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下雪的詩(shī)句范文第1篇

雪悟

今天，我們這里下啦很大的雪，不禁讓我想起“柳絮因風(fēng)起”的詩(shī)句。在原來(lái)上語(yǔ)文課時(shí)，還想不出?？墒巧砼R其境，這才領(lǐng)悟出詩(shī)的含義，他的意境 。

雪下啊下啊，不禁為大地鋪上了一件雪白的風(fēng)衣。梅花，就是大地最美的點(diǎn)綴。而我們就是大地上的一串又一串的珍珠項(xiàng)鏈。

雪終于停了。雪上是可以玩多項(xiàng)項(xiàng)目的：打雪仗、堆雪人、滑雪等……也可以站在樹(shù)下，使勁的搖樹(shù)，模仿剛才下雪的樣子，可是，這個(gè)游戲的結(jié)局，總是使自己弄得都是雪。

關(guān)于雪的贊嘆，從古人就開(kāi)始了。在我的記憶深處，有許多關(guān)于雪的詩(shī)句：“風(fēng)其涼，雨雪即霧”，“寒雪摧樹(shù)木，嚴(yán)霜結(jié)庭蘭”還有我們上語(yǔ)文課時(shí)學(xué)的“撒鹽空中差可擬，為若柳絮因風(fēng)起”等等……

雪遇水即化，可是眾多的雪團(tuán)結(jié)一致，齊心協(xié)力，不停地下啊下，就會(huì)沉積起來(lái)，若是過(guò)了一晚，雪則會(huì)結(jié)成冰，要過(guò)好幾天才會(huì)融化；一根筷子很容易折斷，可是一捆筷子要費(fèi)很大很大的力才會(huì)折斷；一個(gè)人拔河幾乎沒(méi)有幾率會(huì)贏，但是如果一個(gè)集體齊心協(xié)力，，贏得幾率就會(huì)翻幾十倍。

下雪的詩(shī)句范文第2篇

我發(fā)現(xiàn)了和風(fēng)細(xì)雨的柔美。微風(fēng)拂過(guò)，小雨便斜斜地輕揚(yáng)，給悄然復(fù)蘇的萬(wàn)物籠上一層朦朧的輕紗。雨帶來(lái)了空氣清新的氣息——有些像薄荷的清香，濃郁時(shí)，竟發(fā)出泥土的氣息，畢竟是春天了啊。雨，更是女性。她在人們的傘上、屋頂上、草木的綠葉上、花瓣上，跳起了輕盈的舞蹈，重復(fù)輕訴水的柔情。當(dāng)溫馨的和風(fēng)輕柔地?fù)嶂橗嫞?dāng)毛絨的細(xì)雨親昵地舔著大地，我喜歡置身于迷蒙的煙霏里，讓斜斜密密的雨絲似無(wú)聲又有聲輕悄悄地把我的心兒織綠。“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”，就是這樣的境界吧？

我發(fā)現(xiàn)了明月之夜的優(yōu)美。當(dāng)皎潔的明月在蒼穹高高懸掛，當(dāng)清涼的銀輝向大地靜靜地潑撒，我喜歡走進(jìn)安詳?shù)囊梗瑑A聽(tīng)明月與清風(fēng)的低吟，任思想的野馬在過(guò)去與未來(lái)縱情地馳騁。我想到李白的“床前明月光，疑是地上霜”的低吟，想到杜甫“露是今夜白，月是故鄉(xiāng)明”的嘆惋，想到蘇軾“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”的豪放，想到席慕容“故鄉(xiāng)的歌是一支清遠(yuǎn)的笛，總在有月亮的晚上響起”的感慨……呵，永恒的明月，永恒的鄉(xiāng)愁。

我暢想冬天下雪的美景?，F(xiàn)在下雪的日子可真少啊，遙想童年時(shí)候，當(dāng)紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花似輕盈的白蝶翩翩飛舞，當(dāng)冰清玉潔的絲緞鋪天蓋地覆蓋萬(wàn)物，我喜歡徜徉在那銀白世界，貪婪地閱讀春姑娘寄給人間洋洋灑灑的片片來(lái)信。而現(xiàn)在，我只能在“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)桃花開(kāi)”的詩(shī)句中去想象，只能在“燕山雪花大如席”的描寫(xiě)中去驚奇，在“紛紛鱗甲飛，頃刻遍宇宙”的虛擬中去滿足。

下雪的詩(shī)句范文第3篇

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；互聯(lián)網(wǎng)；大學(xué)英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：H08文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）29-0035-02收稿日期：2016-08-01

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代背景 自2009年以來(lái)，“大數(shù)據(jù)”成為互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)行業(yè)的熱門(mén)詞匯。目前，學(xué)界對(duì)大數(shù)據(jù)還沒(méi)有完全統(tǒng)一的定義，但是目前能夠達(dá)成的基本一致的觀念則是：大數(shù)據(jù)涵蓋兩個(gè)基本內(nèi)容，一是海量的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；二是對(duì)這些基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的分析和處理。簡(jiǎn)單來(lái)講，大數(shù)據(jù)技術(shù)就是從各種浩瀚的數(shù)據(jù)中，快速獲得有用或者有價(jià)值信息的技術(shù)。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的英語(yǔ)教學(xué)大數(shù)據(jù)時(shí)代的基本特征就是網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，以及由此而生的各類在線網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)、學(xué)習(xí)客戶端，微博、微信公眾號(hào)等，這些學(xué)習(xí)的媒介也不再局限于電腦，而是延伸到手機(jī)、平板電腦等更加方便和智能的工具了。這種發(fā)展的直接結(jié)果就是，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)或者下載學(xué)習(xí)，并且這些學(xué)習(xí)內(nèi)容多數(shù)是免費(fèi)和易得的。

1優(yōu)勢(shì)

（1）加大真實(shí)語(yǔ)言材料的輸入。大量網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了接觸大量真實(shí)、實(shí)用的語(yǔ)言材料的機(jī)會(huì)。在各種真實(shí)語(yǔ)言材料和信息的暴露下，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者可以感受到真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，這就打破了傳統(tǒng)的只聽(tīng)教師“傳道”的傳統(tǒng)模式，改善了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者認(rèn)為“外國(guó)太遙遠(yuǎn)，文化太難感受”的非本族語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。因而，大數(shù)據(jù)環(huán)境下，學(xué)生可以看最新的新聞、電影等，這些信息以多元化的形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前：文字、圖片、音頻、視頻甚至在線的一對(duì)一與外國(guó)人面對(duì)面的交流。這些都為學(xué)習(xí)者提供了較為真實(shí)的語(yǔ)言材料的輸入和文化背景的了解。

（2）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)與互動(dòng)。教育的目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)體的最大成長(zhǎng)，然而學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異是不可避免的，尤其是語(yǔ)言能力與水平，由于地區(qū)差異或者教育環(huán)境的差異等各種主客觀因素更是參差不齊，這種背景下，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和差異化教學(xué)幾乎是不可能完成的任務(wù)。那么，大數(shù)據(jù)的發(fā)展則為這個(gè)問(wèn)題的解決提供了契機(jī)。一方面，學(xué)習(xí)者可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、目的與興趣，建立自己的課外學(xué)習(xí)體系，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)尋求符合自己需求的信息；另一方面，教師可以通過(guò)布置各種類型的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者可以真正地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)提供的廣泛、多樣的學(xué)習(xí)方式為讓學(xué)習(xí)者不再“孤單”，而是互動(dòng)性加強(qiáng)。

（3）實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置盡管由于各高校的情況而異，但有一個(gè)趨勢(shì)卻是共性，即大學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)在逐步壓縮。這樣做是有其理論探索與長(zhǎng)期的實(shí)踐基礎(chǔ)的，我們這里不討論壓縮的問(wèn)題，而是將問(wèn)題集中在壓縮后的狀況：①學(xué)生覺(jué)得整體課時(shí)少，學(xué)不到什么東西；②沒(méi)有了大學(xué)英語(yǔ)課，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)更加少了，退化現(xiàn)象也更為嚴(yán)重。那么，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展及資源的豐富、易得，為學(xué)習(xí)者提供了很好的后續(xù)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不再囿于課本與課堂了，學(xué)習(xí)時(shí)間被拉長(zhǎng)了，學(xué)習(xí)空間被擴(kuò)大了，終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)也可以實(shí)現(xiàn)了。

2弊端

（1）時(shí)間碎片化。學(xué)生面臨各種各樣紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)軟件、網(wǎng)站、客戶端時(shí)，往往不知所措，不知道該如何選取真正有效、有價(jià)值并且符合自己學(xué)習(xí)需求和規(guī)律的資源。所以結(jié)果往往是干脆一個(gè)都不用，或者一個(gè)接著一個(gè)地試用，最后終于挑選出了適合自己的，雖然結(jié)果是好的，卻也浪費(fèi)了大量的時(shí)間與精力。另外，大數(shù)據(jù)的“海量”特征，也容易讓學(xué)習(xí)者分心，比如他們?cè)趯で竽骋豁?xiàng)特定的任務(wù)答案時(shí)，往往會(huì)被其他不相干的信息所干擾或者脫離了原始任務(wù)的軌道。

（2）資料碎片化。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備上，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力來(lái)甄別和選取網(wǎng)絡(luò)材料。教師如果在海量的數(shù)據(jù)面前缺乏甄別和選取的能力與經(jīng)驗(yàn)，難免會(huì)把失真或者缺乏可信度的材料用于課堂教學(xué)，給學(xué)生以錯(cuò)誤的知識(shí)輸入與引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在海量的資源里尋求真實(shí)可靠的、有價(jià)值的信息是一個(gè)極具挑戰(zhàn)和需要學(xué)習(xí)的過(guò)程。另外，大數(shù)據(jù)時(shí)代的一個(gè)典型特征就是數(shù)據(jù)的流動(dòng)快、時(shí)效性高，因而給教師提出了一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，即材料的選取、使用都要具備時(shí)效

性，換而言之，即教師的課堂內(nèi)容不能再“吃老本”了，而是要根據(jù)數(shù)據(jù)的變化及時(shí)做出變更。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，資料的選取和甄別也將更有挑戰(zhàn)。因此，在資料的選取和甄別方面，不僅需要教師摸索出一套高效可行的方法，也需要學(xué)生們互相交流和學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中去摸索規(guī)律。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的教學(xué)建議1教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

蒙嵐（2014）在《大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育變革與教學(xué)改進(jìn)――以加拿大與中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)為例》一文中提出了“將互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法中適合具體教學(xué)的環(huán)境相結(jié)合，模擬ESL教學(xué)環(huán)境”的建議。對(duì)于這個(gè)建議，筆者認(rèn)為，不是不可行，但是對(duì)于目前整體的語(yǔ)言教學(xué)軟環(huán)境和硬件設(shè)施來(lái)看，任重而道遠(yuǎn)。那么，筆者根據(jù)在此提出更加實(shí)際的建議，即教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，任何教材都是某項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的模本而已，是某種特定教學(xué)理念的體現(xiàn)，而不是用來(lái)限定課堂內(nèi)容和教學(xué)方式的。教師可以以教材為源，探索教材之外的料，讓學(xué)習(xí)者能夠更加立體地理解和學(xué)習(xí)材料。

2學(xué)生需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)長(zhǎng)期受到“教材”和“應(yīng)試”這兩種東西的影響，因而阻礙了他們“放眼看世界”的能力，他們的學(xué)習(xí)也基本還停留在啃書(shū)本、做筆記、復(fù)習(xí)考試的階段。如果換種觀念，認(rèn)為語(yǔ)言最根本的特征就是其工具性，它可以帶我們看世界，它就是我們的“第三只眼睛”，采用這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度，語(yǔ)言自然會(huì)鮮活起來(lái)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣的也會(huì)自然生成，因?yàn)檫@時(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀態(tài)已經(jīng)悄悄由“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換為“習(xí)得”的過(guò)程。

3探索更加合適的教學(xué)模式

既然到了大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師們也應(yīng)該隨著時(shí)代的變化而采用新的教學(xué)方法和模式。比如說(shuō)，最近幾年，微課模式已經(jīng)進(jìn)入了教育者或者教育研究者的視線，從理論到實(shí)踐，我們都可以查找到大量的資料。微課，簡(jiǎn)單地表述就是，用流媒體的形式展示某一個(gè)課程內(nèi)容，流媒體多半表現(xiàn)為視頻形式，時(shí)間長(zhǎng)度往往不超過(guò)半小時(shí)，因而具備“微型課堂”的特征。然而，微課的內(nèi)容基本供學(xué)生作為課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，作為課堂內(nèi)容的結(jié)合與補(bǔ)充。另外，翻轉(zhuǎn)課堂也是目前教育者紛紛探究的課程模式，它也是主要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行課后及課外自主學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)然，到底如何利用大數(shù)據(jù)時(shí)代提供的各種有利條件，將其與教師所處的教育環(huán)境與條件相結(jié)合，發(fā)展更為合適的教學(xué)模式，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的理論與實(shí)踐的摸索過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

下雪的詩(shī)句范文第4篇

1、出處：《禮記·學(xué)記》。

2、意為：經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)才知道自己知識(shí)的不足，經(jīng)過(guò)教授才知道自己知識(shí)的困惑。隱含通過(guò)實(shí)踐才能不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、完善自己、提升自己，尤其是在教學(xué)之中，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與反饋，不斷完善教學(xué)方式，可以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

3、原文：雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也?！秲睹吩唬骸皩W(xué)學(xué)半。”其此之謂乎。

4、道理：只有先去學(xué)習(xí)才能知道自己知識(shí)的缺乏

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

下雪的詩(shī)句范文第5篇

關(guān)于梅花的詩(shī)句有很多，本文收集了部分描寫(xiě)贊美梅花的詩(shī)句，整理后列表如下：

《梅花》作者是宋代文學(xué)家王安石。其全文詩(shī)句如下：

墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。

遙知不是雪，為有暗香來(lái)。

【翻譯】

那墻角的幾枝梅花，冒著嚴(yán)寒獨(dú)自盛開(kāi)。為什么遠(yuǎn)望就知道潔白的梅花不是雪呢？因?yàn)槊坊[隱傳來(lái)陣陣的香氣。

《梅花絕句》作者為唐朝文學(xué)家陸游。其全文詩(shī)句如下：

聞道梅花圻曉風(fēng)，雪堆遍滿四山中。

何方可化身千億，一樹(shù)梅花一放翁。

【譯文】

聽(tīng)說(shuō)梅花在寒冷的清晨綻開(kāi)了，那些梅花像雪堆一般的在整山遍野開(kāi)放；我很喜歡梅花，真不知道有什麼方法，可以化作千億個(gè)我，在每一棵梅花樹(shù)下欣賞梅花。

《墨梅》作者為元代文學(xué)家王冕。其全文詩(shī)句如下：

吾家洗硯池頭樹(shù)，朵朵花開(kāi)淡墨痕。

不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

【翻譯】

這畫(huà)仿佛是從我的洗硯池邊生長(zhǎng)的是一棵梅花，朵朵梅花都似乎是洗筆后淡墨留下的痕跡而沒(méi)有鮮艷的顏色，因?yàn)樗⒉恍枰獎(jiǎng)e人去夸許它的顏色，在意的只是要把清淡的香氣充滿在天地只間。

《梅花落》作者為魏晉南北朝文學(xué)家鮑照。其全文詩(shī)句如下：

中庭雜樹(shù)多，偏為梅咨嗟。問(wèn)君何獨(dú)然？

念其霜中能作花，露中能作實(shí)，搖蕩春風(fēng)媚春日。

念爾零落逐寒風(fēng)，徒有霜華無(wú)霜質(zhì)。

《塞上聽(tīng)吹笛》作者是唐代文學(xué)家高適。其全文詩(shī)句如下：

雪凈胡天牧馬還，月明羌笛戍樓間。

借問(wèn)梅花何處落，風(fēng)吹一夜?jié)M關(guān)山。

【翻譯】

冰雪融盡，入侵的胡兵已經(jīng)悄然返還。月光皎潔，悠揚(yáng)的笛聲回蕩在戍樓間。試問(wèn)飽含離情的《梅花曲》飄向何處？它仿佛像梅花一樣隨風(fēng)落滿了關(guān)山。

《黃鶴樓聞笛》作者為唐朝文學(xué)家李白。其全文詩(shī)句如下：

一為遷客去長(zhǎng)沙，西望長(zhǎng)安不見(jiàn)家。

黃鶴樓中吹玉笛，江城五月落梅花。

【譯文】

這是李白乾元元年（758）流放夜郎經(jīng)過(guò)武昌時(shí)游黃鶴樓所作。本詩(shī)寫(xiě)游黃鶴樓聽(tīng)笛，抒發(fā)了詩(shī)人的遷謫之感和去國(guó)之情。西漢的賈誼，因指責(zé)時(shí)政，受到權(quán)臣的讒毀，貶官長(zhǎng)沙。而李白也因永王李璘事件受到牽連，被加之以"附逆"的罪名流放夜郎。所以詩(shī)人引賈誼為同調(diào)。

《鷓鴣天·西都作》作者為唐朝文學(xué)家朱敦儒。其全文詩(shī)句如下：

我是清都山水郎，天教分付與疏狂。曾批給雨支風(fēng)券，累上留云借月章。

詩(shī)萬(wàn)首，酒千觴。幾曾著眼看侯王？玉樓金闕慵?xì)w去，且插梅花醉洛陽(yáng)。

【譯文】

我是天宮里掌管山水的郎官，天帝賦予我狂放不羈的性格，曾多次批過(guò)支配風(fēng)雨的手令，也多次上奏留住彩云，借走月亮。我自由自在，吟詩(shī)萬(wàn)首不為過(guò)，喝酒千杯不會(huì)醉，王侯將相，哪兒能放在我的眼里？就算是在華麗的天宮里做官，我也懶得去，只想插枝梅花，醉倒在花都洛陽(yáng)城中。

《菩薩蠻·江南未雪梅花白》作者為唐朝文學(xué)家晏幾道。其全文詩(shī)句如下：

江南未雪梅花白。憶梅人是江南客。猶記舊相逢。淡煙微月中。

玉容長(zhǎng)有信。一笑歸來(lái)近。憶遠(yuǎn)上樓時(shí)。晚云和雁低。

《梅花落》作者為唐朝文學(xué)家盧照鄰。其全文詩(shī)句如下：

梅嶺花初發(fā)，天山雪未開(kāi)。

雪處疑花滿，花邊似雪回。

因風(fēng)入舞袖，雜粉向妝臺(tái)。

匈奴幾萬(wàn)里，春至不知來(lái)。

【譯文】

梅嶺花朵盛開(kāi)的時(shí)候，天山還未開(kāi)始下雪。下雪的地方看上去疑是開(kāi)滿了白白的梅花，而梅花的邊緣處又像是落了一層積雪。因著風(fēng)兒的吹拂片片梅花飛入舞女的廣袖中，又混雜著脂粉飄向女兒家的妝臺(tái)。幾萬(wàn)里廣袤荒涼的匈奴之地籠罩在茫茫白雪之中，春天到了了也還無(wú)從知曉。

《洛中訪袁拾遺不遇》作者為唐朝文學(xué)家孟浩然。其全文詩(shī)句如下：

洛陽(yáng)訪才子，江嶺作流人。

聞?wù)f梅花早，何如北地春。

【譯文】

到洛陽(yáng)是為了和才子袁拾遺相聚，沒(méi)想到他已成為江嶺的流放者。聽(tīng)說(shuō)那里的梅花開(kāi)得早，可是怎么能比得上洛陽(yáng)的春天更美好呢。

《梅花落》作者為唐朝文學(xué)家楊炯。其全文詩(shī)句如下：

窗外一株梅，寒花五出開(kāi)。

影隨朝日遠(yuǎn)，香逐便風(fēng)來(lái)。

泣對(duì)銅鉤障，愁看玉鏡臺(tái)。

行人斷消息，春恨幾裴回。

《清平樂(lè)·年年雪里》作者為唐朝文學(xué)家李清照。其全文詩(shī)句如下：

年年雪里，常插梅花醉。挼盡梅花無(wú)好意，贏得滿衣清淚。

今年海角天涯，蕭蕭兩鬢生華?？慈⊥韥?lái)風(fēng)勢(shì)，故應(yīng)難看梅花。

【譯文】

小時(shí)候每年下雪，我常常會(huì)沉醉在插梅花的興致中。后來(lái)雖然梅枝在手，卻無(wú)好心情去賞玩，只是漫不經(jīng)心地揉搓著，卻使得淚水沾滿了衣裳。

今年梅花又開(kāi)放的時(shí)候，我卻一個(gè)人住在很偏遠(yuǎn)的地方，而我耳際短而稀的頭發(fā)也已斑白?？粗峭韥?lái)的風(fēng)吹著開(kāi)放的梅花，大概也難見(jiàn)它的絢爛了。

《梅花落》作者為唐朝文學(xué)家劉方平。其全文詩(shī)句如下：

新歲芳梅樹(shù)，繁花四面同。

春風(fēng)吹漸落，一夜幾枝空。

今如此，長(zhǎng)城恨不窮。

莫將遼海雪，來(lái)比中。

《梅花》作者為唐朝文學(xué)家陳亮。其全文詩(shī)句如下：

疏枝橫玉瘦，小萼點(diǎn)珠光。

一朵忽先發(fā)，百花皆后春。

欲傳春消息，不怕雪埋藏。

玉笛休三弄，東君正主張。

【譯文】

稀稀落落地梅樹(shù)枝條歪歪輕斜地掛滿那潔白如玉的雪花，使得枝條上一朵又一朵的梅花花萼泛著斑斑點(diǎn)點(diǎn)的雪花在陽(yáng)光照射下閃著晶瑩的光采。忽然有一朵梅花最先綻開(kāi)放了，這使得想要在春天競(jìng)吐芳香的種種百花都落在梅花的后面了。梅花要想把春天悄然而來(lái)的信息傳遞出去，又怎么會(huì)害怕被厚厚的積雪所深深埋藏呢！請(qǐng)玉笛不要再吹奏那令人傷感的古曲《梅花三弄》了，讓主宰春天的神東君為梅花留住春天，不要讓開(kāi)在早春的梅花因一支悲傷曲調(diào)而過(guò)早地凋謝。

《山路梅花》作者為清代文學(xué)家馮山。其全文詩(shī)句如下：

傳聞山下數(shù)株梅，不免車帷暫一開(kāi)。

試向林梢親手折，早知春意逼人來(lái)。

何妨歸路參差見(jiàn)，更遣東風(fēng)次第吹。

莫作尋常花蕊看，江南音信隔年回。

【譯文】

聽(tīng)人說(shuō)山下有幾株梅花，途中路過(guò)忍不住把車旁的帷帳打開(kāi)去觀賞。試著親手去折林梢上開(kāi)的梅花，早早感到春天已經(jīng)接近了。若能在路上不時(shí)見(jiàn)到，最好能讓東風(fēng)將它們逐枝吹開(kāi)。莫把梅花當(dāng)做尋?；ú菘创荒暌淮蔚匕呀洗旱挠嵪?lái)。

《西江月·梅花》作者為宋朝文學(xué)家蘇軾。其全文詩(shī)句如下：

照野彌彌淺浪，橫空隱隱層霄。障泥未解玉驄驕，我欲醉眠芳草。

可惜一溪風(fēng)月，莫教踏碎瓊瑤。解鞍欹枕綠楊橋，杜宇一聲春曉。

【譯文】

玉潔冰清的風(fēng)骨是自然的，哪里會(huì)去理會(huì)那些瘴霧，它自有一種仙人的風(fēng)度。海上之仙人時(shí)不時(shí)派遣來(lái)探視芬芳的花叢，那倒掛著綠羽裝點(diǎn)的鳳兒。它的素色的面容如果翻一下嫌太過(guò)粉婉，如果雨雪洗去妝色的話那種朱唇樣的紅色根本不會(huì)褪去。高尚的情操已經(jīng)追隨向曉云的天空，就不會(huì)想到去和梨花有同一種夢(mèng)想。

《南鄉(xiāng)子·梅花詞和楊元素》作者為宋朝文學(xué)家蘇軾。其全文詩(shī)句如下：

寒雀滿疏籬，爭(zhēng)抱寒柯看玉蕤。忽見(jiàn)客來(lái)花下坐，驚飛，踏散芳英落酒卮。

痛飲又能詩(shī)，坐客無(wú)氈醉不知?；ㄖx酒闌春到也，離離，一點(diǎn)微酸已著枝。

《踏莎行·雪中看梅花》作者為唐朝文學(xué)家王旭。其全文詩(shī)句如下：

兩種風(fēng)流，一家制作。雪花全似梅花萼。細(xì)看不是雪無(wú)香，天風(fēng)吹得香零落。

雖是一般，惟高一著。雪花不似梅花薄。梅花散彩向空山，雪花隨意穿簾幕。

《梅花》作者為元代文學(xué)家高啟。其全文詩(shī)句如下：

瓊姿只合在瑤臺(tái)，誰(shuí)向江南處處栽。

雪滿山中高士臥，月明林下美人來(lái)。

寒依疏影蕭蕭竹，春掩殘香漠漠苔。

自去何郎無(wú)好詠，東風(fēng)愁寂幾回開(kāi)。

《踏莎行·雪似梅花》作者為宋代詩(shī)人、文學(xué)家呂本中。其全文詩(shī)句如下：

雪似梅花，梅花似雪。似和不似都奇絕。惱人風(fēng)味阿誰(shuí)知？請(qǐng)君問(wèn)取南樓月。

記得去年，探梅時(shí)節(jié)。老來(lái)舊事無(wú)人說(shuō)。為誰(shuí)醉倒為誰(shuí)醒？到今猶恨輕離別。

【翻譯】

呂本中此詞寫(xiě)別恨，情從景生，天然渾成，兩闋的末句尤為警策。這種藝術(shù)手法確如畫(huà)龍，云彩翻卷之中，東現(xiàn)一鱗，西露一爪，最后見(jiàn)首點(diǎn)睛，因而使畫(huà)中之龍既顯得體態(tài)矯健，又透出十分神韻。

《留春令·詠梅花》作者為唐代詩(shī)人、文學(xué)家史達(dá)祖。其全文詩(shī)句如下：

故人溪上，掛愁無(wú)奈，煙梢月樹(shù)。一涓春月點(diǎn)黃昏，便沒(méi)頓、相思處。

曾把芳心深相許。故夢(mèng)勞詩(shī)苦。聞?wù)f東風(fēng)亦多情，被竹外、香留住。

《與史郎中欽聽(tīng)黃鶴樓上吹笛》作者為唐代詩(shī)人、文學(xué)家李白。其全文詩(shī)句如下：

一為遷客去長(zhǎng)沙，西望長(zhǎng)安不見(jiàn)家。

黃鶴樓中吹玉笛，江城五月落梅花。

【翻譯】

一旦成為貶滴之人，就像賈誼到了長(zhǎng)沙，日日西望，望不見(jiàn)長(zhǎng)安，也望不見(jiàn)家。黃鶴樓上傳來(lái)了一聲聲《梅花落》的笛聲，使這五月的江城又見(jiàn)到紛落的梅花。

《十一月中旬至扶風(fēng)界見(jiàn)梅花》作者為唐朝文學(xué)家李商隱。其全文詩(shī)句如下：

匝路亭亭艷，非時(shí)裛裛香。

素娥惟與月，青女不饒霜。

贈(zèng)遠(yuǎn)虛盈手，傷離適斷腸。

為誰(shuí)成早秀，不待作年芳。