前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇寫冬景的詩(shī)句范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

寫冬景的詩(shī)句范文第1篇

文具是經(jīng)過(guò)制模、膠印、組裝等勞動(dòng)工序才做成的，文具包括學(xué)生文具以及辦公文具、禮品文具等?，F(xiàn)代的釋義應(yīng)該指辦公室內(nèi)常用的一些現(xiàn)代文具：簽字筆、水筆、鋼筆、鉛筆、圓珠筆等；以及筆筒等配套用品。其他辦公用品還包括：直尺、筆記本、文件袋、文件封套、計(jì)算器、長(zhǎng)尾夾等。

學(xué)生文具品類包括：筆袋、筆盒、鉛筆、自動(dòng)鉛筆、水彩筆、白板筆、圓珠筆、中性筆、油畫(huà)棒、油性筆、蠟筆、鋼筆、書(shū)包、橡皮擦、削筆機(jī)、筆削、液體膠水、固體膠、尺類、圓規(guī)、美工刀、剪刀、書(shū)套、修正帶、文件夾、本冊(cè)、文件袋、畫(huà)板、筆芯等等。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

寫冬景的詩(shī)句范文第2篇

【教學(xué)目標(biāo)】

1.欣賞大自然的美，提高審美品位

2.交流探究，品味文章的意境美，體會(huì)文章渾然天成的意蘊(yùn)

3.學(xué)習(xí)對(duì)比、虛實(shí)結(jié)合的寫法

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.品評(píng)江南冬景的圖畫(huà)美

2.領(lǐng)會(huì)并學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比、虛實(shí)結(jié)合的寫法

【教學(xué)方法】

師生合作，分組探究，討論交流，誦讀品味

【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

課前兩分鐘播放樂(lè)曲《太湖美》創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入：

師：提到江南，總會(huì)有一種柔軟的情愫涌上心頭，這樣四個(gè)字就會(huì)自然地浮現(xiàn)在腦海當(dāng)中――煙雨江南！許多文人墨客在江南留下了自己不朽的詩(shī)篇。

大家看投影片上的這倆首詩(shī)：（同學(xué)齊讀）

江南好，風(fēng)景舊曾諳。

日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。

能不憶江南？

――白居易《憶江南》

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。

南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。

――杜牧《江南春絕句》

這兩首詩(shī)都是描繪江南春季的景色，那么江南的冬季又是怎樣呢？下面我們就一起走進(jìn)郁達(dá)夫的這篇散文《江南的冬景》。

師：下面我們一起解決預(yù)習(xí)的字音題（投影正音）

（學(xué)生集體讀兩遍）

師：請(qǐng)大家快速地瀏覽課文，思考：郁達(dá)夫筆下的“江南”指哪些地方？江南的冬景給郁達(dá)夫留下的總體印象是什么(請(qǐng)用文中的一個(gè)詞回答)？

生：江南指江浙地區(qū)，總體印象：江南的冬景是一種明朗的情調(diào)。

師：你能告訴大家是在哪里看出來(lái)的嗎？

生：在文章的第六小節(jié)和文章的第三小節(jié)。

師：很好，所以人們這樣說(shuō)：達(dá)夫的江南，明朗的江南。

師：明朗的江南就像一幅幅美麗的圖畫(huà)，朱自清在《春》中用五幅圖畫(huà)來(lái)描繪春天，本文和《春》有異曲同工之妙，郁達(dá)夫也為我們展現(xiàn)了五幅江南冬景圖，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲞@五幅圖并依次加以命名。

（學(xué)生分小組討論解決）

明確：曝背談天圖、午后冬郊圖、微雨寒村圖、江南雪景圖、旱冬閑步圖

（只要同學(xué)們對(duì)課文有一個(gè)熟知的過(guò)程，目的就達(dá)到了。不必囿于與答案完全一致，意思對(duì)即可）。

師：我們有些同學(xué)可能并沒(méi)有去過(guò)江南，但郁達(dá)夫已經(jīng)用他那優(yōu)美的文筆帶給我們一個(gè)冬日里的美麗江南。在這一幅幅詩(shī)一般的圖畫(huà)中，你最喜歡的是哪幅圖呢？

（學(xué)生七嘴八舌，盡管各人所言不盡相同，但絕大多數(shù)的同學(xué)選擇了：午后郊游圖、江南冬雨圖以及江南雪景圖。）

師：好，下面我們就分別看看同學(xué)們選擇的這幾幅圖，說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

生1：我喜歡午后冬郊圖，它在文章的第五小節(jié)，在這幅圖中作者寫了許多的景，有蘆花、烏桕葉、烏桕籽、野草、微風(fēng)、陽(yáng)光等。它們很符合江南冬天的特點(diǎn)，顯得生機(jī)盎然。

生2：我也很喜歡這幅圖，但是我覺(jué)得這位同學(xué)沒(méi)有抓住要害回答，我覺(jué)得應(yīng)該抓住一些修飾語(yǔ)，比如白色的蘆花、火紅的烏桕葉、雪白的烏桕籽、赭色的野草、和煦的微風(fēng)、溫暖的陽(yáng)光，這些才是江南冬天的特點(diǎn)。

師：很好，同學(xué)的發(fā)現(xiàn)能力很強(qiáng)。白色的、火紅的、雪白的、和煦的、溫暖的，這才是江南的冬景所特有的，它們的特點(diǎn)是？

生：很溫暖、非常美、很漂亮、色彩明亮（這些是同學(xué)們隨口而出的描述江南冬景特點(diǎn)的詞）。

師：這些字眼沒(méi)有文學(xué)色彩，沒(méi)有感情，也尚欠雕琢！請(qǐng)?jiān)傧胂搿?/p>

生：和煦溫暖、如詩(shī)如畫(huà)、多姿多彩。

師：正如大家所言，這是一幅明麗、絢爛、生機(jī)盎然、和煦溫暖的江南冬景。以色彩入文，給畫(huà)面著色，也是郁達(dá)夫散文寫作中的一個(gè)特點(diǎn)，這樣寫作會(huì)使文章更加豐滿耐讀。

師：請(qǐng)大家集體朗讀第五小節(jié)，注意讀出這種明麗、絢爛、生機(jī)盎然、和煦溫暖的感覺(jué)。

（學(xué)生集體朗讀，很投入）

師：還有同學(xué)喜歡其他圖景的嗎？

生3：我更喜歡微雨寒村圖，大家看這幅圖中寫了小橋流水人家、孤村細(xì)雨煙樹(shù)、烏蓬茅屋酒客，多么淡雅的場(chǎng)景，就像中國(guó)的水墨畫(huà)一樣，太美了。

師：嗯，你說(shuō)得很不錯(cuò)，你把這幅圖中的景和景物的特點(diǎn)都說(shuō)出來(lái)了。那么這樣的景給我們什么感覺(jué)呢？

學(xué)生搶著答：悠閑，灑脫。（文本中有這樣的詞匯）

師：同學(xué)們?cè)谄纷x文章時(shí)文本意識(shí)很強(qiáng)，這是一個(gè)好的現(xiàn)象。請(qǐng)哪位同學(xué)給大家讀一讀這段文字，看能不能把這種悠閑、灑脫的氛圍讀出來(lái)。

（一女生主動(dòng)站起來(lái)朗讀，聲情并茂，很投入。同學(xué)們給以熱烈的掌聲。）

師：老師在讀文章的時(shí)候感覺(jué)江南雪景圖寫得很有特色，大家一起品品看。

投影下面語(yǔ)段：（學(xué)生齊讀）

最妙的是下一點(diǎn)小雪呀?？窗桑缴系陌稍桨l(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚。等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。

――老舍《濟(jì)南的冬天》

師：看完這段同樣是寫雪景的文字，相比之下，我感覺(jué)到與《江南的冬景》寫法上好像有所不同，同學(xué)們看看有哪些不同的地方？

生：有很多的古詩(shī)句。

師：對(duì)了，請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀一下這些詩(shī)句，最好是搖頭晃腦地讀。

生：（做搖頭擺尾狀）“晚來(lái)天欲雪，能飲一杯無(wú)”，“寒沙梅影路，微雪酒香村”，“柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人”，“前樹(shù)深雪里，昨夜一枝開(kāi)”。

師：不描寫具體的景，而是借助于古詩(shī)詞來(lái)描寫，這在寫作手法上叫什么？

生：叫間接描寫。

師：《濟(jì)》文更多的是在進(jìn)行直接描寫，而《江》文是引用詩(shī)句、虛寫江南的雪景。同學(xué)們想一想，為什么要費(fèi)這么大的勁，繞這么多的彎子，直接像《濟(jì)》文里那樣描寫不就很好嗎？

（學(xué)生小組討論）

生：優(yōu)美詩(shī)句的內(nèi)涵更豐富，更能讓讀者發(fā)揮自己的想象。

師：說(shuō)得很好。郁達(dá)夫經(jīng)常在散文中引入一些詩(shī)句，這樣就讓他的散文充滿濃濃的書(shū)卷氣，文章也寫得不再平淡，也更富有詩(shī)情畫(huà)意。

師：我迫不及待地想和你們一起去品鑒剩下的幾幅圖，但為了能讓你們自己學(xué)會(huì)去感悟文學(xué)之美，我就將這幅美麗的圖畫(huà)交給你們自己課后去鑒賞。請(qǐng)大家讀一讀、品一品，看看這幅圖畫(huà)里有什么樣的美景，這些圖景營(yíng)造了一種什么樣的意境，郁達(dá)夫先生又用了哪些巧妙手法進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的。

師：在讀文章的時(shí)候，老師有個(gè)疑問(wèn)，既然文章寫的是江南的冬景，那郁達(dá)夫?yàn)楹我陂_(kāi)頭寫北方的冬天？

生：這是運(yùn)用了對(duì)比的手法，通過(guò)寫北方的冬天突出江南的冬天晴暖溫和的特點(diǎn)。

師：文章當(dāng)中還有對(duì)比手法的運(yùn)用嗎？

生：還有閩粵地區(qū)的冬景和江南的冬景比較，和北方的夏夜比較以及和德國(guó)的寒郊散步比較。

師：美是由我們自己來(lái)發(fā)現(xiàn)的，江南的冬景美不勝收，美得有品味，但如果沒(méi)有這一系列的對(duì)比，這種美也不會(huì)表現(xiàn)得如此突出，通過(guò)對(duì)比手法的運(yùn)用，郁達(dá)夫真正表現(xiàn)出了自己筆下江南冬景的特點(diǎn)。郁達(dá)夫曾說(shuō)：“現(xiàn)代散文之最大特征，是每一個(gè)作家的每篇散文里所表現(xiàn)的個(gè)性，比從前的任何散文都來(lái)得強(qiáng)?！边@就是郁達(dá)夫的江南的冬景。

師：現(xiàn)在我們可以總結(jié)一下這篇文章的主要寫作手法。（投影）

1．多引用詩(shī)句，多用色，使文章充滿詩(shī)情畫(huà)意。

2．虛實(shí)結(jié)合的寫景方法。

3．運(yùn)用對(duì)比寫法突出景物的特點(diǎn)。

4．文章要融進(jìn)自己的個(gè)性。

（投影林俊杰《江南》的歌詞）

寫冬景的詩(shī)句范文第3篇

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞復(fù)習(xí)；小學(xué)；積累；領(lǐng)悟

在五上語(yǔ)文期末檢測(cè)中曾出現(xiàn)這樣一題：本學(xué)期我們學(xué)了《梅花魂》，古往今來(lái)，也有很多詩(shī)人贊美過(guò)梅花。例如宋朝的王安石在《梅花》一詩(shī)中用（）夸獎(jiǎng)梅花不畏嚴(yán)寒；元朝的王冕在《墨梅》中寫了（），借梅自喻，表達(dá)自己的高尚情操。這道題目卻牽出了教學(xué)中的一個(gè)死角。

一、滿目瘡痍為哪般

上過(guò)《梅花魂》的老師都知道，這篇文章的主旨是借梅花表達(dá)了僑居在異鄉(xiāng)的外祖父對(duì)祖國(guó)深切的熱愛(ài)和眷戀之情。在期末復(fù)習(xí)時(shí)，我給學(xué)生搜索了所有思鄉(xiāng)的詩(shī)句，卻被這道梅花詩(shī)的考題弄得措手不及。改卷的結(jié)果比想象中的還要糟糕。王安石的《梅花》是二上的教材篇目，簡(jiǎn)單的兩句“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)”竟然難倒了將近一半的五年級(jí)同學(xué)，還不包括各類錯(cuò)別字。王冕《墨梅》中的“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤”兩句，因?yàn)槭橇碌膬?nèi)容，完全寫正確的全班才一個(gè)；詩(shī)句的框架基本具備，“乾坤”一詞錯(cuò)得五花八門的大概五六個(gè)；瞎造一氣，不甘心留白的十多個(gè)；剩下二三十個(gè)同學(xué)想必是不知所措，留著一個(gè)醒目的空格。面對(duì)滿目瘡痍，我不由陷入深深的反思。究其原因，主要有兩個(gè)：

（一）記憶的規(guī)律使然

艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生對(duì)課文的記憶有效期一般為一學(xué)期，期末考一結(jié)束，本冊(cè)課文內(nèi)容大部分被自然地從腦中刪除，騰出空間準(zhǔn)備儲(chǔ)存下學(xué)期的背誦篇目。時(shí)隔太久，《梅花》的記憶不是被分割得支離破碎就是更嚴(yán)重的蕩然無(wú)存。

（二）教師應(yīng)試教育的錯(cuò)誤觀念所致

在考試的指揮棒下，古詩(shī)詞教學(xué)淪為背誦。而且因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間的被擠壓，我們往往直奔主題，追求“高效”的教學(xué)。就像我復(fù)習(xí)了思鄉(xiāng)的詩(shī)句，卻猜不到命題的另辟蹊徑。由此暴露了，只為考試而教學(xué)的錯(cuò)誤觀念不僅會(huì)自食其果，還會(huì)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)帶來(lái)不良的導(dǎo)向，更是對(duì)古典詩(shī)詞的不恭曲解。

二、亡羊補(bǔ)牢不為遲

古典詩(shī)詞，是中華傳統(tǒng)文化的精髓，在中國(guó)文化的長(zhǎng)廊里，她一直占據(jù)著尊貴之席。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，擔(dān)任著中國(guó)文化啟蒙者的主角，理應(yīng)義不容辭地挑起這份重任，讓古詩(shī)詞這顆蒙塵的明珠，重新煥發(fā)出熠熠光輝。學(xué)生升入六年級(jí)，這是小學(xué)和初中之間承上啟下的一個(gè)重要時(shí)間段，我們有必要對(duì)古詩(shī)詞作一個(gè)系統(tǒng)的歸納梳理，權(quán)作一塊引玉之磚，開(kāi)啟古詩(shī)詞的記憶之門，用積累來(lái)拓深學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的文化沉淀。

（一）“古詩(shī)考級(jí)”，讓成功的喜悅為積累助推神力

新課標(biāo)推薦背誦的70首古詩(shī)詞，都是歷代名篇佳作，不僅內(nèi)涵豐富，而且短小精悍，詞句優(yōu)美，特別適合小學(xué)生誦讀。

第一關(guān)：詩(shī)詞回頭看。本關(guān)主要是背誦全十二冊(cè)教材中的古詩(shī)詞篇目，是對(duì)課內(nèi)詩(shī)詞的記憶喚醒，分為三個(gè)小級(jí)。一級(jí)：第一至四冊(cè)共計(jì)十六首；二級(jí)：第五到八冊(cè)共計(jì)二十首；三級(jí)：第九冊(cè)至十二冊(cè)共計(jì)二十一首。

第二關(guān)：必背全搜索。本關(guān)主要是針對(duì)《小學(xué)生必備背古詩(shī)70首》剩余篇目的一次掃盲，初步羅列了一下，還有《江南》等二十六首，作為考四級(jí)的內(nèi)容。

第三關(guān)：拓展大沖浪。本關(guān)是提高性的訓(xùn)練，主要針對(duì)宋詞及初一上冊(cè)詩(shī)詞的背誦。

五級(jí)：小學(xué)生必背宋詞——蘇軾《水調(diào)歌頭》《念奴嬌》《江城子》《蝶戀花》；李煜《虞美人》《相見(jiàn)歡》；李清照《一剪梅》《聲聲慢》《武陵春》《醉花陰》；岳飛《滿江紅》；晏殊《浣溪沙》；秦觀《浣溪沙》；辛棄疾《青玉案》《丑奴兒》；歐陽(yáng)修《生查子》《蝶戀花》；陸游《釵頭鳳》；范仲淹《蘇幕遮》等共計(jì)十九首。

六級(jí)：七上古代詩(shī)歌《觀滄?！返人氖准罢n外古詩(shī)詞背誦《龜雖壽》等十首。其中三級(jí)所有同學(xué)都必須達(dá)到，頒發(fā)詩(shī)詞考級(jí)達(dá)標(biāo)章；四級(jí)90%以上同學(xué)能達(dá)到，頒發(fā)良好章；五級(jí)70%以上同學(xué)能達(dá)到，頒發(fā)優(yōu)秀章；六級(jí)50%以上同學(xué)能達(dá)到，頒發(fā)詩(shī)詞小狀元獎(jiǎng)牌。梯度的設(shè)置讓每個(gè)同學(xué)都能找到適合自己的級(jí)別，獲取伸手可摘的榮譽(yù)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而使考級(jí)變得生動(dòng)而信心十足。

俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！蹦苓^(guò)六級(jí)的同學(xué)，到畢業(yè)時(shí)不說(shuō)滿腹詩(shī)文，應(yīng)該也有相當(dāng)?shù)脑?shī)詞底蘊(yùn)，能夠很快地適應(yīng)初中對(duì)詩(shī)詞積累更高的要求，并逐漸成為自覺(jué)的行為。詩(shī)詞的拓展訓(xùn)練，可以說(shuō)是為初中和小學(xué)的銜接創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的臺(tái)階。

（二）“化整為零”，讓詩(shī)詞的清韻為校園增添典雅

一百多首的古詩(shī)詞背誦，對(duì)六年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)確實(shí)是個(gè)不小的負(fù)擔(dān)，所以在時(shí)間上不可過(guò)分集中，以免造成“欲速而不達(dá)”的被動(dòng)局面。達(dá)標(biāo)級(jí)的爭(zhēng)章放在六上前半學(xué)期，每個(gè)同學(xué)應(yīng)該都能輕松過(guò)關(guān)，后半學(xué)期安排四級(jí)的過(guò)關(guān)。五六兩級(jí)是針對(duì)中上生的考驗(yàn)，放在六下，要求可以比較寬松，中下生在仍可以繼續(xù)鞏固前四級(jí)的內(nèi)容，獲取加強(qiáng)章。

每一節(jié)語(yǔ)文課前，由抽簽和自薦相結(jié)合的“詩(shī)詞小擂臺(tái)”可以有效復(fù)習(xí)一至兩首古詩(shī)詞。根據(jù)背詩(shī)的流利、正確、有感情的程度選出擂主，擂主即為當(dāng)日語(yǔ)文科代表。此舉能“化整為零”，在最少的時(shí)間取得最好的記憶效果，而且同學(xué)會(huì)興趣盎然，樂(lè)此不疲。最先到老師這里背出的同學(xué)作為“詩(shī)詞小考官”，掌握著其他同學(xué)的“生殺大權(quán)”，這也是一個(gè)不小的誘惑。

每天中午十分鐘的古詩(shī)詞背誦時(shí)間，會(huì)讓大多數(shù)同學(xué)順利完成當(dāng)天的任務(wù)，不感到有明顯負(fù)擔(dān)。學(xué)有余力的可以適當(dāng)提前，暫時(shí)不過(guò)的同學(xué)定會(huì)在上下學(xué)的路上念念有詞而不致掉隊(duì)。

一段時(shí)間的熏陶后，教室傳出的朗朗童音，伴隨著濃濃的古詩(shī)情韻，典雅的意境在校園里漸漸自成一道風(fēng)景。

（三）分類鞏固，讓科學(xué)的方法為詩(shī)詞加深領(lǐng)悟

詩(shī)詞考級(jí)的出發(fā)點(diǎn)無(wú)疑是好的，但是如果學(xué)生為了拿到獎(jiǎng)?wù)?，囫圇吞棗，一味地死記硬背，不求甚解，不但容易引起反感，更是?duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的一種褻瀆。所以除了運(yùn)用多種激勵(lì)手段激發(fā)學(xué)生興趣，最重要的是要讓他們知其然，更知其所以然。分類鞏固就是筆者嘗試的一種效果不錯(cuò)的方法。如：

思鄉(xiāng)主題：《靜夜思》《秋思》《長(zhǎng)相思》《泊船瓜洲》等。

送別主題：《送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》《別董大》等。

分類的方法很多：按時(shí)間分，可找出描寫春夏秋冬景色的詩(shī)；從特征上分，可找含數(shù)字的詩(shī)，寫動(dòng)物的詩(shī)，寫植物的詩(shī)等等；還有些托物言志的詩(shī)，如《墨梅》《竹石》《石灰吟》等，內(nèi)在的表達(dá)志向的意味需要細(xì)品；更有不少蘊(yùn)藏特殊含義的詩(shī)句，如贊美師愛(ài)的“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，歌頌?zāi)笎?ài)的“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”，褒揚(yáng)奉獻(xiàn)的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，更是值得我們珍藏的膾炙人口的千古名句。當(dāng)然這些古詩(shī)的趣味活動(dòng)不占教學(xué)時(shí)間，可以在積累到一定程度的時(shí)候，開(kāi)展主題隊(duì)會(huì)，檢驗(yàn)學(xué)生一階段的學(xué)習(xí)成果，也更多地激發(fā)對(duì)古詩(shī)詞吟誦的興趣。

此外，筆者在教學(xué)過(guò)程中，也非常重視新舊知識(shí)對(duì)學(xué)生思維的碰撞，不斷增強(qiáng)互遷移，既減輕記憶負(fù)擔(dān)，也不斷架起古詩(shī)詞之間的關(guān)聯(lián)橋。如教學(xué)《墨梅》時(shí)，帶出其他描寫梅花的詩(shī)句；教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí)，串起思鄉(xiāng)愁緒；教學(xué)《長(zhǎng)歌行》，聯(lián)系另一首漢樂(lè)府《江南》，而“少壯不努力，老大徒傷悲”的名句又可以重溫惜時(shí)的箴言；由曹植的《七步詩(shī)》，自然地過(guò)渡到了曹操的《觀滄海》和《龜雖壽》……

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。”加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的積累，絕非一朝一夕之功。但堅(jiān)信只要我們執(zhí)著地行走在這條路上，不斷摸索創(chuàng)新，終能迎得滿懷詩(shī)香。我們也相信古詩(shī)詞這座社會(huì)文化教學(xué)的孤島，一定會(huì)褪去荒蕪和冷清，重新煥發(fā)出熠熠的光輝。

【參考文獻(xiàn)】

[1]巫新秋.小學(xué)古詩(shī)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)[J].基礎(chǔ)教育，2006（11）.

寫冬景的詩(shī)句范文第4篇

今年的立冬在11月7日，是二十四節(jié)氣之一，代表著自此進(jìn)入了冬天，處在著干濕、光照、氣溫等過(guò)渡的節(jié)點(diǎn)上。今天小編整理了關(guān)于立冬節(jié)氣的詩(shī)句_立冬節(jié)氣古詩(shī)詞大全供大家參考，一起來(lái)看看吧!

立冬詩(shī)句

1.天水清相入，秋冬氣始交。——釋文珦《立冬日野外行吟》

2.立冬猶十日，衣亦未裝綿。——方回《九月二十六日雪予未之見(jiàn)北人云大都是時(shí)亦無(wú)》

3.秋風(fēng)吹盡舊庭柯，黃葉丹楓客里過(guò)。——王穉登《立冬》

4.立冬前一夕，聒地起寒風(fēng)。——周南《十月十日立冬》

5.潛發(fā)枯草萌，亂起蟄蟲(chóng)伏。——蘇轍《立冬聞雷》

6.昨日立冬雨，內(nèi)河中夜雷。——范梈《九月二十八日，濟(jì)上作》

8.昨夜清霜冷絮裯，紛紛紅葉滿階頭。——錢時(shí)《立冬前一日霜對(duì)菊有感》

9.自立冬，將殘臘，雪片似江梅，血點(diǎn)般山茶。——馬致遠(yuǎn)《雙調(diào)·新水令·題西湖四時(shí)》

10.惟立冬之，天慘懔以降寒。——夏侯湛《寒苦謠》

11.園林盡掃西風(fēng)去，惟有黃花不負(fù)秋。——錢時(shí)《立冬前一日霜對(duì)菊有感》

12.細(xì)雨生寒未有霜，庭前木葉半青黃。——仇遠(yuǎn)《立冬即事二首》

13.羈旅立冬時(shí)，凄風(fēng)擗面吹。——李英《立冬客館病坐》

14.方過(guò)授衣月，又遇始裘天。——陸游《立冬日作》

15.小春此去無(wú)多日，何處梅花一綻香。——仇遠(yuǎn)《立冬即事二首》

16.立冬前一日，雷電蟄蟲(chóng)驚。——陶安《癸卯九月二十一日作》

17.立冬猶十日，衣亦未裝綿。半夜風(fēng)翻屋，侵晨雪滿船。——方回《九月二十六日雪予未之見(jiàn)北人云大都是時(shí)亦無(wú)》

18.落水荷塘滿眼枯，西風(fēng)漸作北風(fēng)呼。——紫金霜《立冬》

19.立冬九日如此寒，敲日玻璃碎成屑。——趙熙《沙市雪定，三用前韻》

20.黃楊倔強(qiáng)尤一色，白樺優(yōu)柔以半疏。——紫金霜《立冬》

21.立冬殺氣凝，清霜會(huì)晨朝。——劉攽《觀獵》

22.立冬前未冷，已是放梅時(shí)。——屈大均《從石濤禪師乞花插瓶·其六》

23.倏忽秋又盡，明朝恰立冬。——馮伯規(guī)《歲晚倚欄》

24.醉看墨花月白，恍疑雪滿前村。——李白《立冬》

立冬詩(shī)詞

1.《立冬》

【唐】李白

凍筆新詩(shī)懶寫，寒爐美酒時(shí)溫。

醉看墨花月白，恍疑雪滿前村。

2.《立冬日作》

【宋】

室小財(cái)容膝，墻低僅及肩。

方過(guò)授衣月，又遇始裘天。

寸積篝爐炭，銖稱布被綿。

平生師陋巷，隨處一欣然。

3.《立冬前一日霜對(duì)菊有感》

【宋 】錢時(shí)

昨夜清霜冷絮裯，紛紛紅葉滿階頭。

園林盡掃西風(fēng)去，惟有黃花不負(fù)秋。

4.《立冬》

【明】王稚登

秋風(fēng)吹盡舊庭柯，黃葉丹楓客里過(guò)。

一點(diǎn)禪燈半輪月，今宵寒較昨宵多。

5.《立冬節(jié)齋宿竹宮悼姚高士》

【宋】程公許

金鯽魚(yú)猶涵藻澗， 玉蕤香未破梅花。

人生轉(zhuǎn)眼皆泡幻， 勘破須饒老作家。

6.《立冬日野外行吟》

【宋】釋文珦

吟行不憚遙，風(fēng)景盡堪抄。

天水清相入，秋冬氣始交。

飲虹消海曲，宿雁下塘坳。

歸去須乘月，松門許夜敲。

7.《立冬》

【元】陸文圭

早久何當(dāng)雨，秋深漸入冬。

黃花獨(dú)帶露，紅葉已隨風(fēng)。

邊思吹寒角，村歌相晚春。

籬門日高臥，衰懶愧無(wú)功。

8.《立冬夜舟中作》

【宋】

人逐年華老，寒隨雨意増。

山頭望樵火，水底見(jiàn)漁燈。

浪影生千疊，沙痕沒(méi)幾稜。

峨眉欲還觀，須待到晨興。

9.《立冬即事二首》

【宋】仇遠(yuǎn)

細(xì)雨生寒未有霜，庭前木葉半青黃。

小春此去無(wú)多日，何處梅花一綻香。

奇峰浩蕩散茶煙，小雨霏微濕座氈。

肯信今年寒信早，老夫布褐未裝棉。

10.《立冬》

【宋 】紫金霜

落水荷塘滿眼枯，西風(fēng)漸作北風(fēng)呼。

黃楊倔強(qiáng)尤一色，白樺優(yōu)柔以半疏。

門盡冷霜能醒骨，窗臨殘照好讀書(shū)。

擬約三九吟梅雪，還借自家小火爐。

立冬古詩(shī)

冬景

宋-劉克莊

晴窗早覺(jué)愛(ài)朝曦，竹外秋聲漸作威。

命仆安排新暖閣，呼童熨貼舊寒衣。

葉浮嫩綠酒初熟，橙切香黃蟹正肥。

蓉菊滿園皆可羨，賞心從此莫相違。

煙雨館立冬前一日

宋-葛紹體

已過(guò)重陽(yáng)種，留連秋色帶霜華。

休言明日朔風(fēng)起，腸斷天涯人懷家。

立冬即事

宋-仇遠(yuǎn)

細(xì)雨生寒未有霜，庭前木葉半青黃。

小春此去無(wú)多日，何處梅花一綻香。

立冬前一日霜對(duì)菊有感

宋-錢時(shí)

昨夜清霜冷絮裯，紛紛紅葉滿階頭。

園林盡掃西風(fēng)去，惟有黃花不負(fù)秋。

歲晚倚欄

宋-馮伯規(guī)

倏忽秋又盡，明朝恰立冬。

細(xì)傾碧瀲滟，喜對(duì)白芙蓉。

問(wèn)信遲賓雁，催寒有響蛩。

暝煙都不見(jiàn)，聞得望晚鐘。

《九月二十六日雪予未之見(jiàn)北人云大都是時(shí)亦無(wú)》

【宋】方回

立冬猶十日，衣亦未裝綿。半夜風(fēng)翻屋，侵晨雪滿船。

非時(shí)良可怪，吾老最堪憐。通袖藏酸指，憑欄聳凍肩。

枯腸忽蕭索，殘菊尚鮮妍。貧苦無(wú)衾者，應(yīng)多疾病纏。

《立冬前一日霜對(duì)菊有感》

【宋】錢時(shí)

昨夜清霜冷絮裯，紛紛紅葉滿階頭。

園林盡掃西風(fēng)去，惟有黃花不負(fù)秋。

《立冬聞雷》

【宋】蘇轍

陽(yáng)不收斂，半歲苦常燠。禾黍飼蝗螟，粳稻委平陸。

民饑強(qiáng)扶耒，秋晚麥當(dāng)宿。閔然候一雨，霜落水泉縮。

薈蔚山朝隮，滂沱雨翻瀆。經(jīng)旬勢(shì)益暴，方冬歲愈蹙。

半夜發(fā)春雷，中天轉(zhuǎn)車轂。老夫睡不寐，稚子起驚哭。

平明視中庭，松菊半摧禿。潛發(fā)枯草萌，亂起蟄蟲(chóng)伏。

薪槱不出市，晨炊午未熟。首種不入土，春餉難滿腹。

書(shū)生信古語(yǔ)，洪范有遺牘。時(shí)無(wú)中壘君，此意誰(shuí)當(dāng)告。

《論語(yǔ)·陽(yáng)貨》

天何言哉?四時(shí)行焉，百物生焉，天何言哉何言：說(shuō)過(guò)什么?

四時(shí)：四季。行：運(yùn)行。四時(shí)行焉，百物生焉：四季照樣運(yùn)行，萬(wàn)物照樣滋生。

《左傳·昭公四年》

冬無(wú)愆陽(yáng)，夏無(wú)伏陰，

春無(wú)凄風(fēng)，秋無(wú)苦雨。

《書(shū)周易·革》

天何言哉?四時(shí)行焉，百物生焉，天何言哉

何言：說(shuō)過(guò)什么?四時(shí)：四季。行：運(yùn)行。四時(shí)行焉，百物生焉：四季照樣運(yùn)行，萬(wàn)物照樣滋生。

《論語(yǔ)·陽(yáng)貨》孔子語(yǔ)

冬無(wú)愆陽(yáng)，夏無(wú)伏陰，春無(wú)凄風(fēng)，秋無(wú)苦雨

愆陽(yáng)：過(guò)于溫暖。伏陰：夏寒。凄風(fēng)：寒風(fēng)?？嘤辍＞孟虏煌?的雨。

《左傳·昭公四年》

寫冬景的詩(shī)句范文第5篇

【關(guān) 鍵 詞】 古詩(shī)；學(xué)習(xí)方法；自學(xué)能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視小學(xué)生對(duì)中華古詩(shī)文的誦讀，強(qiáng)調(diào)要培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累。要求小學(xué)生在小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于160篇。還具體規(guī)定每個(gè)學(xué)段的背誦篇數(shù)和誦讀要求：第一學(xué)段（一、二年級(jí)）的學(xué)生“積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。”第二學(xué)段（三、四年級(jí)）的學(xué)生“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）?！钡谌龑W(xué)段（五、六年級(jí)）的學(xué)生“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）?！?/p>

不僅如此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還專門附錄了小學(xué)階段70首古詩(shī)詞背誦推薦篇目；每一冊(cè)的語(yǔ)文課本中都安排了4首左右的古詩(shī)，可見(jiàn)在高呼素質(zhì)教育的今天，古詩(shī)文學(xué)習(xí)是占有一席之地的。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的能力呢？多年來(lái)，我致力于探索古詩(shī)教學(xué)的模式，探索古詩(shī)的學(xué)法指導(dǎo)。新修訂大綱指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”我想：古詩(shī)的教學(xué)就是要注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩(shī)的能力，使學(xué)生終生受益。于是，我打破傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)模式，嘗試“以詩(shī)解詩(shī)”來(lái)提高古詩(shī)教學(xué)的質(zhì)量。

古詩(shī)語(yǔ)句含蓄凝練，意味雋永，又常?！把越歼h(yuǎn)”，甚或“言在此而意在彼”。古詩(shī)教學(xué)中過(guò)多的理性分析往往沖淡了詩(shī)句的靈性，失去了詩(shī)的神韻。怎樣才能在解讀詩(shī)句的同時(shí)，保留古詩(shī)的獨(dú)特韻味呢？在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，“以詩(shī)解詩(shī)”是一種比較有效的方法。所謂“以詩(shī)解詩(shī)”，就是以相關(guān)的詩(shī)文為中介，讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的感情，感受古詩(shī)的藝術(shù)形象，體味詩(shī)美，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入可意會(huì)而不可言傳的美妙的古詩(shī)意境。

一、在學(xué)習(xí)古詩(shī)的同類型引入相關(guān)詩(shī)句――互相生發(fā)

在古詩(shī)學(xué)習(xí)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些共性，如有的都是送別詩(shī)：《贈(zèng)汪倫》《別董大》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等；有的都是描寫春天的古詩(shī)：《春曉》《春夜喜雨》《江畔獨(dú)步尋花》等；有的都是描寫夏天的古詩(shī)：《曉出凈慈寺送林子方》《山亭夏日》《夏日南亭懷辛大》等；有的都是描寫冬天的古詩(shī)：《江雪》《冬景》《夜雪》……因此，我們教學(xué)某一首古詩(shī)時(shí)可適當(dāng)引用同一類型的詩(shī)詞名句，有助于擴(kuò)大閱讀效果，有利于讓學(xué)生立體地多頻道地接收。如教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，這是一首以目送別詩(shī)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)友人依依惜別的感情。最后兩句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”借景抒情，詩(shī)中的“孤帆”“碧空盡”“唯見(jiàn)”等詞無(wú)不浸透著詩(shī)人與友人的情意。這給缺乏這方面情感經(jīng)歷的學(xué)生帶來(lái)了理解上的困惑。這時(shí)，教師可引入學(xué)生已學(xué)過(guò)的送別詩(shī)，以歌送別詩(shī)，如《贈(zèng)汪倫》；以物送別詩(shī)，如《別董大》；以酒送別詩(shī)，如《送元二使安西》等，再組織學(xué)生進(jìn)行反復(fù)吟誦，這樣，埋藏在學(xué)生心底的情感就有可能被煥發(fā)。一旦煥發(fā)，再讓學(xué)生吟誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，心中便有了幾多的感觸。學(xué)生體會(huì)到的，除了依依惜別之情，還有對(duì)友人的祝福，祝友人前程似錦，愿兩人的友誼地久天長(zhǎng)，恰似那一江春水向東流……

因此，我們可引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)注意多讀、多思考、多積累優(yōu)美的古詩(shī)，注意同類型古詩(shī)的比較，這樣才能提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和審美情趣。

二、在感悟古詩(shī)的意境時(shí)引入相關(guān)詩(shī)句――降低難度

意境，是創(chuàng)作者的審美體驗(yàn)、情感與經(jīng)過(guò)提煉、加工后的生活圖景融為一體而形成的一種藝術(shù)境界。詩(shī)不同于小說(shuō)，它不可能像小說(shuō)那樣，按照生活矛盾發(fā)展的過(guò)程鋪敘開(kāi)去。詩(shī)人是從這一過(guò)程中截取幾個(gè)最感人的鏡頭，用跳躍含蓄的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)出一種畫(huà)外有畫(huà)、言外有意、令人回味無(wú)窮的意境來(lái)表達(dá)審美體驗(yàn)，反映生活本質(zhì)的。入境，是讀古詩(shī)的根本。但是體悟古詩(shī)的意境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，再加上古詩(shī)的意境在很多時(shí)候只可意會(huì)，這時(shí)，與其生硬地解說(shuō)、灌輸，不如引入相關(guān)詩(shī)句去體會(huì)其意境。如在學(xué)習(xí)《春日》這首古詩(shī)時(shí)，詩(shī)中沒(méi)有一句對(duì)春天景象的具體描繪，有的只是朱熹在賞春之時(shí)所產(chǎn)生的一些個(gè)人感受――“無(wú)邊光景一時(shí)新”“等閑識(shí)得東風(fēng)面”，這種感受怎樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴呢？這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然并非易事，我首先讓學(xué)生來(lái)想象“泗水河邊有哪些景物”，然后用課外的詩(shī)句來(lái)描繪這些景物，當(dāng)學(xué)生想到“山”時(shí)，就引入“東風(fēng)何時(shí)至，已綠湖上山”“滿眼不堪三月喜，舉頭已覺(jué)千山綠”；當(dāng)學(xué)生想到“水”時(shí)，不失時(shí)機(jī)地引入“時(shí)有落花至，遠(yuǎn)隨流水香”“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”；當(dāng)學(xué)生想到“花”時(shí)，引入“一夜好風(fēng)吹，新花一萬(wàn)枝”“有時(shí)三點(diǎn)兩點(diǎn)雨，到處十枝五枝花”；當(dāng)學(xué)生想到“草”時(shí)，及時(shí)引入“春陰垂野草青青，時(shí)有幽花一樹(shù)明”“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”；當(dāng)學(xué)生想到“樹(shù)”時(shí)，又恰到好處地引入“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”“弱柳千條杏一枝，半含春雨半垂絲”……然后讓學(xué)生把想到的這些景物整合起來(lái)，感受一下這是一個(gè)怎樣的春天，從而與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，不知不覺(jué)地進(jìn)入了朱熹所描繪的萬(wàn)紫千紅的意境。

三、在體會(huì)情感的獨(dú)特處引入相關(guān)詩(shī)句――顯而易見(jiàn)

詩(shī)是詩(shī)人“情動(dòng)而辭發(fā)”的產(chǎn)物。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，使學(xué)生體驗(yàn)古詩(shī)中蘊(yùn)含的豐富情感，通過(guò)審美體驗(yàn)，得到心靈的陶冶。詩(shī)人借詩(shī)句所抒發(fā)的情感，是最個(gè)人化的東西。即使面對(duì)同一景象，由于個(gè)人的經(jīng)歷、心境等不同，也會(huì)產(chǎn)生截然不同的獨(dú)特感受。同樣是寫秋景，王維的《山居秋暝》用樸素而清新的語(yǔ)言，描繪了秋雨初晴后傍晚時(shí)分山村的旖旎風(fēng)光和山居村民的淳樸風(fēng)尚，呈現(xiàn)我們眼前的是一幅山村清幽明麗的圖景，表現(xiàn)了詩(shī)人寄情山水田園，對(duì)隱居生活怡然自得的滿足心情，使我們感受到詩(shī)人樂(lè)于歸隱的生活意趣。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》描寫了秋天悲涼的景色，抒發(fā)的則是出門在外的游子孤寂苦悶的心情。而杜牧的《山行》不見(jiàn)一絲傷感的痕跡，有的只是真摯的愛(ài)戀（“停車坐愛(ài)”），有的只是熱烈的贊頌（“霜葉紅于二月花”），有的只是對(duì)大自然的熱愛(ài)（“白云生處有人家”）。這獨(dú)特的視角，更表露了詩(shī)人積極振奮的熾熱情感。學(xué)生在學(xué)習(xí)《山行》一詩(shī)時(shí)，無(wú)須“架空分析”，只要通過(guò)與《山居秋暝》和《天凈沙?秋思》進(jìn)行比較，學(xué)生就能走進(jìn)詩(shī)人獨(dú)特的情感世界。需要指出的是，以詩(shī)文作為情感中介，必須遵循“有關(guān)”“有用”“有度”的原則，不能為“引入”而“引入”。所引詩(shī)句必須與解讀課文有密切的聯(lián)系，對(duì)理解詩(shī)文有幫助，要淺顯易懂。

在“以詩(shī)解詩(shī)”這一過(guò)程中，學(xué)生能培養(yǎng)一種觸發(fā)的能力，就是由一件事感悟到其他的事?？磿?shū)時(shí)，對(duì)于書(shū)中的某一句話，覺(jué)得與平日所讀過(guò)的書(shū)中的某一處有關(guān)系，是觸發(fā)。學(xué)新古詩(shī)時(shí)，覺(jué)得與先前學(xué)過(guò)的某一首詩(shī)有某種相似之處，這也是觸發(fā)。教師在教學(xué)古詩(shī)時(shí)要經(jīng)常去錘煉學(xué)生觸發(fā)的本領(lǐng)。如學(xué)生學(xué)了《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)后問(wèn)：像這樣描寫秋天雖然蕭條冷落，但仍給人帶來(lái)生機(jī)和活力的古詩(shī)還有很多，你能找到這樣的詩(shī)句嗎？杜牧寫的《山行》深秋并不蕭條冷落，而是嫣紅滿目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。劉禹錫的《秋詞》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄?！痹?shī)人也跟杜牧和蘇軾一樣，對(duì)秋天的感受與眾不同，一反過(guò)去文人悲秋的傳統(tǒng)，唱出了昂揚(yáng)的勵(lì)志高歌，鼓勵(lì)人們像鶴那樣振翅高飛，大展宏圖。這樣學(xué)詩(shī)像滾雪球似的，以一帶幾，久而久之，練就了觸發(fā)的真功夫。

實(shí)踐證明，“以詩(shī)解詩(shī)”的古詩(shī)學(xué)習(xí)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高古詩(shī)的閱讀、鑒賞能力，還可以幫助學(xué)生積累更多的詩(shī)句。這種古詩(shī)學(xué)習(xí)方法的掌握，將使學(xué)生終生受益。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 周仁濟(jì). 古詩(shī)賞析及教學(xué)[M]. 上海：上海教育出版社，1985.