我們眼中的秋天”。秋天，教師和家長(zhǎng)帶著學(xué)生走進(jìn)大自然，在樹(shù)下?lián)炻淙~，在田間看稻田，在花前賞，在山頭聽(tīng)鳥(niǎo)鳴，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生共同觀察、感受、交流，收集秋天的圖片。②開(kāi)展競(jìng)賽，合作貼圖——“我們手中的秋天”。以開(kāi)展小組合作貼圖競(jìng)賽的形式創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境，學(xué)生一邊動(dòng)手合作將準(zhǔn)備的圖片貼成一幅圖畫(huà)，一邊商量貼什么圖和怎樣貼圖。③看圖引思，分享趣事——“我們心中的秋天”。以書(shū)上的情境圖為依據(jù)制作動(dòng)畫(huà)課件，創(chuàng)設(shè)圖像情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天趣事進(jìn)行回憶和想象，在師生、生生的詢(xún)問(wèn)交流中一起分享心中的秋天。隨后，虛擬“秋天”，讓學(xué)生以“秋天，我想對(duì)你說(shuō)”的形式吐露真情。這樣，學(xué)生在多種多樣活潑有趣的情境中，真正地做到了眼動(dòng)、耳動(dòng)、口動(dòng)、手動(dòng)、心動(dòng)，不僅進(jìn)行了口語(yǔ)交際訓(xùn)練，還在關(guān)愛(ài)自然、關(guān)愛(ài)社會(huì)中學(xué)會(huì)了人文關(guān)懷。
3.人事景三位一體。圖畫(huà)故事和情節(jié)故事有時(shí)也作為低年級(jí)口語(yǔ)交際的話題。這類(lèi)口語(yǔ)交際內(nèi)容都是出示一個(gè)不完整的故事，將話題蘊(yùn)含在故事中，要求將故事補(bǔ)充完整，或續(xù)情節(jié)，設(shè)置懸疑，使交際內(nèi)容具有模糊不確定性，為發(fā)揮想象力提供廣闊的空間。在教學(xué)中，應(yīng)從低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理特點(diǎn)考慮學(xué)生思維、表達(dá)的承接性，抓住故事的三要素（人物、事件、場(chǎng)景），創(chuàng)設(shè)三位一體的故事情境，使學(xué)生感到真切，達(dá)到交際目的。如：《小兔運(yùn)南瓜》一課的口語(yǔ)交際，教材上只有開(kāi)頭、結(jié)尾兩幅畫(huà)圖，至于小白兔用什么辦法運(yùn)南瓜，書(shū)上只給了一幅空白圖。課堂上，教師在讓學(xué)生了解故事大意的前提下，創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情境。①走進(jìn)故事，置換角色——“小白兔想辦法”。以書(shū)上的兩幅故事圖中的人物、事件、場(chǎng)景為藍(lán)本制作卡通畫(huà)片，吸引學(xué)生走進(jìn)故事，引發(fā)疑問(wèn)，換位思考：“假如你是小白兔，你會(huì)用什么辦法運(yùn)南瓜？”讓學(xué)生獨(dú)立思考、交流，把辦法說(shuō)清楚。②設(shè)置場(chǎng)景，各抒己見(jiàn)——“小白兔的記者招待會(huì)”。作為小白兔運(yùn)南瓜這個(gè)故事的延伸部分，設(shè)置記者招待會(huì)，現(xiàn)場(chǎng)布置好場(chǎng)景，并配以記者證、話筒等道具，讓記者們和小白兔們各抒己見(jiàn)，據(jù)理力爭(zhēng)。③人物表演，完善故事——“小白兔運(yùn)南瓜”。學(xué)生先在小組里安排好人物角色，由“導(dǎo)演”組織大家排練，再用立體圖板搭設(shè)起“菜園里”“路上”“家門(mén)口”等場(chǎng)景，選出幾個(gè)小組戴上不同角色的頭飾，分別按故事情節(jié)表演。學(xué)生在一個(gè)個(gè)喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事情境中饒有興致地進(jìn)行口語(yǔ)交際，既培養(yǎng)了文明、和諧地進(jìn)行人際交流的綜合素養(yǎng)，又張揚(yáng)和發(fā)展了個(gè)性。
二、憑借情境，互動(dòng)交際
參與交際的人，不僅要聽(tīng)懂對(duì)方的交流信息，還要適時(shí)接話，談自己的意見(jiàn)和想法，在雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流，這就需要憑借情境實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交際。
1.讓學(xué)生會(huì)問(wèn)答。一問(wèn)一答是學(xué)生在日常生活中常用的交際形式。在低年級(jí)口語(yǔ)交際課中，如何把自己的意思說(shuō)清楚，如何讓對(duì)方把意思說(shuō)清楚，可以采用問(wèn)答的形式。如《買(mǎi)文具》一課中“結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行嘗試交際”的環(huán)節(jié)，可創(chuàng)設(shè)“我去買(mǎi)文具”的交際情境，讓買(mǎi)過(guò)文具的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，其他小朋友提問(wèn)，促使他（她）把話說(shuō)清楚。請(qǐng)看片段。生[,1]（上臺(tái)介紹）：上次，我的橡皮掉了，就自己去商店買(mǎi)了橡皮擦。我問(wèn)售貨員阿姨有沒(méi)有橡皮擦賣(mài)，售貨員阿姨就賣(mài)給了我一塊。生[,2]：那你一開(kāi)始怎么問(wèn)的？生[,1]：阿姨，請(qǐng)問(wèn)有橡皮擦賣(mài)嗎？生[,3]：那阿姨說(shuō)了些什么呢？生[,1]：她說(shuō)：“我們這兒有好多種橡皮擦，你要哪種？”我說(shuō)：“我要那塊黃色的‘白雪’橡皮，它擦東西干凈?！鄙鶾,4]：你沒(méi)問(wèn)她價(jià)錢(qián)嗎？生[,1]：?jiǎn)柫?，她說(shuō)：“1元錢(qián)?！鄙鶾,5]：那后來(lái)呢？生[,1]：后來(lái)我給了阿姨1元錢(qián)，阿姨給了我橡皮擦。我說(shuō)聲“謝謝，再見(jiàn)”就走了。從上述片段可以看出，學(xué)生學(xué)會(huì)了問(wèn)答，不但能使交流可持續(xù)發(fā)展，而且能使學(xué)生的口語(yǔ)能力不知不覺(jué)中得到提高。
小兔運(yùn)南瓜的故事范文第3篇
一、目標(biāo)導(dǎo)行
口語(yǔ)交際應(yīng)該說(shuō)是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是知情意行的統(tǒng)一，因此口語(yǔ)交際目標(biāo)的確立教師必須應(yīng)有恰當(dāng)?shù)陌盐眨猩顚哟蔚乃伎?，絕不能單純的看作原來(lái)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，要在突出重點(diǎn)目標(biāo)的同時(shí)充分考慮相關(guān)能力的培養(yǎng)，著眼于整體。從這種意義上講，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練應(yīng)是學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，例如二年級(jí)以“找春天”為主題的口語(yǔ)交際課在教學(xué)目標(biāo)的確立過(guò)程中，教師經(jīng)過(guò)研討認(rèn)為對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，此前雖然學(xué)習(xí)了有關(guān)春天的課文，對(duì)春天有些感性的認(rèn)識(shí)，但平時(shí)觀察積累不夠，因此將教學(xué)目標(biāo)確立為讓學(xué)生在一周的時(shí)間中采用調(diào)查訪問(wèn)的方式收集春天里天氣、河流、大山、樹(shù)木、大地等都有哪些變化，然后課堂上進(jìn)行交流，從而真切的感受到春天帶來(lái)的快樂(lè)。目標(biāo)定好之后，便是指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際操作，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、訪問(wèn)，這是學(xué)生與人交往的過(guò)程，因此還是學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)訪問(wèn)能力的訓(xùn)練，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的處理。這是學(xué)生最受益的過(guò)程。正是有了操作性、實(shí)際性的目標(biāo)，有了過(guò)程的指導(dǎo)，才有在課堂上交流時(shí)，學(xué)生有條理、有內(nèi)容的精彩描述。像這樣由教師考慮的角度多，才能制定出比較合理，比較有效的目標(biāo)，由此使學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、訪問(wèn)獲得很多材料，匯報(bào)時(shí)才會(huì)如此精彩，就將單純的口語(yǔ)交際課變成了綜合性學(xué)習(xí)發(fā)展，，只有堅(jiān)持向綜合性學(xué)習(xí)方向努力，定好目標(biāo)，指導(dǎo)操作，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力才會(huì)獲得全面、和諧的發(fā)展。
二、創(chuàng)設(shè)交際情境
口語(yǔ)交際教學(xué)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生交際的欲望。寬松愉快的環(huán)境會(huì)使學(xué)生心情愉悅，樂(lè)于思維，敢于表達(dá)。利用各種方式巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生口語(yǔ)交際的情境，會(huì)提高學(xué)生的實(shí)際交際能力，在情境中練習(xí)，在情境中發(fā)展。如教學(xué)《秋天里》，有位教師這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，教師首先與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己眼里的秋天，學(xué)生說(shuō)的不夠具體，這時(shí)教師激發(fā)學(xué)生想不想親身感受一下秋天呢？接著教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來(lái)到美麗的校園，去觀察秋天，親近秋天，看看秋天的花、草、和樹(shù)木，還有秋天的風(fēng)、水、秋天人們的衣著等。學(xué)生在秋天里盡情地欣賞、盡情地感受。然后回到教室，進(jìn)行討論交流，這時(shí)的學(xué)生熱情極高，紛紛說(shuō)出自己觀察到的、感受到的秋天。學(xué)生在此過(guò)程中開(kāi)闊了眼界，豐富了知識(shí)。在一年級(jí)《小兔運(yùn)南瓜》口語(yǔ)交際的教學(xué)時(shí)，教師特別制作了多媒體課件，展示出“小兔見(jiàn)到了大南瓜想辦法”和“南瓜已經(jīng)運(yùn)到家”將運(yùn)南瓜的過(guò)程畫(huà)上了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，隨后讓學(xué)生分小組討論小兔會(huì)用什么好辦法把南瓜運(yùn)回家的。學(xué)生被多媒體課件所呈現(xiàn)的可愛(ài)的畫(huà)面深深地吸引，課堂氣氛特別活躍，孩子們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了小兔可能會(huì)用的方法，小組交流后在班上又進(jìn)行了交流，學(xué)生說(shuō)得是熱火朝天、頭頭是道。
創(chuàng)設(shè)交際的情境方法有很多：語(yǔ)言的渲染、場(chǎng)景的設(shè)計(jì)、課件的展示……在教學(xué)中要根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)而恰當(dāng)?shù)丶右赃x擇。只有這樣才能真正起到激發(fā)興趣的作用，促進(jìn)口語(yǔ)交際課的更有實(shí)效性。
三、指導(dǎo)交際方法
口語(yǔ)交際的目的是讓學(xué)生會(huì)說(shuō)。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)要經(jīng)過(guò)不斷的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而方法的指導(dǎo)顯得更為重要。
1、指導(dǎo)課前的準(zhǔn)備。
一般說(shuō)來(lái)，口語(yǔ)交際應(yīng)做盡量做好課前準(zhǔn)備，這就需要教師加以必要的引導(dǎo)。在課前做一定的準(zhǔn)備，比如，材料的搜集、信息等。比如二年級(jí)《做好準(zhǔn)備去春游》口語(yǔ)交際訓(xùn)練前教師就在課前讓學(xué)生收集自己去春游時(shí)需要帶的物品清單，這樣學(xué)生在交際時(shí)也就有話可說(shuō)，有內(nèi)容進(jìn)行交流。
2、引導(dǎo)有序觀察，按順序交際。
新課改的實(shí)驗(yàn)教材有許多的口語(yǔ)交際課都配有插圖的，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生弄清圖意后，再按一定的順序（從上到下、從前到后、從遠(yuǎn)到近或從整體到部分等）仔細(xì)觀察，邊觀察邊動(dòng)腦，圖上有什么？事物之間的關(guān)系是怎樣的？然后再按觀察的順序講出來(lái)，加以合理的想象。比如：一年級(jí)《該怎么辦》教學(xué)時(shí)，教師首先讓每位學(xué)生看每一幅圖，弄懂每幅圖的意思，再把三幅圖連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，在此基礎(chǔ)上交流：假如你是小明，你會(huì)怎么辦？學(xué)生逐漸地養(yǎng)成了好觀察、好思考的好習(xí)慣。
3、激發(fā)想象思維，豐富交際內(nèi)容。
學(xué)生的想象力極強(qiáng)，在口語(yǔ)交際過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的想象，放飛學(xué)生思維，可以使交際內(nèi)容更為豐富。三年級(jí)口語(yǔ)交際《秋天的快樂(lè)》學(xué)生把做過(guò)的許多有趣的事交流之后，教師引導(dǎo)學(xué)生：秋天給我們帶來(lái)這么多快樂(lè)，咱們有沒(méi)有辦法留住它呢？學(xué)生裝的話匣子被打開(kāi)了，“畫(huà)下來(lái)！”、“拍下來(lái)！”“寫(xiě)下來(lái)！”……還想對(duì)秋天說(shuō)些什么嗎？學(xué)生對(duì)秋天的聲聲贊美，不僅讓我們感受到學(xué)生的想象豐富，情感真摯。
此外，在實(shí)際過(guò)程中多種活動(dòng)的開(kāi)展，也是很好的方法。如編故事、朗誦會(huì)、課本劇表演等，都可以拓展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，交際形式也是多樣的，同桌交流、小組交流、與教師交流、全班交流等。
小兔運(yùn)南瓜的故事范文第4篇
一、潛移默化中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力
我通過(guò)近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)潛移默化的提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際是一個(gè)非?？尚械霓k法。很多小學(xué)生特別是一年級(jí)的孩子，還不能完整表達(dá)所思所想，或表達(dá)的不夠規(guī)范。那么，在孩子剛進(jìn)入拼音學(xué)習(xí)階段時(shí)，就可以開(kāi)始進(jìn)行說(shuō)話表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生采用規(guī)范的口頭語(yǔ)言，從而慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣和聽(tīng)說(shuō)態(tài)度。比如，在整體認(rèn)讀教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)shi的四聲學(xué)生們可以依照四聲，組成不同的詞語(yǔ)，造各式的句子，這種教學(xué)不但積累了學(xué)生的詞匯量，而且學(xué)會(huì)自如運(yùn)用。一個(gè)學(xué)生是這樣完成的：獅子，森林里有只大獅子。時(shí)間，爸爸總沒(méi)時(shí)間陪我玩。使用，我學(xué)會(huì)使用筷子了。柿子，我最?lèi)?ài)吃大紅柿子。學(xué)生們通過(guò)這組訓(xùn)練既掌握了“shi”的四聲，又充分進(jìn)行了語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。再比如在識(shí)字教學(xué)時(shí)也可以進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練?！懊?、草”比較時(shí)，可以讓學(xué)生自己完成，或給大家講講他的記字規(guī)律，或給大家編個(gè)和這兩個(gè)字有關(guān)的故事。
在閱讀教學(xué)中更可以將口語(yǔ)交際訓(xùn)練貫穿始終，充分展開(kāi)教師和課文，課文和學(xué)生，學(xué)生和教師這三者的交際。低年級(jí)學(xué)生以想象見(jiàn)長(zhǎng)以形象思維為主，創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們自由的、不拘形式的表達(dá)，是培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的可行方式。如講授《春天來(lái)啦》這篇課文時(shí)，我首先帶著學(xué)生們?cè)谛@內(nèi)“尋找春天”，引導(dǎo)學(xué)生觀察校園里春天的蹤跡，感受聽(tīng)到的春之聲，看到的春之景，聞到的春之香，感到的春之暖?；氐浇淌?，把自己找到的春天內(nèi)容講給大家聽(tīng)，比一比誰(shuí)觀察的仔細(xì)、誰(shuí)說(shuō)得完整。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生們用語(yǔ)言“畫(huà)”了一個(gè)又一個(gè)春天的畫(huà)面，課堂上學(xué)生暢所欲言，令人欣喜。最后朗讀課文，按順序講講“春天來(lái)啦”。這樣，將抽象的課文融入真實(shí)的自然，使小學(xué)生們有了形象感受符合他們的思維發(fā)展的特點(diǎn)，讓孩子們樂(lè)于表達(dá)能夠表達(dá)，口語(yǔ)訓(xùn)練才能扎實(shí)有效。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際就是一個(gè)師生雙向互動(dòng)的口語(yǔ)交際過(guò)程，每堂課都能成為小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的平臺(tái)，老師在教學(xué)中要有意識(shí)的強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練，將口語(yǔ)訓(xùn)練融入語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。在課堂上，教師要多提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度的發(fā)散思維訓(xùn)練，盡可能多的給學(xué)生答問(wèn)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，使他們的口語(yǔ)表達(dá)更有條理性，更有說(shuō)理性，更有針對(duì)性。
二、利用現(xiàn)代教學(xué)手段培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力
言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)交際的情境方法很多，我們現(xiàn)在可以利用現(xiàn)代教學(xué)手段來(lái)完成。比如多媒體課件的展示。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)制作課件，這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生開(kāi)口的興趣，促進(jìn)口語(yǔ)交際的實(shí)效性。
在一年級(jí)《小兔運(yùn)南瓜》教學(xué)時(shí)，我特別制作了多媒體課件，在小兔見(jiàn)到了大南瓜很為難和南瓜已經(jīng)運(yùn)回家兩幅幻燈片之間的畫(huà)上了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，然后讓學(xué)生分組討論小兔用什么方法把那么大的南瓜運(yùn)回家的。學(xué)生被多媒體課件所展現(xiàn)的可愛(ài)的畫(huà)面吸引，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生們積極踴躍地表達(dá)出了小兔子可能會(huì)用的方法，小組討論后全班又進(jìn)行了討論。
三、利用和實(shí)際生活相關(guān)的主題培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力
語(yǔ)文課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)要“努力選擇貼近生活的話題”，語(yǔ)文教學(xué)要把多姿多彩的和實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容引進(jìn)課堂，為學(xué)生培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力服務(wù)。例如（1）模擬“奶奶問(wèn)路”的生活內(nèi)容。讓小學(xué)生模仿“奶奶”和“陌生人”進(jìn)行“問(wèn)路與指路”的對(duì)話；（2）設(shè)立“祝賀詞”和發(fā)表“感言”活動(dòng)。向班上過(guò)生日的同學(xué)、成績(jī)提高被表?yè)P(yáng)的同學(xué)等等表示祝賀，祝賀詞的內(nèi)容要不同，同時(shí)請(qǐng)被祝賀的同學(xué)說(shuō)幾句感言。（3）不定期開(kāi)展自由議論活動(dòng)。教師選擇近期發(fā)生的某件事或某種現(xiàn)象根據(jù)口語(yǔ)訓(xùn)練的要求，讓學(xué)生自由發(fā)言講出自己的想法，以提高口語(yǔ)交際能力和判斷是非的能力。如班里學(xué)生小張撿到了同學(xué)的東西，沒(méi)有交給老師，同學(xué)找到他索要時(shí)他還拒不歸還。于是我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此事進(jìn)行討論。討論中，學(xué)生們自動(dòng)分成兩個(gè)陣營(yíng)進(jìn)行了一次小型辯論會(huì)，他們各抒己見(jiàn)，表達(dá)看法，在對(duì)小李進(jìn)行教育的同時(shí)，又進(jìn)行了有效的口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。
小兔運(yùn)南瓜的故事范文第5篇
關(guān)鍵詞：想像的翅膀；教學(xué)活動(dòng)；拓展
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2013）46-0274-02
曾經(jīng)看過(guò)這樣一個(gè)故事，在1968年，美國(guó)內(nèi)華達(dá)州一位叫伊迪絲的三歲女孩告訴媽媽?zhuān)J(rèn)識(shí)禮品盒上“open”的第一個(gè)字母“o”。這位媽媽很吃驚，問(wèn)她是怎么認(rèn)識(shí)的。伊迪絲說(shuō)：“希拉小姐教的”。這位母親表?yè)P(yáng)了女兒之后，一紙?jiān)V狀把希拉小姐所在的幼兒園告上了法庭，理由是該幼兒園剝奪了伊迪絲的想象力，因?yàn)樗畠涸谡J(rèn)識(shí)“o”之前，能把“o”說(shuō)成蘋(píng)果、太陽(yáng)、足球、鳥(niǎo)蛋之類(lèi)的圓形東西。三個(gè)月后，此案開(kāi)庭，幼兒園敗訴，因?yàn)榕銓張F(tuán)的二十三名成員被這位母親在辯護(hù)時(shí)講的一個(gè)故事感動(dòng)了。她說(shuō)，我曾到某個(gè)國(guó)家旅行，在一家公園里曾見(jiàn)過(guò)這么兩只天鵝，一只被剪去了左邊的翅膀，就放在較大的一片水塘里；另一只完好無(wú)損，被放在一片較小的水塘里。管理員告訴我，這樣能防止它們逃跑，剪去一只翅膀的天鵝無(wú)法保持平衡，飛起后就會(huì)掉下來(lái)；在小水塘里的雖然沒(méi)有被剪去翅膀，但起飛時(shí)因沒(méi)有必要的滑翔路程，而老實(shí)地待在水里。當(dāng)時(shí)我非常震驚和悲哀。今天我為女兒的事來(lái)打這場(chǎng)官司，是因?yàn)槲腋械揭恋辖z變成了幼兒園的一只天鵝。他們剪掉了伊迪絲的一只翅膀，一只幻想的翅膀；他們?cè)缭绲匕阉哆M(jìn)了那片小水塘，那片只有ABC的小水塘。這個(gè)故事告訴了我們想象力有多么重要。情感是創(chuàng)造的靈魂，興趣是創(chuàng)造的先導(dǎo)，想象就是創(chuàng)造的核心。想象與童心相伴。想象屬于每個(gè)學(xué)生，需要我們?nèi)ネ诰蚺c開(kāi)拓。那么，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，如何拓展學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生展開(kāi)暢想的翅膀自由翱翔呢？
一、在“字”與“畫(huà)”中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
漢字最早就像古埃及的文字一樣，是一幅幅的圖畫(huà)，因?yàn)檫@種字差不多就是照著那個(gè)東西的形狀畫(huà)出來(lái)的，所以叫它象形字。比如：“山”就像一座大山的樣子，在一群山的中間有一座高高的山峰；“木”呢本來(lái)是一棵大樹(shù)，上面是許許多多的樹(shù)枝和樹(shù)葉，下面是大樹(shù)的根；“魚(yú)”是一尾有魚(yú)頭、魚(yú)身、魚(yú)尾的游魚(yú)等。教學(xué)這些生字時(shí)，讓學(xué)生借助圖片，發(fā)揮想象，根據(jù)字形想想、看看、說(shuō)說(shuō)，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
二、通過(guò)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)放飛想象
在教學(xué)中，可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分角色朗讀，或者表演課文內(nèi)容，不但可以加深學(xué)生對(duì)詞句的理解，還可以發(fā)揮學(xué)生的想象能力。如《想飛的烏龜》一課，學(xué)生自由合作，分角色扮演烏龜和小鳥(niǎo)，仔細(xì)琢磨他們的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情。重點(diǎn)體會(huì)“傷心”、“高興”、“烏龜?shù)鹬桓髯?，兩只小鳥(niǎo)叼著棍子的兩端”，“小鳥(niǎo)帶著烏龜飛起來(lái)”等詞句，啟發(fā)學(xué)生想象一下神態(tài)，再運(yùn)用各種表情、動(dòng)作表演，把烏龜和小鳥(niǎo)的故事盡情地表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在表演中進(jìn)行換位思考，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。這富有情趣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的靈感，拓寬了學(xué)生的想象空間。
三、指導(dǎo)朗讀創(chuàng)設(shè)情境，打開(kāi)想象空間
春天的手，溫暖輕柔。/春天的手撫摸著大地，大地一片新綠。/春天的手掠過(guò)小河，小河唱起了快樂(lè)的歌……
這是小學(xué)語(yǔ)文課本中一首寫(xiě)得很美的兒童詩(shī)歌《春天的手》（北師大版實(shí)驗(yàn)教材）。詩(shī)歌以富有詩(shī)意的浪漫主義表現(xiàn)手法，向我們描繪了春天里春風(fēng)吹拂，大地披綠、萬(wàn)物生長(zhǎng)的景象，充滿了童真童趣。在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)孩子反復(fù)誦讀詩(shī)歌，讓孩子通過(guò)朗讀，展開(kāi)想象，腦海中浮現(xiàn)出詩(shī)歌描繪的美麗的“春景圖”：春姑娘駕著春風(fēng)邁著輕盈的步伐來(lái)了，她微笑著俯視著大地，用那纖纖細(xì)手，輕輕地?fù)崦蟮?，大地立刻變得草木蔥蘢，百花爭(zhēng)艷；她的手拂過(guò)樹(shù)梢，小鳥(niǎo)立刻在枝頭唱起了歡快的歌，樹(shù)下一群孩子在綠油油的草地上做游戲……并啟發(fā)他們聯(lián)系自己對(duì)春天的感悟，對(duì)這幅“春景圖”進(jìn)行富有個(gè)性的補(bǔ)充和拓展，使其從靜態(tài)的畫(huà)面變成靈動(dòng)的鮮活的畫(huà)圖，讓孩子們輕輕握住“春天的手”，與作者一道沉浸在春天美好的境界里，與花兒對(duì)話，與風(fēng)兒共舞。
四、在說(shuō)話訓(xùn)練中，激發(fā)學(xué)生的想象力
說(shuō)話能力對(duì)一個(gè)人的一生來(lái)說(shuō)是十分重要的，現(xiàn)代社會(huì)更需要敢說(shuō)會(huì)說(shuō)的交際人才。為此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的說(shuō)話環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地在這些活動(dòng)中發(fā)揮自我思維的創(chuàng)造性，以激發(fā)學(xué)生的想象力。如在學(xué)習(xí)《美麗的彩虹》一課時(shí)，教師課件演示美麗的七彩插圖，學(xué)生對(duì)美麗的彩虹產(chǎn)生奇妙的聯(lián)想。教師趁機(jī)啟發(fā)：“美麗的彩虹像什么？”面對(duì)迷人的彩虹圖，學(xué)生想象的閘門(mén)一下打開(kāi)：“像一座彩色橋！”“像媽媽的毛衣?！薄跋駨潖澋拈T(mén)洞?！薄跋窠憬愕捻?xiàng)鏈。”孩子們的想象多么精彩、美妙！活躍孩子的想象思維，拓展想象空間，能使孩子在自由想象中享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愉悅。又如在看圖說(shuō)話中，教師在課外找些既生動(dòng)有趣又有教育意義的圖片，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力和想象能力。如：《小兔運(yùn)南瓜》，先讓學(xué)生整體觀察，小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)圖的大意，再分圖觀察，抓圖與圖的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生想象騎自行車(chē)和運(yùn)南瓜有什么相似的地方。最后整體觀察，指名講故事。剛開(kāi)始時(shí)，孩子們還放不開(kāi)，于是我就鼓勵(lì)孩子，大膽地想象，看誰(shuí)能把這個(gè)故事生動(dòng)形象地講出來(lái)，那誰(shuí)就是一個(gè)故事大王，我的話激起了孩子們創(chuàng)作的欲望。一個(gè)個(gè)開(kāi)始躍躍欲試。于是孩子們展開(kāi)了想象的翅膀，用充滿童趣的語(yǔ)言，創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的童話世界，個(gè)性飛揚(yáng)，賦予了小兔子鮮活的生命力。
五、創(chuàng)編兒歌，發(fā)展想象能力
