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下雪的心情范文第1篇

1、一場雪落不盡冬天的冷漠；雪很美，但很涼，涼到心底。

2、下了整夜的雪，把天色變成一片一片的銀色，下了一夜的雪，把思念涂抹出涂抹出純潔顏色。

3、現(xiàn)在下雪了不咧，你們曉得滴告訴我噻。

4、雪掩蓋了世界的荒蕪，卻掩飾不住自己的蒼白冰冷。

5、一剪寒梅，傲立雪中，只為伊人飄香。

6、不管雪天，陰天，還是晴天，見到你就是晴朗的一天。

7、不知不覺又迎來了一場雪，與去年一樣都是那么的美，只是耳邊少了你的耳語。身邊少了你的身影……

8、長街吻過千堆雪，你卻未看我一眼

9、窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

10、雪很美，當它落下來的那一刻，就注定要化成水。

11、離別的那天外面下的大雪，我對天祈禱著希望它可以掩埋一切。

12、下雪了，那個你你那邊是否也在下著雪，你在雪中是否收到了我對你的思念！

13、雪，落在我掌心，融化了；就像我們的愛，融化了，再也回不到從前。

14、夜空雪花飄，落地人心顫。你既已無情，我又和來悔。情殤已了然，此地雪依舊。

15、心情是激動的，想看見雪；心口是冰涼的，又老了一歲。

16、孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

17、再冰涼的雪也是會融化的，我相信你也會融化的。

18、說好陪我看第一場雪。雪下了，你在哪？

19、有多久沒有這樣，看漫天飛雪，想前塵往事。浮現(xiàn)腦海中的句子卻是，多少情愛在現(xiàn)實的風雪中涅滅。

20、如果你要一枝花那么我給你整片花海，如果你要一片雪花那么我給你一場雪，如果你要自由那么我給你自由。

21、純潔的雪，洗濯了骯臟的世界，邂逅的只是安靜的大地。

22、踩在覆蓋白雪的草地上，“喳，喳。”的聲音像是誰疼痛的哀叫。

23、北國風光，千里冰封，萬里雪飄。

24、純潔的雪，終究是白了我的整個世界。

25、我想在世界末日來臨之前能跟心愛的人一起看場雪。

26、化雪永遠比下雪冷就想結(jié)束永遠比開始疼。

27、一場錯逢與眉目清雅，膚若殘雪，十八的的藝，擦肩在那個轉(zhuǎn)角。

28、一場大雪過后冷的不過是我的身體，最涼的還是我的內(nèi)心，該用什么什么去溫暖被你傷的徹徹底底。

29、忽然下的那場雪，飄的那么純潔，將我埋葬在了你的世界。

30、如果你曾經(jīng)見過多次雪，你期盼的不只是一種簡單的美，還有一種思念一種回憶，或許更多。

31、雪樹銀花，燃燒紅唇一瓣怒。

32、下雪了，卻發(fā)現(xiàn)雪根本沒有我的心冷。

33、一場雪，有多少心里想著希望有人可以陪她看雪。

34、千里黃云白日，北風吹雁雪紛紛。

35、那年，我們一起看雪的時候，你對我說過愛。

36、世界上沒有不融化的雪，也沒有永遠不變的愛情，人心都是會變的。

37、雪下得那么深下得那么認真倒印出我克在雪中的傷痕。

38、冬天下雪的時候他會背我走可是我們分手了。

39、雪已失去了顏色，我已經(jīng)忘記了你。

40、純潔的雪，終究是白了我的整個世界……

41、雪中看心，心灰意冷。一切都是白色的，一切只為你。慢慢看雪，等待。

42、想下雪又怕下雪，很模糊的感覺。

43、是不是下著雪我們不打傘，就能一起到白頭。

44、大雪你無法抹去，我們在一起的痕跡。

45、雪不會一直下不停，你會不會一直在我身邊？

46、下雪了，我沉浸在這夢幻的世界中，不想醒來。

47、雪伴隨憂愁散落一地，雪化了，那心中的羈絆呢。

48、風吹亮雪花，吹白我們的頭發(fā)，當初說一起創(chuàng)天下，你們還記得嗎？

49、遙知不是雪，為有暗香來。

50、希望這樣一年一年再過一年同樣又是冬天你說過陪我看雪！

51、北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。

52、我住的城市很少下雪記憶卻堆滿冷的感覺。

53、知道雪為什么是白色的嗎因為它忘記了原來的顏色。

54、我一直走，走到有你的世界里--下雪天。

55、我探出頭，看見窗外那純潔的雪花飄落，又是一場輪回的結(jié)束，一切又回到遠點，開始……

56、飛雪帶春風，徘徊亂繞空。君看似花處，偏在洛城東。

57、雪停了，心涼了，結(jié)束了。()

58、被遺忘的那條街，等不到陪你看一場雪。

59、知道雪為什么是白色的嗎？因為它忘記了原來的顏色。

60、冬天的早晨，晴朗的陽光，潔凈安寧的雪，一切美的就像我喜歡的她。

下雪的心情范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；情境教學；創(chuàng)新

情境教學是新課程教學的一大特色。創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，喚起學生的求知欲望，燃起學生智慧的火花，使他們積極思維、勇于探索，主動地投入對新知識的探究中，從而獲得新知，得到發(fā)展。也就是說，融入貼近生活的、有趣味的、探究的、開放的情境數(shù)學課堂將會散發(fā)出獨特魅力，牢牢吸引學生，在充滿情趣的氛圍中煥發(fā)生機。

一、情境創(chuàng)設(shè)的具體實施方法

1. 設(shè)計故事情境。

故事情境的創(chuàng)設(shè)是指將數(shù)學知識點結(jié)合特定故事（多為與數(shù)字計算有關(guān)）表現(xiàn)出來，讓學生從具體的故事進展中，領(lǐng)會抽象知識點。故事情節(jié)選擇要引人入勝，與知識點的結(jié)合要自然調(diào)理。如講解“什么是半徑”時，老師可以用小朋友從圓形廣場中心出發(fā)，怎樣才能最快到達廣場邊緣的冰激凌店，并在黑板上畫出廣場示意圖，讓學生在上面畫出小朋友的行走路線。這樣一來，創(chuàng)設(shè)了一個學生實際動手，共同參與比較的的情境，使學生在參與交流中得出“半徑既是連接圓的中心與邊緣之間的任意一條線段”的認識。

2. 創(chuàng)設(shè)問題情境。

學生的求知欲望來源于其主動設(shè)疑，傳統(tǒng)的課堂師生問答模式中，學生被動跟隨老師的設(shè)定思路，師云亦云，長期如此，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學生麻木消極，影響教學質(zhì)量。因此，教師要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)學生感興趣的疑點并引導(dǎo)其，勤于思考、勇于提問，自行得到問題的解決方法。如在講解“平均數(shù)”概念時，教師可以提出這樣的問題：“兩元店中的商品平均價格是2元，小明拿著2.5元進入這個商店，是否可以隨意購買一件商品？”學生對此給出幾個答案：可以，買完還能剩余5毛錢；不可以，因為有的商品會超過2.5元；不管錢夠不夠，賒賬是可以賣出來的等等。這樣，在輕松活躍的課堂環(huán)境中，針對問題，學生不僅可以學到問題所對應(yīng)的知識點，還可以拓展學習，進行知識創(chuàng)新。

3. 創(chuàng)設(shè)游戲、活動情境。

經(jīng)常組織游戲活動有利于學生實際動手能力和思維能力的培養(yǎng)和鍛煉，巧妙地在游戲活動中滲透數(shù)學知識點，可以讓學生在輕松歡樂地游戲和活動中，領(lǐng)會枯燥抽象的知識點。這種方式經(jīng)常到學生的歡迎。如在講解“排列組合概念時”，老師可以選擇A，B，C這三個字母，讓學生說出可以的排列，這時學生會零星地說出ABC，ACB，BAC，BCA等等組合，然后老師可以組織學生組成小組，由小組推舉一人說出全部的組合。在這樣的活動中，要讓學生在課堂發(fā)言，小組討論中找到規(guī)律，對于此類的問題，能夠快速準確地得出答案。

4. 創(chuàng)設(shè)生活實踐情境。

生活中的數(shù)學無處不在，老師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)每天都能接觸到的情境，以此加強學生實際應(yīng)用數(shù)學的能力，提高數(shù)學素養(yǎng)。如在講解“Kg、g”等質(zhì)量單位時，可以在課堂模擬“超市買雞蛋”的生活實際，讓學生通過掂量雞蛋的重量，實際感受物體單位差異，通過買賣環(huán)節(jié)，讓學生認識到只有數(shù)字和單位結(jié)合才能正確表示物體重量。通過這種方法讓學生建立學習熱情，使學生感受到數(shù)學在生活中舉足輕重的作用。

二、要有“發(fā)展性”，從“接受化”到“創(chuàng)造化”

在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創(chuàng)新的火花，特別是小學生，他們的抽象思維還較差，創(chuàng)新思維的潛力正待發(fā)展。而學生是天生的探究者，學習本來就是一個主動探究的過程，推行探究性學習，重在教師根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)探究情境，拓展探究空間。我認為不拘泥于教材，創(chuàng)造性的使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如在教學“9+2”時，這是學生第一次接觸進位加法的起始知識。首先指導(dǎo)學生用湊十法，然后用語言描述使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9+2”的計算方法DD湊十法。在此基礎(chǔ)上，讓學生創(chuàng)造性地學習“8+3”、“7+4”、“6+5”等同類題目。這樣的教學設(shè)計，學生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開拓。又如我在教學《復(fù)式統(tǒng)計表》時，我利用教學中生成的教學資源，來發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學生收集數(shù)據(jù)后提問：“用什么方法來完成這張統(tǒng)計表呢？”學生提出打“√”、打“正”等，并提出用“舉手”來統(tǒng)計更快些，后來的教學中我根據(jù)數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生比較“表1”和“表2”的問題，從而探索出“復(fù)式統(tǒng)計表”。

三、要有“真實性”，從“虛擬化”到“邏輯化”

下雪的心情范文第3篇

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學 教學情境 情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）19-0057-02

創(chuàng)設(shè)有效的情境固然重要，然而也有的問題情境牽強附會，不能承載數(shù)學知識，沖淡了小學數(shù)學課應(yīng)有的數(shù)學味，導(dǎo)致情境沒能更好地為教學目標服務(wù)，影響課程改革的健康發(fā)展。在新課改的今天，創(chuàng)設(shè)什么樣的數(shù)學情境才能使枯燥的小學數(shù)學課堂更生動、更有趣呢？下面，結(jié)合筆者的實習經(jīng)歷，通過幾個具體的案例來闡述在新課程下如何創(chuàng)設(shè)小學數(shù)學情境。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境

例：《角的度量》 北師大版四年級數(shù)學第七冊。

師：今天老師將帶大家到游樂園去看一看，好嗎？現(xiàn)在我們就一起走進游樂園。（大屏幕出示第一個傾斜度較小的大象滑梯）

師：玩過嗎？

生：玩過。（學生臉上充滿了天真、自信的笑容）

師：（出示第二個傾斜度稍大的滑梯）你們想玩哪一個？

生：我想玩第一個。

生：我想玩第二個。

（出示第三個傾斜度較陡的滑梯）

① ② ③

生：想玩第三個。

師：為什么想玩第三個呢？

生：因為第三個玩起來比較刺激。

師：這三個滑梯有什么不同嗎？

生：有高有矮，有陡的有平緩的。

師：你們說的有點接近，不過有一個很重要的區(qū)別，那需要用數(shù)學的眼光才能看得出來。（抽象出三個角）

生：角度。

師：最主要的不同是因為它們的角度不同，那滑梯的角度要多大才算適合呢？這就需要量角的大小，是不是呀？

生：是。

師：今天這節(jié)課我們就一起來學習（板書：角的度量）

在這個案例中，筆者把學生生活中的滑梯坡度抽象成數(shù)學中的角，這樣的一個生活體驗激起了學生的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)故事化的教學情境

例：《可能與一定》 活動一 （北師大版第三冊數(shù)學）

師：從前有一個古老的王國處決犯人是用抽簽來定生死的。有一天，這個國家有一個囚犯要接受處決，但這個國家有一個規(guī)定：在紙筒中放兩張紙條，一張寫有“生”另一張寫有“死”。如果囚犯抓出寫有“生”的紙條就不用死了，如果抓出寫有“死”的紙條，就要馬上處死，你們猜一下，他可能抓住哪張紙條？

（這樣的故事情境把學生的積極性調(diào)動了起來，班上頓時議論紛紛，拉近了老師和學生的距離，也跨越了學生和教學內(nèi)容之間的鴻溝，架起一座學生與知識之間的橋梁。）

生1：“可能”是生。

生2：“可能”是死。

師：好，我們就來驗證一下。（讓學生親身體驗探索的樂趣）

（生和死兩種情況都有可能）讓學生對“可能”有一個概念上的認識。

師：可是，囚犯有一個仇人，他偷偷把寫有“生”的紙條拿出來，放入“死”的紙條。這樣犯人可能生嗎？

生：不可能，他“一定”死。（話峰一轉(zhuǎn)，又是另一個奇跡，這樣順其自然的又把“一定”的概念引入課堂。）

師：幸運的是囚犯有一個好朋友知道了這件事，立刻通知了囚犯。準備執(zhí)行那天，當法官把紙筒拿過來時，囚犯立刻抓了一張紙條放到嘴里吞下去了，你們猜結(jié)果怎樣？

生1：囚犯不可能死。

生2：囚犯被釋放了。

生3：囚犯一定死不了。

師：為什么呀？

生：因為法官看了剩下的一張紙條是寫有“死”的，那么囚犯吞下去的一定是寫有“生”的呀！

師：你們可真聰明。

在這個案例中，筆者創(chuàng)設(shè)了一個有趣的故事情境，一下子把學生的情緒調(diào)動起來。學生迫不及待地想聽到結(jié)果，就會跟著老師一起探索，真正體現(xiàn)了教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。

三、創(chuàng)設(shè)游戲化的教學情境

例：《可能與一定》 活動二 （接活動一）

師：下面我們來做一個游戲：石頭、剪子、布，請小朋友們同桌兩人一組，先玩一玩。

師：好了，小朋友們，你們說：“石頭、剪子、布三個里面哪個最厲害？”

生：同樣厲害，因為剪刀可以贏布，布可以贏錘子，錘子可以贏剪刀。

師：對了，同樣厲害！那你們想不想和老師玩一玩呢？

生：想。

師：老師給你們每個人8次機會，但和老師玩可不能白玩，你們還得做一個記錄，我們就用這三種方法來表示你們的贏、平、輸。

師：準備好、現(xiàn)在開始！

……

師：現(xiàn)在請小朋友們數(shù)一數(shù)你贏、平、輸?shù)拇螖?shù)，分別填在后面的方格里。

師：現(xiàn)在來說說你和老師的比賽結(jié)果。

生1：我贏了3次，輸了4次，平了1次。

生2：……

師：同學們，在剛才玩的過程中你們有沒有發(fā)現(xiàn)什么？

（老師，我每次都想贏，但結(jié)果卻可能贏，也可能輸，還可能平。）

小結(jié)：所以可能是一種不確定事件！

四、創(chuàng)設(shè)問題化的教學情境

例：《圓的周長》 人教版數(shù)學第十一冊

師：小朋友們都知道龜兔賽跑的故事吧！

生：知道。

師：那，誰贏了，誰輸了呢？

生：烏龜贏了，小白兔輸了。

師：小白兔由于驕傲輸了，小白兔不服氣（憑什么它跑得比我快）。今天小白兔不同烏龜賽跑了，它要同小狗賽跑。你們猜猜看，誰會取得勝利？

生：小狗。

（播放課件：小狗和小白兔進行比賽，小狗沿著正方形的路線跑，小白兔沿著圓形的路線跑。結(jié)果小白兔得了第一名。）

師：小狗看到小白兔獲勝，心里很不服氣，他說這樣的比賽不公平。

小朋友們，你們認為這樣的比賽公平嗎？

在這個案例中，筆者創(chuàng)設(shè)了一個有價值的問題情境，讓學生自我發(fā)現(xiàn)，自主探究。學生被這一有趣的情境深深的吸引，從而積極地對情境中提到的問題進行思索。這樣會發(fā)現(xiàn)：要看比賽公平不公平，實際上就是看小狗和小白兔的路線是不是一樣長。小狗跑的路線是正方形的周長，小白兔跑是圓的周長。這方面的知識以前沒有學過，由于對問題的好奇，學生深深的被問題所吸引。從而主動進入自主探索的狀態(tài)中，使他們走進有趣的小學數(shù)學中，培養(yǎng)他們通過自己的觀察思考，敏銳地發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學問題的能力，這樣有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]歐陽芬.新課程下教師教育科研能力培養(yǎng)與提升[M].北京：新華出版社，2005，（4）：6.

下雪的心情范文第4篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07B-0035-02

在傳統(tǒng)中學數(shù)學作業(yè)中，學生經(jīng)常會出現(xiàn)對數(shù)學作業(yè)盲目推理、不按時上交、抄襲等不良現(xiàn)象，這其中流露出學生的厭煩情緒。雖然傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)設(shè)計了讓學生鞏固已學知識、熟練解題方法的內(nèi)容，但卻忽視了學生在作業(yè)過程中的個性發(fā)展，學生很少能體驗到數(shù)學的樂趣和意義。情境化數(shù)學作業(yè)將中學數(shù)學作業(yè)的設(shè)計形式變得更加多姿多彩，它既符合新課標的理念，又是數(shù)學作業(yè)設(shè)計上的一種新的探索。

一、中學數(shù)學情境作業(yè)設(shè)計的涵義

情境化數(shù)學作業(yè)內(nèi)容設(shè)計是根據(jù)新課改的理念，結(jié)合教學內(nèi)容，充分利用各種先進教學手段，以學生為主體，以生動形象的數(shù)學情境來設(shè)計數(shù)學作業(yè)，突出數(shù)學作業(yè)內(nèi)容的生活性、普及性及科學性等，使學生學習有價值的數(shù)學，提高作業(yè)效率與學生實踐能力。它要求教師在作業(yè)設(shè)計過程中，根據(jù)教學目標創(chuàng)造性地設(shè)計相關(guān)的數(shù)學問題情境作為作業(yè)，給學生提供更多觀察和操作的數(shù)學情境，讓學生在一種認知環(huán)境和情感環(huán)境下，掌握做數(shù)學作業(yè)的思路和方法，并在視野上得到拓寬，情感認知上得到升華。

二、中學數(shù)學情境化設(shè)計的途徑

1.設(shè)計融入生活情境的數(shù)學作業(yè)

許多學生對數(shù)學作業(yè)不感興趣，很大原因是在機械化做題過程中體驗不到數(shù)學的樂趣，中學生往往認為中學數(shù)學在生活中的用處不大，小學的數(shù)學知識已經(jīng)足以應(yīng)對生活中的數(shù)學問題了，中學數(shù)學純粹是為了考試而學。其實不然，中學所學的數(shù)學知識我們可以在生活中找到很多例子。例如，在銀行存款時，要了解利息的公式：利息=本金×利率×時間，掌握各種存款方式，計算怎樣才能得到利息的最大化；還有工廠的各種優(yōu)化生產(chǎn)，生活工作中各種時間分配問題等都與數(shù)學有關(guān)。我們常說數(shù)學教學設(shè)計要融入生活，那么數(shù)學作業(yè)的布置也一樣需要融入生活情境中。如，教師在函數(shù)教學之后，布置作業(yè)時不應(yīng)只從課本上挑選題目，還可以從生活情境中去設(shè)計，如可以給出本班學生的身高和體重的數(shù)據(jù)，讓學生去尋找兩數(shù)集之間存在怎樣的關(guān)系等等。因為數(shù)據(jù)就是來自他們身邊熟悉的人，看得見、摸得著，增添了一些生活情趣，激發(fā)了學生做數(shù)學作業(yè)的興趣，從而讓學生更深刻地理解課堂上所學的數(shù)學知識。

2.設(shè)計趣味性數(shù)學作業(yè)

教育心理學提出有趣的情境能夠讓學生快速地形成“雞蛋記憶”，而且記憶持續(xù)的時間也相對要長久。不僅是小學生喜歡趣味性的問題，中學生也一樣喜歡在趣味性數(shù)學問題中進行思考。因此，中學數(shù)學作業(yè)的設(shè)計也要讓學生感受到濃厚的趣味性和挑戰(zhàn)性。趣味性數(shù)學題目不一定很難，可以是從另外一個角度，也可以是一種情境中去陳述數(shù)學問題。如，在教學《等比數(shù)列》或教學《用一元一次方程解應(yīng)用題》時，可以設(shè)計這樣一道情境題：王奶奶賣雞蛋，第一個人買走了籃子里雞蛋的一半，第二個人買走了剩下的雞蛋的一半，第三個人買走了剩下的雞蛋的一半，這時籃子里還剩2個雞蛋，請問王奶奶原來籃子里有多少個雞蛋？顯然我們可以設(shè)王奶奶原來共有x個雞蛋，初中生可以得出這樣的方程：x+×（x）+××x+2=x，而高中生則可以運用等比數(shù)列的性質(zhì)和等比數(shù)列前n項求和公式來做這道題，得出方程：x=+2，兩個式子都解得：x=16。這道題借用了老奶奶賣雞蛋的一個情境，形象生動又貼近生活，讓學生有興趣去進一步了解題目的意思。題目看似簡單卻設(shè)計得相當有趣味，每次每個人買的雞蛋都是剩下雞蛋的一半，那每次的一半都一樣嗎？這樣的趣味性題目不僅容易吸引學生注意力，而且容易引發(fā)學生的思考，讓學生在思考中成功體驗數(shù)學趣味，增加學生做數(shù)學作業(yè)的興趣。

3.利用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計數(shù)學情境作業(yè)

隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)在我們的日常生活中的作用是不可或缺的。信息技術(shù)為現(xiàn)代教育提供了便利的教學手段和新的教育理念，教師不僅要在教學的過程中利用現(xiàn)代教育技術(shù)，作業(yè)設(shè)計方面也應(yīng)該注意充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)。如在講“勾股定理a2+b2=c2”時，可以先提前布置學生利用計算機和網(wǎng)絡(luò)查看有多少種證明方法，在培養(yǎng)學生利用現(xiàn)代技術(shù)找有關(guān)數(shù)學資料、方法能力的同時，也讓學生充分體會現(xiàn)代教育技術(shù)帶來的便利。又如，在教學平行四邊形時，可以讓學生根據(jù)平行四邊形的性質(zhì)定理使用幾何畫板畫平行四邊形。學數(shù)學不僅要掌握數(shù)學的知識，而且也要懂得利用現(xiàn)代教育技術(shù)鞏固和運用所學的知識。

4.利用數(shù)學史設(shè)計數(shù)學情境作業(yè)

數(shù)學史是人類文化的一部分，學數(shù)學不僅是掌握課本中的定理、性質(zhì)和公式等，更要了解數(shù)學知識的來龍去脈，通過數(shù)學史樹立正確的數(shù)學價值觀。因此，教師不僅要在課堂上注意滲透有關(guān)數(shù)學史的知識，數(shù)學作業(yè)的設(shè)計更要滲透數(shù)學史以及數(shù)學史的價值。數(shù)學史作業(yè)不僅可以增加學生的學習興趣，激發(fā)學生對知識的渴望，還能改變學生對傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)的看法，讓學生愛上數(shù)學作業(yè)，通過學習數(shù)學家們對真理孜孜不倦追求的精神，樹立正確的數(shù)學學習觀。

如，在教學無理數(shù)時，可以提前讓學生查閱與無理數(shù)有關(guān)的數(shù)學歷史。如，無理數(shù)是怎么發(fā)現(xiàn)的，在追求真理的過程中發(fā)生了什么故事，從故事中你學到了什么？讓學生在了解數(shù)學發(fā)展歷史的同時，培養(yǎng)一種研究數(shù)學的正確人生觀和態(tài)度觀，如對新的或不同的研究結(jié)果應(yīng)持有寬容的態(tài)度，尊重并理解他人的勞動成果等。

5.設(shè)計實踐、開放的數(shù)學情境作業(yè)

傳統(tǒng)的數(shù)學教學使得大多數(shù)學生只會做數(shù)學題，而動手能力或者說數(shù)學的實際運用能力卻很弱。在新課標下數(shù)學作業(yè)的設(shè)計要注意培養(yǎng)學生的動手操作能力，使學生把書本上的數(shù)學知識轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用數(shù)學知識解決實際問題的能力。如在學習了圓柱的體積公式V=πr2h后，可以讓學生自己設(shè)計一個圓柱（教師可以要求體積是多少或者給出其他相關(guān)數(shù)據(jù)的要求，并讓學生事先準備好工具和材料）。這樣的作業(yè)給了學生一個動手探究的空間，讓學生通過數(shù)學的關(guān)鍵知識解決設(shè)計的問題，動手操作和計算，把所學的知識充分應(yīng)用到實際運用中，讓學生在操作中互相交流并完成數(shù)學作業(yè)。

三、中學數(shù)學情境化作業(yè)設(shè)計要注意的問題

在情境化數(shù)學作業(yè)設(shè)計中，教師需要注意以下幾個方面：首先，作業(yè)要提出明確的要求，既不能太高也不能太低。其次，對學生的作業(yè)要給予及時、清楚的反饋?！凹皶r”能夠防止中學生把錯誤的數(shù)學知識當成是正確的使用，讓學生及時修正認識；“清楚”能夠幫助中學生形成完整的數(shù)學知識體系，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W探究態(tài)度。第三，應(yīng)該及時表揚和鼓勵學生，讓學生意識到只要他們努力了，就會有展現(xiàn)自己的舞臺，讓他們更加積極地做數(shù)學作業(yè)，從情境中感受數(shù)學的實用、趣味和歷史魅力等。

下雪的心情范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課標高中數(shù)學情景教學

提高學生的素質(zhì)是數(shù)學課堂教學的重要內(nèi)容和目的。隨著素質(zhì)教育的推進和新一輪課程改革的實施，新的教學思想、教學理念深人人心，新穎實用的教學模式扎根課堂。特別是新課標實施的今天，昔日單純的傳授知識己轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、激發(fā)創(chuàng)造力了，無論是教學方法還是教學手段都發(fā)生了轉(zhuǎn)軌，作為站在教育一線中學教師，如何大面積提高高中生的數(shù)學素質(zhì)，大面積的提高高中數(shù)學教學質(zhì)量，這是必需思考的一個問題[1]。

1、數(shù)學情景教學的必要性

1.1數(shù)學情景教學順應(yīng)了新課標的要求

當前，教育界己普遍將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，昔日單純的傳授知識已轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、激發(fā)創(chuàng)造力了，無論是教學方法還是教學手段都己向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，作為基礎(chǔ)教育的中學數(shù)學教育，如何大面積提高中學生的數(shù)學素質(zhì)，大面積的提高中學數(shù)學教學質(zhì)量，這是我們廣大數(shù)學教師面臨的一個重大課題。課堂教學是實施素質(zhì)教學的主陣地，提高學生的素質(zhì)是課堂教學的重要內(nèi)容，在眾多教學改革的原則中，情境教學具有一定的代表性，它以優(yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設(shè)情境為主線，根據(jù)教材的特點營造、渲染一種富有情境的氛圍，讓學生的活動有機地注入到學科知識的學習之中。它講究強調(diào)學生的積極性，強調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動發(fā)展的動因，提倡讓學生通過觀察，不斷積累豐富的表象，讓學生在實踐感受中逐步認知知識，為學好數(shù)學、發(fā)展智力打下基礎(chǔ)?！扒榫场钡倪\用，改變了以課堂為中心、以教師為中心的“注入式”教學方法，達到了以教師為主導(dǎo)、以學生為主體，群體教學與個體教學相結(jié)合的教學目標。簡言之，情境教學以促進學生整體能力的和諧發(fā)展為主要目標,因此新課程理念下的高中數(shù)學情景教學就顯得十分重要。

1.2 數(shù)學情景教學具有其特殊的教育價值

新課程中，我們倡導(dǎo)情境教學其特殊的教育價值在于：

①促進遷移。情境認知能意識到思維中的疑難困境及產(chǎn)生背景，并能揭示真實的生活情境在學習中的內(nèi)在意義。而傳統(tǒng)學習中學生對于脫離情境的知識的理解也僅僅限于字面上，只懂得用它解決課堂上或是試卷中的問題。數(shù)學教學情境是含有相關(guān)數(shù)學知識和數(shù)學思想方法的情境，同時也是知識存在和產(chǎn)生的背景，學生可以在了解知識來龍去脈的基礎(chǔ)上深刻理解知識。數(shù)學情境教學可以為學生提供與新知識相關(guān)聯(lián)的具體實例，讓學生從不同側(cè)面挖掘知識的本質(zhì)和聯(lián)系，起到很好的承上啟下作用，增強學生對新知識的遷移、應(yīng)用，在真實的情境中培養(yǎng)學生解決數(shù)學實際問題的能力。

②真實的學習。數(shù)學情境教學中所提供的素材一般與學生的實際生活相聯(lián)系，或者就是學生在生活中遇到的實際問題、現(xiàn)象，當前社會關(guān)注的數(shù)學名題，為學生熟悉或愿意關(guān)注的數(shù)學史實以及新聞事件等，這些豐富多彩的學習內(nèi)容走出了傳統(tǒng)數(shù)學教學的呆板模式，提供多種途徑的學習材料，滿足學生不同的學習需要，能夠激發(fā)學生多方面的好奇心與求知欲。在精心設(shè)置的教學情境下，通過教師的適當引導(dǎo)，使學生進入最佳的學習狀態(tài)，同時還激活學生的主體怠識，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生在參與中感受成功的興奮和學習的樂趣，促使學生全身心地投入學習[2]。

2、高中數(shù)學情景教學的教學策略

2.1以“美”為突破口

數(shù)學情境教學以“美”為突破口，再現(xiàn)美的教學內(nèi)容，運用美的教學語言、美的教學手段，創(chuàng)設(shè)美的情境，展現(xiàn)數(shù)學之美，引導(dǎo)學生去挖掘、捕捉、體驗、感悟、欣賞數(shù)學所蘊涵的數(shù)學美，運用智慧去創(chuàng)造美。美的情境，為使個性心理、道德情操得到和諧的發(fā)展，在幸福快樂的學習生活中獲得更多的感悟，學會做人。

缺乏美感的數(shù)學教學，只能使課堂教學成為沒有情趣的單純的符號活動，想讓學生肯學、樂學，實在很難。如果數(shù)學的學習是在美的情境中進行的，學生在學習過程中能深切地感受到數(shù)學所蘊含的美，將大大有助于激發(fā)學生對數(shù)學的特殊好奇心，并在主動學習中，激起創(chuàng)新的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

2.2以“情”為紐帶

情境教學是以生動形象的場景，激起學生的學習情緒為手段，連同教師的語言、情感，教學的內(nèi)容以及課堂氣氛成為一個廣闊的心理場，作用于學生的心理，從而促使他們主動積極地投入整個學習活動，達到學生整體素質(zhì)和諧發(fā)展的目的。在情境教學中，情感不僅僅作為手段，而且成為教學本身的任務(wù)，成為目的。

師生之間，深情交融，形成教學相長的合力，使教學活動在親、助、和的人際情境作用下，在適宜學生主動投入教學過程的心理世界進行。同學之間，真情合作，學會肯定別人，取長補短。在互相交流、討論、合作探究中，在融治的環(huán)境中，逐步懂得了合作的快樂、合作的重要。

2.3以“思”為核心

學生的語言、認知、情感等活動，無不受思維活動的調(diào)控。并且思維活動是學生智力活動的核心。數(shù)學情境教學是從學生發(fā)展的明天來考慮，在理論建構(gòu)上，提出以“思”為核心，促進學生的發(fā)展，主張教師的教學從設(shè)計到實施，應(yīng)始終以“學生思維發(fā)展”為核心。

教師可憑借學生的想象活動，把教材內(nèi)容與所展示的、所想象的生活情境聯(lián)系起來，從而為學生拓展了廣遠的意境，把學生帶到問題情境中。因此，教師無論是在教學的整個過程，還是在教學過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)該十分重視問題情境的構(gòu)建，為學生創(chuàng)造一個適合自己尋找知識的意境，使學生經(jīng)常處于“憤”和“徘”的狀態(tài)，引導(dǎo)學生自己去做力所能及的事。

2.4以“生”為主體

在課堂教學中，促進學生素質(zhì)發(fā)展的主要途徑，就是學生的活動。通過讓學生動腦思考、動手操作，在“做數(shù)學”中學數(shù)學、獲得數(shù)學學習的體驗，體味到數(shù)學的無窮魅力，以此促進學生的數(shù)學學習。

3、結(jié)論

總之，應(yīng)該對情境教學進行更多、更深入的研究，并把新課程理念與情景教學結(jié)合起來，為學生全面、和諧的發(fā)展創(chuàng)造必要的條件，打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：