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教師節(jié)手抄報素材范文第1篇

【關鍵詞】綜合性;實踐活動;小學生;語文教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)06-0233-01

面對全新的社會背景，基礎教育要為學生創(chuàng)設一種全新的生活方式和學習方式，在這種背景下，語文綜合實踐活動使課程發(fā)生了質(zhì)的變化，使教師有了創(chuàng)造的新空間，讓孩子們走出了封閉的課堂，在廣闊的天地里實踐、探索、體驗和創(chuàng)造。傳統(tǒng)的語文教學受教學目標和教材的嚴格限制，不能隨意安排內(nèi)容，甚至產(chǎn)生了教師問，學生答的定勢。但如果在語文教學中加入豐富的自主的學生語文實踐活動，就會使我們的語文教學“活”起來，達到學語文、用語文、豐富知識，提高能力的目的。因此，為了更有效的開展語文實踐活動，使其達到活動的目的，我們努力探索語文實踐活動的形式：

1 口頭表達類活動

（1）故事會。在學生自由或有組織地閱讀、收看、收聽他們喜愛的故事的基礎上，先鼓勵學生把故事講給親人、同學、好朋友聽，再安排有這個方面特長的學生在一周一次的班級或?qū)W校故事會上去講述。

（2）“辯論會”。辯論會的目的是砥礪學生的思維，錘煉學生的快速表達能力。中國人講究謹言慎行，這一點在孩子的身上也有所表現(xiàn)。國外的孩子個性張揚，自我表現(xiàn)的意識極為強烈，而中國孩子大多言談。為了讓孩子敢于開口說話，開口辯論，敢于發(fā)表自己的見解，我們可以開展各種話題的“辯論會”。“辯論會”之前先讓同學們自己確定話題，然后定出正方反方，兩方各自搜集材料。最后正式開展唇槍舌戰(zhàn)的辯論會。

（3）朗讀比賽。開展朗讀比賽活動，先要根據(jù)學生的水平與特點，幫助學生選取不同載體的朗讀內(nèi)容，如性格沉穩(wěn)的男生可選古詩詞，富有激情的女生可選抒情散文，然后先給一定的時間去自我練習，教師可以指導。最后再參加班級、年級或?qū)W校組織的朗讀比賽。

（4）課本劇場-角色表演小學語文教材中有許多故事性很強的課文，課外的一些讀物中也有適合學生表演的作品，對于這類文章，我們可以改編成課本綜合性極強的活動，它不但加深了學生對課文內(nèi)容理解，更重要的是鍛煉了學生的合作能力、組織能力，培養(yǎng)了小學生勇于表現(xiàn)自我的意見。

2 書面表達類活動

（1）定期出版手抄報。出版手抄報是提高學生各種能力的重要途徑之一，它能培養(yǎng)學生的搜集與處理信息的能力，提高設計、編排、繪畫、書寫等基本素質(zhì)，同時還能增長課外知識。開展出版手抄報活動可以結(jié)合一些重要的節(jié)日，如母親節(jié)、教師節(jié)等，激發(fā)學生愛老師、受父母等多種情感。還可以結(jié)合史實政治、安全、法制、科技等重要宣傳內(nèi)容來出版，如汶川地震、2008年北京奧運會、舟曲洪水暴發(fā)等，定期出手抄報一定會提高學生綜合能力。

（2）讀后感。學生在課內(nèi)或課外閱覽許多讀物，在增長知識，擴大知識面的同時，他們的內(nèi)心也經(jīng)歷了形形豐富的情感體驗。這份體驗是學生真情的表現(xiàn)。如果能讓他們及時寫讀后感，收獲的將是最真、最豐富的語言。學生的寫作興趣被激發(fā)，寫作水平自然有所提高。當然，不是所有的體驗都讓學生書面表達出來，教師要作有心人，選取學生最感興趣，內(nèi)容最具觸動力的文章或片段，讓他們寫下來。

（3）每天堅持看新聞聯(lián)播、焦點訪談和今日說法等節(jié)目，讓孩子關心國家政治，做社會的小主人。

3 閱讀類活動

（1）閱讀有益的圖書。為滿足學生如饑似渴的求知欲望，我們應充分利用好學校的閱覽室每周一次借閱圖書的機會，讓學生去涉獵對他們的學習、生活、成長有益的圖書，以開闊視野，積累知識，為寫作能力的提高打基礎。

（2）交流讀書體會。多讀書，還要會讀書。從這個意義上講，交流讀書方法顯得尤為重要。小學生對事物的認識所形成的定勢較少，容易被同年齡段的同學所介紹的讀書方法所溝通。因此，經(jīng)常開展交流讀書心得活動，有助于使大多數(shù)同學的閱讀能力在原有的基礎上得到提高。

4 社會實踐活動

（1）體驗大自然，感受生活。組織學生春天放風箏、夏天捉蜻蜓、秋天去農(nóng)田搶收、冬天感受大自然雪帶來的樂趣，用眼看、用耳聽、用鼻嗅、用手摸等。讓孩子切身去感受、體會。并及時為寫作搜集、積累素材。

教師節(jié)手抄報素材范文第2篇

關鍵詞：現(xiàn)狀分析；實用性；教學觀念；成才 初中信息技術(shù)課程標準將信息技術(shù)課作為信息時代對人才培養(yǎng)的必修課程，以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標，以操作性、實踐性和探究性為特征的指定學習領域。因此，信息技術(shù)教學必須從“知識”和“能力”兩方面去組織教學活動。根據(jù)本地中小學學生普遍知識底子差、操作能力弱的現(xiàn)狀，筆者就信息技術(shù)教學如何聯(lián)系實際，對教學目標達成及教學措施的實用性進行了研究和探索。

一、現(xiàn)狀分析

（1）從七年級學生第一次信息技術(shù)課的反應上看，其特點是參差不齊，絕大多數(shù)的學生基礎很差，腦海中沒有信息技術(shù)的知識概念。

（2）從學生操作能力上看，在小學階段根本就沒有嚴格要求過，學生在打字時，多數(shù)是用“一陽指”和“二指神功”。

（3）從學習目的看，很多同學在信息技術(shù)上沒有學習目的性，甚至已有部分學生覺得浪費學習時間，上實踐課時在教室做作業(yè)。

由于以上原因，我認為初中信息技術(shù)教學重在改變觀念及教學方法，重在與實用性相結(jié)合，以信息技術(shù)的實用價值促使學生產(chǎn)生掌握好這個基礎技能的愿望。

二、提高信息技術(shù)實用性的教學措施

（1）轉(zhuǎn)變教學觀念，從思想上認識到信息技術(shù)課的重要性。①實用性教學可以說是所有課程教學的一個重要要求，而信息技術(shù)課更是如此。教師在備課時要深入鉆研、不斷創(chuàng)新，把日常生活、社會現(xiàn)象引入課堂，根據(jù)每節(jié)授課內(nèi)容去創(chuàng)設吸引學生的情境，并且鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)身邊的問題，用所學的信息技術(shù)知識及能力去解決身邊和生活中的問題。培養(yǎng)學生對信息技術(shù)學習的積極性和主動性，從而激發(fā)學生學習欲望、應用意識及創(chuàng)新精神。②充分轉(zhuǎn)變教師角色。把教師從知識的“講演者”、學習的“指導者”角度轉(zhuǎn)化為吸引學生的“模特”和知識的“引導者”，對學生的創(chuàng)新和發(fā)展，老師要像文物鑒定專家一樣做一個“鑒賞者”，及時評判學生學習成果的價值、意義及優(yōu)劣，讓學生及時獲得學習的成就感，鼓勵學生有創(chuàng)造性的想法和作法，讓學生更積極地去創(chuàng)新。

（2）轉(zhuǎn)變學生學習觀念，讓學生充分認識信息技術(shù)在進行探究性學習中作為工具的重要性。①從科學、技術(shù)、社會方面理解信息技術(shù)的重要性。一些專家學者早就指出，工業(yè)化向信息時代轉(zhuǎn)變已經(jīng)到來，而且已經(jīng)進入人們的生活，正以驚人的速度改變著人們的工作、學習方式。按教育部的規(guī)定，信息技術(shù)課正在成為我們中小學的必修課程，信息技術(shù)教育則是培養(yǎng)學生未來生存能力的重要課程，這個觀念必須樹立。②信息技術(shù)是學生探究性學習的重要工具?，F(xiàn)在在各門課程教學中，其中一個重要目標就是培養(yǎng)學生的科學探究能力，信息技術(shù)在作為一種演示和交流的工具的同時，也是探究性學習的重要工具。信息技術(shù)可以讓學生在進行探究的同時還可以在網(wǎng)上探索前人的實驗及成果，對照自己的方案，進一步完善探究活動。學生在探究結(jié)束也可以利用信息技術(shù)把自己的探究及成果共享到網(wǎng)絡。③信息技術(shù)拉近了人們之間的距離，成為人與人聯(lián)系的橋梁?，F(xiàn)在社會的發(fā)展及科技的進步，使人口的流動成為當前社會的一大特色。我們這地方許多學生家長到外地去打工，去謀生，學生則成了留守兒童，家長半年甚至一年才能回家一次，距離使親情疏遠，對學生的學習、健康成長造成負面影響。信息技術(shù)就給學生和家長的交流提供了一個重要的平臺。例如，我們學校就經(jīng)常組織留守兒童與家長視頻對話，學生對家長的思念和家長對孩子的殷切希望在交流中得以表達，從而讓學生安心地投入到學習中去。

（3）精心選取生活素材，讓學生在現(xiàn)實生活中應用信息技術(shù)。心理學研究表明，在學生學習的內(nèi)容和學生生活情境越貼近時，學生接納知識的程度就越高。我們信息技術(shù)教師要根據(jù)學生青春期的心理特點及生活經(jīng)驗出發(fā)，科學地創(chuàng)設情境，讓學生感悟到信息技術(shù)的應用是無所不在，從而激發(fā)學習需求和內(nèi)在動力，促進學生的探究意識、合作意識及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學生具有初步的實踐能力。例如，今年教師節(jié)到了，學校要求每個班級都要做一份尊師的手抄報，我把學校的要求告訴學生，并給他們分組，要求每一組都要做一份電腦報。學生在制作時，創(chuàng)作探究，充分發(fā)揮了各小組成員的智慧，按時高質(zhì)量地完成了所布置的任務。各小組的小報我都用打印機打出來，讓學生送給自己尊敬的老師，在老師欣賞的目光中讓學生充分體驗到了創(chuàng)作的喜悅，體驗到勞動的收獲，一種要學好信息技術(shù)的愿望在學生的心中形成。

（4）適當引導，以信息技術(shù)獨特的創(chuàng)作魅力，提高學生在實踐上創(chuàng)新能力?，F(xiàn)在的中學生在課堂上不再完全服從于教師的教導，開始有自己的獨立思維和解決問題的方式，而教師只需給他們每人一個平臺，他們就會綻放光彩。例如，進行flash教學時，我做了一個簡單的動畫后，只對學生做適當?shù)匾龑?，放手讓學生去實踐創(chuàng)作，最后對學生的創(chuàng)作進行一一評價和激勵，讓學生體驗到成功的喜悅，進一步培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

總之，中小學信息技術(shù)課程是一門基礎學科，我們教師要充分認識它的重要性和實用價值，改變教和學的傳統(tǒng)觀念，深入鉆研教材，精心設計教學，努力創(chuàng)設學習情境，讓學生以濃厚的學習興趣去主動掌握這門技能，適應社會發(fā)展的要求，為學生成才奠定基礎。

參考文獻：

教師節(jié)手抄報素材范文第3篇

俗話說，一方水土養(yǎng)一方人。地方的自然和人文資源是語文課程取之不盡的源泉。本地的自然風光、文化遺產(chǎn)、風俗民情等,都蘊含著豐富的課程資源。對家鄉(xiāng)自然和人文的觀察了解活動充滿著情趣，可以提高學生的學習興致，使他們不僅體驗到生活的經(jīng)驗，而且獲得美感經(jīng)驗。所以，因地制宜，合理開發(fā)利用本地的自然和人文資源，來開發(fā)校本課程資源，提高語文教學效率是大有可為的。本文作者所在的林甸縣，有著得天獨厚的資源優(yōu)勢，縣內(nèi)有靜態(tài)儲量達1810億立方米的特大型地熱資源。林甸縣依托地熱作為發(fā)展經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)，正在著力建設“國際溫泉名城”。在溫泉城建設的帶動下，林甸縣形成了以豐富的人文知識、高雅的人文精神為主體的一系列人文內(nèi)容，不僅可以培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，還可以為學生的語文學習積累豐富的表象。在實際教學中，作者按照學校的統(tǒng)一要求，在課程中有意地融入溫泉文化等本土教育資源，引導學生了解認識溫泉城內(nèi)涵，使他們關注家鄉(xiāng)的變化，激發(fā)并日益增強熱愛家鄉(xiāng)的真摯情感，牢固樹立建設家鄉(xiāng)、報效祖國的堅定志向，進而養(yǎng)精神,從而有效地提升語文素養(yǎng)。比如，作者指導學生在認真閱讀本校參與編寫的縣域溫泉城教材《求索中的林甸》的基礎上，進入林甸縣人民政府官網(wǎng)，詳細了解林甸縣地熱溫泉的發(fā)現(xiàn)、開發(fā)、利用情況以及圍繞其所出現(xiàn)的一系列發(fā)展變化，讓他們充分領略家鄉(xiāng)的優(yōu)美景致，了解家鄉(xiāng)的風土人情，理解建設溫泉之城的戰(zhàn)略意義和長遠目標，從內(nèi)心深處激發(fā)起熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的真摯情懷。由此，作者借助縣域資源這一載體開發(fā)校本課程資源，對學生進行了語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生汲取到豐富的語文營養(yǎng)，有效地提高了語文教學的效率。

二、依托本校優(yōu)勢，開發(fā)校本課程資源

每一所學校都有自己的特點和優(yōu)勢，都蘊含著極為豐富的語文營養(yǎng)，都是一部活的課本。因此，巧用本校資源，讓學校歷史、學校文化、學校生活都成為課程資源。只要教師能合理地開發(fā)與利用本校的特色資源，就一定能豐富學生的視野，給語文課帶來豐富多彩的素材。作者所在的林甸一中，建校歷史長達60余年，有著悠久的辦學傳統(tǒng)，豐厚的文化底蘊，成為林甸地域文化和林甸獨特精神的特殊載體。在教學中，作者巧妙利用本校的歷史現(xiàn)狀，實現(xiàn)了校本課程資源的有效開發(fā)。作者指導學生到林甸一中圖書館、檔案室，查找林甸一中的歷史檔案資料，翻閱《母校，在霞光中飛翔》等資料圖書，搜集學校的歷史和現(xiàn)實照片，借鑒《晴空一鶴排云上》《飛翔，奮起鴻鵠九天的翅膀》《金秋盛典———慶祝林甸一中建校五十五周年紀實》等專題片，認真研讀本校開發(fā)的校本教材《高中生道德修養(yǎng)與心理健康》，使學生全面、真切、清晰、直觀地了解母校輝煌的歷史、可喜的現(xiàn)實和光輝的未來，準確把握母校的辦學理念、辦學思路、特色優(yōu)勢和發(fā)展方向，受到一次深刻的校園教育，培養(yǎng)他們熱愛林甸一中的情愫，使學生既學到了知識，又養(yǎng)成了能力，從而實現(xiàn)了有效的語文教育。

三、結(jié)合各項活動，開發(fā)校本課程資源

教師節(jié)手抄報素材范文第4篇

關鍵詞：初中作文教學；作文成長周期；教學策略

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）01-0037-03

一、“初中生作文成長周期”的提出背景

關于作文教學策略的研究一直是國內(nèi)語文界關注的重點，也積累了相當豐富的研究成果。有對學生寫作興趣的研究，有對學生寫作心理的研究，但縱觀這些研究，或側(cè)重于作文教學宏觀規(guī)律的探索，或側(cè)重于某一單項能力的培養(yǎng)，少有對學生個體寫作狀態(tài)和個性作文發(fā)展的關注。同時，缺乏對學生作文能力成長過程的整體把握，缺乏關注的連續(xù)性、系統(tǒng)性和針對性，對作文能力提高循序漸進、反復訓練的重要性認識不夠，對同一學段的學生寫作能力的階段不平衡性也有所忽略。

從作文教學實際來看，作文教學與閱讀教學相剝離，與學生作文成長的實際相脫節(jié)。盡管蘇教版初中語文教材每個單元后都有一個寫作訓練要求。但那樣的訓練要求似乎只是重視與每個單元的閱讀教學相對應，而并沒有充分考慮到寫作的主體――學生。何況，其中有些訓練還只是片段訓練，從訓練次數(shù)上來說，每學期也只有六次。從學生作文成長的規(guī)律看，寫作能力的發(fā)展在一定程度上賴于豐富的作文實踐，在適度的鞏固強化中循序漸進地提升。筆者以蘇教版七年級教材為例，第一學期的六次訓練要求分別是“有感而發(fā)”、“說真話、抒真情”、“從生活中找‘米’”、“觀察和描寫景物的特點”、“簡單地說明小制作”、“想象”；第二學期的六次訓練要求是“觀察人物特點，寫出人物個性”、“記事寫人線索清楚”、“觀察和描寫事物的特點”、“抓住特點介紹動物”、“寫消息”、“自由作文”。如果不認真鉆研教材，不認真研究學生，只是不顧實際地照搬照用，一是有支離破碎之感，且有淺嘗輒止的嫌疑，二是不利于學生作文能力的提高。因此，筆者認為，初中作文教學必須從學生的實際需要出發(fā)，從學生個體寫作狀況出發(fā)，認真梳理本學段作文訓練目標，科學整合教材資源，根據(jù)初中生作文成長的一般規(guī)律，有針對性地進行訓練，才能有效提高學生的作文水平。

二、“初中生作文成長周期”的概念分析

隨著學生年齡特征、認知水平、思維水平、表達能力的發(fā)展，以及有效的作文指導與訓練，其寫作能力會表現(xiàn)出進一步鞏固、強化、拓展、提升的階段性和規(guī)律性過程。這種寫作能力的鏈接和上升，我們稱之為學生作文能力的周期性成長。

以初中生為例，在初中階段，學生的思維、表達能力由幼稚漸趨成熟。在這一過程中，學生寫作能力的各個方面（比如對一種文體或一種表達方式的把握）也有一個由低到高的漸進提升的過程。這個階段，學生作文成長周期表現(xiàn)出如下特點：一是差異性，每個學生都是一個獨特的個體，不同學生的作文成長也表現(xiàn)出鮮明的個性特征，學生在不同階段、不同年級的作文成長也表現(xiàn)出明顯的差別。二是順序性，無論是學生個體還是群體，作文成長過程都是緩慢的漸進的，與學生的閱讀與閱歷表現(xiàn)出驚人的契合。三是螺旋性，我們把學生的作文能力從某個低點上升某個相對的高點視為一個相對穩(wěn)定的周期，無論是某個周期內(nèi)能力的成長，還是不同周期的能力鏈接，始終呈現(xiàn)出“螺旋式”上升的特點。四是遷移性，不同的作文能力之間具有遷移性，不同周期的作文能力之間也具有一定的遷移性。五是整體性，學生作文成長過程是一個系統(tǒng)工程，是知識水平、閱讀能力、寫作技巧、情感態(tài)度等整體提高的過程。

筆者認為，在研究初中生作文成長過程中，要重點關注以下幾個方面：一是既重視方法的研究，也重視對“人”的研究，作文成長周期不以學段、年級或年齡作為劃分依據(jù)，而以學生寫作能力為主要標準。二是關注學生個性心理特征，針對學生的興趣需要、生活特點、年齡特征，培養(yǎng)良好的寫作心理。三是關注學生作文基礎，注意分層教學，因材施教。四是關注學生的作文興趣與習慣，通過立體的個性化的寫作訓練與熏陶，培養(yǎng)學生良好的作文習慣。

三、基于“初中生作文成長周期”的教學策略

（一）梳理教學重點，精練訓練目標

1．抓好一條經(jīng)線――以記敘文為主的寫作訓練

《語文課程標準》對七至九年級的寫作是這樣描述的：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應用文?！辈浑y看出，記敘文寫作是初中作文教學的重點。從各地中考命題情況來說，記敘文占了極大的比重。因此，在七至九年級，要把記敘文的訓練作為一條主線。七年級側(cè)重訓練寫人敘事的記敘文，要求從生活中選擇材料，能將一件事情記敘清楚，能通過詳略得當?shù)膸准聦懭?。八年級?cè)重訓練寫生動的記敘文，能寫好細節(jié)，有一定感悟。九年級側(cè)重訓練寫厚重的記敘文，能進行生動的細節(jié)描寫，能寫出人物、事情的厚度，有較為深刻的思考，文章主題深刻。而對于說明文可以在七年級學習了說明文單元后，指導學生寫簡單的說明文；八年級學習了生動說明后，指導學生寫生動的說明文。九年級上學期可以指導學生寫簡單的議論文。

進一步細化訓練目標和過程。比如訓練寫敘事的記敘文，可以從有條理地寫清楚一件事情，到有詳有略地寫一件事情，還可根據(jù)選材，從學校生活、家庭生活、社會生活等角度進行訓練。再如訓練寫人的記敘文，可以指導學生由寫親人開始，再到寫身邊的人，如老師、同學等，再到平寫平時生活中能夠接觸到的人，如食堂工人、清潔工、交警等……這樣系統(tǒng)有序地分類推進訓練，有助于促進學生作文水平循序漸進地提高。

2．抓好兩條緯線――單元（主題）寫作和專題訓練

在明晰七到九年級的寫作訓練方案后，要充分發(fā)揮語文教材的作用，將閱讀教學、文體訓練、單元（主題）寫作、專題訓練進行有機整合。在運用教材中單元寫作材料時可以打亂它原有的順序為我所用，有計劃形成某一類作文的系列訓練。

同時，要有計劃、有針對性地進行作文技法的專題訓練，教師在新接班時，應對學生的作文進行專題調(diào)查，了解學生作文的優(yōu)缺點，根據(jù)學生的作文能力進行合理歸類，整體構(gòu)思和分類設計作文專題訓練的方案；同時，還要根據(jù)學生的個體特點，制定相宜的閱讀和作文提升計劃。如可分步驟進行審題訓練、謀篇訓練、描寫訓練、詳略訓練、升華訓練等；從描寫角度來看還可進行人物描寫、場面描寫、景物描寫等的專題訓練。

3．寫好兩類小文章――片段練習與應用文寫作

片段訓練內(nèi)容廣泛、反饋迅速、操作靈活，對于提高學生的寫作水平有很大的幫助。例如，在初一起始年級，學生練習寫人的記敘文時，不妨輔之以人物的外貌、語言、動作、神態(tài)和心理為專題的片斷訓練。到了初三再回歸記敘文的寫作訓練時，可以提出更高的要求，指導學生以側(cè)面描寫、氣氛渲染、場景烘托為專題的片段訓練。為了訓練學生觀察和描寫的能力，語文教師必須做一個有心人，既要有較為詳細的計劃和相應的訓練步驟，又要善于抓住生活的細節(jié)激發(fā)學生的寫作熱情，春桃夏荷、秋菊冬梅；春燕夏蟬、秋雁冬雀；晨霧暮靄、風雨雷電；春耕夏種、秋收冬藏……大自然的一切，都可以成為寫作對象。

應用文寫作被不少老師忽略，這主要是因為中考很少考到，即使訓練也是浮光掠影、蜻蜓點水，這對全面提高學生的語文素養(yǎng)是十分不利的。應用文的訓練，教者要做到心中有“譜”，靈活安排。比如班委會要開展活動，布置學生擬一則通知；班級開展愛心捐助，要求學生寫一份倡議書；哪位同學遺失了物品，起草一則尋物啟事，等等。

（二）拓寬訓練途徑，重視作文實踐

1．自由作文

定期抽出一定的時間讓學生自由練習，給學生最少的限制，最大的自由，讓學生有真正的表達自我的機會。寫作內(nèi)容不作要求，大到國家大事，小到路邊新聞，讀了一本書，看了一部電視劇，碰到一個陌生人，想起過去的事，幻想未來的情況，只要是有感而發(fā)，都可以寫；文體不設限制，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達；作文批改方式上也給予學生自由，可采取老師批閱、組內(nèi)互評、交換修改、流改、集體修改等方法，同時，留充裕的時間讓學生整理、回味。這種自由作文，體現(xiàn)人性回歸，學生不把寫作看成是高不可攀，而是我手寫我心的自由表達，就必然能夠“在寫作實踐中學會寫作”。

2．情境作文

通過情境的設置，讓學生身臨其境，加深學生對事物的感知，增強情感體驗，激發(fā)寫作欲望。作文情境給學生提供了多向思維、多角度思維的契機，為培養(yǎng)學生思維的靈活性和應變能力設置了一個啟迪心智的溫床。在實踐過程中，我們逐步完善了情境作文教學法，根據(jù)初中學生的心理特征和認知規(guī)律，并從古典文學理論“意境說”中汲取營養(yǎng)，逐步探索出一條“創(chuàng)設（情境）――體驗――想象――描繪（情境）”的情境作文教學的路子，不少老師運用情境作文教學法進行公開教學獲得一致好評，情境作文已成為學生喜愛的一種作文教學方法。

3．對話作文

傳統(tǒng)的作文教學一直以教師為閱讀對象，閱讀對象的單一、無變化，使學生作文流失了生命營養(yǎng)和人文價值?！皩υ捵魑摹笔且云降葘υ挼睦砟顬榛A，關注學生作文的情感、態(tài)度與價值觀，主要從作文功能入手，激發(fā)學生表達的需求與熱情，提升學生的表達能力。如我們利用“父親節(jié)”、“母親節(jié)”、“教師節(jié)”等節(jié)日，要求學生與父母與老師與同學與朋友進行作文對話，回憶生活的點點滴滴，表達自己的真實情感，父母、老師、同學、朋友閱讀作文后及時作出回應。這樣的作文因為有了明確的閱讀和交流對象，學生的作文積極性大大提高，作文往往能發(fā)揮出較高水平。

4．達標作文

為了改變作文教學費時多、周期長、反饋慢、收效少的現(xiàn)狀，我們提出達標作文的教學策略。它以課程標準中寫作教學要求為綜合目標，以面向全體、關注差異、循序漸進為基本原則，以控制作文的單位時間、縮短作文周期、增加作文訓練次數(shù)、當堂訓練、當堂反饋為主要手段，努力提高作文教學效率。達標作文教學的基本程序分為五步，即：設標――達標――反饋――評價――矯正。這種“短、平、快”的策略受到了較好的教學效果。

在完善以上作文教學策略的同時，我們還摸索了一些有效的激勵措施：一是適切性評價。根據(jù)學生的差異性，采用不同的評分標準；二是發(fā)展性評價。以發(fā)展的眼光，隨著學生作文水平的提高采取相應的評價標準；三是開放式評價，教師不再是學生作文唯一的評價者，采取自評、互評、師評、家長評相結(jié)合的評價方式。此外，我們還拓寬學生發(fā)展的空間，讓學生體驗到成長的快樂。①利用學習園地、文化角、黑板報、櫥窗、校園廣播站、手抄報等陣地推介學生優(yōu)秀習作；②鼓勵學生將優(yōu)秀習作投寄報刊、雜志社；③編輯校刊《雉水西園》，發(fā)表學生優(yōu)秀習作。④組織文學社團活動。開展“我愛文學”、“小作家講壇”、“小記者采風”等專題活動，定期帶領學生走出校園、走進社區(qū)、走進大自然，體驗生活，陶冶情操，獲取寫作素材。⑤邀請知名作家、學者走進校園和師生零距離接觸，暢談寫作體會，交流寫作經(jīng)驗，分享寫作快樂。

總之，初中學生的作文成長是一個動態(tài)變化的過程。我們必須準確把握學生作文成長的普遍規(guī)律和特殊規(guī)律，科學合理地劃分成長周期，同時在每個周期內(nèi)給予學生豐富的“養(yǎng)分”和精當?shù)挠柧殻拍軐崿F(xiàn)作文教學策略的整體優(yōu)化，促進學生作文水平的快速提高。

Teaching Strategy for Composition Growth Cycle of Junior Middle School Students

GUO Fu－h(huán)ui

（Rugao Experimental Junior Middle School， 226500， China）