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不可理喻范文第1篇

【摘要】教育光榮而繁重的。教育對(duì)象是學(xué)生，故在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，要講究方式方法，育人要育心。怎樣研究學(xué)生的心理，更多的了解學(xué)生思想發(fā)展動(dòng)向，使之采用更好的教育方法，本文給了我們一個(gè)較好的范例。

【關(guān)鍵詞】詞理解與接納；溝通；誠(chéng)心；信任；理解；尊重；挖掘潛能

做夢(mèng)的年齡，便走向三尺講臺(tái)。懵懂之歲月，便立下當(dāng)一名太陽(yáng)底最光輝的職業(yè)的宏愿。初中畢業(yè)，如愿以償。紅燭和春蠶無(wú)私的付出，曾是初為人師的我最樸實(shí)的人生追求。于是，我在這一路上不斷地摸爬滾打……。

在從教生涯的第二年．我便被委以重任一一擔(dān)任初2008級(jí)二班班主任兼兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)上作。在教學(xué)工作中我兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍，教學(xué)成績(jī)也頗令同行羨慕。在班級(jí)管理中我煞費(fèi)苦心、絞盡腦汁，效果也立竿見影。當(dāng)我暗自慶幸之時(shí)，也在不斷地警告著自己：工作不能有絲毫懈怠，貴在一如既往地堅(jiān)持。在我制定的一系列嚴(yán)格的規(guī)章制度下，學(xué)生們也不敢輕易越雷池半步。自然，平日之中我眼中的學(xué)生個(gè)個(gè)顯得那么乖巧、可愛。我乜對(duì)他們愛護(hù)有加。學(xué)習(xí)有困難者，我會(huì)想方設(shè)法讓他們享受到成功學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂；生活有困難者，我會(huì)給予力所能及的幫助，讓他們走出陰霾。就這樣，我每天都在享受著傳道、授業(yè)、解惑所帶來(lái)的身心愉悅。

光陰荏苒，歲月悄無(wú)聲息的將我從它溫柔的懷抱中推醒。在初二下期快結(jié)束時(shí)，一件令我不敢想象的事情發(fā)生了。一位平時(shí)言聽計(jì)從的學(xué)生，在這一天居然也鬼使神差地與我直接沖突起來(lái)。這一天，午睡中途我查寢，見他沒在室內(nèi)，多方搜尋無(wú)果，我怒火中燒，最終在教學(xué)樓的某個(gè)角落，發(fā)現(xiàn)他在此放著音樂，聲音震耳欲聾，嘴里叼著一支杳煙，悠閑自在得很。見此狀，我怒不可遏，厲聲喝斥之后，見他面不改色心不跳，還表現(xiàn)出一副挑釁的神情，他猙獰的面孔頓時(shí)令我心碎，但我終于控制住自己的情緒。叫他站正，不聽；叫他跪下，不聞。（跪不是我教育學(xué)生的方法，而且是一種錯(cuò)誤的教育方法）此時(shí)，我不敢相信站在自己面前的竟然是平時(shí)“心頭肉、掌中寶”，對(duì)其如自己兄弟、子女的他今天怎么啦？我沒來(lái)得及想，便把他叫到我寢室。問其原委，他覺得吸煙好奇，且表明自己已經(jīng)成熟了。偷偷吸煙已有很多次，憑著自己的“威望”，班干部也希望自己能早日改正，索性未給班主任反應(yīng)。真誠(chéng)的說服之后，他跪下了，淚流滿面。我知道，這是他真誠(chéng)的懺悔。在接下來(lái)的日子里，如影隨形的監(jiān)控使他早已忘記了昔日的好奇和成熟之感，在我朋友似的關(guān)心和鼓勵(lì)下，學(xué)習(xí)成績(jī)也與日俱進(jìn)。多次在校內(nèi)外活動(dòng)中為班集體增光添彩。

事情雖就此作罷，但我的心如海之巨瀾，久久不能平靜。我不斷地反省自己，當(dāng)我像蠟燭一樣燃燒自己卻不能照亮學(xué)生的心靈，當(dāng)我滿懷愛心卻不能被學(xué)生理解、接納時(shí)，我開始不斷地審視自己，不斷地思索，找尋真正成功的教育途徑。

終于從一本書中找到了答案——教育取決于多種因素，但溝通是前提。在反復(fù)咀嚼這句話的含義之后，我認(rèn)識(shí)到了溝通的重要性。

誠(chéng)心贏信任。溝通要從心靈開始，陶行知先生說過真教育是心心相印的活動(dòng)。以前我總認(rèn)為：我是老師，我的一切都是為學(xué)生好，學(xué)生理所當(dāng)然應(yīng)該接受。但事實(shí)證明，老師的良好意圖未必能收到良好效果。應(yīng)蹲下來(lái)看孩子，對(duì)于違紀(jì)的學(xué)生，應(yīng)變批評(píng)為啟發(fā)誘導(dǎo)，才能換來(lái)信任。不然，學(xué)生會(huì)敬而遠(yuǎn)之，敢怒不敢言。

以理解增進(jìn)理解。理解是溝通的基礎(chǔ)。我們應(yīng)穿越時(shí)空隧道，時(shí)刻以自己當(dāng)年的心來(lái)體察孩子的思想行為。那個(gè)孩子不希望自己進(jìn)步？哪個(gè)孩子不希望成功？

互相尊重。一個(gè)教師如果堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有無(wú)限發(fā)展的潛能，都可通過教育獲得發(fā)展，就會(huì)從內(nèi)心深處尊重和接納每個(gè)學(xué)生。以前，為維護(hù)教師尊嚴(yán)，對(duì)于自己的決定，無(wú)論學(xué)生有多大的異議，我都要堅(jiān)持到底。后經(jīng)過一些挫折，我認(rèn)識(shí)到，在眾多不可以的壓力下，學(xué)生表面上循規(guī)蹈矩，但師生之間的心理距離卻在無(wú)形中拉大了，給接下來(lái)的教育工作帶來(lái)很多不必要的麻煩。

不可理喻范文第2篇

我們的祖國(guó)地域遼闊，教學(xué)中, 用美的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境,引起學(xué)生的共鳴,讓學(xué)生真真切切的感受到我們祖國(guó)的偉大。本學(xué)期地理教學(xué)的主內(nèi)容,蘊(yùn)涵著豐富的愛國(guó)主義素材。如遼闊的疆域，旖旎的風(fēng)光，由衷地發(fā)出了“江山如此多嬌”的感慨。多姿多彩的民族風(fēng)情，使學(xué)生體會(huì)到社會(huì)主義祖國(guó)繁榮富強(qiáng)，蒸蒸日上。樹立遠(yuǎn)大志向,好好學(xué)習(xí),為我們偉大的祖國(guó)貢獻(xiàn)自己的力量。人是有個(gè)性的，這種個(gè)性表現(xiàn)為不同的人，有不同的性格特征和心理傾向。就性格特征而言，有的活撥好動(dòng)，有的沉靜穩(wěn)重、還有的倔強(qiáng)固執(zhí)、有的堅(jiān)強(qiáng)、有的軟弱……俗話說："江山易改，本性難移"?？梢?，性格特征方面的東西一般來(lái)說很難改變。本學(xué)期在我所授課的班級(jí)中有這樣幾個(gè)孩子，每天把學(xué)校當(dāng)成幼兒園，學(xué)習(xí)似乎和他是沒有任何關(guān)系，班主任老師也多次對(duì)他們進(jìn)行了各種各樣的教育但都沒有起到什么效果。班主任也曾與我多次交談，讓我?guī)椭鋵で蠛梅椒āＨ珖?guó)優(yōu)秀班主任魏書生說過："學(xué)生不管多么難教育，畢竟是青少年，其內(nèi)心深處一定有一個(gè)廣闊的世界，而世界必然是假惡丑與真善美并存的。教育學(xué)生時(shí)，要力爭(zhēng)不站在學(xué)生的對(duì)面，讓學(xué)生怎樣，不讓學(xué)生怎樣。而要力爭(zhēng)站在學(xué)生的心理，站在其真善美那部分思想的角度提出：我們需要怎樣，我們?cè)鯓幼霾拍芨?。這樣，學(xué)生會(huì)感到你不是在訓(xùn)斥他，而是在幫助他。"我也深深的知道德育教育是需要時(shí)機(jī)的，那一天的地理課終于讓我找到了最好的時(shí)機(jī)。在我講環(huán)境保護(hù)這一部分內(nèi)容時(shí)結(jié)合今年世界環(huán)境日主題：減少污染——行動(dòng)起來(lái)。我國(guó)環(huán)境日主題：地球需要你——團(tuán)結(jié)起來(lái)應(yīng)對(duì)氣候變化。我適時(shí)的組織了課外活動(dòng)“我為校園把把脈”活動(dòng)。此次活動(dòng)主要是針對(duì)我校局部地區(qū)環(huán)境衛(wèi)生較差的現(xiàn)象所展開的。學(xué)生從校門開始逐一對(duì)我校各個(gè)位置進(jìn)行清掃。當(dāng)學(xué)生們看到校園變得潔凈后，完全忘記了剛才的辛苦，沉浸在優(yōu)美的環(huán)境中進(jìn)行著自我陶醉。針對(duì)我所任教班級(jí)衛(wèi)生情況及時(shí)的對(duì)學(xué)生經(jīng)教育。班級(jí)是我們的大家庭，我們要愛護(hù)，不好的衛(wèi)生習(xí)慣需要我們大家共同改正。

下課后我在給一名同學(xué)講習(xí)題，這時(shí)我看到了一個(gè)很熟系的身影，正是他在教室后面拿著拖布認(rèn)真的掃著。我知道他也想讓他們的班級(jí)變得好似花園，這不就是好的表現(xiàn)嗎？我及時(shí)的和班主任進(jìn)行了溝通，一致認(rèn)為抓住典型大力表?yè)P(yáng)，在接下來(lái)的幾天中我看到他不僅僅關(guān)心班級(jí)的衛(wèi)生而且也開始認(rèn)真的聽著對(duì)他來(lái)說很陌生的課程。我也在上課的過程中有意識(shí)的為他設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，激起他對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。后來(lái)的日子他的變化讓我深深地感受到德育教育的力量。

在授課同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生探究,求實(shí)的科學(xué)精神,使學(xué)生潛移默化的受到辯證唯物主義教育,教育學(xué)生熱愛家鄉(xiāng),立志建設(shè)家鄉(xiāng)。并為學(xué)生形成科學(xué)的世界觀奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí),嚴(yán)肅認(rèn)真,按科學(xué)規(guī)律辦事的態(tài)度。鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)際出發(fā),獨(dú)立思考,積極參與各種科學(xué)活動(dòng)。人口、糧食、能源、資源、環(huán)境是當(dāng)今世界面臨的五大問題，通過教學(xué)使學(xué)生理解并支持國(guó)家的人口政策，正確地對(duì)待資源和環(huán)境。如在專題五《人口篇》的學(xué)習(xí)中，指出人口不僅是我國(guó)也是世界性的一個(gè)大問題。1950年世界人口為25.25億、1987年世界人口達(dá)50億、1999年10月12日世界人口達(dá)60億、2005年12月20日世界人口突破65億。我們知道，人是生產(chǎn)者，也是消費(fèi)者，人口的發(fā)展必須與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)，與資源利用和環(huán)境保護(hù)相協(xié)調(diào)，人口的迅速增長(zhǎng)必然會(huì)形成對(duì)資源、環(huán)境與日劇增的壓力。尤其是我國(guó)面臨的巨大人口壓力已嚴(yán)重影響了國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，學(xué)生了解了這樣的國(guó)情就會(huì)深刻地體會(huì)到計(jì)劃生育政策作為我國(guó)一項(xiàng)基本國(guó)策的重要性。辨證唯物主義教育內(nèi)容如水融地滲透在地理教材的字里行間和地理教學(xué)的全過程，一張“地質(zhì)年代表”客觀地顯示了世界是由物質(zhì)組成的，宇宙是不斷變化的。又如，我國(guó)西北浩瀚的沙丘，它可以“沙逼人退”也可以“人進(jìn)沙退”，我們通過大規(guī)模營(yíng)造‘三北’防護(hù)林，綠化大地等措施，控制了流沙，逐步使荒漠變綠洲，反之不注意植被的保護(hù)，亂砍濫伐必然會(huì)導(dǎo)致土地沙漠化。通過這種事物的辯證關(guān)系法則，從而培養(yǎng)學(xué)生樹立-辨證唯物主義世界觀。

地理學(xué)科的理解和應(yīng)用是需要手腦并用的,并且需要克服一定困難才能達(dá)到與實(shí)現(xiàn)的。特別需要注重讀圖能力的培養(yǎng),有的學(xué)生有畏難情緒，一碰到疑難問題就繞道而行。因此,刻苦學(xué)習(xí)的精神不僅對(duì)學(xué)生當(dāng)前學(xué)好地理是必要的,對(duì)他們今后的成長(zhǎng)也有重要意義。因此，我在地理教學(xué)中經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生克服困難培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)的精神。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣,這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察,勤與思考,勇于實(shí)踐的習(xí)慣,發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力,獨(dú)立思考與合作交流的習(xí)慣,以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單問題的習(xí)慣。

不可理喻范文第3篇

不可抗力是指不能預(yù)見、不能避免且不能克服的客觀情況。疫情屬于不可抗力。根據(jù)《合同法》第一百一十七條規(guī)定，因不可抗力不能履行合同的，根據(jù)不可抗力的影響，部分或者全部免除責(zé)任，但法律另有規(guī)定的除外。

同時(shí)《民法總則》第一百八十條規(guī)定，因不可抗力不能履行民事義務(wù)的，不承擔(dān)民事責(zé)任。法律另有規(guī)定的，依照其規(guī)定。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

不可理喻范文第4篇

《道德經(jīng)》曰：“為學(xué)日益，為道日損。”書法曾有人謂之“小道”，按理來(lái)說，其內(nèi)外就是“大道”了吧。

對(duì)于書法而言，我僅僅談得上是一個(gè)愛好者，或直接說成“門外人”，我更愿意接受，或更為恰當(dāng)。我總是把自己寫的字，視為“涂鴉”之作，因?yàn)闀ㄋ囆g(shù)是那些書法家（大學(xué)養(yǎng)、大襟懷、大文人）終身筆墨的大事，而我輩只是聊以，不敢為人寫，免得有人唾罵，甚至，有損于社會(huì)的文化形象。

記得以前曾參加過一些展覽，那時(shí)我年輕幼稚，對(duì)書法的認(rèn)識(shí)很淺薄，也就是說，在書法方面還“嫩”的緣故所造成我盲目參加一些展覽，真不知道天高地厚啊。近年來(lái)，不參加任何展覽了，因?yàn)槲艺J(rèn)識(shí)我自己，我知道我自己的水平，不斷審視空空如也的自我，勤讀書，慎做人。我的理想根本不是“書法家”，所以，就在這方面沒有必要用破一生心地耗費(fèi)自己的精力了。但是，只能說我素愛書法，常常以誠(chéng)敬的方式表達(dá)對(duì)其之情趣，隨手寫上幾筆，就如同飲一杯“瀟灑酒”一般，頓感心靈的快活與豁達(dá)。愚認(rèn)為光不是寫好字就稱得上書法了，書法的世界大得無(wú)邊無(wú)際，一幅成功的書法藝術(shù)作品，此中有無(wú)數(shù)個(gè)因素渾然一體而成。從古到今，專家學(xué)者，都很難給書法下個(gè)確切“定義域”的原因就在于此。書法是黑白分明的藝術(shù)，就像做人一樣，也要分清黑白。這是我對(duì)書法愛的原因之一。

一條飽含生命的線條，破空而來(lái)，在紙上沉淀著一個(gè)人的涵養(yǎng)與情懷，其背后有著超凡脫俗的天賦，廣大深厚的文化底蘊(yùn)，才能孕育“第三自然”中的萬(wàn)千氣象。有種力量從功中悟來(lái)，呈現(xiàn)一個(gè)人的人格，循序漸進(jìn)，即是風(fēng)格。中國(guó)的書法藝術(shù)永遠(yuǎn)離不開“色”這個(gè)范疇，始終從色境向空境中表達(dá)一個(gè)人的心畫與禪理。

古人云：“書者，散也?！辈徽撌瞧湫卮危瑧驯?，精神的解脫，在虛靜空靈與韻和氣暢中尋覓《桃花源記》中“此中人”，獨(dú)酣一夢(mèng)。不論是“豪華落盡見真淳”，還是“天真爛漫是吾師”等，不拘一格才是美，體現(xiàn)自我的真面目，丑也罷，美也罷，人本與詩(shī)意的真就是靈魂的獨(dú)白。

柳宗元曾說過：“美不在美，因人而彰。”形式與內(nèi)容，外延與內(nèi)涵，精神與氣質(zhì)之間的一切都是由“人”來(lái)決定的。“書者，如其人也”。

不可理喻范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；和諧；興趣；滲透

一、創(chuàng)設(shè)和諧情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，興趣的激發(fā)有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生積極向上的一種品質(zhì)，這種積極向上的品質(zhì)有助于活躍課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)和諧情境。這就要求教師在上課之前充分做好準(zhǔn)備工作，并且運(yùn)用恰當(dāng)有趣的例子，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，將教材上的對(duì)話聯(lián)系學(xué)生的日常生活情景，讓學(xué)生很快將注意力集中到課堂中來(lái)。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)PEP教材三年級(jí)上冊(cè)第一課 《Hello》時(shí)，正好新學(xué)期剛開始，我就讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，開展小組之間的互動(dòng)對(duì)話。

A：Hello！What's your name？

B：My name's Sarah.

A：I'm John.

B：Nice to meet you！

A：Nice to meet you，too.

這是最簡(jiǎn)單的兩人初次見面的情景對(duì)話，我組織學(xué)生自由走動(dòng)，遇到不熟悉的同學(xué)，主動(dòng)問候并運(yùn)用對(duì)話，這樣既增加了學(xué)生之間的交流和情感，更進(jìn)一步將英語(yǔ)情景對(duì)話運(yùn)用到學(xué)生的實(shí)際生活之中。

隨后又進(jìn)行了姓名游戲，通過學(xué)生之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生站起來(lái)復(fù)述，展開教師與學(xué)生的對(duì)話：

A：What is his name？

B：He is Liu Wei.

A：And what's her name？

B：Her name is Li Mei.

通過這樣的情景對(duì)話，學(xué)生之間進(jìn)一步有了交流和溝通，學(xué)生與教師之間也有了充分的互動(dòng)，通過互動(dòng)，教師也零距離地接觸了學(xué)生。學(xué)生的興趣主要來(lái)自于教師的努力，只要教師善于觀察分析，從培養(yǎng)興趣抓起，就能在整個(gè)教學(xué)中營(yíng)建和諧課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、營(yíng)造和諧氛圍，問題啟發(fā)教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極并善于讓學(xué)生在親自體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)英語(yǔ)，在和諧寬松的氛圍中敢于提出疑問。俗話說：“學(xué)，貴能質(zhì)疑?！鄙朴谫|(zhì)疑是學(xué)生思考問題的表現(xiàn)，而通過解決問題的過程，有助于學(xué)生能力的整體提升。教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并且讓學(xué)生在和諧的氛圍中組建小組，通過小組合作學(xué)習(xí)法來(lái)進(jìn)一步提升自己的學(xué)習(xí)能力。

比如在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)PEP教材四年級(jí)上冊(cè)第一課《My schoolbag》這一課時(shí)，我將多個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)用品（書包、鉛筆、文具盒……）都放到了講臺(tái)上，先通過舊詞：pencil，pen，book，eraser，ruler，pencil-case，sharpener等來(lái)學(xué)習(xí)生詞schoolbag，Chinese book，English book，math book，notebook，story-book；接下來(lái)，我讓小組學(xué)生進(jìn)行相互對(duì)話。

A：What is this？

B：It's my pencil.

A：Is this your ruler？

C：Yes，it is my ruler.

B：Is it your book？

D：No，it isn't.It's her book.

……

通過類似的小組討論的形式，讓學(xué)生在互相合作中了解句型，掌握相關(guān)的詞匯，并且在小組交流的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，有的學(xué)生質(zhì)疑，在提問的時(shí)候是否可以運(yùn)用多種句型來(lái)表達(dá)，因?yàn)槁?lián)系我們的漢語(yǔ)中，同樣的意思可以有多種表達(dá)形式，我當(dāng)即表?yè)P(yáng)并認(rèn)可這名學(xué)生的提問，隨后開展多種句型，比如可以問：What is this in English？/What is it？等。小組互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，都為英語(yǔ)課堂營(yíng)造了寬松、和諧的氛圍，有助于學(xué)生在寬松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。

三、促進(jìn)和諧評(píng)價(jià)，激勵(lì)積極進(jìn)步

評(píng)價(jià)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)一般是指教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)一般是以成績(jī)或者優(yōu)良中等來(lái)劃分，具有片面性，也不利于學(xué)生身心和諧發(fā)展。改革和創(chuàng)新評(píng)價(jià)也是2011年版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)顯著要求，要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

教師應(yīng)該全面認(rèn)識(shí)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性（這也是“以學(xué)定教”教學(xué)觀念的重要內(nèi)容），并利用與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性。每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性，他們的很多思想、觀念一旦萌生，需要教師去了解，他們的潛能更需要教師去挖掘。比如在我曾經(jīng)一個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，有一個(gè)學(xué)生特別頑皮，上課經(jīng)常搗亂，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中也經(jīng)常不愿意與同學(xué)一起合作，了解到這個(gè)學(xué)生的個(gè)性后，我想如果通過正面或者反面教育，肯定不會(huì)有好的結(jié)果，但是如果通過我對(duì)他的正面鼓勵(lì)，讓他在這種鼓勵(lì)之下逐漸認(rèn)識(shí)到自身的問題，應(yīng)該是更合理的。于是我時(shí)常用欣賞的目光來(lái)看待這個(gè)學(xué)生，并且也給他不少表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，每次表現(xiàn)完都對(duì)其加以鼓勵(lì)，在我的“調(diào)教”之下，這名學(xué)生逐漸“聽話”起來(lái)?？梢?，教師應(yīng)該利用有限的時(shí)間“察言觀色”，了解每一個(gè)學(xué)生的性格，尋找最適合他們的教學(xué)方式。相互評(píng)價(jià)主要是指學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，以及學(xué)生與教師之間的相互評(píng)價(jià)。

總之，小學(xué)英語(yǔ)和諧課堂的營(yíng)建需要教師付出行動(dòng)與努力，觀察并了解學(xué)生的個(gè)性、行為，走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生零距離接觸，鼓勵(lì)學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想、大膽發(fā)言。同時(shí)，我也期待越來(lái)越多的同行能夠參與這樣一個(gè)有意義的課題中來(lái)，讓三尺講臺(tái)盛開更驚艷的花朵！

參考文獻(xiàn)：