前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇點(diǎn)線(xiàn)面作業(yè)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

點(diǎn)線(xiàn)面作業(yè)范文第1篇

線(xiàn)

面》

一、

教材分析

通過(guò)前面一系列的學(xué)習(xí)，二年級(jí)學(xué)生對(duì)點(diǎn)

線(xiàn)

面并不陌生。本課通過(guò)在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步了解點(diǎn)、線(xiàn)、面的特點(diǎn)和變化規(guī)律。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是點(diǎn)

線(xiàn)

面，了解它們之間的關(guān)系，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，在生活和藝術(shù)作品中尋找點(diǎn)線(xiàn)面，感受點(diǎn)線(xiàn)面所帶來(lái)的美感。讓學(xué)生運(yùn)用點(diǎn)線(xiàn)面進(jìn)行有趣的藝術(shù)創(chuàng)作，體驗(yàn)創(chuàng)作樂(lè)趣，從而形成對(duì)生活的熱愛(ài)。

二、

學(xué)情分析

二年級(jí)學(xué)生在前面已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了點(diǎn)

線(xiàn)面，并且在繪畫(huà)中也會(huì)簡(jiǎn)單使用點(diǎn)線(xiàn)面進(jìn)行繪畫(huà)裝飾，但他們對(duì)點(diǎn)線(xiàn)面的組合規(guī)律的運(yùn)用還比較陌生。教學(xué)中可以讓學(xué)生多接觸身邊的美術(shù)作品走到自然中，積極參與美術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)他們對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。

三、

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：感受生活中點(diǎn)、線(xiàn)、面獨(dú)特的藝術(shù)語(yǔ)言及藝術(shù)魅力，培養(yǎng)藝術(shù)感知能力和造型表現(xiàn)能力。

過(guò)程與方法目標(biāo)：恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用點(diǎn)、線(xiàn)、面的組織原理進(jìn)行造型活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和耐心、細(xì)心的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體驗(yàn)生活中的點(diǎn)線(xiàn)面給人們帶來(lái)的美感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感。

四、

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生感受生活中點(diǎn)、線(xiàn)、面獨(dú)特的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)其藝術(shù)感知能力和造型表現(xiàn)能力。

教學(xué)難點(diǎn)：恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用點(diǎn)、線(xiàn)、面的藝術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行造型活動(dòng)，點(diǎn)線(xiàn)面的使用要富有變化，有節(jié)奏感，不能單一。

五、教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，請(qǐng)安靜下來(lái)仔細(xì)聽(tīng)一段聲音，你們聽(tīng)到了什么聲音？請(qǐng)舉手回答。

生：大海的聲音

師：猜猜看會(huì)有什么出現(xiàn)？（出示圖片）瞧，這條魚(yú)真奇怪，它身上有什么？再看，第二位伙伴出現(xiàn)了，它身上又有什么？再看第三條魚(yú)也出來(lái)了，在它身上你又看到了什么？

生：點(diǎn)、線(xiàn)、面

師：我們今天就一起走進(jìn)點(diǎn)線(xiàn)面的世界里去學(xué)習(xí)一下吧！

二、新授

1、認(rèn)識(shí)點(diǎn)線(xiàn)面，感知點(diǎn)線(xiàn)面

師：說(shuō)起點(diǎn)、線(xiàn)、面，可能大家并不是很陌生，我們?cè)诶L畫(huà)中經(jīng)常用到，那就先來(lái)說(shuō)說(shuō)點(diǎn)，什么是點(diǎn)？你能舉例說(shuō)一說(shuō)嗎？

生：小的圖案，愛(ài)心、三角···

師：點(diǎn)就是小的圖案，任何一個(gè)物體縮小就是一個(gè)點(diǎn)，這些點(diǎn)給你們什么感受？

生：活潑、小巧、簡(jiǎn)潔

師：那么什么是線(xiàn)？你能說(shuō)出你知道哪些線(xiàn)嗎？

生：直線(xiàn)、曲線(xiàn)···

師：那么這些線(xiàn)給你們什么不同，能用一個(gè)詞或成語(yǔ)形容一下嗎？

生：千變?nèi)f化

師：那么什么是面？面和點(diǎn)與線(xiàn)有關(guān)系嗎？給你們什么感受？

生：面是將點(diǎn)和線(xiàn)放大后的效果，給人厚重的感受。

2、

從生活中尋找點(diǎn)線(xiàn)面

師：那么同學(xué)們能從我們生活中找一找哪些物體上有點(diǎn)線(xiàn)面嗎？

生：···

師：我們平時(shí)穿的衣服鞋帽、食物、居住用品、出行以及大自然中方方面面都有點(diǎn)線(xiàn)面的體現(xiàn)，那么這些點(diǎn)線(xiàn)面有什么作用呢？

生：美化、裝飾

3、

走進(jìn)藝術(shù)殿堂

師：與此同時(shí)，點(diǎn)線(xiàn)面也成為很多藝術(shù)作品的重要因素，我們趕快走進(jìn)藝術(shù)殿堂里參觀一下吧！

這件作品同學(xué)還記得它的名字嗎？在它身上有點(diǎn)線(xiàn)面嗎？這些點(diǎn)線(xiàn)面的排列好看嗎？有什么特點(diǎn)？

生：彩陶，有點(diǎn)線(xiàn)面，有規(guī)律的排列，非常好看

師：繪畫(huà)中更離不開(kāi)點(diǎn)線(xiàn)面，這件作品給你什么感受？你知道他是用什么繪畫(huà)材料表現(xiàn)的嗎？這是我們中國(guó)當(dāng)代一位非常有名的藝術(shù)大師吳冠中老先生的作品《春如線(xiàn)》猜一猜他在作畫(huà)時(shí)想些什么？

生：抽象，水墨，春雨

師：還有這一幅，西班牙畫(huà)家米羅的《星空》，里面的點(diǎn)線(xiàn)面讓你想到了什么？色彩上有什么特點(diǎn)？

生：宇宙，鮮艷

4、

欣賞學(xué)生作品

師：不僅如此，小朋友們運(yùn)用點(diǎn)線(xiàn)面還創(chuàng)作了許多有趣的藝術(shù)作品，我們快去他們的繪畫(huà)作品中找找靈感吧?。ㄐ蕾p學(xué)生作品）說(shuō)一說(shuō)哪一幅最吸引你？分析原因

5、

教師示范

師：欣賞完他們的作品，老師突然有了靈感，我也想創(chuàng)作一幅，同學(xué)們今年是什么年？

生：雞年

師：這有一只漂亮的大公雞，我們向來(lái)觀察一下它有什么特點(diǎn)？

生：羽毛漂亮，站立挺拔

師：為了突出大公雞的特點(diǎn)，老師運(yùn)用簡(jiǎn)化的方法先畫(huà)出大公雞的身體，你們看，它像什么？

生：月亮

師：接下來(lái)畫(huà)出它的其它部位，夸張它的尾巴，這樣大公雞的外形就出現(xiàn)了。接下來(lái)用點(diǎn)線(xiàn)面來(lái)裝飾它，在這，老師給大家透漏一個(gè)小秘訣，我們可以把大公雞的身體用線(xiàn)條分成幾個(gè)部分，然后在每一部分用不同的電線(xiàn)面進(jìn)行裝飾，（示范講解）同學(xué)們覺(jué)得這樣裝飾好看嗎？為什么？

生：太密了

師：所以，大家在點(diǎn)線(xiàn)面應(yīng)用的時(shí)候，要注意線(xiàn)條的粗細(xì)、疏密變化。最后再給它涂上顏色。這樣一幅雞年雞年畫(huà)就出現(xiàn)了。

師：相信此刻同學(xué)們都已經(jīng)躍躍欲試了，但先別急，注意下我們今天的作業(yè)：

6、

作業(yè)要求

用點(diǎn)、線(xiàn)、面來(lái)為雞年設(shè)計(jì)一張紀(jì)念圖畫(huà)。

要求：

構(gòu)圖飽滿(mǎn)

色彩豐富

裝飾美觀。

7評(píng)價(jià)

學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)

8、

點(diǎn)線(xiàn)面作業(yè)范文第2篇

關(guān)鍵詞：色彩；構(gòu)成；寫(xiě)實(shí)；抽象

1 色彩構(gòu)成的起源

色彩構(gòu)成這一概念是在德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院色彩基礎(chǔ)課程及其教學(xué)體系基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，20世紀(jì)80年代初傳入我國(guó)后被大多數(shù)藝術(shù)院校所采用，但也有一些院校的教師認(rèn)為還不夠精確，因此又有裝飾色彩、設(shè)計(jì)色彩、色彩學(xué)等概念出現(xiàn)，其實(shí)教學(xué)內(nèi)容是相近的。無(wú)論是包裝設(shè)計(jì)、舞美設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)還是室內(nèi)設(shè)計(jì)，都離不開(kāi)色彩的裝飾，當(dāng)需要營(yíng)造某種視覺(jué)效果時(shí)，主要根據(jù)色彩的搭配來(lái)確定。而明度的對(duì)比更能使一個(gè)畫(huà)面層次分明，輪廓清晰。所以色彩構(gòu)成已經(jīng)成為各個(gè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)基礎(chǔ)課。

當(dāng)代設(shè)計(jì)教育的基礎(chǔ)課程在很大程度上受到包豪斯基礎(chǔ)課程的影響，并且在很多學(xué)校中，還沒(méi)有能夠超過(guò)，甚至沒(méi)有能夠達(dá)到當(dāng)年已經(jīng)取得的高度。包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院的色彩基礎(chǔ)課程是由伊頓開(kāi)設(shè)的。當(dāng)時(shí)，現(xiàn)代色彩學(xué)剛剛建立，伊頓已經(jīng)開(kāi)始積極地引入這種科學(xué)，主張從科學(xué)的角度研究色彩，使學(xué)生能夠?qū)ι视幸粋€(gè)實(shí)在的了解，而不僅僅在于個(gè)人的不可靠的感覺(jué)水平之上。伊頓對(duì)于色彩的對(duì)比、色彩明度對(duì)色彩的影響、冷暖色調(diào)的心理感受、對(duì)比色彩系列的結(jié)構(gòu)都非常重視。通過(guò)他的教學(xué)，學(xué)生形成了對(duì)色彩的明確認(rèn)識(shí)，并且能夠熟練地運(yùn)用色彩。伊頓之后又有克利、康定斯基等人先后任教于包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院，在他們的努力下，基礎(chǔ)課程得到進(jìn)一步完善。

2 色彩構(gòu)成教學(xué)中的問(wèn)題

在構(gòu)成藝術(shù)教學(xué)當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)在平面構(gòu)成部分里，學(xué)生能夠很好地跟隨老師的步伐，學(xué)習(xí)不同的構(gòu)成形式和審美法則，并順利地完成相應(yīng)的作業(yè)。在進(jìn)入色彩構(gòu)成的理論部分，老師要求學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容，以及平面構(gòu)成點(diǎn)線(xiàn)面基本構(gòu)成原理，完成一幅色彩構(gòu)成作業(yè)。結(jié)果三十來(lái)人的班集體，出現(xiàn)了一半風(fēng)景寫(xiě)生和花鳥(niǎo)繪畫(huà)的作品。這一結(jié)果，值得讓筆者思考。在平面構(gòu)成中，學(xué)生能夠緊緊圍繞老師所教授的構(gòu)成形式進(jìn)行新的創(chuàng)作，但在色彩構(gòu)成練習(xí)中，平面構(gòu)成缺被忽略了。作為高院校大一第一學(xué)期的學(xué)生，我了解他們的專(zhuān)業(yè)課，只有美術(shù)基礎(chǔ)與構(gòu)成藝術(shù)，而恰巧，美術(shù)基礎(chǔ)的授課老師紿學(xué)生安排了臨摹白描花鳥(niǎo)畫(huà)的作業(yè)，色彩構(gòu)成的第一次作業(yè)幾乎變成了美術(shù)基礎(chǔ)的作業(yè)。這里除了說(shuō)明學(xué)生對(duì)于圖像積累得非常少以外，還說(shuō)明了在部分學(xué)生的腦海里，過(guò)去數(shù)周，構(gòu)成的概念沒(méi)有形成清晰且穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)。當(dāng)課堂或書(shū)本沒(méi)有羅列清晰的平面構(gòu)成主題概念，同學(xué)理所當(dāng)然地看到色彩，忘了構(gòu)成。

色彩構(gòu)成是平面構(gòu)成的承接。在平面構(gòu)成的教學(xué)中，學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)到不同的構(gòu)成形式，如密集構(gòu)成，發(fā)射構(gòu)成、重復(fù)構(gòu)成、特異構(gòu)成、矛盾構(gòu)成、漸變構(gòu)成等。在這個(gè)過(guò)程中，他們都會(huì)形成一種慣常的，積極的，清晰的創(chuàng)作思路。但在色彩構(gòu)成部分里，他們對(duì)構(gòu)成形式的重視，很快就會(huì)被要表達(dá)事物的具體形象所吸引，把重點(diǎn)放在怎么樣把圖像畫(huà)得更真實(shí)？怎么樣讓它的顏色更逼真？構(gòu)成藝術(shù)是點(diǎn)線(xiàn)面不同元素在平面或立體空間上的構(gòu)成經(jīng)營(yíng)，表現(xiàn)一種節(jié)奏、對(duì)比、韻律等視覺(jué)美感。點(diǎn)線(xiàn)面的構(gòu)成元素有具象和抽象之分，如果老師繼續(xù)照本宣科般的教學(xué)，類(lèi)似裝飾、寫(xiě)實(shí)、花鳥(niǎo)等類(lèi)型的作業(yè)，還會(huì)繼續(xù)發(fā)生。

其實(shí)學(xué)生的最開(kāi)始接觸專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)很多概念，都是半懂半不懂的朦朧狀態(tài)，只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐和思考才能把知識(shí)融會(huì)貫通。無(wú)論老師剛開(kāi)始多么激昂的講演，可能當(dāng)下接受了，后來(lái)就松懈下來(lái).變得模糊不清。如果老師不能對(duì)該學(xué)科有更加獨(dú)到和深刻的見(jiàn)解，也很難帶動(dòng)學(xué)生時(shí)時(shí)緊抓一些不可拋棄的原則。

3 提出相應(yīng)的解決對(duì)策

便于學(xué)生能夠?qū)W好構(gòu)成藝術(shù)，筆者提出自己對(duì)于這么課程所遇到的問(wèn)題，提出自己的一些解決方法。

3.1 講演構(gòu)成藝術(shù)的發(fā)展歷程

高院校的同學(xué)，注重動(dòng)手實(shí)踐能力，而忽視相關(guān)的理論知識(shí)，是普遍的現(xiàn)狀，這也導(dǎo)致了他們只知結(jié)果，不知原因，動(dòng)手能力強(qiáng)，但對(duì)于自身作品的闡釋說(shuō)明能力常常差強(qiáng)人意，大部分學(xué)生做的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比說(shuō)的好得多。現(xiàn)今構(gòu)成藝術(shù)類(lèi)書(shū)籍林立，也是非常注重實(shí)際，符合大部分學(xué)生技能的真實(shí)需求，但對(duì)于構(gòu)成藝術(shù)自身的發(fā)展來(lái)源，很多都是沒(méi)有闡釋清楚，甚至沒(méi)有闡釋。構(gòu)成藝術(shù)的發(fā)展歷程，也是平面設(shè)計(jì)的發(fā)展歷程，老師應(yīng)該發(fā)揮自身知識(shí)儲(chǔ)備，旁征博引向?qū)W生闡釋它的來(lái)源，以及學(xué)習(xí)該課程的學(xué)習(xí)目的。從立體主義繪畫(huà)、俄國(guó)構(gòu)成主義、荷蘭的風(fēng)格派、德國(guó)的包豪斯，理出平面設(shè)計(jì)的發(fā)展脈絡(luò)，也讓學(xué)生了解現(xiàn)代設(shè)計(jì)的風(fēng)格和思想，認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)和藝術(shù)繪畫(huà)的區(qū)別，清楚知道構(gòu)成藝術(shù)對(duì)于未來(lái)專(zhuān)業(yè)所代表的意義。這樣可以減少出現(xiàn)花鳥(niǎo)、寫(xiě)生、裝飾性繪畫(huà)的機(jī)會(huì)。

3.2 抽象視覺(jué)元素的構(gòu)成訓(xùn)練

抽象的點(diǎn)線(xiàn)面構(gòu)成形式在平面設(shè)計(jì)中，使用極其的頻繁，能夠?qū)c(diǎn)線(xiàn)面的視覺(jué)元素迸行美觀的組合變化，就能很好地完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)工作。畢竟藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師存在本質(zhì)上的區(qū)別，視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)師運(yùn)用構(gòu)成的審美法則，把客戶(hù)需要表達(dá)的信息，按照不同的等級(jí)順序，進(jìn)行設(shè)計(jì)，傳達(dá)。引導(dǎo)或指明學(xué)生進(jìn)行抽象視覺(jué)元素的創(chuàng)作，擺脫傳統(tǒng)寫(xiě)實(shí)繪畫(huà)、裝飾繪畫(huà)的影子，重點(diǎn)圍繞點(diǎn)線(xiàn)面等視覺(jué)元素，開(kāi)展構(gòu)成創(chuàng)作，有助于讓學(xué)生拋開(kāi)美術(shù)繪畫(huà)，把注意力放在構(gòu)成的形式美感當(dāng)中。推薦如康定斯基、李西茨基、蒙德里安、里特維德、赫伯特拜耶等抽象藝術(shù)和設(shè)計(jì)作品，有助于學(xué)生了解構(gòu)成藝術(shù)在未來(lái)工作上的使用。

3.3 色彩結(jié)合平面構(gòu)成講授

一般的構(gòu)成藝術(shù)書(shū)籍，都會(huì)按一定的先后順序把平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成分開(kāi)三個(gè)部分，如果完全按照課本的順序來(lái)講授的話(huà)，等所有平面構(gòu)成內(nèi)容講完以后，在色彩構(gòu)成部分，詳盡的色彩構(gòu)成講授就容易使學(xué)生脫離平面構(gòu)成所學(xué)的構(gòu)成形式，只有兩者結(jié)合，才是合理的教學(xué)方法。在教授完基本的點(diǎn)線(xiàn)面平面構(gòu)成三種基本的構(gòu)成原理以后，其余更深入的平面構(gòu)成形式，如密集構(gòu)成，發(fā)射構(gòu)成、重復(fù)構(gòu)成、特異構(gòu)成、矛盾構(gòu)成、漸變構(gòu)成等，逐一結(jié)合色彩構(gòu)成的使用方法一起講授，并布置相應(yīng)的作業(yè)。如平面構(gòu)成中的密集構(gòu)成與色彩的對(duì)比色原理結(jié)合在一起，詿學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)。這樣學(xué)生能更加綜合地掌握平面和色彩的構(gòu)成使用，不會(huì)出現(xiàn)思想混亂的狀況。

3.4 作業(yè)前后輔導(dǎo)的不同作用

如果課堂時(shí)間比較充裕，四堂連上的，就可以安排時(shí)間讓學(xué)生在課堂上開(kāi)始作業(yè)創(chuàng)作，在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生會(huì)在實(shí)踐當(dāng)中對(duì)老師之前講授不理解的地方，結(jié)合實(shí)際遇到的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，有效立刻糾正錯(cuò)誤，這也是對(duì)老師教學(xué)情況的反饋，提醒老師時(shí)常思考，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法。

另外，就是對(duì)于提交作業(yè)以后，老師的反饋方法。筆者嘗試不同的方式，挑選部分問(wèn)題突出或優(yōu)秀的作業(yè)，拿在手上講解，同學(xué)在聆聽(tīng)時(shí)，容易不集中精神，部分認(rèn)真的同學(xué)，也略顯不滿(mǎn)，或許我沒(méi)有挑選他或她的作業(yè)進(jìn)行講解。后來(lái)每次把全班同學(xué)的作業(yè)全部掃描做成課件的一部分，工程量雖然大，但每次在課堂上講解時(shí)，學(xué)生相對(duì)會(huì)認(rèn)真很多，而且也比較及時(shí)地收到老師對(duì)他們作業(yè)問(wèn)題反饋，可以在下一次作業(yè)避免同樣的情況出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉思銘. 我看色彩構(gòu)成中的平面構(gòu)成[J]. 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊. 2008（04）

[2] 張艷紅. 色彩構(gòu)成教學(xué)與實(shí)踐研究[J]. 藝術(shù)研究. 2010（01）

點(diǎn)線(xiàn)面作業(yè)范文第3篇

平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成并稱(chēng)為三大構(gòu)成，屬于園林專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程。[1]對(duì)于園林專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，平面構(gòu)成課程是美術(shù)基礎(chǔ)向景觀設(shè)計(jì)過(guò)渡的必經(jīng)之路，因?yàn)閳@林設(shè)計(jì)的創(chuàng)新培養(yǎng)和設(shè)計(jì)思維都是在這個(gè)階段培養(yǎng)和訓(xùn)練的。所以平面構(gòu)成是園林專(zhuān)業(yè)景觀設(shè)計(jì)非常重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，平面構(gòu)成的教學(xué)效果對(duì)園林設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)有著重要的作用。

園林專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，各課程都強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研環(huán)節(jié)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。近年來(lái)，各院校都在逐步增加實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)，平面構(gòu)成也不例外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方法與技術(shù)手段上有所提高和深入，培養(yǎng)全面型人才。

一、平面構(gòu)成課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）實(shí)驗(yàn)課程教材缺失、課程內(nèi)容守舊

上個(gè)世紀(jì)80年代，我國(guó)從國(guó)外引入了三大構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)以來(lái)，雖然經(jīng)歷了20余年的教學(xué)實(shí)踐，但對(duì)于當(dāng)前而言，平面構(gòu)成實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的教材和內(nèi)容守舊和保守。在歷年出版的平面構(gòu)成教材中，對(duì)實(shí)訓(xùn)部分的練習(xí)闡述簡(jiǎn)單，要求含糊不清，學(xué)生往往混淆，而且造成設(shè)計(jì)作業(yè)與實(shí)訓(xùn)題目脫節(jié)。平面構(gòu)成實(shí)驗(yàn)課程缺少專(zhuān)門(mén)的教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，個(gè)別院校的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)也是內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，練習(xí)的內(nèi)容因循守舊。只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生做一些幾何圖形，點(diǎn)線(xiàn)面構(gòu)成、骨格單元形的練習(xí)。這樣的實(shí)驗(yàn)課程無(wú)法起到園林繪畫(huà)向設(shè)計(jì)課程的過(guò)渡，也無(wú)法讓學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，不能適應(yīng)教學(xué)日新月異的變化，學(xué)生的視野難以開(kāi)闊，學(xué)生的思維也難以拓展，偏離了平面構(gòu)成課程的教學(xué)目的。

（二）不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

園林專(zhuān)業(yè)平面構(gòu)成課程主要的教學(xué)目的，就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)思維。目前的實(shí)驗(yàn)課單純追求設(shè)計(jì)的視覺(jué)效果，教師往往要求學(xué)生臨摹書(shū)本上老舊的圖例范本，追求作業(yè)的精致和美觀，學(xué)生畫(huà)一樣的圖，或完成具有同樣風(fēng)格的作業(yè)，這樣往往忽略對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[2]創(chuàng)新是園林景觀設(shè)計(jì)的精神，藝術(shù)貴在具有創(chuàng)新性。沒(méi)有創(chuàng)新，園林景觀也就失去了其存在的價(jià)值，失去了觀賞的樂(lè)趣。在平面構(gòu)成實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，就應(yīng)該以是否具有創(chuàng)新性作為考核的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生也可以廣泛接觸各種藝術(shù)形式，給學(xué)生提供靈感的源泉：一段音樂(lè)，春天的一朵花，秋天的一片紅葉，城市生活中的某個(gè)場(chǎng)景[3]，都能給人以創(chuàng)新的體驗(yàn)。

（三）實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)手法單一

就目前平面構(gòu)成實(shí)驗(yàn)課來(lái)看，教師往往墨守成規(guī)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往對(duì)手繪作業(yè)的練習(xí)過(guò)分注重，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)題目根本不做細(xì)致的推敲和反復(fù)的構(gòu)思，作業(yè)的評(píng)判更多的以工整程度以及精細(xì)度為標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)課中，工具也是傳統(tǒng)的毛筆、鋼筆、墨水、繪圖筆這種以黑白色為主體的表現(xiàn)手法，平面構(gòu)成實(shí)驗(yàn)課使用的材料也多以紙張為主。這必然限制了學(xué)生的形象思維和創(chuàng)造力的發(fā)揮，當(dāng)學(xué)生有好的靈感時(shí)，也很難用適當(dāng)?shù)男问奖憩F(xiàn)出來(lái)，表現(xiàn)手法的單一限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（四）平面構(gòu)成實(shí)驗(yàn)課與園林設(shè)計(jì)聯(lián)系少[4]

平面構(gòu)成學(xué)習(xí)的主要任務(wù)就是為專(zhuān)業(yè)課特別是園林設(shè)計(jì)課程服務(wù)的，平面構(gòu)成教學(xué)是各專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，所有設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)都體現(xiàn)了對(duì)它的依賴(lài)。目前來(lái)看，實(shí)驗(yàn)課堂中，教師大多單純從平面構(gòu)成課程本身入手，對(duì)平面構(gòu)成的點(diǎn)線(xiàn)面、骨格、構(gòu)成形式的練習(xí)安排較多，學(xué)生也單純從這幾方面機(jī)械練習(xí)，和園林設(shè)計(jì)的銜接體現(xiàn)不出來(lái)。授課中應(yīng)該通過(guò)案例和課題訓(xùn)練，有意識(shí)的往專(zhuān)業(yè)課上引導(dǎo)，否則學(xué)生即使學(xué)習(xí)了平面構(gòu)成知識(shí)，實(shí)驗(yàn)課中簡(jiǎn)單的訓(xùn)練了點(diǎn)線(xiàn)面和各種構(gòu)成形式，也很難在以后的園林景觀設(shè)計(jì)中運(yùn)用。

二、園林專(zhuān)業(yè)平面構(gòu)成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初步構(gòu)思

（一）調(diào)整實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維

作為園林專(zhuān)業(yè)，創(chuàng)新是園林專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)，關(guān)系到園林專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)能力的強(qiáng)弱，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的高低，其重要性不容被忽視。學(xué)生階段是創(chuàng)新性思維最活躍的時(shí)期，學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和接受新鮮事物，思維敏捷。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是園林專(zhuān)業(yè)平面構(gòu)成實(shí)驗(yàn)課中的核心問(wèn)題，是實(shí)驗(yàn)課的重中之重，教師在平面構(gòu)成實(shí)驗(yàn)課中要善于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)就要給學(xué)生一定的思考空間，不能機(jī)械地臨摹和模仿老化圖例；不能一味否定學(xué)生的作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更開(kāi)闊、更自由、更寬松的思維環(huán)境；培養(yǎng)學(xué)生敢于嘗試的冒險(xiǎn)精神，注重學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)和設(shè)計(jì)風(fēng)格的形成；鼓勵(lì)學(xué)生具有與眾不同的設(shè)計(jì)觀點(diǎn)和理念。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上綜合運(yùn)用各種手法表現(xiàn)創(chuàng)意

園林景觀本身就是多彩的、豐富的，作為基礎(chǔ)課的平面構(gòu)成，就要引導(dǎo)學(xué)生具有更廣闊的設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)造能力，實(shí)驗(yàn)課中就要求學(xué)生的作業(yè)以體現(xiàn)創(chuàng)新為重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生有了好的設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)該運(yùn)用多種工具和材料，作業(yè)以適當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)出來(lái)?，F(xiàn)在的工具具有多樣性，各種紙張、各種工具乃至各種物質(zhì)都層出不窮。實(shí)驗(yàn)課中讓學(xué)生們對(duì)各種設(shè)計(jì)材料去探索和開(kāi)發(fā)，在探尋材料、尋找工具過(guò)程中激發(fā)他們的思維，發(fā)現(xiàn)不同材料的美和不同材料所產(chǎn)生的各種效果美。比如肌理構(gòu)成這一節(jié)中，可以運(yùn)用各種材料，如石材、木材、土壤、各種動(dòng)物皮毛、各種植物莖葉等自然材料，也可以運(yùn)用人類(lèi)先進(jìn)技術(shù)和發(fā)明的各種新材料，如塑料、合金、化纖面料等。表現(xiàn)手法也可綜合運(yùn)用手繪式、壓印法、噴灑法、拓印法、渲染法、自流法、刮擦法、拼貼法、煙熏火燒法等。這樣會(huì)使我們的平面構(gòu)成實(shí)驗(yàn)課在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作欲望的同時(shí)，使作品得以多角度的展現(xiàn)。

（三）平面構(gòu)成實(shí)驗(yàn)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程相聯(lián)系

園林專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)平面構(gòu)成課程就是為了學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)的，學(xué)好平面構(gòu)成課程可以為以后的園林設(shè)計(jì)課打下基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)課中，可以多聯(lián)系園林設(shè)計(jì)好的構(gòu)思來(lái)開(kāi)闊學(xué)生園林設(shè)計(jì)的視野，促進(jìn)理論知識(shí)的消化。比如采用主題式訓(xùn)練的教學(xué)方式，以園林設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容為題目，結(jié)合平面構(gòu)成中的點(diǎn)線(xiàn)面、平面構(gòu)成的基本形式以及形式美原則來(lái)完成訓(xùn)練課題。舉個(gè)例子，以蘇州水鄉(xiāng)為題做平面設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生考慮江南水鄉(xiāng)建筑和水體的特點(diǎn)，就可以選擇蘇州有代表性的古典園林建筑的瓦來(lái)設(shè)計(jì)成漣漪的波紋，點(diǎn)出蘇州江南水鄉(xiāng)的主題。[5]在實(shí)驗(yàn)課中就應(yīng)該以大量的優(yōu)秀作品賞析和案例設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生多和專(zhuān)業(yè)知識(shí)聯(lián)系，在作業(yè)中多看、多分析、多思考，從而消除平面構(gòu)成課程和園林設(shè)計(jì)課程在教學(xué)中存在的分化現(xiàn)象。

點(diǎn)線(xiàn)面作業(yè)范文第4篇

關(guān)鍵詞：中職院校 機(jī)械制圖 教學(xué)改革

一、中職機(jī)械制圖教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

機(jī)械制圖是機(jī)械專(zhuān)業(yè)極其重要的基礎(chǔ)課之一，是學(xué)生從應(yīng)試教育進(jìn)入到機(jī)械行業(yè)的第一門(mén)課程。機(jī)械制圖是設(shè)計(jì)者――制造者――使用者的語(yǔ)言紐帶。因此所有學(xué)校都十分重視機(jī)械制圖課程的教學(xué)。

首先，現(xiàn)在主流的機(jī)械制圖課程教學(xué)，主要針對(duì)高校的機(jī)械專(zhuān)業(yè)，以大學(xué)為主，大專(zhuān)院校為輔，其機(jī)械制圖的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)深度都是考慮高校學(xué)生所需求的內(nèi)容。在職業(yè)院校中，尤其是中職院校的學(xué)生，他們主要是初中畢業(yè)的學(xué)生，年齡小，學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，沒(méi)有很高的思維活躍度，因此無(wú)法適應(yīng)適用于高等學(xué)校機(jī)械制圖的書(shū)籍和教學(xué)內(nèi)容。

再者，目前機(jī)械制圖的課程順序是先講授國(guó)標(biāo)及規(guī)定畫(huà)法，然后講授畫(huà)法和幾何知識(shí)，最后才是機(jī)械制圖的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。這種授課方式對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易能夠接受，并且在年齡上他們已經(jīng)擁有完全成熟的空間立體概念，能夠更加從容地思考出空間立體圖形，對(duì)于畫(huà)法幾何也能夠輕而易舉地理解和掌握。但是對(duì)于初中畢業(yè)的學(xué)生，由于沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)高中階段的立體幾何知識(shí)，沒(méi)有建立一個(gè)完整的或較為完整的空間立體感，所以很難學(xué)習(xí)畫(huà)法幾何知識(shí)，也很難想象出完整的立體圖形。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果差，教師無(wú)法正常進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，導(dǎo)致后面的課程草草了事，最終無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生考試不盡如人意。

第三，機(jī)械制圖課程在高校內(nèi)基本上是采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受，驗(yàn)證結(jié)論。這種教學(xué)方法對(duì)于大學(xué)生比較適用，但中職學(xué)校的學(xué)生注意力集中時(shí)間短，本身自我學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，需要老師的輔助，上課不能單純地使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

二、中職機(jī)械制圖課程教學(xué)改革指導(dǎo)思想

結(jié)合中職生大部分是初中畢業(yè)生的特點(diǎn)，探索適合他們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以達(dá)到學(xué)生愿意學(xué)，能學(xué)好，為專(zhuān)業(yè)打好基礎(chǔ)的目標(biāo)。

三、中職機(jī)械制圖課程教學(xué)改革的內(nèi)容

本次課程改革分為兩個(gè)部分，第一部分是教學(xué)內(nèi)容的改革，第二個(gè)部分是教學(xué)形式的改革。

1.教學(xué)內(nèi)容的改革

教學(xué)內(nèi)容的改革主要是將原有的畫(huà)法幾何知識(shí)、國(guó)標(biāo)知識(shí)融會(huì)到基本幾何體內(nèi)的繪制中，通過(guò)基本幾何體的測(cè)繪、繪制、組合，完成機(jī)械制圖知識(shí)的準(zhǔn)備。主要使用的方式是，每次講解一個(gè)基本幾何體的畫(huà)法時(shí)，首先使用模型，讓學(xué)生觀察該物體的三個(gè)視圖方向，然后畫(huà)出物體的三視圖，再利用模型進(jìn)行游戲式的提問(wèn)。

第一步：尋找物體的特殊點(diǎn)，然后讓學(xué)生在所畫(huà)的三視圖當(dāng)中標(biāo)記出來(lái)。再尋找物體的一般點(diǎn)，讓學(xué)生標(biāo)記出來(lái)。第二步：尋找特殊的線(xiàn)段，利用找到的特殊點(diǎn)連成的線(xiàn)段。尋找的特殊線(xiàn)段分為投影面的平行線(xiàn)和投影面的鉛垂線(xiàn)。在尋找特殊線(xiàn)段的時(shí)候讓學(xué)生明白，線(xiàn)段是通過(guò)兩點(diǎn)之間連接而成的。再尋找一般線(xiàn)段，通過(guò)2個(gè)一般點(diǎn)的位置連接形成的線(xiàn)段。第三步：尋找投影面，利用兩條相交的直線(xiàn)確定一個(gè)平面的理論，去思考特殊的線(xiàn)段相交形成的面與線(xiàn)段之間的關(guān)系是什么，讓學(xué)生快速掌握點(diǎn)線(xiàn)面的投影知識(shí)。這種方式的訓(xùn)練會(huì)增加原有課程的課時(shí)數(shù)，卻把原有知識(shí)分散到基本幾何體內(nèi)。學(xué)生會(huì)在娛樂(lè)的狀態(tài)下學(xué)會(huì)點(diǎn)線(xiàn)面的投影知識(shí)。利用每個(gè)基本幾何體的不同形狀及不同位置，可以強(qiáng)化點(diǎn)線(xiàn)面的投影知識(shí)。學(xué)生了解了基本幾何體的知識(shí)與畫(huà)法，就可以進(jìn)一步進(jìn)行組合體的學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單的組合體繪制依舊可以使用這種方法。待到學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)復(fù)雜組合體時(shí)，教師可以使用逆向思維的方式對(duì)其組合體進(jìn)行分解，并在分解的時(shí)候通過(guò)不同位置的點(diǎn)線(xiàn)面尋找另外位置的點(diǎn)線(xiàn)面，使其更加容易繪制出組合體三視圖。

課程內(nèi)容的安排是在每次課上繪制一幅完整三視圖，包括圖框、標(biāo)題欄、三視圖、標(biāo)注尺寸等，再利用該三視圖進(jìn)行上述游戲式的訓(xùn)練點(diǎn)線(xiàn)面投影。這種課程的安排可以讓學(xué)生快速掌握三視圖的繪制，而且逐層遞進(jìn)，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入到復(fù)雜三視圖的繪制。同時(shí)三視圖的繪制保證其完整性，也為后期學(xué)習(xí)的零件圖、裝配圖做好基礎(chǔ)。三視圖的繪制全部放到課堂完成，有助于教師直接觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以直接指導(dǎo)沒(méi)有掌握的學(xué)生。同時(shí)，在課堂有效完成三視圖也可以防止學(xué)生在課后抄襲甚至于代做的情況。學(xué)生獨(dú)立完成每一幅三視圖，能夠增強(qiáng)個(gè)人自信心以及對(duì)此學(xué)科的熱愛(ài)。練習(xí)冊(cè)作為補(bǔ)充，可以布置為課后作業(yè)，用來(lái)鞏固強(qiáng)化。

2.教學(xué)方法的改革

在機(jī)械制圖課程教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)時(shí)，尤其要注意分組和教師對(duì)小組的調(diào)控，按好、中、差分組，每個(gè)小組4～5人，小組最佳數(shù)量為4～6組。組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，小組成員得分一致，可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)較快的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生，共同進(jìn)步。小組之間擁有競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，每次回答問(wèn)題都是一個(gè)小組回答，其他小組找錯(cuò)。回答問(wèn)題得到的分?jǐn)?shù)也會(huì)根據(jù)小組的回答情況及其他小組補(bǔ)充情況而決定。這種方式可以促進(jìn)小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，提高思考的效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的拼搏意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。

四、中職機(jī)械制圖教學(xué)改革成果

筆者利用此方式對(duì)初中畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。以初中畢業(yè)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，四個(gè)班級(jí)分為兩組，以傳統(tǒng)方式和改革方式進(jìn)行授課。結(jié)果顯示，其中接受傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生錯(cuò)誤大多數(shù)出現(xiàn)在三視圖的繪制以及三視圖的補(bǔ)充修改部分。而接受改革教學(xué)的學(xué)生錯(cuò)誤大多出現(xiàn)在三視圖的補(bǔ)充修改部分。從兩組授課方式可以看出，改革的教學(xué)方式比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更加適合中職院校學(xué)生。

五、 中職機(jī)械制圖課程教學(xué)改革存在的問(wèn)題

而這種授課內(nèi)容的改革以及授課形式的改革，也存在一定的問(wèn)題。

第一，學(xué)生不能理解教師在課堂上講授的內(nèi)容時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一定的厭學(xué)心理，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。對(duì)該類(lèi)學(xué)生，教師首先需要與其本人溝通，了解厭學(xué)的原因，然后與班主任、家長(zhǎng)共同尋找對(duì)策，也可以利用業(yè)余時(shí)間對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)課，或由同組的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行幫助。

點(diǎn)線(xiàn)面作業(yè)范文第5篇

關(guān)鍵詞：電腦游戲；興趣；問(wèn)卷調(diào)查

小學(xué)生迷戀電腦游戲已經(jīng)不再是一個(gè)家庭的問(wèn)題，已經(jīng)成為了整個(gè)社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。社會(huì)飛速發(fā)展，學(xué)生接觸的數(shù)字媒介遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了紙質(zhì)，這也給整個(gè)小學(xué)教育出了一個(gè)難題，怎樣把孩子的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)？究竟是“圍追堵截”還是“疏導(dǎo)引流”呢？

分析小學(xué)生迷戀電腦游戲的原因不外乎四方面：虛擬的理想情節(jié)、精美的圖像、天籟般的音效和不斷戰(zhàn)勝中得到的成就感。能否讓電腦游戲?yàn)檎n堂教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)高效的美術(shù)課堂，我做了以下幾個(gè)方面的嘗試，在平行班級(jí)里用兩個(gè)班試著結(jié)合電腦游戲進(jìn)行教學(xué)。

一、情境導(dǎo)入——植物大戰(zhàn)僵尸

《植物大戰(zhàn)僵尸》是一款極富策略性的小游戲，可怕的僵尸即將入侵，唯一的防御方式就是栽種植物，抵御僵尸的進(jìn)攻，保護(hù)草坪。

在《切開(kāi)的果實(shí)》一課，僵尸先生展開(kāi)了對(duì)水果戰(zhàn)士的瘋狂進(jìn)攻，西瓜投手抵擋不住，大刀一揮，破開(kāi)了自己的肚子，拿出最后的武器，是什么？誰(shuí)來(lái)描述？這種游戲的課堂教學(xué)組織形式，喚起學(xué)生的好奇心和好動(dòng)心，不但活躍了課堂氣氛，促進(jìn)了師生感情和諧融合，形成了課堂的愉悅氛圍，而且充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)了兒童的動(dòng)手能力和創(chuàng)作膽識(shí)。

二、欣賞評(píng)述——大家一起來(lái)找茬

《大家一起來(lái)找茬》，是在左右?guī)缀跸嗤膱D片中找出不同之處，主要在于培養(yǎng)游戲者的觀察能力。

在《手拉手找朋友》這一課中，為了讓學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)畫(huà)面中的點(diǎn)線(xiàn)面，我將學(xué)生分成8組，分別找出畫(huà)面中的點(diǎn)線(xiàn)面，通過(guò)小組互助競(jìng)爭(zhēng)的形式，每個(gè)人在參與游戲的過(guò)程中，培養(yǎng)觀察能力和提高榮譽(yù)感和合作精神。

《大家一起來(lái)找茬》在欣賞課中能廣泛使用，通過(guò)相似或?qū)Ρ鹊膬煞?huà)，讓學(xué)生快速觀察到畫(huà)面的藝術(shù)手段、風(fēng)格、構(gòu)圖等，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力有著非常重要的作用。

三、組織教學(xué)——跑跑卡丁車(chē)

《跑跑卡丁車(chē)》是一款休閑類(lèi)賽車(chē)競(jìng)速游戲。

賽車(chē)是最能激發(fā)學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)的游戲，我把學(xué)生分成4個(gè)大組，每一組選一臺(tái)卡丁車(chē)，在課堂回答問(wèn)題，課堂小組合作，課堂繪畫(huà)接力中，根據(jù)表現(xiàn)來(lái)決定他們組卡丁車(chē)的車(chē)速，沖向同一終點(diǎn)。

這樣的組織教學(xué)形式往往最能激發(fā)學(xué)生的積極參與性，課堂氣氛異?；钴S，但也因?yàn)樵u(píng)價(jià)主觀因素太多，學(xué)生情緒高漲難以控制。

四、成長(zhǎng)評(píng)價(jià)——洛克王國(guó)寵物精靈

《洛克王國(guó)》是一款專(zhuān)為孩子們?cè)O(shè)計(jì)的兒童魔法社區(qū)，在王國(guó)里學(xué)習(xí)魔法、和寵物一起戰(zhàn)斗成長(zhǎng)、和伙伴們一起游戲！

我把每個(gè)學(xué)生的美術(shù)成長(zhǎng)評(píng)價(jià)卡設(shè)計(jì)成洛克王國(guó)寵物精靈，每個(gè)人的寵物都要經(jīng)過(guò)鍛煉，學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)，火系從“火花”成長(zhǎng)到“焰火”成長(zhǎng)到“火神”等等，水系從“水藍(lán)藍(lán)”成長(zhǎng)到“波波拉”成長(zhǎng)到“水靈”等等，每次成長(zhǎng)和作品色彩美、作品構(gòu)圖美、作品花紋美、作品創(chuàng)意美結(jié)合，評(píng)價(jià)形式有師評(píng)，自評(píng)，他評(píng)等。多元評(píng)價(jià)一是評(píng)價(jià)主體多元，強(qiáng)調(diào)多方參與和互動(dòng)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合；二是重視綜合評(píng)價(jià)，既考慮學(xué)生的全面發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化；三是評(píng)價(jià)手段多元綜合，我讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，主觀能動(dòng)性大大提高。讓孩子得到肯定然后知道自己的不足。關(guān)注自己的寵物精靈的成長(zhǎng)使孩子們?cè)谧鳂I(yè)中投入更多熱情。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試，我對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了作業(yè)展示和問(wèn)卷調(diào)查。

在作業(yè)展示過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)班的作業(yè)色彩豐富，構(gòu)圖大膽，明顯強(qiáng)于對(duì)照班。

全部問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容有對(duì)本學(xué)期教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)：上課很有趣，能學(xué)到很多知識(shí)，作業(yè)效果我很滿(mǎn)意。

在對(duì)照班全部問(wèn)卷中，非常滿(mǎn)意占23.1%，滿(mǎn)意占38.4%，不滿(mǎn)意占23.1%，非常不滿(mǎn)意占15.3%。主要不滿(mǎn)意的原因有：上課很吵，老師沒(méi)有叫我，活動(dòng)沒(méi)有吸引力等。

在實(shí)驗(yàn)班全部問(wèn)卷中，非常滿(mǎn)意占34.6%，滿(mǎn)意占53.8%，不滿(mǎn)意占11.6%，非常不滿(mǎn)意占0%。滿(mǎn)意的主要原因有：游戲很有趣，我們小組的卡丁車(chē)最快，上課也能玩游戲等。

小結(jié)：愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！边@就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，所以古今中外的教育家無(wú)不重視興趣在智力開(kāi)發(fā)中的作用。

新課程改革其核心是將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、消極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。這樣才能發(fā)揮學(xué)習(xí)主體最大的效率，才能讓整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程充滿(mǎn)生機(jī)與活力，也才能最好地實(shí)施素質(zhì)教育。