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社區(qū)護(hù)理學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵字：高職護(hù)理學(xué)生；社區(qū)護(hù)理學(xué)；教學(xué)模式

《社區(qū)護(hù)理學(xué)》是一門綜合性和實踐性比較強(qiáng)的科目，實踐教學(xué)是社區(qū)護(hù)理學(xué)教學(xué)中非常重要的一部分。在大家對衛(wèi)生服務(wù)要求逐步提高之時，只有以社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)為切入點展開的社區(qū)護(hù)理實踐活動，才能讓高職護(hù)理學(xué)生建立較強(qiáng)的護(hù)理職業(yè)精神，發(fā)展個人的綜合素質(zhì)。但是，當(dāng)前因為受到種種因素的影響，社區(qū)護(hù)理服務(wù)體系并不是很完善，還有很大的改善空間。因此，高職院校對社區(qū)護(hù)理學(xué)實踐教學(xué)模式改革進(jìn)行探索具有非常重大的

意義。

一、對象

選取82名鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2010年級1-2班高職院校護(hù)理學(xué)生作為對照組，80名2010年級3-4班高職院校護(hù)理學(xué)生作為實驗組。對照組采用傳統(tǒng)的護(hù)理學(xué)教學(xué)模式，實驗組采用改革后的模式，即綜合社區(qū)護(hù)理實踐，改革教學(xué)課程制度和選課內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評價的教學(xué)模式。

二、 方法

2.1 理論教學(xué)法

護(hù)理學(xué)教學(xué)最基本的環(huán)節(jié)是護(hù)理知識的學(xué)習(xí)，這應(yīng)該作為社區(qū)護(hù)理實踐調(diào)查的基礎(chǔ)，按照高職院校學(xué)生的知識面、思維模式、個性特征進(jìn)行綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，并將此環(huán)節(jié)融入到理論教學(xué)中。可以對教學(xué)課程的內(nèi)容進(jìn)行分類和優(yōu)化，將社區(qū)護(hù)理學(xué)課程分成社區(qū)護(hù)理理論知識學(xué)習(xí)、理論和技巧結(jié)合應(yīng)用、社區(qū)護(hù)理實踐三類。根據(jù)各類別的主要教學(xué)內(nèi)容，參考最新的護(hù)理學(xué)理論教學(xué)研究成果，分析新教學(xué)方法的優(yōu)劣，然后進(jìn)行從優(yōu)的選擇。

2.2 實踐教學(xué)法

在高職護(hù)理學(xué)生入學(xué)初期，可以綜合對社區(qū)護(hù)理實踐教學(xué)的特殊性以及社區(qū)人民對護(hù)理服務(wù)的需求進(jìn)行分析，制定護(hù)理學(xué)實踐教學(xué)的新方式，明確教學(xué)制度，按照教學(xué)的核心內(nèi)容和最終目的，最大程度地利用現(xiàn)有資源并開發(fā)新資源?？梢园焉鐓^(qū)護(hù)理學(xué)實踐教學(xué)分為三個環(huán)節(jié)：見習(xí)階段-模擬階段-實習(xí)階段。

2.2.1 見習(xí)階段

在學(xué)習(xí)了社區(qū)健康理論知識后，將護(hù)理學(xué)生進(jìn)行分租后參與到社區(qū)健康評測中，按照實踐教學(xué)的目的給各組分配見習(xí)工作，護(hù)理學(xué)生可以借助課余時間到學(xué)校附近的社區(qū)進(jìn)行見習(xí)評測。先是在老師的領(lǐng)導(dǎo)下到社區(qū)中參觀社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)單位，通過老師對社區(qū)服務(wù)相關(guān)工作的介紹，慢慢熟悉社區(qū)健康評測的各個環(huán)節(jié)，包括對評測儀器的使用、對各組人員的工作安排、健康評測相關(guān)信息的收集等；之后讓護(hù)理學(xué)生對所評測的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合的分析、研究和總結(jié)；最后在老師的指導(dǎo)下整理出一份完整的社區(qū)健康評測報告。

2.2.2 模擬階段

在已經(jīng)完成見習(xí)階段的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生到社區(qū)護(hù)理技能實驗室進(jìn)行模擬實踐，對實踐技能成績比較好的學(xué)生進(jìn)行肯定，同時也指出他們需要改進(jìn)的地方，并要求學(xué)生立即進(jìn)行改進(jìn)，為之后的實踐階段打下基礎(chǔ)。

2.2.3 實習(xí)階段

分析社區(qū)護(hù)理的需求，以理論知識、見習(xí)資料和模擬經(jīng)驗為基礎(chǔ)，相結(jié)合之后應(yīng)用與社區(qū)護(hù)理實踐中，從而提升高職護(hù)理學(xué)生的護(hù)理技能。在實習(xí)階段中，要以培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)技能為目標(biāo)，綜合社區(qū)護(hù)理發(fā)展的要求，制定出合理的社區(qū)護(hù)理實習(xí)計劃。

2.3 教學(xué)考核法

2.3.1 理論考核

理論考核的成績設(shè)為總成績的60%，考核的內(nèi)容可以從《社區(qū)護(hù)理學(xué)》課程中隨機(jī)選取，以閉卷考的模式對高職護(hù)理學(xué)生進(jìn)行理論基礎(chǔ)知識和理解運用能力情況的考核和了解。所選取的考核內(nèi)容要能夠體現(xiàn)出學(xué)生對知識運用的靈活性、綜合性、理解性。

2.3.2 實習(xí)階段考核

實習(xí)階段的考核要由學(xué)生和老師共同參加，將護(hù)理學(xué)教學(xué)改革的課程、手段、實踐技能作為考核的核心。要重視學(xué)生綜合實習(xí)技能和設(shè)計性實踐能力的全方面考量。

2.3.3 問卷調(diào)查考核

通過對162名學(xué)生進(jìn)行護(hù)理學(xué)教學(xué)模式改革方法的認(rèn)可程度進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、知識理解、能力提升、對教學(xué)法的態(tài)度等方面。問卷調(diào)查應(yīng)由學(xué)生個人獨立完成，填寫完后立即提交，并對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果如下：

（1）兩組學(xué)生理論、實習(xí)平均成績比較，見表1：

表1 兩組學(xué)生理論、實習(xí)成績比較（分）

從表1中可以看出，實驗則學(xué)生的理論和實習(xí)成績都明顯高于對照組。這說明在理論教學(xué)和實踐教學(xué)中，改革后的護(hù)理學(xué)教學(xué)模式更能提升學(xué)生的綜合技能。

（2）兩組學(xué)生教學(xué)模式認(rèn)可程度的調(diào)查，見表2：

表2 兩組學(xué)生教學(xué)模式認(rèn)可程度的調(diào)查（分）

從表2中可以看出，改革后的護(hù)理學(xué)教學(xué)模式更能讓學(xué)生們接受，同時也能提高他們對理論知識的理解能力以及護(hù)理技能方面的提升。

三、總結(jié)

要實現(xiàn)高職學(xué)生的社區(qū)護(hù)理綜合技能，就要在護(hù)理學(xué)教學(xué)上進(jìn)行改善，重點將教學(xué)中的理論教學(xué)、實踐教學(xué)、考核教學(xué)綜合起來，全面提升護(hù)理學(xué)生的綜合素養(yǎng)和護(hù)理技能。

參考文獻(xiàn)：

社區(qū)護(hù)理學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：社區(qū)護(hù)理學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)資源

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛運用到各行各業(yè)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對高職教育也有著重要的影響。目前，全國高等職業(yè)院校都在努力加大網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的力度和強(qiáng)度，旨在通過網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和實施來促進(jìn)教育教學(xué)的改革，將以教師講授為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換成以學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。目前，全國高等職業(yè)院校都如火如荼地開展網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。本文以我院（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院）《社區(qū)護(hù)理學(xué)》課程為例，探討該課程的具體建設(shè)實踐。

一、課程介紹與定位

社區(qū)護(hù)理學(xué)是伴隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式而轉(zhuǎn)變的，人們對于疾病的防護(hù)意識增強(qiáng)及對健康維護(hù)的更多關(guān)注而發(fā)展起來的護(hù)理學(xué)分支，它是綜合護(hù)理學(xué)和公共衛(wèi)生學(xué)理論，用以促進(jìn)和維護(hù)人群健康的應(yīng)用學(xué)科。社區(qū)護(hù)理學(xué)課程屬于護(hù)理學(xué)專業(yè)必修課程，其知識體系主要由10個部分組成：社區(qū)護(hù)理學(xué)緒論、社區(qū)護(hù)理相關(guān)理論與工作方法、社區(qū)流行病學(xué)調(diào)查方法、社區(qū)健康教育與健康促進(jìn)、以社區(qū)為范圍的健康護(hù)理、以家庭為中心的社區(qū)護(hù)理、以群體組織為中心的健康護(hù)理、社區(qū)慢性病患者的護(hù)理與管理、社區(qū)康復(fù)護(hù)理、社區(qū)災(zāi)害與急救。課程的主要目標(biāo)是通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握社區(qū)護(hù)理的基礎(chǔ)理論、基本知識及基本技能。通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解社區(qū)護(hù)理的相關(guān)理論和常用方法；熟練運用社區(qū)常用的流行病學(xué)調(diào)查方法和健康教育與健康促進(jìn)方法；能夠從事以社區(qū)為范疇、以家庭為單位、以群體組織為中心的健康護(hù)理活動；能夠在社區(qū)范圍內(nèi)從事慢性病患者護(hù)理、康復(fù)護(hù)理、災(zāi)害護(hù)理及社區(qū)急救等社區(qū)護(hù)理實踐活動。

二、網(wǎng)絡(luò)課程平臺的建立

我校以世界大學(xué)城為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)平臺，該平臺是一個針對中國高職院校建立的大學(xué)社區(qū)平臺，具有很強(qiáng)的集成性，將文字、符號、圖片、影像、動畫等多種教學(xué)資源集于一身，同時又具備信息傳播的及時性和教學(xué)過程的交互性，適合個性化學(xué)習(xí)，我校依托此平臺建立了“社區(qū)護(hù)理學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程。

三、“社區(qū)護(hù)理學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程模塊的建設(shè)和功能

“社區(qū)護(hù)理學(xué)”課程根據(jù)“以學(xué)生為中心”的理念而設(shè)計，符合學(xué)生的認(rèn)知心理，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的特點，充分滿足個性化學(xué)習(xí)的要求，創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。本課程以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以全國高等醫(yī)藥院?！笆濉币?guī)劃教材《社區(qū)護(hù)理學(xué)》（第二版）為藍(lán)本，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程模塊的建設(shè)，內(nèi)容主要包括以下幾個方面：課程資源界面、課程基本文件、基本教學(xué)資源、拓展教學(xué)資源、課程管理資源、教學(xué)互動平臺等6個模塊。

1.課程資源界面

應(yīng)用Flas軟件制作，簡要介紹課程的教學(xué)團(tuán)隊，申報材料，課程概要，課程資訊等信息。要求空間界面美觀、設(shè)計布局合理、導(dǎo)航鏈接清晰。同時，必須在個人空間的左側(cè)欄目建立“《社區(qū)護(hù)理學(xué)》空間資源課程申報”一級欄目，并做好課程總導(dǎo)航，便于學(xué)生查閱。

2.課程基本文件

包括課程介紹、課程概要、授課計劃、教學(xué)內(nèi)容、方法手段、參考書目。課程介紹主要是本課程的性質(zhì)、目的、任務(wù)等內(nèi)容；課程概要包括教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）、教學(xué)日歷（教學(xué)進(jìn)度）、課程導(dǎo)學(xué)、評價指標(biāo)等；授課計劃以課程培養(yǎng)方案為指南，按教務(wù)處制訂的模板進(jìn)行撰寫；教學(xué)內(nèi)容介紹理論教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容；方法手段介紹該課程的教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)手段等內(nèi)容；參考書目介紹參考的書籍、報紙等。

3.基本教學(xué)資源

包括電子教案、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、課程作業(yè)、考核要求、試題集錦、成果展示、教學(xué)心得。電子教案要求主題突出、內(nèi)容豐富、格式規(guī)范，一般包括授課題目、授課對象、授課時數(shù)、教學(xué)目的、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、習(xí)題作業(yè)等內(nèi)容。教學(xué)課件要求至少有文字、表格、圖像、圖形、動畫、聲音、視頻等素材中的三種，通過適量的素材資料，準(zhǔn)確生動地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，應(yīng)具有良好的交互性，超鏈接、菜單、按鈕等交互因素的設(shè)置要合理且清晰易辨，能通過鏈接順利打開新頁面和返回原頁面，同時具備一定量的網(wǎng)絡(luò)鏈接，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，增加信息量，豐富教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)視頻要求包含整門課程全程教學(xué)視頻。課程作業(yè)即在空間布置與批改作業(yè)，根據(jù)課程目的、內(nèi)容與任務(wù)設(shè)計課程作業(yè)每章5道以上?？己艘蠼榻B該課程的考核方式及需達(dá)到的考核標(biāo)準(zhǔn)。試題集錦要求涵蓋“湖南省專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)”“國家級、省級與市級職業(yè)技能競賽標(biāo)準(zhǔn)”“職業(yè)技能鑒定與資格證書考試標(biāo)準(zhǔn)”等知識點與技能點，包括筆試題與技能操作試題兩個部分，一般每一部分筆試題包含填空、選擇、判斷、簡答、論述五種題型，所有題庫要求按照考試試題進(jìn)行格式規(guī)范。題型包括：選擇題、填空題、問答題及論述題。成果展示包括該課程的學(xué)生佳作照片或電子文檔。教學(xué)心得記錄課程教學(xué)中的感悟、收獲、啟示等。

4.拓展教學(xué)資源

包括論文庫、圖片庫、視頻庫、網(wǎng)址庫、案例庫、專家講座庫，提供與本課程相關(guān)的論文、圖片、視頻、網(wǎng)址、案例分析以及專家講座等。由于教學(xué)時間有限，學(xué)生可以通過拓展資源豐富知識，開闊視野。

5.課程管理資源

包括學(xué)生空間地圖、課程評價方式、課程支持軟件。分班級建立了授課班級學(xué)生的空間地圖，同時可以讓學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程及教師作出評價，教師能夠及時得到學(xué)生的反饋意見和建議，以促進(jìn)“社區(qū)護(hù)理學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，更好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

6.教學(xué)互動平臺

包括教學(xué)互動內(nèi)容、空間課堂考勤、師生在線交流、在線測試。此模塊從多方面實現(xiàn)了人機(jī)交互，同時提供了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在線互相討論的機(jī)會，使老師可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及時更新自己的教學(xué)內(nèi)容和方法。

四、“社區(qū)護(hù)理學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用效果

“社區(qū)護(hù)理學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程建立后，我校護(hù)理專業(yè)12級和13級學(xué)生已經(jīng)使用結(jié)束，通過在線對網(wǎng)絡(luò)課程的使用效果進(jìn)行測評，學(xué)生滿意率達(dá)到95%。

1.網(wǎng)絡(luò)課程既可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師已成為幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”，而不是單純的“教”，變成具有指導(dǎo)性質(zhì)的“導(dǎo)”。如通過觀看對社區(qū)常見急癥與創(chuàng)傷的現(xiàn)象救治視頻，老師提出問題，學(xué)生邊看邊思考社區(qū)急救的關(guān)鍵問題，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。

2.網(wǎng)絡(luò)課程提供了師生互動交流的機(jī)會

學(xué)生可以通過BBS、E-mail、課程討論區(qū)等方式與教師以及其他同學(xué)交流。這樣一方面，可以促進(jìn)同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，加深對知識的理解，另一方面，可以幫助教師及時得到學(xué)生的反饋，幫助教師及時更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。網(wǎng)絡(luò)課程實現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的同步或異步互動，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)型課程所具有的較強(qiáng)交互性，也強(qiáng)化了教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)和幫助作用，使學(xué)習(xí)方式互動化。

3.除常規(guī)教學(xué)內(nèi)容外，網(wǎng)絡(luò)課程還能夠為學(xué)生提供豐富的有針對性的學(xué)習(xí)資源

如：動畫、視頻資料、軟件、擴(kuò)展閱讀資源、實驗教學(xué)課件等，極大地開拓了學(xué)生的視野、擴(kuò)展了學(xué)生的知識面，為學(xué)生自學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)，而且有助于學(xué)生了解課程相關(guān)知識的最新進(jìn)展，啟發(fā)其開闊思維。如，通過觀看社區(qū)家庭訪視的視頻，學(xué)生更容易理解家庭訪視的護(hù)理程序，對不同的人群，家庭訪視的內(nèi)容、重點不同。

網(wǎng)絡(luò)課程是傳統(tǒng)課程在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的重建，是教師、學(xué)生、多媒體教材和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境四者持續(xù)地相互作用的過程與內(nèi)容的總稱。網(wǎng)絡(luò)課程最大限度地滿足學(xué)生隨時學(xué)習(xí)知識的需要，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性和能動性，教師的主導(dǎo)作用也得以充分發(fā)揮，這是任何一種教育形式都無法比擬的。我校社區(qū)護(hù)理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，使學(xué)生擺脫課堂教學(xué)的時空限制，為學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了便利，教學(xué)形式得到了拓展，教學(xué)手段得以豐富：提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了其學(xué)習(xí)積極性，讓一直以來致力于以學(xué)生為中心的教學(xué)模式成為現(xiàn)實。網(wǎng)絡(luò)課程使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力、綜合素質(zhì)等得到全方位的發(fā)展，并以點帶面，帶動整個學(xué)科課程建設(shè)的發(fā)展。至于存在的不足，這要求我們不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)，才能保持網(wǎng)絡(luò)課程的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦小云，曾思恩.高等醫(yī)學(xué)院校網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用[J].高教論壇，2004，8（4）：209-210.

社區(qū)護(hù)理學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：社區(qū)護(hù)理；發(fā)展現(xiàn)狀；建議和對策

1.引言

隨著社會不斷發(fā)展，國民經(jīng)濟(jì)水平不斷提高，我國的醫(yī)疔衛(wèi)生體系不斷完善。城市化進(jìn)程的加快、醫(yī)疔體制的變革、老齡化社會的來臨、疾病多樣化的改變、慢性病患者的增加等等問題，給家庭、社會和國家?guī)砬八从械膲毫?。社區(qū)護(hù)理服務(wù)將在提高國民健康中承擔(dān)更重要的責(zé)任，社區(qū)護(hù)理也將成為社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中不可缺少的重要組成部分。醫(yī)疔護(hù)理地點更多地從醫(yī)院病房移向社區(qū)和家庭；未來的護(hù)理人才也將由在醫(yī)院工作的?？谱o(hù)士與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的社區(qū)護(hù)理人員共同組成。因此，相應(yīng)的社區(qū)護(hù)理學(xué)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的革新也勢在必行；中高職護(hù)理專業(yè)的社區(qū)護(hù)理課程教學(xué)改革也巳成為關(guān)注的焦點。如何開展社區(qū)護(hù)理教育，特別是如何進(jìn)一步加強(qiáng)與完善社區(qū)護(hù)理的教學(xué)實訓(xùn)和實習(xí)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，培養(yǎng)出適應(yīng)社區(qū)服務(wù)體系發(fā)展的高技能型護(hù)理人才，使護(hù)生畢業(yè)后很快找到工作，安心的在社區(qū)護(hù)理基層崗位上為民服務(wù)，則是值得我們思考和研究的一個重要問題。

2.核心概念界定

2.1 社區(qū)護(hù)理學(xué)

社區(qū)護(hù)理學(xué)是在護(hù)理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、社會學(xué)、公共衛(wèi)生學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論基礎(chǔ)上，為適應(yīng)公眾的健康需求，在護(hù)理實踐過程中綜合發(fā)展而成的一門理論性與實踐性較強(qiáng)的新興學(xué)科課程。主要目標(biāo)是使護(hù)生掌握為促進(jìn)和維護(hù)人群健康，為目標(biāo)人群提供連續(xù)性的、動態(tài)的、全科性的服務(wù)方法和手段。具體內(nèi)容包括社區(qū)護(hù)理程序、家庭健康護(hù)理、社區(qū)疾病預(yù)防與控制、社區(qū)老年人保健、社區(qū)常見慢性病病人的保健護(hù)理等。

2.2 社區(qū)護(hù)理

將公共衛(wèi)生學(xué)及護(hù)理學(xué)等理論和技術(shù)相結(jié)合，以人的健康為中心，需求為導(dǎo)向，服務(wù)對象為個人、家庭和社區(qū)，以婦女、兒童、老年人、慢性病人、殘疾人、貧困居民等為重點，融預(yù)防、保健、醫(yī)疔護(hù)理、康復(fù)、健康教育、計劃生育技術(shù)服務(wù)為一體的，有效、經(jīng)濟(jì)、方便、綜合、連續(xù)的基層護(hù)理服務(wù)。

社區(qū)護(hù)理是一種適應(yīng)生物――心理――社會醫(yī)學(xué)模式的新型護(hù)理服務(wù)模式，它實現(xiàn)了以疾病護(hù)理為中心向以人群健康為中心的轉(zhuǎn)變，增添了新的工作內(nèi)容，擴(kuò)大了護(hù)理工作范疇，使護(hù)理服務(wù)從醫(yī)院走向家庭、走向社會，變封閉式的服務(wù)為開放式的社會化服務(wù)。

社區(qū)護(hù)理的特點是：以健康為中心；以人群為主體；服務(wù)綜合性；服務(wù)連續(xù)性；服務(wù)可及性；服務(wù)協(xié)調(diào)性；服務(wù)分散性；服務(wù)自主與獨立性。

3.社區(qū)護(hù)理教學(xué)和社區(qū)護(hù)理發(fā)展過程中存在的問題

2006年國務(wù)院頒布了《關(guān)于發(fā)展城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的指導(dǎo)意見》的文件。該文件明確指出教育部門應(yīng)著力負(fù)責(zé)全科醫(yī)學(xué)及社區(qū)護(hù)理學(xué)科教育，將學(xué)生的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)技能作為醫(yī)學(xué)教育的重點教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方向。該文件的頒布，對社區(qū)護(hù)理的教學(xué)和社區(qū)護(hù)理人才的培養(yǎng)提出了更高要求。對照該文件的要求，結(jié)合筆者多年的社區(qū)護(hù)理教學(xué)和實踐經(jīng)驗體會，歸納出以下存在問題和差距。

3.1 社區(qū)護(hù)理教學(xué)起步較晚；實踐教學(xué)體系滯后；教材難以體現(xiàn)社區(qū)護(hù)理的特點；課堂理論授課學(xué)生參與性不強(qiáng)；教學(xué)師資力量薄弱。

美國早在20世紀(jì)初就巳經(jīng)開始將社區(qū)護(hù)理課程納入護(hù)理教育大綱中。東南亞等國家的社區(qū)護(hù)理和社區(qū)服務(wù)從法律制度的制定及具體的工作實施，也早巳形成了一套完整的體系。相比之下，我國的社區(qū)護(hù)理起步較晚，開設(shè)此課程歷史短暫，至今還沒有一所學(xué)校單獨設(shè)置社區(qū)護(hù)理的專業(yè)。從事社區(qū)護(hù)理教育工作的雙師型專職教師極其缺乏，多為從事護(hù)理學(xué)其他課程的教師兼任。目前使用的教材也多為國外教材的翻譯版本，部分章節(jié)理論性很強(qiáng)，內(nèi)容卻空洞。案例大多是國外所開展的社區(qū)護(hù)理工作，很多護(hù)理服務(wù)項目在國內(nèi)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)尚未開式，使得多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這些社區(qū)護(hù)理工作在我國還遙不可及，以后干這行了再學(xué)也為時不晚。另外，社區(qū)護(hù)理學(xué)課程中的一些章節(jié)和內(nèi)容與臨床護(hù)理、老年護(hù)理課程重復(fù)，學(xué)生對于這些知識巳經(jīng)有所掌握，因缺乏新鮮感而造成學(xué)習(xí)興趣不高，而教師也認(rèn)為社區(qū)護(hù)理學(xué)的課程難講。這種不完善的教學(xué)體系導(dǎo)致了不同程度的教學(xué)內(nèi)容與實際脫離的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

3.2 社會和各級政府對社區(qū)護(hù)理認(rèn)識不足；政策及財政支持不夠；社區(qū)護(hù)理服務(wù)普及率偏低；社區(qū)護(hù)理人才嚴(yán)重缺乏；社區(qū)護(hù)士角色功能單一；社區(qū)護(hù)理服務(wù)缺少專業(yè)特色；社區(qū)的衛(wèi)生服務(wù)現(xiàn)狀也給社區(qū)教學(xué)實訓(xùn)和實習(xí)以及學(xué)生的就業(yè)帶來很大困難。

目前我國社區(qū)護(hù)理的組織及管理工作基本上是由各個醫(yī)院或當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)承擔(dān)。各級政府尚無具體的社區(qū)護(hù)理規(guī)章制度和實施計劃。社區(qū)護(hù)理機(jī)構(gòu)均沒有形成獨立的社區(qū)護(hù)理管理體系。社區(qū)護(hù)理工作的開展沒有充分的法律保障。政府和社會對社區(qū)護(hù)理的宣傳、提倡力度不夠；有關(guān)政策及財力方面支持不夠；這些都嚴(yán)重制約著社區(qū)護(hù)理的發(fā)展。另外，社區(qū)護(hù)士角色單一，主要承擔(dān)起了照顧者角色。而健康教育者、健康咨詢者、健康協(xié)調(diào)者、康復(fù)訓(xùn)練者、研究角色者等社區(qū)護(hù)理的功能較少。再加之社區(qū)護(hù)理人員素質(zhì)偏低，社區(qū)護(hù)理服務(wù)又缺少專業(yè)特色，使得社區(qū)的特色護(hù)理開展舉步維艱，社區(qū)護(hù)理工作只能求生存，不能求發(fā)展。

4.建議和對策

4.1 重視并切實加強(qiáng)社區(qū)護(hù)理人才的培養(yǎng)；加強(qiáng)社區(qū)護(hù)理教育的研究；開發(fā)具有中國特色的社區(qū)護(hù)理教材和課程體糸；建立以全科護(hù)士為主體的社區(qū)護(hù)理服務(wù)專業(yè)技術(shù)隊伍，推動社區(qū)護(hù)理教育的健康發(fā)展；在護(hù)理教學(xué)中把培養(yǎng)適應(yīng)未來的社區(qū)護(hù)理人才作為長遠(yuǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)，在中高職院校開辦社區(qū)護(hù)理專業(yè)，以提高社區(qū)護(hù)理人員的學(xué)歷層次。

4.2 建立校內(nèi)社區(qū)護(hù)理實訓(xùn)場地和校外社區(qū)護(hù)理實習(xí)基地。大力改進(jìn)教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂深入社區(qū)、家庭，直接參與社區(qū)護(hù)理工作的設(shè)計、實施，加深學(xué)生對社區(qū)護(hù)理教學(xué)內(nèi)容的理解，全面提升學(xué)生的綜合社區(qū)護(hù)理素質(zhì)。使護(hù)生真正做到四個轉(zhuǎn)變：服務(wù)功能從醫(yī)疔護(hù)理向健康促進(jìn)、疾病預(yù)防、基本醫(yī)療和身心康復(fù)轉(zhuǎn)變；服務(wù)對象從為病人服務(wù)向為群體（家庭、社區(qū)）服務(wù)轉(zhuǎn)變；人才培養(yǎng)、崗位培訓(xùn)從臨床護(hù)理向社區(qū)護(hù)理、老年護(hù)理等邊緣性學(xué)科轉(zhuǎn)變；工作方式從醫(yī)院院內(nèi)護(hù)理轉(zhuǎn)向院外、社區(qū)、家庭服務(wù)的轉(zhuǎn)變。

4.3 轉(zhuǎn)變觀念，提高政府各級社區(qū)管理人員對社區(qū)護(hù)工作重要性的認(rèn)識。要給予相應(yīng)的政策和財力支持，改善社區(qū)護(hù)理工作環(huán)境，以吸引護(hù)理人員投身社區(qū)護(hù)理工作。

4.4 大力加強(qiáng)現(xiàn)有社區(qū)護(hù)理人員的繼續(xù)教育和培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變社區(qū)服務(wù)理念，提高社區(qū)護(hù)理人員的技術(shù)水平。開展社區(qū)護(hù)理相關(guān)理論的研究，借鑒國外社區(qū)護(hù)理工作先進(jìn)經(jīng)驗，盡快建立起適合我國國情的社區(qū)護(hù)理教學(xué)和實踐操作模式。

[參考文獻(xiàn)]

社區(qū)護(hù)理學(xué)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】社區(qū)護(hù)理；教學(xué)；探索

我國老年人在人口比例中逐年上升，為解決老年人患病以慢性病為主問題，我國正建設(shè)完善的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)體系，護(hù)理人員是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中主要生力軍，絕大部分社區(qū)衛(wèi)生工作將由社區(qū)護(hù)士承擔(dān)。如何在護(hù)理教育過程中，提高護(hù)理人員開展社區(qū)護(hù)理服務(wù)能力，提高服務(wù)水平，成為護(hù)理教育過程中重要課題。結(jié)合社會實際需要，我校教學(xué)改革過程中把《社區(qū)護(hù)理》作為重點改革實驗課，從培養(yǎng)目標(biāo)、授課內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐教學(xué)等方面進(jìn)行全面改革，注重實踐教學(xué)的探索。

1調(diào)整課時安排，增加實踐訓(xùn)練

我國現(xiàn)行《社區(qū)護(hù)理》教材存在內(nèi)容寬泛，雜而不精。許多內(nèi)容與《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》、《外科護(hù)理學(xué)》等學(xué)科重復(fù)。學(xué)生對學(xué)過的知識已經(jīng)掌握，重復(fù)教學(xué)是教學(xué)時間的浪費。教改組在備課過程中與相關(guān)教師溝通，壓縮重復(fù)內(nèi)容，增加實踐教學(xué)課時。調(diào)整前理論課時64學(xué)時下降到18學(xué)時，實踐課時16學(xué)時上升到62學(xué)時。知識傳授過程更加形象、逼真，易于理解并能掌握[1]。對比改革前后，改前理論成績平均在85.6，改后84.9；實踐成績由平均78.4上升到90.2。分析原因，首先教材內(nèi)容重復(fù)對于提高成績無多大益處，學(xué)生對于重復(fù)內(nèi)容反感，影響學(xué)習(xí)效率。其次實踐的教學(xué)大量開展練習(xí)了護(hù)理操作技能，提高護(hù)理水平，鍛煉了學(xué)生的膽識，克服實踐操作過程中緊張心理，提高了實踐成績。再次編寫社區(qū)護(hù)理教材的人員缺少社區(qū)工作經(jīng)驗，幾乎所有的社區(qū)護(hù)理教材都是借鑒國外、預(yù)防學(xué)或按照自己的理解編寫的，難免出現(xiàn)理論與現(xiàn)實脫節(jié)。通過調(diào)整改變了學(xué)生的觀念，認(rèn)識到社區(qū)護(hù)理重要性。

2理論教學(xué)多樣化，加強(qiáng)課堂互動

理論課改變填鴨式教學(xué)，注重實用。對于概念、原則、分類理論性內(nèi)容主要靠學(xué)生自學(xué)，教師釋疑的方法解決，學(xué)生理解上沒有難度。實踐性強(qiáng)的步驟、方法、評價等知識點采取角色扮演、視頻演示、分組討論等多種教學(xué)方式，讓學(xué)生與老師在互動中學(xué)習(xí)，擺脫三尺講臺的局限性，無論從距離上還是心理上都與學(xué)生更親近，清除了師生間隔閡，調(diào)動學(xué)生上課積極性，充分利用學(xué)生的多種感官學(xué)習(xí)功能，符合現(xiàn)代教育理論，注重直觀、形象、生動的知識表現(xiàn)和豐富、深刻、具體的實踐鍛煉，改變學(xué)生被動的教育狀況。作業(yè)的形式既有傳統(tǒng)的知識點的書面作業(yè)，還包括要求學(xué)生完成課程中社區(qū)實踐內(nèi)容，與周圍的老年人、成人和兒童的交流溝通，分析存在健康問題，記錄交談過程并總結(jié)心得，訓(xùn)練判斷能力及溝通能力。組織師生共同討論解決問題，學(xué)生實踐能力得到很大提高，教師也受益匪淺，提高了實踐教學(xué)水平。

3平衡現(xiàn)實與理論脫節(jié)，開展實用性訓(xùn)練

我國醫(yī)療模式處于轉(zhuǎn)型期，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心工作大多在服務(wù)中心開展，入戶服務(wù)很難開展，如家庭護(hù)理、家庭訪視等。實踐教學(xué)難以完成實習(xí)目標(biāo)。我校用三種途徑解決以上問題。第一開展模擬教學(xué)，模擬教學(xué)具有一定程度的真實性，病例可以多樣化隨機(jī)再現(xiàn)，操作安全，糾錯性強(qiáng)，有利于對學(xué)生的評價和考核[2]。護(hù)生在課前分組針對所選實踐課進(jìn)行主題文獻(xiàn)查詢，內(nèi)容要具體、可行性強(qiáng)，充分還原護(hù)理對象真實的需求；制定模擬方案，積極排練，體現(xiàn)真實場景。臨床模擬教學(xué)通過模擬臨床情境，有傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬的優(yōu)勢[3]。第二開展社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實踐活動。與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心共同開展活動，學(xué)校以學(xué)生作為人力資源，衛(wèi)生服務(wù)中心提供經(jīng)濟(jì)與技術(shù)支持，開展入戶實踐活動，學(xué)生親身體會人際間交流的差異性，訓(xùn)練了入戶技能和溝通藝術(shù)，彌補(bǔ)模擬教學(xué)不足。第三組織實踐交流活動。在模擬訓(xùn)練和實踐活動后，組織教師學(xué)生開展討論交流活動。通過交流解決實踐教學(xué)接觸面過小問題。及時做好教學(xué)評價反饋工作，使護(hù)生真正理解社區(qū)護(hù)理與臨床護(hù)理的相互關(guān)系及我國現(xiàn)行醫(yī)療衛(wèi)生政策和社區(qū)護(hù)理發(fā)展方向[4]。

4重視專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德的教育

為了培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)社區(qū)護(hù)理人才，對護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德教育至關(guān)重要，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立高尚的職業(yè)道德，充滿感恩精神，對護(hù)理對象具有非凡的愛心，對自己從事的護(hù)理事業(yè)具有奉獻(xiàn)精神。從護(hù)士素質(zhì)、法律意識、管理、物質(zhì)、環(huán)境、病人方面分析了影響護(hù)理安全的因素，針對性地提高護(hù)士的專業(yè)素質(zhì)及法律意識以保證護(hù)理安全[5]。媒體曝光了個別護(hù)生虐嬰、虐尸事件，充分證明對現(xiàn)代護(hù)生進(jìn)行職業(yè)道德和專業(yè)素質(zhì)教育的重要性。注意培養(yǎng)學(xué)生的同情心及愛心，實踐教學(xué)中遇到弱勢群體，組織學(xué)生進(jìn)行獻(xiàn)愛心活動，向他們提供力所能及的幫助，如剪指甲、洗腳、捐款等。這些人大多數(shù)生活環(huán)境差、自理能力差、理解能力有限。利于培養(yǎng)學(xué)生不拍臟、不怕累、愛心和愛崗敬業(yè)精神。只有學(xué)生具備了正確的職業(yè)道德觀念和較高專業(yè)素質(zhì)，才能在護(hù)理行業(yè)找準(zhǔn)自己的位置，適應(yīng)當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和變化的需要，做好社區(qū)護(hù)理工作。

通過《社區(qū)護(hù)理》課程改革，改變了學(xué)生學(xué)風(fēng)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。動手能力大大提高，就業(yè)觀念有所改變，去社區(qū)從事基層護(hù)理服務(wù)的意愿明顯提高?！渡鐓^(qū)護(hù)理》教育在我國還處于起步階段，探討更適合于我國國情的《社區(qū)護(hù)理》教育教學(xué)方法需要大家共同努力。

參考文獻(xiàn)

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[2]張明亞，羅良平，趙輝.臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)發(fā)展方向的探討[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2006，5（7）：646-647.

[3]萬學(xué)紅，孫靜.現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)[M].北京：北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社，2006：20-22.

社區(qū)護(hù)理學(xué)范文第5篇

[中圖分類號] R473[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1005-0515（2011）-04-266-01

PBL( problembased leaning ) 即以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法, 該法于1969 年由美國教授Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng), 是一種以問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 以學(xué)生自主學(xué)習(xí)加小組討論為主、教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)方法[1]。今年，我校在教學(xué)改革中，老師將PBL教學(xué)模式引入了社區(qū)護(hù)理學(xué)的教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的老師滿堂灌的教學(xué)模式，讓同學(xué)們帶著問題學(xué)，以期提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。本人也參與了此教學(xué)過程，體會頗深，現(xiàn)報告如下。

1 對象及方法

1.1 對象 湖州師范學(xué)院醫(yī)學(xué)院08級224名護(hù)理本科生。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)準(zhǔn)備 《社區(qū)護(hù)理學(xué)》的第三章節(jié)共有八個學(xué)時，前四個學(xué)時采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過老師授課，讓同學(xué)們了解社區(qū)護(hù)理常用的模式以及如何運用護(hù)理程序的五個步驟找出社區(qū)中存在的健康問題，做出社區(qū)健康診斷，并提出相應(yīng)的措施。后四個學(xué)時采用PBL教學(xué)模式，師生共同學(xué)習(xí)PBL教學(xué)模式的相關(guān)知識和實施方法。

1.2.2 人員分配 以每班學(xué)習(xí)委員為主要負(fù)責(zé)人，將各自班級人員分成6個小組，每個小組6-8個人，其中一名為小組長，主要負(fù)責(zé)任務(wù)分配及成果總結(jié)。

1.2.3 任務(wù)分配 查閱資料，確定調(diào)查內(nèi)容并將其分配給各個小組。社區(qū)資料分為社區(qū)地理環(huán)境和人為環(huán)境特征、社區(qū)人口群體特征、社會系統(tǒng)特征三個方面，每個大方面里面又包含幾個小點，例如：物理環(huán)境、衛(wèi)生保健、教育、交通和安全、信息傳遞、政府、經(jīng)濟(jì)、娛樂等。小組長將這些小點合理地分給每個成員，每個成員分到2個左右小點，分工明確、小組合作。

1.2.4 社區(qū)評估 每班分兩批前往社區(qū)，每個成員根據(jù)分配到的任務(wù)，有針對性地向社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站的工作人員了解相關(guān)情況，并積極在社區(qū)進(jìn)行實地評估，獲得一手資料。

1.2.5 小組匯報 各成員根據(jù)獲得的資料提出問題和解決辦法，在小組內(nèi)以個人匯報的形式開展討論，小組內(nèi)成員可以對其他匯報者的內(nèi)容進(jìn)行點評和補(bǔ)充，由一個同學(xué)記錄并整理，將各個成員的意見及建議整合成一份完整的實驗報告。

1.2.6 團(tuán)隊匯報 各團(tuán)隊在小組匯報的基礎(chǔ)上，采用訪談、播報、說課、表演等多種形式將自己的成果向其他小組進(jìn)行匯報。各組代表和其他團(tuán)隊代表對匯報小組進(jìn)行評分。最后老師對各小組匯報進(jìn)行點評，表揚(yáng)匯報中的精彩環(huán)節(jié)同時指出不足之處。

2 結(jié)果

對參與本教學(xué)方法08級224名護(hù)理本科生進(jìn)行問卷調(diào)查，運用統(tǒng)計學(xué)方法將調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，有73.53%的同學(xué)對PBL教學(xué)方法持認(rèn)可態(tài)度， 63.47%的同學(xué)覺得這樣的新型學(xué)習(xí)促進(jìn)了課堂教學(xué)的多樣化，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

3 PBL教學(xué)參與體會

3.1 有助于學(xué)生掌握更全面的知識 在傳統(tǒng)的教學(xué)中一般都是以老師為中心，采用灌輸式教學(xué)，因為時間有限，教師只能將有些知識簡單地傳授給學(xué)生，學(xué)生是被動的，學(xué)習(xí)積極性不高，知識點掌握不牢固，且很快就會遺忘。而PBL則是在現(xiàn)場環(huán)境或模擬環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)。使學(xué)生變?yōu)橹鲃?，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識能以實踐的方式牢牢保存在記憶中[2]。

3.2 有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì) PBL 教學(xué)法是一種合作式的學(xué)習(xí)，是激勵學(xué)生在小組工作中合作學(xué)習(xí)以尋求解決實際問題的方法[3]。PBL教學(xué)方法給了學(xué)生更多探索以及與同學(xué)接觸和合作的機(jī)會。在這個教學(xué)過程中，無論是小組討論還是團(tuán)隊匯報，都加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊合作和互相分享學(xué)習(xí)成果的理念，培養(yǎng)了人際交往、語言表達(dá)和組織溝通能力，同時也增強(qiáng)了信心，提高了綜合素質(zhì)。

3.3 有助于挖掘?qū)W生各方面的潛能 PBL教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的，強(qiáng)調(diào)知識的運用能力和學(xué)習(xí)的能動作用[4]。學(xué)生也不只是聽者，更多的是以探索者、研究者的身份參與學(xué)習(xí)過程。通過查閱文獻(xiàn)、獨立思考、多角度思維、討論分析等各種方法發(fā)現(xiàn)自我，在掌握知識的同時挖掘自己的潛能。PBL教學(xué)法使教學(xué)以學(xué)生為主，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情始終維持較高水平且課堂活躍的氣氛對培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力有促進(jìn)作用[5]。但是學(xué)生都已習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要完全適應(yīng)PBL教學(xué)模式需要一個磨合期。在這期間老師的鼓勵和引導(dǎo)相當(dāng)重要，只有讓同學(xué)在思想上接受這種教學(xué)方法才能真正發(fā)揮PBL教學(xué)的優(yōu)勢作用。但因為種種原因，PBL教學(xué)法不宜完全替代傳統(tǒng)教學(xué)法，而應(yīng)該讓兩者互溶其中，有效運用到教學(xué)過程中去。

總之，PBL是目前國際上流行的教學(xué)法[6]，在社區(qū)護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用也受到了大部分學(xué)生的肯定，希望在以后的教學(xué)過程中有選擇性地運用PBL教學(xué)模式，取長補(bǔ)短，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績，為培養(yǎng)未來優(yōu)秀的護(hù)理人員打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡榮,姜小鷹,楊雪珍. PBL在急救護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].護(hù)理教育, 2005, 19( 2) : 265- 267.

[2] 許霞，李自亨，張囡囡. PBL教學(xué)模式在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》技能教學(xué)中的探索［J］.2010，10（7）：1371-1373.

[3] 宋潔，張淑香，杜靜.急救護(hù)理學(xué)實驗課程教學(xué)方法改革探討[J].護(hù)理學(xué)雜志，2006，21（15):12- 13.

[4] 胡民勤.PBL教學(xué)在護(hù)理教育中的應(yīng)用與思考[J].當(dāng)代醫(yī)學(xué)，2010,16（3）：157-158.