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高效課堂理論范文第1篇

目前，我國多數(shù)高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀不十分樂觀，在教師隊伍、課程體系、教學(xué)方法等方面仍然存在一些不足，必須采取措施予以逐一解決。

1．教師隊伍方面

目前，高校教師隊伍的綜合素質(zhì)與思想政治理論課教學(xué)的要求還相去甚遠，在教師隊伍上存在的不足主要體現(xiàn)在以下幾方面：隊伍結(jié)構(gòu)上，高?，F(xiàn)有教師隊伍不夠合理化，沒能站在學(xué)科發(fā)展的高度來科學(xué)構(gòu)建教師隊伍，尚未完全形成老中青三個層次相結(jié)合的教師體制，個別教研室的結(jié)構(gòu)十分不合理。敬業(yè)精神上，一些教師尚不具有足夠的敬業(yè)精神，存在當(dāng)一天和尚撞一天鐘的消極思想，對于上課存在敷衍了事的心理，無法真正做到“愛一行、專一行與精一行”。業(yè)務(wù)水平上，一些高校教師的業(yè)務(wù)水平低下，缺乏積極、主動探究教學(xué)改革的意識。在實際教學(xué)過程中，過于注重教學(xué)過程，而忽略實際教學(xué)效果；過于注重學(xué)時的積累，而忽略了實際教學(xué)質(zhì)量；過于注重教學(xué)任務(wù)的完成，而忽略了教學(xué)方法的有效運用。

2．課程體系方面

目前，高校在思想政治理論課程體系上還不夠完善，需要不斷進行補充與優(yōu)化。尤其是在理工科院校，一味追求教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)要求的滿足，所沿用的思政課程體系并不能將理工院校的特色充分展示出來，課程體系所具有的人文素質(zhì)底蘊還不夠深厚，對促進當(dāng)工科大學(xué)生科學(xué)精神的養(yǎng)成作用甚微。

3．教學(xué)方法方面

目前，多數(shù)高校在思政教學(xué)方法與教學(xué)模式上并未取得實質(zhì)性的突破。思政教學(xué)多以課堂講授為主，缺乏足夠的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，教學(xué)過程不夠規(guī)范化。教學(xué)方法過于單一，不夠多樣化。盡管許多教師采用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)，但在實際教學(xué)過程中仍存有一定程度的形式主義。在評價方式上，多以書面考試為主，無法全面、科學(xué)評價學(xué)生的思想政治狀況。

二、如何在思想政治理論課教學(xué)中構(gòu)建高效課堂

針對當(dāng)前我國高校在思想政治理論課教學(xué)上存在的諸多不足，廣大高校思政課教學(xué)工作者們必須不斷探索、積極實踐，采取有效措施來構(gòu)建高效思政課堂。結(jié)合多年實踐教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面著手構(gòu)建高效思政課堂。

1．充分實施愛的教育

俗話說：“沒有愛就沒有教育”，教師的愛對于構(gòu)建高效思政課堂起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)然，這里的“愛”是大愛，不僅有對祖國、教育事業(yè)的愛，更有對自身專業(yè)、學(xué)生的愛。在實際授課過程中，學(xué)生能夠真切感受到教師是否投入充足的精力、上課認(rèn)不認(rèn)真、對學(xué)生有沒有愛心與責(zé)任心等等，而教師所呈現(xiàn)出來的這些態(tài)度將會很大程度上影響學(xué)生對于思政課學(xué)習(xí)的投入度。因此，在整個教學(xué)過程中應(yīng)始終貫穿著這種愛。此外，由于興趣是學(xué)生最好的導(dǎo)師，教師們必須充分注重對于學(xué)生思政課學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。也就是說，教師的愛同樣也要體現(xiàn)在對自身專業(yè)的愛。每一位思政課教師都應(yīng)充分了解學(xué)生的關(guān)注點與興趣之所在，尤其是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)迅速普及開來的今天，教師已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的唯一傳道、授業(yè)解惑者。倘若教師在課堂上無法有效激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生很有可能在課堂上玩手機、看小說、聊天等，思政教學(xué)的實效性大打折扣。這就要求思政課教師們在課堂不能一味滔滔不絕，而應(yīng)認(rèn)真研究思政課程的特點，通過認(rèn)真講解與耐心啟發(fā)，有效激發(fā)學(xué)生對于思政課學(xué)習(xí)的渴望與興趣。

2．大膽進行教學(xué)創(chuàng)新

要想構(gòu)建高效思政課堂，廣大思政課教師們必須大膽進行教學(xué)創(chuàng)新，在教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)模式上不斷創(chuàng)新。這就要求思政教師們應(yīng)積極建立思政教學(xué)創(chuàng)新的意識，不斷嘗試一些學(xué)生喜聞樂見、樂于接受并且有益于培養(yǎng)學(xué)生能力的方法來開展實際教學(xué)。目前，我國多數(shù)高校在思政課上多沿襲“灌輸式教學(xué)法”，這種單一、枯燥、抽象、乏味以及空洞的“單邊政策”教學(xué)方法，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們必須積極轉(zhuǎn)變思政教學(xué)模式，以一種更為趣味化、形象化、生動化、實際化與多樣化的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力與興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性與主動性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。為了達到以上目的，教師在思政課教學(xué)過程中應(yīng)重點解決三個問題：“準(zhǔn)備知道什么”“實際了解什么”，以及“最終解決什么”等問題。同時，為了上好每一堂思政課，教師們應(yīng)精心備課，尤其是面對一些時效性較強的基礎(chǔ)課與概論課，在認(rèn)真查閱最新的、大量的參考資料后，做好資料的篩選工作，給學(xué)生提供最具代表性與最具說服力的案例。此外，在實際課堂教學(xué)過程中，思政課教師們在教學(xué)形式上應(yīng)盡量多樣化，避免因教學(xué)形式過于單一而引發(fā)學(xué)生對于思政課學(xué)習(xí)的厭煩感，以致思政課堂上頻繁開小差。例如，為了讓思政課教學(xué)過程更為形象化、生動化，除了大量運用多媒體教學(xué)外，筆者還將全班學(xué)生按其個體差異的不同分為若干小組，每組由一名小組長與多名組員構(gòu)成。通過在教學(xué)活動中進行速度比賽、美觀比賽以及成功率比賽等諸多項目，激發(fā)學(xué)生競爭意識，讓學(xué)生在互幫互助中，在“玩”中不知不覺地學(xué)到東西。實踐證實，教學(xué)形式多樣化、教學(xué)形式多變化，更容易激發(fā)學(xué)生對于思政課學(xué)習(xí)的興趣，顯著提升他們的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)積極性。

3．有效激發(fā)學(xué)生的參與意識

通過問卷調(diào)查與課堂調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自行搜集資料、自行制作PPT講解以及小組辯論等多種教學(xué)活動能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與意識。究其原因，是因為這些教學(xué)活動能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，不僅給予學(xué)生鍛煉自身膽量、口才及能力的良好機會，而且能夠拓展學(xué)生的知識面，增強學(xué)生對于社會的關(guān)注度，更能夠調(diào)動學(xué)生參與思政課堂的積極性，有效活躍課堂氣氛?；谡{(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計與分析，廣大思政課教師們在實際課堂教學(xué)中，應(yīng)多組織一些能讓學(xué)生積極參與其中的教學(xué)活動，從而有效激發(fā)學(xué)生對于思政課學(xué)習(xí)的熱情，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。為此，思政教師們應(yīng)努力做到以下幾點：第一，有效組織并調(diào)節(jié)課堂教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生以課前自己單獨搜索到的案例來講解課本上的理論知識，通過言語啟發(fā)、鼓勵的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與到思政課堂中。第二，及時糾正學(xué)生的一些過激思想及言論，對于學(xué)生在思政課堂中出現(xiàn)的一些偏激思想與錯誤觀點，教師應(yīng)及時、明確說“No！”，并詳細闡述自己的理由，讓學(xué)生能夠心悅誠服地接受老師的意見。第三，思政課教師應(yīng)充分弄懂、弄透課本，對整堂課的教學(xué)內(nèi)容進行合理編排與篩減。合理把握課本中應(yīng)精講、略講、不講以及學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，并留給學(xué)生一定的自學(xué)時間。通過這樣一種促使學(xué)生積極參與思政課堂的“參與式教學(xué)法”，能夠?qū)崿F(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體地位，有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，同時促進學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的逐步養(yǎng)成，為學(xué)生提供了良好的展示平臺。此外，這種“參與式教學(xué)法”能夠讓學(xué)生親身體驗一回當(dāng)老師的新鮮感與滿足感，所講述的話題也是學(xué)生普遍關(guān)注的話題，更容易被學(xué)生所接受，讓學(xué)生融入課堂教學(xué)中。

4．思政課教學(xué)內(nèi)容生活化、實踐化

“生活即教育”，這是陶行知先生所提出的教育名言，強調(diào)當(dāng)前教育應(yīng)與社會生活緊密聯(lián)系在一起，滿足當(dāng)前社會發(fā)展需要。作為現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的產(chǎn)物，思想政治理論課教學(xué)只有將品德理論知識與現(xiàn)實生活世界緊密聯(lián)系在一起，高校思政課教學(xué)才能煥發(fā)生機。所謂思政課教學(xué)“生活化”，其實就是盡可能創(chuàng)造機會讓學(xué)生參與到社會生活中，盡量豐富學(xué)生的現(xiàn)實經(jīng)驗。只有將現(xiàn)實生活融入思政課堂中，才能實現(xiàn)“知”與“行”的統(tǒng)一，才能讓原本枯燥、乏味的思政課變成深受學(xué)生歡迎的生活課程，顯著提升思政課教學(xué)的實效性。只有源自于學(xué)生熟悉的、身邊的生活教育，才能深刻激發(fā)學(xué)生的道德情感，真切感受道德體驗與道德認(rèn)知，而并非來自表面的、膚淺的和虛假的道德熏陶。基于此，廣大思政課教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生思想特點與當(dāng)前社會生活焦點，積極挖掘價值較高的教學(xué)資源，讓思政課教學(xué)內(nèi)容更為貼近當(dāng)代大學(xué)生思想及生活，賦予思政課教材較為廣闊的現(xiàn)實背景，增強思政課教學(xué)的震撼力、說服力與驅(qū)動力。所謂思政課教學(xué)“實踐化”，就是促進學(xué)生知識的內(nèi)化、行為的外化，讓學(xué)生所擁有的思政知識與判斷能力轉(zhuǎn)化為一種有效行為。這就意味著，廣大思政教師不僅要注重學(xué)生認(rèn)知能力與判斷能力的提高，還要注重學(xué)生行動能力的提升。由于學(xué)生的道德情感與道德理念的初步形成，往往需要通過豐富多彩的實踐活動來真切體驗與感悟；而道德情感與道德理念的形成，則需要通過實踐活動來進一步鞏固與深化，最終形成良好的行為習(xí)慣與道德?；诖?，廣大思政課教師應(yīng)以實踐活動為具體載體，對學(xué)生進行道德教育。通過開展一系列形式多樣、豐富多彩的實踐活動，讓學(xué)生在活動中真切體會如何做人、做事，如何生存、合作。例如，為了培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人的意識，教師可定期組織學(xué)生去養(yǎng)老院、孤兒院等地方，讓學(xué)生與這些需要幫助的群體積極進行溝通與交流，學(xué)會推己及人，感受別人的痛苦與困難，并力所能及地給予幫助，促進學(xué)生同情心與愛心的逐步養(yǎng)成。長期堅持下來，學(xué)生通過在實踐中體驗、感悟與成長，有助于正確道德觀、人生觀、世界觀以及價值觀的形成。

5．積極拓展思政課教學(xué)活動空間

傳統(tǒng)思政課教學(xué)，多局限于教室內(nèi)與課堂上，活動空間極其有限，必須積極拓展思政課教學(xué)活動空間。事實上，只要是學(xué)生能夠涉足的地方，都可以成為思政課教學(xué)的大課堂。也就是說，我們可以將教室延伸至家庭、社區(qū)與大自然，將課堂延伸至課外、校外。這樣一來，當(dāng)學(xué)生身處于不同的活動場所時，能夠更加真實地感受生活，更快、更好地學(xué)會做人辦事的準(zhǔn)則。

三、結(jié)語

高效課堂理論范文第2篇

關(guān)鍵詞：遷移理論信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新意識

學(xué)習(xí)遷移是指一種情境中習(xí)得的經(jīng)驗對另一種情境中學(xué)習(xí)的影響。這種影響可能是積極的,也可能是消極的。如果一種學(xué)習(xí)促進了另一種學(xué)習(xí),則為正遷移;如果干擾或抑制了另一種學(xué)習(xí),則為負遷移。關(guān)于學(xué)習(xí)遷移,國內(nèi)外許多教育心理學(xué)家都非常重視,并進行了大量研究。1901年,教育心理學(xué)家桑代克進行了經(jīng)典的“形狀知覺”實驗。根據(jù)這項實驗,桑代克認(rèn)為,只有當(dāng)兩種心理機能具有共同因素時,一種心理機能的改進才能引起另一種心理機能的改進。由一種情境到另一種情境的遷移之所以會發(fā)生,取決于兩種情境具有共同因素的程度。據(jù)此,他提出共同元素遷移說,而共同元素包括經(jīng)驗上的基本事實、工作方法、一般原理或態(tài)度等。一、信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論的意義

美國著名心理學(xué)家比格(M.L.Bigge)指出:“學(xué)校的效率大半要根據(jù)學(xué)生所學(xué)材料遷移的數(shù)量和質(zhì)量而定。因此,學(xué)習(xí)遷移是教育最后必須寄托的柱石?！边@充分說明,學(xué)習(xí)的遷移對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和終身學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

如今以計算機技術(shù)為核心的信息技術(shù)對人們的學(xué)習(xí)、工作、生活產(chǎn)生了重大影響，具有較強的信息意識、掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與技能、維護和遵守信息技術(shù)的道德與規(guī)范，已成為現(xiàn)代社會人們的必備素養(yǎng)和文化水平的標(biāo)志。為此全國各地根據(jù)教育部新頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求，先后開設(shè)了信息技術(shù)課程，以培養(yǎng)學(xué)生具有較強的信息獲取、處理、加工、應(yīng)用和的能力。但是由于各種原因，許多教師在信息課的教學(xué)過程中只重視書本知識的傳授，忽視了遷移在教學(xué)中的應(yīng)用，使自己的教學(xué)效率“事倍功半”。

二、學(xué)習(xí)興趣的遷移

興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的原動力，是最好的老師。只要學(xué)生對某件事感興趣，他們就會克服重重困難，千方百計地達到目的，使興趣成為知識積累的過程，從而達到質(zhì)的飛躍，最終形成一種能力，可見興趣在學(xué)習(xí)過程中的作用之大。第一論文省略編輯。

據(jù)觀察，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字錄入及提高漢字的速度時，會感到枯燥無味，不感興趣，但當(dāng)學(xué)生上網(wǎng)聊天時，興趣很高，聊得津津有味。根據(jù)這種現(xiàn)象，把學(xué)生的這種興趣引用到學(xué)習(xí)漢字輸入的教學(xué)中，收到了較好的效果，通過反復(fù)的練習(xí)，學(xué)習(xí)漢字錄入的能力得到很快的提高。

三、感性知識的遷移

人們認(rèn)識事物的過程，首先要有親身體驗，通過親身體驗的不斷積累，形成認(rèn)識事物的能力。青少年的認(rèn)知規(guī)律更是如此。因此感性知識的遷移對學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，進行知識的積累，形成能力優(yōu)為重要。學(xué)生一旦形成了正確的學(xué)習(xí)方法，終身受益。古人云：“溫故而知新”，就是這個道理。可見感性知識的遷移對完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)效果極其重要。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展速度日新月異，全新的術(shù)語層出不窮，而且專業(yè)性很強。在信息技術(shù)課上，如果教師只用專業(yè)術(shù)語講解，學(xué)生又沒有感性認(rèn)識，很難聽懂，更談不上理解、記憶和應(yīng)用。因此需要使用一些學(xué)生有親身體驗的比擬來說明，達到教學(xué)目標(biāo)。

如講“復(fù)制”時，用“復(fù)印機復(fù)印”來解釋“復(fù)制”的作用；“剪切”用學(xué)生辦的剪報說明；“粘貼”可以比喻為通常所說的“糨糊”。因此“復(fù)制”、“剪切”不能沒有糨糊。

講到電子表格中的“工作標(biāo)簽”這一術(shù)語時，用“工作表名稱”或“就是給工作表起的名字”來說明；講解“工作薄與工作表的關(guān)系”用“作業(yè)薄與作業(yè)薄中的每一頁”來比擬。這樣學(xué)生就可以聽得懂、記得牢。

在講“文件”與“文件夾時”，可以把文件比喻為書包里的課本，不同的課就是一種不同類型的文件，他們有不同的功能。文件夾就像是我們的書包，書包里能放書，還可以放一些小的書包，那么文件夾里能放文件，還能放很多的文件夾。這樣學(xué)生學(xué)起來，就容易多了。

四、操作技能的遷移

高效課堂理論范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中物理 興趣 實驗

物理在各學(xué)科中相對來說，有一定的難度，有這樣的一句話說到：“物理難，化學(xué)煩，數(shù)學(xué)習(xí)題做不完”。其實會者不難，難者不會，只要師會教、生會學(xué)，一切難題都好解決。那么怎樣才能做到會教、會學(xué)呢？初中物理課堂教學(xué)形式有多種多樣，怎樣把教學(xué)的側(cè)重點由教師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”上來，從而更好地調(diào)動學(xué)生積極性，突出學(xué)生的主體作用呢？

1、抓好入門教育

對剛接觸這門課的學(xué)生來說，往往有一種新鮮感。許多學(xué)生對此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。所以，教師要在前幾節(jié)課上專門的設(shè)計一些有關(guān)的物理演示實驗，上好入門教育。讓學(xué)生真正的踏入物理門檻。促使一時的好奇變?yōu)橛篮愕膼邸１热缦笸ㄟ^演示“真空里的鬧鐘不能傳聲”、 “紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實驗，引起學(xué)生的疑問，激起他們求知的欲望。為今后的奮發(fā)學(xué)習(xí)打下良好的開端。

2、用愛征服厭學(xué)

有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。所以，學(xué)習(xí)中要有老師的愛時時從在，才能保障有學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的從在。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要做的不僅是讓學(xué)生喜歡物理實驗，喜歡物理，更要做到讓他們喜歡老師，喜歡自己的教學(xué)風(fēng)格。利用一切手段激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的熱愛之情。用無私的愛說話，使課堂變得和諧，溫馨，孩子們的學(xué)習(xí)才會更輕松！

3、用實例穩(wěn)定興趣

中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。例如：學(xué)了“浮力”后問：船為什么能浮在水里？學(xué)了“大氣壓”后，問：水槍為什么能吸水？學(xué)習(xí)了“光的折射”后問：放在水杯中的筷子為什么是彎曲的？為什么有彩虹的出現(xiàn)等。由于這些都是在現(xiàn)實生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，所以既滿足了學(xué)生的好奇心，又穩(wěn)定了學(xué)生對物理學(xué)的濃厚興趣。

4、注重實驗興趣的培養(yǎng)

實驗對于每一位學(xué)生來說都非常好奇，看到實驗器材學(xué)生都有去探索的欲望，而且，物理又是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，有些抽象概念只要用一個簡單的演示實驗或是學(xué)生實驗嘗試操作就能很直觀的被學(xué)生掌握。這樣教師不費勁，學(xué)生又輕松，課堂氣氛又活躍，不僅如此，中學(xué)生的身心特點也決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強實驗教學(xué)，多給學(xué)生動手的機會，讓學(xué)生在實際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，增強對物理學(xué)的興趣。從而解決對有些知識的疑問或疑惑，加深對所學(xué)知識的理解與鞏固。 把老師的 “教” 轉(zhuǎn)化到學(xué)生的 “學(xué)”上來。如“光的直線傳播實驗”教學(xué)中，讓每個學(xué)生都準(zhǔn)備一些所用的器材，（激光筆、手電筒、灑水壺等）再讓拿不同器材的學(xué)生演示不同的實驗現(xiàn)象，這樣，孩子們在多種視角下發(fā)現(xiàn)同樣的問題，學(xué)習(xí)的熱情也就油然而生了。課堂自然也就成了孩子們的學(xué)習(xí)樂園。

5、實現(xiàn)信息技術(shù)在課堂里的有效性

在教學(xué)中，運用多煤體可以為學(xué)生提供大量的內(nèi)容豐富的感性材料，展現(xiàn)各種物理現(xiàn)象和物理實驗過程，從而突出和強化了初中物理教學(xué)的觀察與實驗機制。另外，多媒體課件的展示能夠調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺的直感作用，提高學(xué)生興趣，從而有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和思維的拓展。因此，多煤體教學(xué)為物理教學(xué)改革，開辟了一條新途徑。但這也離不開老師們的合理利用。

6、夯實物理教學(xué)中的閱讀理解

學(xué)生們在閱讀物理概念時往往只是一種粗淺的閱讀，不能深刻理解其含義。因為物理定義、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意，就會影響對概念的理解，因此，教師在閱讀課文時必須引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，從而提高閱讀效果，增強對課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里“垂直”一詞就是關(guān)鍵詞。又如在講光的折射時，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。在指導(dǎo)閱讀時，首先要讓學(xué)生把關(guān)鍵性的詞自己找出來，把學(xué)生的閱讀感覺從模糊的總體轉(zhuǎn)變到精確的定位上來。在這些關(guān)鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實質(zhì)。此外，教師還應(yīng)要求學(xué)生盡可能結(jié)合自身的實際感受去閱讀，這對培養(yǎng)學(xué)生形成理論聯(lián)系實際的思維方式很重要。

7、 注重學(xué)以致用

學(xué)習(xí)就是為了利用和創(chuàng)造， 我們每們學(xué)科都有各自的用處，尤其物理學(xué)科，它的生活利用性比較強。不少學(xué)生對物理這門學(xué)科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學(xué)的知識去解釋日常生活中的現(xiàn)象，他們便會感到不知所措，這是因為理論與實踐脫節(jié)的緣故。因此，我們不但要學(xué)會理論知識，更要將理論與實踐結(jié)合在一起，注重會學(xué)、會用，即學(xué)用結(jié)合。我在課堂里會因此設(shè)計一些活動，讓他們不僅要隨之消化所學(xué)內(nèi)容，而且還要隨之發(fā)現(xiàn)更多的相關(guān)內(nèi)容。如在探索音調(diào)時，我就讓學(xué)生自制實驗：（1）魔變的吸管：用力吹一根吸管，并用剪刀將它不斷地剪短，會發(fā)現(xiàn)聲音越來越高。（2）變調(diào)的木梳：如用一張硬卡片先后快撥和慢撥木梳的齒， 聽到卡片聲音發(fā)生變化.這個實驗用來探究音調(diào)是否與聲源振動頻率有關(guān)。（3）土電話：用兩只空紙杯，一根棉線（金屬絲）制成一個“土電話”。不僅能說明固體能傳聲，而且還能證明細金屬絲比棉線更容易傳聲。這些自制簡單實驗的活動，培養(yǎng)了孩子們的獨立創(chuàng)造能力，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)欲望，也找到了物理學(xué)的價值。在新課程改革的今天， 要求教師改變以前的傳統(tǒng)教學(xué)方法，要把教學(xué)的側(cè)重點放在由教師的“教”轉(zhuǎn)變到學(xué)生的“學(xué)”上來，從而更好地調(diào)動學(xué)生的主體作用，更好的發(fā)揮學(xué)生的個體差異和特長。讓每個學(xué)生都具有自我學(xué)習(xí)、自我汲取知識的能力，這才是真正的生本課堂，是學(xué)生們學(xué)習(xí)的樂園！

【參考文獻】

[1]王振宏.學(xué)習(xí)動機理論[M].蘭州：甘肅文化出版社.2001

[2]王愛武.建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體 促進有效互動[A].國家教師科研基金十一五階段性成果集（廣西卷）[C]，2010.轉(zhuǎn)

高效課堂理論范文第4篇

關(guān)鍵詞： 強化理論 小學(xué)高效課堂 運用

在小學(xué)高效課堂中，教師重視學(xué)生積極主動的參與，注重學(xué)生自主的思維與學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，以此改變課堂中低效、無效的狀況，提高課堂教學(xué)的效率。那如何構(gòu)建高效課堂？本文談?wù)勊菇鸺{的強化理論對構(gòu)建小學(xué)高效課堂的啟示。

一、斯金納強化理論的主要觀點

斯金納（Burrhus Frederic Skinner，1904―1990）認(rèn)為，人的行為是對其所獲刺激的函數(shù)，如果刺激有利，則行為就可能重復(fù)出現(xiàn)；如果刺激不利，則行為就可能減弱甚至消失。而強化正是指“使反應(yīng)發(fā)生概率增加或維持某種反應(yīng)水平的任何刺激”。強化是形成條件反射的關(guān)鍵變量，引起強化作用的物體或手段稱為強化物。

根據(jù)性質(zhì)，強化可以分為正強化與負強化。正強化指當(dāng)在環(huán)境中增加某種刺激，有機體反應(yīng)概率增加。正強化中能夠提高該行為再次出現(xiàn)的頻率的積極刺激物稱為積極強化物。當(dāng)某種刺激在有機體環(huán)境中消失時，反應(yīng)概率增加，這種刺激便是負強化。負強化是有機體力圖避開某種刺激而提高某種行為出現(xiàn)的概率。在負強化中，增強了該行為發(fā)生的頻率的刺激物為消極強化物。

在此，要區(qū)分與明晰負強化與懲罰。懲罰是指當(dāng)某行為出現(xiàn)后給予某種帶有強制性或威脅性的刺激，以減少這種行為再次出現(xiàn)的可能性或消除該行為的方法。雖然，懲罰與負強化都是根據(jù)其結(jié)果判斷的，但懲罰是抑制反應(yīng)發(fā)生的概率，而負強化則是增加反應(yīng)概率。懲罰的目的在于杜絕以后再出現(xiàn)類似情況，而負強化的目的在于增加某種行為出現(xiàn)的概率。再者，懲罰的方式是增加不利刺激。而負強化是減少不利刺激。雖然兩者在本質(zhì)上具有區(qū)別，但是這兩種方式如果運用得當(dāng)，就可以在小學(xué)高效課堂中發(fā)揮作用。

根據(jù)來源，強化可以分為一級強化與二級強化。一級強化指所有在沒有任何學(xué)習(xí)發(fā)生的情況下起強化作用的刺激，滿足人和動物生存、繁衍等基本生理需要的強化，如性、食物、水等。二級強化指在開始時不起強化作用，但后來作為與一級強化或其他強化物配對的結(jié)果而起強化作用。二級強化物包括權(quán)力、地位、名聲等。二級強化物大部分是由社會文化所決定的，對人類的大量行為起強化作用。

強化程序是指反應(yīng)受到強化的時機和頻次。而強化程式可以分為連續(xù)強化程式和間隔強化程序。由此，強化可以分為固定時間間隔強化、不固定時間間隔強化、固定比率間隔強化、不固定比率間隔強化。固定時間間隔強化指每隔一定的時間出現(xiàn)一次強化，如定時檢查作業(yè)。這是由于機體在強化后會出現(xiàn)反應(yīng)停頓，反應(yīng)速度增加，在下次強化到來之前反應(yīng)率達到高峰，機體學(xué)會根據(jù)強化的時間進行反應(yīng)。不固定時間間隔強化出現(xiàn)的時間沒有規(guī)律可循，機體不知何時出現(xiàn)強化，所以反應(yīng)速度比較穩(wěn)定、不出現(xiàn)停頓，如不定期背書情況檢查。固定比率間隔強化是指當(dāng)機體每做出一定次數(shù)的反應(yīng)后出現(xiàn)強化，如完成一定量的作業(yè)便去玩耍。在此種強化條件下，機體做出的反應(yīng)越多，得到的強化也越多，機體完全依靠自己的行為反應(yīng)去控制強化，反應(yīng)速度很快。不固定比率間隔強化具有不固定和無法預(yù)期的特點。這種強化由反應(yīng)次數(shù)所決定，但每次強化所要求反應(yīng)的次數(shù)不一樣。機體做出的反應(yīng)越多，得到的強化也越多。但機體不知強化的標(biāo)準(zhǔn)，不能完全控制強化。在日常教學(xué)中，教師對學(xué)生的表揚與批評屬于此類強化。

二、強化理論對構(gòu)建小學(xué)高效課堂的重要意義

當(dāng)前，素質(zhì)教育不斷推進，課程改革不斷深入。在這種課程改革的背景之下，以往課堂上存在的種種弊端顯然已經(jīng)不能符合教育的要求。小學(xué)高效課堂的構(gòu)建是必然的趨勢。

何謂高效課堂？高效課堂是針對目前課堂教學(xué)中追求速度忽視深度、追求數(shù)量忽視質(zhì)量的現(xiàn)象而提出來的。具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，高效率、高效果地完成教學(xué)任務(wù)并實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并取得較高教育影響力和社會效益的課堂。課堂是否高效不在于課堂上教授多少知識內(nèi)容，而在于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，高效課堂就是在充分尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師通過有效的教學(xué)方式與手段，讓學(xué)生在積極主動的學(xué)習(xí)與思維過程中對知識、技能、情感、態(tài)度等各方面能學(xué)所收獲，實現(xiàn)課堂高效率、高效益與高質(zhì)量。

小學(xué)高效課堂的構(gòu)建是師生雙方共同努力、共同作用的結(jié)果。在課堂各個階段，師生要積極參與并付出努力。教師在課前準(zhǔn)備中，要全面理解大綱要求、熟悉教材、掌握教學(xué)重點與難點、考慮學(xué)生的實際情況與個體差異，以此來制定切實可行的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)方案。而學(xué)生則要在課前進行充分的預(yù)習(xí)。課堂的實施――教學(xué)這個階段，教師要合理安排時間、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、設(shè)計合理的教學(xué)環(huán)節(jié)、準(zhǔn)確把握自己的角色定位。同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)精神。而學(xué)生要積極參與到課堂教學(xué)中來、在老師的引導(dǎo)下積極主動地思考問題、及時提出疑難問題。而課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著高效課堂。在課堂結(jié)束后，教師可以布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)檢測課堂的成效。學(xué)生在作業(yè)的過程中能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)成果與不足之處。

盡管小學(xué)高效課堂的構(gòu)建需要師生雙方的努力，但是教師在這個過程中具有更加重要的作用。其原因在于：首先，在課堂中教師是教學(xué)的組織者，具有主導(dǎo)作用。如果沒有教師正確、準(zhǔn)確的引導(dǎo)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就必然會陷入一定的誤區(qū)。也許學(xué)生會從誤區(qū)中走出來，但是會浪費學(xué)生的時間、降低學(xué)習(xí)效率。而如果學(xué)生不能從誤區(qū)中走出來，那么會嚴(yán)重影響學(xué)生日后的學(xué)習(xí)，甚至養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就不可否認(rèn)教師的重要作用。同時，教師的引導(dǎo)作用還體現(xiàn)在教師可以針對學(xué)生的實際情況運用適當(dāng)?shù)牟呗?，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。具有學(xué)習(xí)興趣與積極性的學(xué)生必然會充分發(fā)揮自己的主觀能動性，參與到課堂的教學(xué)活動中，與教師共同構(gòu)建高效課堂。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)中雖然具有一定的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，但是這種知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力是有待完善的。而教師雖然不是全知全能的，相比于學(xué)生，教師確是有著相對完善的知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)能力的。學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)與幫助之下培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為，以便在日后的學(xué)習(xí)生活中不斷完善自己。

而根據(jù)斯金納的強化理論而知，強化是一個人行為的動力所在，它塑造行為、提高行為的頻率和維持行動的動機水平。通過強化物對行為的作用可以改變?nèi)藗兊男袨榉绞?、行為取向，以及?xí)慣，以此來塑造人的行為。小學(xué)教師可以在課堂中采用一些有效的刺激與方法改變學(xué)生的習(xí)慣和行為，并使這種改變朝著有利于學(xué)生成長的方向發(fā)展。強化理論運用在小學(xué)高效課堂中，對教師來說，利于教師培養(yǎng)學(xué)生行為、豐富課堂教學(xué)手段、營造良好課堂氣氛；對學(xué)生來說，利于自身良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、提高自身學(xué)習(xí)興趣、積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

三、斯金納強化理論在小學(xué)高效課堂中的具體運用

斯金納在系統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上揭示出了強化的有關(guān)規(guī)律，我們要科學(xué)且有效地運用這些規(guī)律幫助構(gòu)建小學(xué)高效課堂。

1.具體問題具體分析，靈活運用強化手段。

教師要根據(jù)實際情況運用強化手段。小學(xué)生具有不同的個性與特點，行為方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、處事習(xí)慣各不相同。這就要求教師在課堂上實施強化手段的時候，必須結(jié)合學(xué)生的生活背景、行為特征、性格特點等，對不同的行為進行具體分析，尋找行為產(chǎn)生的真實動機和原因，選擇合適的強化策略和強化物。同時，運用強化手段時要具體情況具體分析。同樣的事情發(fā)生在不同的地點、時間、學(xué)生上，所導(dǎo)致的結(jié)果也不一樣，教師要具體分析學(xué)生的行為，選擇恰當(dāng)?shù)膹娀绞健１热?，活躍的學(xué)生與沉默的學(xué)生在課堂上同時回答一道問題。這要根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇適當(dāng)?shù)膹娀?。活躍的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)一直相當(dāng)積極，所以得到教師的關(guān)注與表揚（正強化）相對來說也是比較多的。如果活躍的學(xué)生每次回答問題都進行表揚（正強化），這種表揚所帶來的刺激可能就會失去效果。因此，對活躍的學(xué)生可以采用不固定比率強化，學(xué)生不知道什么時候教師會進行表揚，所以會一直處于一種積極活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而沉默的學(xué)生在平時的課堂中相對不積極，所以在這種情況下，要對沉默的學(xué)生及時進行表揚以提高其學(xué)習(xí)的積極性。沉默學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提高可以改善學(xué)習(xí)風(fēng)氣，這將促使小學(xué)高效課堂的形成。

2.正確運用正、負強化，慎用懲罰。

獎勵，正強化的重要手段。實踐證明，表揚、鼓勵等激勵方式比批評、懲罰等更能充分調(diào)動小學(xué)生的積極性。學(xué)生在得到獎勵后繼續(xù)保持某種行為，這不僅對其自身來說具有積極意義，而且能使受獎勵學(xué)生周圍的同學(xué)得到鞭策和鼓勵，樹立一種榜樣意識。雖然，懲罰不是一種強化手段，與負強化有著本質(zhì)的區(qū)別。但是在小學(xué)高效課堂中，懲罰也同樣具有不可替代的作用。對于具有不良行為的學(xué)生酌情懲處，可以使其從中吸取教訓(xùn)，減少不良行為再次發(fā)生的可能性，同樣也能使周圍的同學(xué)受到啟發(fā)與教育。懲罰是一柄雙刃劍，有利有弊。斯金納曾說：“受過懲罰的人，并不會因此就改弦更張，不我行我素了，他充其量也不過學(xué)會了如何免于懲罰而已?！贝_實，懲罰只是簡單地遏制了錯誤行為的發(fā)生，并沒有教導(dǎo)學(xué)生什么是正確的行為，這樣容易把學(xué)生帶到新的誤區(qū)。在小學(xué)高效課堂上，教師要慎用懲罰。在懲罰學(xué)生后，教師要及時地使用負強化手段，以增加學(xué)生的正確行為。

3.善于選擇利用二級強化物。

二級強化物本身并不具有強化作用，但如果與一級強化物進行反復(fù)結(jié)合，它就能獲得自身的強化性質(zhì)，如獎品、金錢、職位等。二級強化物的正確選擇與使用，會讓強化手段運用的效果更加明顯。在課堂中，教師的語言表揚并不是總能發(fā)揮作用的。因此，教師可以適時、適當(dāng)?shù)剡\用一些二級強化物。比如，對于課堂上表現(xiàn)活躍的同學(xué)，教師可以獎勵一個作業(yè)本以資鼓勵。這里的作業(yè)本便是二級強化物。這種做法將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善課堂沉悶的氣氛，利于小學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

4.注重調(diào)節(jié)強化的頻率與間隔的時間。

強化使用的頻率與間隔時間并不是一成不變的。正強化雖然積極作用較大，但是如果使用的頻率過高就會導(dǎo)致學(xué)生的期望值越來越高，這就需要更強的強化物維持正強化的效果。如果強化力度不夠，就會出現(xiàn)刺激減弱而導(dǎo)致行為弱化的傾向。而如果強化間隔的時間太長也不利于學(xué)生行為的持續(xù)。任何一個強化都不可能是一勞永逸的。學(xué)生在得到一個強化后會有一個持續(xù)的興奮期，在這個興奮期即將結(jié)束時，應(yīng)該有新的強化出現(xiàn)保證行為的持續(xù)。如果興奮期結(jié)束之后，還沒有新的強化出現(xiàn)，就會打擊學(xué)生的積極性，嚴(yán)重的后果會導(dǎo)致之前強化保持的行為減弱甚至消失。固定時間間隔強化、不固定時間間隔強化、固定比率間隔強化、不固定比率間隔強化這四種強化方式就是要正確把握與調(diào)節(jié)強化的頻率與時間。而在使用這些強化時，這都要依靠教師因時因地因人進行正確把握。

5.必要時不強化，消除不良行為

雖然強化具有非常重要的作用，但是并不是所有的情況下都必須使用強化手段的。在一些情況之下，不強化（即所謂的“冷處理”、“不理睬”）能消除某種不良行為。這種不予強化來讓某種行為發(fā)生的頻率自然下降并逐漸消退，稱之為“消退”。在小學(xué)課堂上，一些由于家庭離異或父母外出工作因而缺乏父愛或者母愛的學(xué)生、一些性格問題導(dǎo)致缺乏朋友或老師關(guān)注的學(xué)生會在課堂上故意違法紀(jì)律和秩序，以此來吸引教師或同學(xué)的注意。如果這時教師采用懲罰等手段來遏制這些學(xué)生的行為，不僅不能抑制學(xué)生的不良行為，反而會強化這種行為，使這些學(xué)生以后還會用類似擾亂課堂紀(jì)律等手段來引起教師和同學(xué)的注意。面對這種情況，正確的方式就是不強化。學(xué)生感覺無趣，就會改變自己的行為。當(dāng)然不強化并不是意味著教師不管不顧這些學(xué)生。教師可以以其他的方式與這些學(xué)生多加交往，讓這些學(xué)生感受到班級集體的溫暖。適當(dāng)時也可以對這些學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，來解決心理上的問題，從而改變這些行為。

斯金納的強化理論是重要的學(xué)習(xí)理論，對學(xué)生行為塑造的指導(dǎo)意義重大。在小學(xué)高效課堂中，教師如果能準(zhǔn)確地運用強化手段，不僅利于小學(xué)生正確學(xué)習(xí)行為與態(tài)度的養(yǎng)成，而且利于課堂民主和諧氛圍的營造、提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。然而，教師只有深刻理解強化理論，結(jié)合課堂實際才能發(fā)揮強化理論在小學(xué)高效課堂中的作用。

參考文獻：

[1]陳奇，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

高效課堂理論范文第5篇

關(guān)鍵詞：模式；策略；反饋

一、理論依據(jù)一脈相承

魏書生在《教學(xué)工作漫談》一書中反復(fù)總結(jié)闡釋了其成功經(jīng)驗的主要理論依據(jù)，即：一靠民主二靠科學(xué)。本書多篇文章屢次談到民主、科學(xué)的教學(xué)管理策略措施，屢次談到提高教學(xué)管理工作效率的策略措施。如：《學(xué)校管理一要民主二要科學(xué)》《班級管理要靠民主與科學(xué)》《教學(xué)要民主化科學(xué)化》。

所謂民主，就是千方百計使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。所謂科學(xué)，就是從管理的角度組織教學(xué)，減少無效勞動，幫助每位同學(xué)都成為管理者。魏書生主要是依靠民主和科學(xué)提高教學(xué)管理效率的。他具有以人為本的教育思想，充分發(fā)揚民主，善于和學(xué)生商量，善于把自己的教學(xué)管理對象當(dāng)作自己的助手；他具有科學(xué)發(fā)展觀，嚴(yán)格遵循教育教學(xué)規(guī)律，從科學(xué)管理的角度組織教學(xué)，減少無效勞動，幫助每位同學(xué)都成為管理者，充分挖掘?qū)W生潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，堅持不懈地培養(yǎng)學(xué)生良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，堅持不懈地提高學(xué)生的自學(xué)能力和自我教育能力。這就是他輕松完成超負荷工作任務(wù)、工作效率高的秘訣所在。

二、操作模式一脈相承

高效課堂的“五步三查”教學(xué)模式（“五步”：獨學(xué)；對學(xué)、群學(xué)；組內(nèi)小展示；班內(nèi)大展示；整理學(xué)案，達標(biāo)測評?！叭椤笔侵刚n堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查：一查在學(xué)生獨學(xué)時；二查在組內(nèi)小展示時；三查在整理學(xué)案，達標(biāo)測評時）與魏書生探索實踐總結(jié)出的“六步教學(xué)法”（定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)）一脈相承，都包括預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊，都體現(xiàn)了“以學(xué)論教、以學(xué)為主”的教學(xué)理念，都發(fā)揮了師生兩方面的能動作用。

三、教學(xué)策略一脈相承

魏書生從五個方面入手，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人：教師要樹立為學(xué)生服務(wù)的思想；建立互助的師生關(guān)系；發(fā)展學(xué)生的人性與個性；決策過程多商量；給學(xué)生參與教學(xué)管理的機會。通過建立三個系統(tǒng)提高語文管理自動化、科學(xué)化的程度：建立計劃系統(tǒng)；建立監(jiān)督檢查系統(tǒng)；建立反饋系統(tǒng)。制訂較完善的教育管理制度、計劃，并堅決執(zhí)行，再建立健全檢查監(jiān)督系統(tǒng)和反饋系統(tǒng)，這樣就基本走上了以法治教的軌道。

高效課堂的實施策略吸收了魏書生的民主科學(xué)管理策略精華，主張把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，把提問的權(quán)利還給學(xué)生，把評價的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生。提出了高效課堂的五項策略：預(yù)習(xí)先行，先學(xué)后“交”，實現(xiàn)學(xué)習(xí)前置和問題前置；教學(xué)從“學(xué)情”調(diào)查開始，根據(jù)學(xué)情作出決策，設(shè)置環(huán)節(jié)；注重對抗質(zhì)疑，落實小組評價；注重當(dāng)堂糾錯，及時矯正反饋；課后盡可能實現(xiàn)“零作業(yè)”，如需布置，只布置發(fā)展學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生探究、提升學(xué)生能力的拓展作業(yè)。

魏書生在談到對今后教育工作的建議時說，靜下心來，潛心思考，反復(fù)比較，左右權(quán)衡，我們?nèi)匀徽J(rèn)為“民主、科學(xué)”4個字是第一重要的。民主治教、科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵在于不動搖、不懈怠、不折騰。大多數(shù)人民群眾認(rèn)可的常識，大多數(shù)師生愿意接受的常識，常常就是符合規(guī)律的、科學(xué)的人間大道。對這些常識，我們一定要堅守、堅守再堅守，絕不動搖，我們的教育事業(yè)就一定能科學(xué)發(fā)展。不動搖堅守常識不是目的，往深處扎根，向高處發(fā)展才是目的。

我們在“高效課堂建設(shè)”這場新的教育革命中，要牢記魏書生“不動搖、不懈怠、不折騰”的諄諄告誡，要像魏書生那樣，凡是看準(zhǔn)的事兒，就說了算，定了干，少說多干，養(yǎng)成習(xí)慣，堅定不移、堅持不懈地將“高效課堂建設(shè)”進行到底！

參考文獻：

劉力.魏書生教育思想研究[J].上海教育，2009（Z2）.