前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課堂提問(wèn)的價(jià)值范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

課堂提問(wèn)的價(jià)值范文第1篇

一、提問(wèn)要有指向性，利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)的方向

【案例一】《游戲規(guī)則的公平性》教學(xué)

老師出示題目：“甲乙兩人通過(guò)“石頭、剪刀、布”的游戲來(lái)決定誰(shuí)先參加踢毽子比賽，這樣的方式公平嗎？為什么？”通過(guò)交流討論，學(xué)生紛紛提出，要看比賽的結(jié)果一共有多少種可能性，再看甲和乙贏的可能性占其中的比率是多少。問(wèn)題的焦點(diǎn)集中在怎樣找出一共的可能性。學(xué)生陷入了茫然，課堂氣氛一度跌入低谷。教師靈機(jī)一動(dòng)：“我們來(lái)試著玩這個(gè)游戲，好嗎？”于是教師和學(xué)生展開(kāi)了游戲活動(dòng)。教師提問(wèn)：“如果我出拳頭，你可以怎樣應(yīng)對(duì)？如果我出布呢？出剪刀呢？”學(xué)生一度豁然開(kāi)朗，游戲一共有9種可能性，其中甲贏的可能性占三分之一，乙贏的可能性也占三分之一，平局占三分之一，因此整個(gè)游戲是公平合理的。

【反思】教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。這一角色的扮演要既不越位又及時(shí)到位，關(guān)鍵在于教師對(duì)教學(xué)過(guò)程要有調(diào)控的能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程要有深刻的認(rèn)識(shí)。應(yīng)該學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的活動(dòng)，教師絕不能包辦代替；應(yīng)該由教師閃亮登場(chǎng)進(jìn)行傳授與講解引導(dǎo)的環(huán)節(jié)，要及時(shí)走在前列，引領(lǐng)學(xué)生前行。“教學(xué)過(guò)程，是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，問(wèn)題是很好的教學(xué)引路工具，是體現(xiàn)教師本身在課堂上價(jià)值的重要載體。教師通過(guò)提問(wèn)的方式可以讓學(xué)生明確進(jìn)一步探索的方向，讓思維變得清晰起來(lái)，學(xué)習(xí)活動(dòng)走向有序和高效。

二、提問(wèn)要有層次感，利于學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)

【案例二】《按比例分配》教學(xué)

一位教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，先出示例題：“六年級(jí)一共有學(xué)生35人，男生與女生的比是3：2。男生和女生各有多少人？”教師先讓學(xué)生自己嘗試著解決，多數(shù)學(xué)生都是先求出一份的數(shù)量再求出其中的幾份是多少：35÷5=7，3×7=21，2×7=14。接下來(lái)，教師設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題鏈：男生與女生的比是3：2，你是怎樣理解的？有學(xué)生認(rèn)為全班中男生占3份，女生占2份，一共有5份；也有學(xué)生認(rèn)為男生占全班人數(shù)的，女生占全班人數(shù)的。聯(lián)系求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的分?jǐn)?shù)問(wèn)題，想一想：還可以怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？學(xué)生用分?jǐn)?shù)乘法進(jìn)行解答后，教師繼續(xù)提問(wèn)：這一問(wèn)題中要分的總數(shù)是多少？各部分的比是多少？其中有著怎樣的規(guī)律？至此，學(xué)生完全理解了按比例分配問(wèn)題的構(gòu)題特征，明確了解題的基本步驟與模型。

【反思】問(wèn)題鏈?zhǔn)切W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常采用的提問(wèn)方式，圍繞一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)逐層剝筍式的連環(huán)發(fā)問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題的相互作用，最終讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)的技能。在這樣的設(shè)計(jì)中，一方面要給學(xué)生留有自主探索的空間。一般是在問(wèn)題展示的開(kāi)始先讓學(xué)生獨(dú)自嘗試，自主建構(gòu)。提問(wèn)的過(guò)程中要密切關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特思考，切忌一味地牽著學(xué)生的思路，用教師的思維看問(wèn)題。另一方面，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要拾級(jí)而上，由淺入深，尤其是在學(xué)生難以理解的環(huán)節(jié)上進(jìn)行細(xì)化的問(wèn)題肢解，讓學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上質(zhì)的飛躍。

三、提問(wèn)要有概括性，帶給學(xué)生整體的數(shù)學(xué)視野

【案例三】《比的基本性質(zhì)》教學(xué)

老師出示2：5、4：10、5：12.5，讓學(xué)生算一算比值。緊接著教師提問(wèn)：“這三個(gè)比的比值相等，其中是有著一定的聯(lián)系和規(guī)律的，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察研究，在這三個(gè)比當(dāng)中，到底隱藏著怎樣的規(guī)律呢？”學(xué)生聯(lián)系比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系，將2：5改寫成除法算式和分?jǐn)?shù)。然后聯(lián)系分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和除法中商不變的規(guī)律進(jìn)行探索，很快發(fā)現(xiàn)比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘以或除以相同的數(shù)（0除外），比值不變的規(guī)律。

【反思】在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的老師通過(guò)提問(wèn)引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，提問(wèn)太多太頻繁，缺乏整體感和目的性，將整個(gè)活動(dòng)分解得支離破碎。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也沒(méi)有主觀能動(dòng)性，疲于應(yīng)對(duì)，數(shù)學(xué)思維的力量明顯不足。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)是系統(tǒng)性和一致性的統(tǒng)一體，知識(shí)的前后之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，新知識(shí)是在原有舊知識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。我們?cè)诮虒W(xué)中要充分發(fā)揮已有知識(shí)對(duì)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響，借助于提問(wèn)幫助學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和歸納。既有效地實(shí)現(xiàn)新知的學(xué)習(xí)，又及時(shí)優(yōu)化了認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將新知識(shí)拋錨在堅(jiān)實(shí)的原有知識(shí)體系中，這樣的學(xué)習(xí)才是高效的、有意義的。上述教學(xué)活動(dòng)，教師非常熟悉學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，準(zhǔn)確定位新知的基點(diǎn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助于舊知的復(fù)習(xí)有效地設(shè)計(jì)問(wèn)題為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有機(jī)融合。

課堂提問(wèn)的價(jià)值范文第2篇

在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的啟發(fā)以及發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要的，因而，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)就顯得尤為重要。著名的教育專家卡爾漢也認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”。所謂的開(kāi)放性提問(wèn)其實(shí)是和過(guò)去的封閉式提問(wèn)相對(duì)而言的，傳統(tǒng)的封閉式提問(wèn)是很枯燥乏味的，答案的唯一性根本不利于發(fā)揮學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，并且給學(xué)生在無(wú)形中增添了很大的學(xué)習(xí)壓力。與此相反，開(kāi)放性提問(wèn)它的最大特點(diǎn)在于答案不是唯一性，同時(shí)問(wèn)的對(duì)象也不是唯一的。開(kāi)放性的提問(wèn)能夠充分給予學(xué)生思考的空間，每個(gè)學(xué)生都可以有不同的答案，不同的思考角度。這有利于學(xué)生發(fā)散思維的擴(kuò)展，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高課堂的靈性，讓學(xué)生在一個(gè)愉快輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)。達(dá)到“減負(fù)增效”的效果。

一、開(kāi)放性提問(wèn)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和擴(kuò)展學(xué)生的發(fā)散思維

縱觀過(guò)去的傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，對(duì)于提問(wèn)無(wú)外乎都是走著同樣的模式，教師領(lǐng)著學(xué)生向著自己預(yù)設(shè)的答案方向進(jìn)行提問(wèn)，常常要求學(xué)生為預(yù)設(shè)的答案死記硬背，為所謂的標(biāo)準(zhǔn)和唯一答案進(jìn)行思考，看似是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，實(shí)際上其實(shí)是扼殺的學(xué)生的一種不良的教學(xué)手段。封閉式的提問(wèn)由于規(guī)定了答案是唯一的，就限制了學(xué)生的思維能力和想象力的發(fā)展。這樣也無(wú)形中增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)，恐學(xué)的情緒。這都主要是因?yàn)檫^(guò)去的封閉式提問(wèn)的設(shè)計(jì)沒(méi)有站在培養(yǎng)學(xué)生能力的角度去考慮，只是站在分?jǐn)?shù)的角度去考慮，所以問(wèn)題的設(shè)計(jì)沒(méi)有開(kāi)發(fā)性。

其實(shí)開(kāi)發(fā)性的問(wèn)題是面向全體學(xué)生的，并且這種教學(xué)方法打破了以往封閉式提問(wèn)“答案唯一性”的束縛，讓學(xué)生展開(kāi)思維和想象的翅膀。它沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，它的答案是多元化的，它的目的就是引發(fā)學(xué)生積極思考的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如在上到《落花生》這篇課文的時(shí)候，最后我的就問(wèn)學(xué)生：“你喜不喜歡像落花生這樣生長(zhǎng)在地上做一個(gè)默默無(wú)聞的人？你喜歡像香蕉、雪梨這樣在樹(shù)上的人嗎？”這是一個(gè)極具彈性，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案和唯一答案的問(wèn)題，學(xué)生們很感興趣，一改往日的沉悶，積極議論起來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)：老師，我不喜歡落花生那樣的，一個(gè)人孤零零生長(zhǎng)在那黑漆漆的地上，多可憐呀，老師，我喜歡像香蕉和雪梨那樣的，長(zhǎng)在樹(shù)上天天可以和陽(yáng)光、小鳥他們做伴，多快樂(lè)呀！”“這個(gè)同學(xué)說(shuō)得真不錯(cuò)，誰(shuí)喜歡黑漆漆的地呀，老師也不喜歡，還有誰(shuí)有不同看法嗎？”這時(shí)有的學(xué)生說(shuō)：“我喜歡落花生也喜歡香蕉、雪梨，只要是好人，我都喜歡！”有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得落花生很偉大”………學(xué)生們根據(jù)他們自身的想法和自己特有的思維，從不同角度、不同的看法進(jìn)行作答，拋開(kāi)了“唯一答案”的束縛，沒(méi)有了壓力，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，學(xué)生的思維和創(chuàng)新意識(shí)也從中得到了鍛煉。

所以教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)學(xué)生提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，不限制學(xué)生的思維，并適時(shí)的在學(xué)生回答的過(guò)程中給予鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)所問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)放性的思考，不管學(xué)生的回答是什么樣的，只要有了思索的過(guò)程，那么教育的目的就達(dá)到了。這樣不僅使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，發(fā)散思維和想象能力也得到了鍛煉，并且讓學(xué)生感覺(jué)到在上小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)沒(méi)有壓力，感覺(jué)到輕松和有趣。

二、開(kāi)放性提問(wèn)有利于調(diào)節(jié)課堂的靈性，促進(jìn)師生交流

高質(zhì)量的課堂提問(wèn)，可以說(shuō)是一門教育藝術(shù)。它不僅能啟發(fā)小學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，提問(wèn)效果如何往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵。而開(kāi)放性提問(wèn)有助于學(xué)生展開(kāi)討論，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)其語(yǔ)言能力，更有助于教師調(diào)節(jié)課堂的靈性，促進(jìn)師生之間的交流。

例如，我在上到綜合性學(xué)習(xí)：“利用信息，寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”之《奇怪的東南風(fēng)》這篇課文的時(shí)候，我在課堂導(dǎo)入的時(shí)候首先問(wèn)了學(xué)生：“同學(xué)們，你們的家鄉(xiāng)在哪里？”這樣的提問(wèn)頓時(shí)激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都積極參與到回答中。緊接著我又問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，想到哪些詞語(yǔ)來(lái)形容自己的家鄉(xiāng)呢？”這個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題將學(xué)生的注意力都集中的到課堂上來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)是“美麗”的，有的學(xué)生說(shuō)是“山清水秀”的，有的學(xué)生說(shuō)是“物產(chǎn)豐富”的，也有的學(xué)生說(shuō)是“臟兮兮的”的。上到部分時(shí)我又問(wèn)學(xué)生“為什么現(xiàn)在的河水那么渾濁，天空那么灰暗？”使課堂推向一個(gè)白熱化的階段，有的學(xué)生說(shuō)“是因?yàn)榄h(huán)境污染”，有的學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)槿藗儊y砍樹(shù)，”有的學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)槿藗儊y扔?xùn)|西到河里”學(xué)生們爭(zhēng)相恐后地回答著，而且我自己也參與到他們的討論，整節(jié)課的氣氛活躍，學(xué)生們的注意力高，可以說(shuō)效果非常好。

其實(shí)，這幾個(gè)問(wèn)題都是有關(guān)身邊的環(huán)境，整節(jié)課學(xué)生們的回答得都很活躍，紛紛提出了很多自己的觀點(diǎn)，并且我自己也參與了其中的討論，就像是跟朋友們聊天一樣，這樣不僅增加了課堂的靈性，還促進(jìn)師生間的交流，增進(jìn)師生之間的情感，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。學(xué)生壓力小了，學(xué)習(xí)的效果自然也就增加。

三、開(kāi)放性提問(wèn)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以引導(dǎo)學(xué)生多角度思考

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性一直是教學(xué)過(guò)程中的難題，因?yàn)樾W(xué)生的年齡小，注意力往往不夠集中，但是如果教師在教學(xué)過(guò)程中能夠很好的利用開(kāi)放性提問(wèn)的方式則能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且可以引導(dǎo)學(xué)生多角度去思考。

例如上課外閱讀《高爾基和他的兒子》的時(shí)候，有這么一段話是這樣的“傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說(shuō)不出的高興?！蔽姨崃诉@樣的一個(gè)問(wèn)題：“聯(lián)系前面的內(nèi)容，再充分發(fā)揮你們的想象，為什么高爾基先生心里有說(shuō)不出的高興？要知道他家的花可不少啊！”這時(shí)，有的學(xué)生就說(shuō)了：“高爾基先生看到是他兒子種的花，感覺(jué)就是他兒子送給他的禮物，所以他高興?！庇械恼f(shuō)：“因?yàn)楦郀柣壬X(jué)得自己的兒子懂事了長(zhǎng)大了，他在為兒子感到驕傲而高興。”有的說(shuō)：“高爾基先生可能在想，這花看起來(lái)真漂亮啊，只要看到漂亮的花，人都會(huì)覺(jué)得高興?！贝蠹叶荚谧h論紛紛，每個(gè)人都有自己不同的看法和想法，每個(gè)人所闡述的角度不同，使沉悶的課堂頓時(shí)活躍起來(lái)。而這個(gè)開(kāi)放性的提問(wèn)，就好像是寧?kù)o的小河邊突然泛起的一陣波瀾。學(xué)生帶著這樣開(kāi)放性的問(wèn)題從不同的角度去閱讀和理解課文，并且這樣的交流不僅使學(xué)生更容易地體會(huì)到作者的思想情感，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)文課充滿樂(lè)趣，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了從多個(gè)角度去思考問(wèn)題，積極性得到了提高，而這就是開(kāi)放性提問(wèn)的教學(xué)方法所要達(dá)到的效果。

四、開(kāi)放性的提問(wèn)能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

前面提到了傳統(tǒng)的封閉式提問(wèn)的答案是標(biāo)準(zhǔn)的，是唯一的，是給學(xué)生限定了一個(gè)死的框架里。而這個(gè)框架就在無(wú)形中給學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生只能往標(biāo)準(zhǔn)和唯一的答案方向走，學(xué)生的想象力根本得不到充分的發(fā)揮。而開(kāi)放性的提問(wèn)是多元化的，沒(méi)有所謂的唯一和標(biāo)準(zhǔn)的答案，更沒(méi)有束縛學(xué)生的框架，學(xué)生可以根據(jù)自己的觀點(diǎn)和想象力盡情的發(fā)揮，并且學(xué)生能夠通過(guò)自身的體驗(yàn)、探索去解決教師提出的問(wèn)題，而不是依靠固有的現(xiàn)成的答案去死記硬背，去回答。開(kāi)放性問(wèn)題在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中能夠積極引導(dǎo)學(xué)生勇敢去想象，勇敢去實(shí)踐，勇敢去探索，勇敢去研究。通過(guò)自己親自查閱資料，并根據(jù)自己已有的知識(shí)，進(jìn)行實(shí)證研究，自己總結(jié)出結(jié)論，而在這個(gè)研究解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的求知欲、學(xué)生追求成功的欲望就會(huì)柔然而升，激發(fā)他們積極去研究，在這積極探索研究的過(guò)程中，學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)。讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的效果也遠(yuǎn)遠(yuǎn)比逼學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也要好得多。

這點(diǎn)就是在高年級(jí)的寫字教學(xué)過(guò)程中也頗為重要，寫字教學(xué)過(guò)程中，我一改往日讓學(xué)生死記硬背記筆順、記結(jié)構(gòu)的方法，我總是問(wèn)學(xué)生“這個(gè)字有什么特點(diǎn)？你是怎么記的？”學(xué)生的回答雖然有時(shí)候天馬行空，但是這是他們自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，所以他們學(xué)習(xí)起來(lái)也就容易得多，并且在提問(wèn)思考總結(jié)規(guī)律的過(guò)程中學(xué)生們逐漸感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，經(jīng)常自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，把自己感興趣的字的特點(diǎn)和記憶規(guī)律跟好朋友交流，這樣的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)比死記硬背要好得多。

當(dāng)然，教師在使用這個(gè)開(kāi)放性提問(wèn)的教學(xué)手段的時(shí)候，也要注意開(kāi)放性提問(wèn)要面向全體的學(xué)生，要注意提問(wèn)的科學(xué)性、針對(duì)性，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行，不要盲目，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該在課前就要準(zhǔn)備好，并且問(wèn)題的設(shè)計(jì)要根據(jù)文章的特點(diǎn)，在不同時(shí)段設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，達(dá)到一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而且還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際年齡特點(diǎn)和能力水平的不同進(jìn)行設(shè)計(jì)。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有深度，要有思考性，要有趣能夠吸引學(xué)生的注意力。這樣的開(kāi)放性問(wèn)題才是有效的，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維、思考、想象能力。這樣的開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)就像一根磁鐵緊緊吸引著學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的精神狀態(tài)永遠(yuǎn)處于一個(gè)飽滿的狀態(tài)，注意力也時(shí)刻集中。這樣才能體現(xiàn)出開(kāi)放性提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的價(jià)值，使學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)到知識(shí)，達(dá)到減負(fù)增效的效果。

課堂提問(wèn)的價(jià)值范文第3篇

關(guān)鍵詞：螺旋式遞進(jìn)；打破“平穩(wěn)”；探究延伸

“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的靈魂?！钡拇_，好的數(shù)學(xué)課堂，總是在有意義、有價(jià)值的數(shù)學(xué)情境中向前挺進(jìn)，或創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題，或創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的問(wèn)題，或創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性問(wèn)題。憑借“有價(jià)值的問(wèn)題”，孩子們或有多重發(fā)現(xiàn)，或有枝狀發(fā)散，或有登高望遠(yuǎn)。好的數(shù)學(xué)老師，總是把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，善于強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，善于創(chuàng)設(shè)新穎、適宜、有思辨性的問(wèn)題情境。而身處在這種情境中的學(xué)生，將會(huì)學(xué)得輕松愜意、有滋有味，課堂也因此顯得厚重、大氣、魅力十足。

一、螺旋式遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)不可或缺

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)中的《生活中的軸對(duì)稱圖形》，極富生活氣息，教師應(yīng)引導(dǎo)孩子們?cè)诎l(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形美觀、和諧、穩(wěn)定的同時(shí)，讓其思維受到多方面的鍛造、滋養(yǎng)和提升。

1.初步設(shè)疑：組織學(xué)生分組收集日常生活中常見(jiàn)的圖形，觀察它們是否有對(duì)稱軸，若有對(duì)稱軸，數(shù)出或說(shuō)出有幾條對(duì)稱軸。嘗試畫出它們的對(duì)稱軸。在課堂中展示交流大家的發(fā)現(xiàn)，并嘗試設(shè)計(jì)出一些軸對(duì)稱圖形。

2.橫向設(shè)疑：“蝴蝶、剪刀、衣服、五角星、天安門、汽車、鑰匙、天平”是否是軸對(duì)稱，若有對(duì)稱軸，應(yīng)該怎么確定它們的對(duì)稱軸。

3.縱向設(shè)疑：學(xué)過(guò)的英文字母A、B、C、D、E、F、G、H……有哪些是對(duì)稱的？如何畫出對(duì)稱軸？

4.深度設(shè)疑：一般梯形、一般三角形、一般平行四邊形是軸對(duì)稱圖形嗎？有一條對(duì)稱軸的圖形是什么？二條、三條、四條乃至有無(wú)數(shù)條對(duì)稱軸的圖形又是什么？

這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，由易到難，螺旋式向上遞進(jìn)，從一般圖形到特殊圖形的觀察和自主學(xué)習(xí)中，孩子們發(fā)現(xiàn)：原來(lái)“鑰匙、一般梯形、一般三角形、一般平行四邊形”不是軸對(duì)稱，原來(lái)“等邊三角形”有三條對(duì)稱軸，原來(lái)“圓”有無(wú)數(shù)條對(duì)稱軸、“推門”是旋轉(zhuǎn)而不是平移……當(dāng)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有吸引力時(shí)，課堂就成了一個(gè)強(qiáng)大的磁場(chǎng)，正所謂，學(xué)生在獲得知識(shí)技能的過(guò)程中，只有親身參與教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，才能在數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決和情感態(tài)度方面得到發(fā)展。

二、打破“平穩(wěn)”的問(wèn)題設(shè)計(jì)不可或缺

聽(tīng)過(guò)一節(jié)人教版六年級(jí)《自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)》的公開(kāi)課，當(dāng)孩子們通過(guò)測(cè)一測(cè)、數(shù)一數(shù)、算一算等方法，最終得出結(jié)論：蹬一圈自行車走的距離=車輪周長(zhǎng)×（前齒輪齒數(shù) ∶ 后齒輪齒數(shù)），總體來(lái)說(shuō)，課堂在預(yù)定的軌道上平穩(wěn)地向前挺進(jìn)，但是這樣的“平穩(wěn)”總讓人感覺(jué)少了點(diǎn)什么。這樣的課堂固然“不出問(wèn)題”，不會(huì)發(fā)生“意外事故”，但同時(shí)，也缺乏懸念，缺乏驚喜，缺乏一種波瀾和一種預(yù)料外的“靈光乍現(xiàn)”。

事實(shí)上，精彩的教學(xué)都不是太“平穩(wěn)”的，甚至讓師生小有不適的；精彩的教學(xué)應(yīng)該有點(diǎn)意外，而教師是這一切的“推手”，正所謂：“成功教師的一大特點(diǎn)是，他們能在課堂和學(xué)校里創(chuàng)造出積極的氣氛?！苯處熅褪且ㄟ^(guò)設(shè)疑啟發(fā)組織學(xué)生探究討論，展示并突出矛盾，讓孩子們的思維由“和諧”到“沖突”，氤氳出積極的氣氛。

比如，以下問(wèn)題設(shè)計(jì)一定能夠打破“平穩(wěn)”：

1.受普通自行車的速度與內(nèi)在結(jié)構(gòu)的啟發(fā)，你能提出什么問(wèn)題嗎？

2.要想把普通自行車改造成變速車，怎樣增加齒輪？怎樣組合？

3.現(xiàn)在常見(jiàn)的變速車有2個(gè)前齒輪，6個(gè)后齒輪。那能變化出多少種速度呢？

4.蹬同樣的圈數(shù)，哪種組合使自行車走得最遠(yuǎn)？（選擇前后齒輪齒數(shù)相差最大的組合或者說(shuō)前后齒輪的齒數(shù)比值最大的）

以上設(shè)計(jì)正是為了打破“平穩(wěn)”而為之的。從設(shè)計(jì)1到設(shè)計(jì)4，就是一個(gè)從無(wú)疑到有疑再到無(wú)疑，從流暢到停滯再到流暢的否定之否定的過(guò)程。這樣的過(guò)程愈扎實(shí)，孩子們的思維愈靈活、愈敏捷。因此不斷地在打破課堂的平衡，是數(shù)學(xué)教學(xué)的要義之一，也是新課程最為倡導(dǎo)的課改方向。

三、探究延伸的問(wèn)題設(shè)計(jì)不可或缺

任何課程都自有它的“生成點(diǎn)”與“延伸點(diǎn)”，小學(xué)數(shù)學(xué)亦然。師生如果能夠及時(shí)捕捉到這樣的“點(diǎn)”，必將引領(lǐng)學(xué)生吃得更飽、走得更遠(yuǎn)。有創(chuàng)意的數(shù)學(xué)課堂離不開(kāi)這樣一些要素：自主、合作和探究的涓涓細(xì)流在流淌；實(shí)踐性、探究性和趣味性融為一體，為孩子們提供了一方生機(jī)盎然的數(shù)學(xué)時(shí)空。

仍以《自行車中的數(shù)學(xué)》為例，可以在教學(xué)臨結(jié)束時(shí)設(shè)計(jì)以下探究性問(wèn)題：

一種變速自行車有2個(gè)前齒輪，分別有46和38個(gè)齒，有4個(gè)后齒輪，分別有20、16、14、12個(gè)齒，車輪的直徑66 cm。自行車運(yùn)動(dòng)員在進(jìn)行公路賽時(shí)，有平路順風(fēng)和上坡兩種特殊路段，請(qǐng)你為運(yùn)動(dòng)員在不同的路況下，選擇前后齒輪。

說(shuō)到底，數(shù)學(xué)課堂不僅僅是在預(yù)設(shè)的圈子里精講細(xì)練，也是在探究延伸的問(wèn)題中向前延伸。換句話說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)不只是一個(gè)維度，應(yīng)該在基于教材的前提下進(jìn)行必要的擴(kuò)充和延伸，應(yīng)該容許有價(jià)值的“課外活水”補(bǔ)充于課堂教學(xué)。事實(shí)上，當(dāng)我們放手讓學(xué)生去開(kāi)辟“柳暗花明又一村”之時(shí)，孩子們必將發(fā)現(xiàn)另一片鮮活的乾坤，數(shù)學(xué)王國(guó)必將“看紅裝素裹，分外妖嬈”。

課堂提問(wèn)的價(jià)值范文第4篇

關(guān)鍵詞：課堂評(píng)價(jià)；隨機(jī)應(yīng)變；語(yǔ)文；多元性

中圖分類號(hào)：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）09-0062-01

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，遵循小學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律。”語(yǔ)文學(xué)科具有強(qiáng)烈的情感性與人文色彩，在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們需要科學(xué)、有效地運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，營(yíng)造一個(gè)五彩繽紛的、夢(mèng)幻般的語(yǔ)文世界，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在語(yǔ)文知識(shí)的海洋之中。

一、語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)要講究開(kāi)放性與多元性

1. 開(kāi)放性

新課程背景下，語(yǔ)文課堂正逐步由封閉走向開(kāi)放，我們的課堂評(píng)價(jià)也要與時(shí)俱進(jìn)，契合語(yǔ)文課堂模式的變化。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅著眼于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更應(yīng)放眼學(xué)生的創(chuàng)新潛力與健康成長(zhǎng)。教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅僅要求評(píng)價(jià)內(nèi)容是開(kāi)放的，在評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)與技能掌握的基礎(chǔ)上，還要對(duì)它們學(xué)習(xí)的過(guò)程方法，還有情感態(tài)度價(jià)值觀作出評(píng)價(jià)。還要求評(píng)價(jià)形式也是開(kāi)放的，可以是即時(shí)評(píng)價(jià)，也可以是延時(shí)評(píng)價(jià)，做到終結(jié)性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、小組評(píng)議與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。

2. 多元性

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，教師的“一言堂”不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的死板與教學(xué)環(huán)節(jié)的程式化方面，更體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生所采取的“一考定終生”的評(píng)價(jià)方式。新課程背景下，我們需要堅(jiān)決摒棄這一做法，結(jié)合學(xué)生們之間的口語(yǔ)交際能力，在家庭生活中的語(yǔ)文實(shí)踐能力，還有生生之間的相互評(píng)價(jià)結(jié)果，來(lái)對(duì)他們的語(yǔ)文能力作出科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。另外，在評(píng)價(jià)方法方面，除了試卷上的具體分?jǐn)?shù)，還有課堂上回答問(wèn)題時(shí)教師作出的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，我們更要注意評(píng)價(jià)方法的多元化。譬如肯定的眼神、鼓勵(lì)的手勢(shì)、親切的微笑，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)都會(huì)如沐春風(fēng)，能帶給他們不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

二、語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言要學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變

新課程背景下，幾乎所有的教師都意識(shí)到了賞識(shí)性、激勵(lì)性課堂評(píng)價(jià)所帶給學(xué)生的積極影響，并躬身實(shí)踐。但即使是賞識(shí)性、激勵(lì)性的課堂評(píng)價(jià)，也需要實(shí)事求是，真誠(chéng)中肯，還要學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，讓自己的教學(xué)智慧在課堂上激蕩起精彩漣漪。譬如，筆者剛準(zhǔn)備去講授《灰椋鳥》一課，誰(shuí)知天氣風(fēng)云突變，電閃雷鳴，烏云密布，一場(chǎng)暴風(fēng)雨瞬時(shí)傾盆而下。于是我當(dāng)機(jī)立斷，馬上決定直接開(kāi)始下一課《暴風(fēng)雨》，讓學(xué)生們結(jié)合現(xiàn)時(shí)的觀察，深入理解作者的寫作特點(diǎn)與構(gòu)思順序，達(dá)到了良好的課堂效果。非但如此，班里平時(shí)最搗蛋的學(xué)生小飛也認(rèn)真觀察、仔細(xì)閱讀，我自然不會(huì)放過(guò)這難得的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，表?yè)P(yáng)道：“小飛同學(xué)今天表現(xiàn)得非常好，老師甚至覺(jué)得外面咆哮的雷聲、瓢潑的大雨、清脆的霹靂都是在為你鼓掌。老師相信，只要你堅(jiān)持不懈，也同樣會(huì)迎來(lái)燦爛的陽(yáng)光、溫暖的世界?！敝?，小飛的學(xué)習(xí)態(tài)度果然有了很大的轉(zhuǎn)變，尤其是在語(yǔ)文課上，一改往日的頹廢與不羈，勤奮、努力、認(rèn)真，讓我感受到了評(píng)價(jià)在學(xué)生身上所產(chǎn)生的質(zhì)變。

三、語(yǔ)文課堂要給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性與發(fā)展，堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂“一考定終生”的評(píng)價(jià)方式。鑒于此，我們?cè)诰唧w的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)豐富多彩的評(píng)價(jià)環(huán)境，給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿于具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，貫穿于學(xué)生的具體生活之中。為此，傳統(tǒng)的階段性考試評(píng)價(jià)方式必不可少，但頻繁、單一的考試制度無(wú)疑會(huì)削弱學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，因此我們要將平時(shí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的民意調(diào)查滲透到期中、期末考試中，增加考試評(píng)價(jià)的可信度。另外，我們還要舉辦多種多樣、形式豐富的語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)，如成語(yǔ)接龍、傳詞游戲、即興演說(shuō)、小組辯論、作文競(jìng)賽等，在具體的語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境中查看學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況與運(yùn)用能力。最后，我們要堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化原則，即在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、小組評(píng)議等方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)置于積極、興奮的狀態(tài)之中。

四、語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)切忌強(qiáng)烈的功利性

有些教師為了激發(fā)學(xué)生的積極性，經(jīng)常在課堂上放置一些類似于紅五星、小紅花、小紅旗，甚至是一些筆、本、糖塊等獎(jiǎng)品，然后根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的初衷是可以理解的，但這種課堂評(píng)價(jià)的方式不夠妥帖，或者說(shuō)不應(yīng)該這么功利，至少應(yīng)當(dāng)結(jié)合一定精神層面的獎(jiǎng)勵(lì)性活動(dòng)。譬如，某位教師說(shuō)，誰(shuí)能夠把本節(jié)課的生字全部寫會(huì)，就會(huì)發(fā)給誰(shuí)一個(gè)小獎(jiǎng)品，結(jié)果大部分學(xué)生都寫會(huì)，都在吵吵嚷嚷地索要獎(jiǎng)品，而教師的獎(jiǎng)品又提前準(zhǔn)備不足，大大影響了課堂教學(xué)效果。另外，即使是獎(jiǎng)品準(zhǔn)備充分，我們也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法與過(guò)程，而不應(yīng)僅僅沖著一個(gè)小小的獎(jiǎng)品殫精竭慮。

總之，課堂評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，需要教師遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，積極鉆研，努力創(chuàng)新，讓多彩的課堂評(píng)價(jià)點(diǎn)綴出一個(gè)五彩繽紛的語(yǔ)文世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]周俊.論小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展[J].教育科學(xué)，1998（03）.

[2]夸美紐斯.大教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.

課堂提問(wèn)的價(jià)值范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中政治課堂；有效提問(wèn)

提問(wèn)，是一項(xiàng)古老而又傳統(tǒng)的教學(xué)技能。早在兩千多年前，孔子就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了“啟發(fā)誘導(dǎo)”“因材施教”“循序漸進(jìn)”等教學(xué)思想。在今天的課堂教學(xué)模式中，提問(wèn)仍然發(fā)揮著重要的作用，它既是實(shí)現(xiàn)師生交流互動(dòng)、理解與對(duì)話的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流能力的重要途徑。有經(jīng)驗(yàn)的教師，總是十分講究課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，確保學(xué)生收獲大、課堂效率高。新一輪課程改革以來(lái)，我校思想政治課課堂上學(xué)生活動(dòng)增加，學(xué)習(xí)積極性提高，但是教師在課堂中提出的問(wèn)題并非都是有效的。在交流中，也發(fā)現(xiàn)有一部分的課堂提問(wèn)是低效甚至是無(wú)效的，這直接影響著教學(xué)效益的提高。因此，有必要對(duì)政治課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行探討。

一、有效提問(wèn)的含義

在課堂教學(xué)中，所謂有效的提問(wèn)，主要是指提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生能夠獲得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的發(fā)展。有效的課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量“增值”的重要途徑。

二、當(dāng)前政治課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)隨意性大

一節(jié)課，有的教師提出二十多個(gè)問(wèn)題，有的一兩個(gè)甚至沒(méi)有。根據(jù)什么需要設(shè)置問(wèn)題？一些老師對(duì)此把握是模糊的，隨意的。

2.提問(wèn)缺乏思考的價(jià)值

有的提問(wèn)缺乏探究性，不能引發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，事實(shí)性問(wèn)題比例較高，讓學(xué)生獨(dú)立思考、答案開(kāi)放，或讓學(xué)生進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)的問(wèn)題比較少。

3.提問(wèn)缺乏藝術(shù)性

由于問(wèn)題過(guò)于呆板、機(jī)械，或者語(yǔ)言表達(dá)缺乏藝術(shù)性，很多時(shí)候?qū)W生成了“應(yīng)聲蟲”，異口同聲“是”或“不是”。

4.提問(wèn)深度把握不準(zhǔn)

有些問(wèn)題過(guò)于淺顯不能反映思維的深度，有些問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W使學(xué)生不知所云，不能引發(fā)學(xué)生積極地思考，挫傷了學(xué)生的積極性。

5.提問(wèn)缺乏互動(dòng)性

一方面，由于沒(méi)有提前預(yù)習(xí)好，幾乎沒(méi)有學(xué)生能主動(dòng)提出問(wèn)題；而另一方面，教師反復(fù)重述或打斷學(xué)生發(fā)言等現(xiàn)象也普遍存在。

三、提高政治課堂提問(wèn)有效性需要注意的問(wèn)題

1.所提問(wèn)題應(yīng)具有一定的針對(duì)性

所提問(wèn)題的內(nèi)容應(yīng)包括本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)。以生活與哲學(xué)中的《價(jià)值與價(jià)值觀》為例，其重點(diǎn)是“人的價(jià)值的內(nèi)涵、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀的導(dǎo)向作用”，難點(diǎn)是“人的價(jià)值內(nèi)涵”。教師就要圍繞這些內(nèi)容認(rèn)真設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙提問(wèn)，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。

2.提問(wèn)應(yīng)具有一定的深度

所提問(wèn)題要有一定的深度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘桃子”。仍以《價(jià)值和價(jià)值觀》為例，可以這樣設(shè)問(wèn)：我們知道人的價(jià)值包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，那么這兩個(gè)方面是不是對(duì)等呢？如果不對(duì)等又是怎樣的情況？根據(jù)人的價(jià)值的內(nèi)涵，思考我們應(yīng)該如何評(píng)價(jià)一個(gè)人的價(jià)值？像這種難易適度的問(wèn)題，就能展開(kāi)學(xué)生思維活動(dòng)的廣度和深度，能引導(dǎo)學(xué)生沿著符合邏輯的思路去分析和研究。

3.多重提問(wèn)應(yīng)具有層次和梯度

教師在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由小到大、由表及里，層層推進(jìn)，步步深入，從而“圍殲”難點(diǎn)。

4.提問(wèn)應(yīng)具有探究性

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問(wèn)題應(yīng)有一定的探究性。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。在學(xué)生解答完自己提出的問(wèn)題后，教師還應(yīng)留下具有生活化，又賦有探究性的空間，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)一步去探究。

5.提問(wèn)應(yīng)把握時(shí)機(jī)

提問(wèn)要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，要與學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況相一致，努力抓住學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)的最佳時(shí)機(jī)，進(jìn)行提問(wèn)。提問(wèn)時(shí)機(jī)：一是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動(dòng)的時(shí)候；二是學(xué)生研究目標(biāo)不明、思維受阻的時(shí)候；三是促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的時(shí)候。同時(shí)還必須注意提出的問(wèn)題，一定要適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展實(shí)際。提問(wèn)的數(shù)量要具體分析、周密計(jì)劃，教師既不能滿堂問(wèn)，也不能滿堂灌。

6.提問(wèn)方式應(yīng)多樣

提問(wèn)的類型，按認(rèn)知水平可分為知識(shí)水平（考查是什么）、理解水平（考查為什么）、應(yīng)用水平（考查怎么用）、分析水平（考查分析能力）、綜合水平（考查綜合運(yùn)用能力）和評(píng)價(jià)水平（考查評(píng)價(jià)能力）等六個(gè)由低到高不同層次水平的提問(wèn)類型。針對(duì)這些類型，教師應(yīng)靈活選用不同的方式進(jìn)行提問(wèn)，如：直問(wèn)、曲問(wèn)、正問(wèn)、反問(wèn)、追問(wèn)等。

7.提問(wèn)反饋要及時(shí)

有的教師對(duì)學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)與否，不作評(píng)價(jià)，馬上又提出第二個(gè)問(wèn)題叫學(xué)生回答；或者評(píng)價(jià)含糊其辭，叫學(xué)生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說(shuō)缺點(diǎn)，不說(shuō)優(yōu)點(diǎn)；或者過(guò)早把答案告訴學(xué)生，代替學(xué)生思維。正確的做法應(yīng)當(dāng)是，在學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、回答后，給予客觀的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)或必要的指引。