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中職生實(shí)習(xí)生個人總結(jié)范文第1篇

1.調(diào)查研究對象與內(nèi)容

本文以浙江省嘉興市中職學(xué)校的實(shí)際現(xiàn)狀為案例進(jìn)行分析，以會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)班學(xué)生為樣本研究對象，調(diào)查內(nèi)容為在校會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程設(shè)置及內(nèi)容、老師采用什么樣的教學(xué)方式、教學(xué)的場所是什么樣的、老師的個人能力有沒有達(dá)標(biāo)、學(xué)生個人成績的測試會用什么方式等等。

2.調(diào)查研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法。在探索目標(biāo)的指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源，查閱海內(nèi)外在這方面的研究成果有哪些，在學(xué)校論壇等地方與其他人進(jìn)行交流，聽取別人的意見，再整理總結(jié)，做好分析工作。

（2）問卷調(diào)查法。遵循著基本探索線路，按照調(diào)查的規(guī)則，制定出調(diào)查問卷的題目，設(shè)定參與調(diào)查的學(xué)生是浙江省嘉興市中職院校的會計(jì)實(shí)習(xí)班學(xué)生。首先是發(fā)放問卷，作者利用網(wǎng)絡(luò)、電話等媒介向被調(diào)查者們發(fā)放問卷。其次是回收問卷，進(jìn)行分類整理。最后是分析總結(jié)。

（3）訪談法。針對論文當(dāng)中要研究但是不能通過問卷得到很好答案的問題，要換一種方式進(jìn)行研究。

二、調(diào)查研究結(jié)果與分析

為了能夠得到充足的論據(jù)，一共做了200份實(shí)際調(diào)研的問卷，調(diào)研結(jié)束后收回了190份，能夠用來做數(shù)據(jù)用的一共有180份有效問卷，回收率是94.7%。從調(diào)查反饋的信息來看，無疑會對筆者本次的研究提供很重要的依據(jù)。

1.中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)大部分實(shí)習(xí)生對會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)較為滿意，而不滿意的學(xué)生認(rèn)為實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要存在以下幾個不足之處：實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與崗位需求不對接，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容較難，實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時少，實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備落后。

2.中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式

經(jīng)過筆者的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法主要有傳統(tǒng)教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)以及情景模擬。

中職學(xué)校對于所開設(shè)的專業(yè)課程必須要考慮好授課對象自身具有的特點(diǎn)以及空缺崗位有什么樣的具體要求，制定一個符合實(shí)際的教學(xué)體系和具體的實(shí)施方案。將有效問卷進(jìn)行深入分析研究后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)被調(diào)查的對象覺得對學(xué)會計(jì)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)沒有實(shí)際的效果，起不到激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，這個調(diào)查結(jié)果充分說明學(xué)生對學(xué)校提出的實(shí)訓(xùn)不是很滿意，希望實(shí)踐教學(xué)的形式能夠不斷創(chuàng)新。此外，還能夠說明本校的學(xué)生現(xiàn)在還沒有達(dá)到將所學(xué)理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中的能力，所以專業(yè)課老師應(yīng)該進(jìn)一步提高學(xué)生專業(yè)知識能力。

另外，通過實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)?，F(xiàn)在對會計(jì)專業(yè)學(xué)生所設(shè)置的實(shí)訓(xùn)，老師大部分只是選擇案例教學(xué)法；其中被調(diào)查的教師中，有60%會在上課時選擇任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法；但是依然有49%的專業(yè)老師在上課時選擇以往的陳舊教學(xué)方法，大約有41%的學(xué)生在問卷中說其任課教師會在課堂上選擇情景模擬的方法來激勵他們，還有20%的學(xué)生說自己的老師會在課堂上選擇項(xiàng)目法，有10%的實(shí)習(xí)生不確定教師用的教學(xué)方式。

3.中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)場所

通過實(shí)際調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，調(diào)查問卷的對象大部分是學(xué)生，占有81%的比例，他們中很多學(xué)生對學(xué)校提供給他們的實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)不滿意，其中63%會計(jì)專業(yè)的學(xué)生覺得學(xué)校提供的實(shí)訓(xùn)場地不夠正規(guī)，氛圍也不好，不能夠達(dá)到實(shí)訓(xùn)的目的，有大約13%的學(xué)生指出，學(xué)校安排的實(shí)訓(xùn)中沒有提供先進(jìn)的設(shè)備，還有12%的學(xué)生覺得進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的場地太小。對于學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)來說，要想取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果就必須引進(jìn)一些比較先進(jìn)的設(shè)備、有足夠的場地甚至具有高度的仿真性，因?yàn)槠髽I(yè)更愿意招聘那些具有豐富經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。

4.任課教師情況

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任課教師的滿意度是不高的，有60%的學(xué)生認(rèn)為任課教師理論水平和實(shí)操能力都不強(qiáng)，有12%的學(xué)生認(rèn)為任課教師理論水平不強(qiáng)，有2%的學(xué)生認(rèn)為任課教師實(shí)操能力不強(qiáng)。只有26%的學(xué)生對任課教師的理論和實(shí)操能力是同時肯定的。調(diào)查對象普遍反映目前本校會計(jì)任課教師大多缺乏實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力，要想能蚪學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的技能水平提高，那么學(xué)生的專業(yè)教師就應(yīng)該具有高水平的技能。

中職生實(shí)習(xí)生個人總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞:活動引領(lǐng) 寫作教學(xué) 資源整合

2009年9月,筆者所在學(xué)校的21家校企合作單位的無限定內(nèi)容調(diào)研表明,企業(yè)對中職實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生多項(xiàng)能力素養(yǎng)的滿意度排序如下:遵章守紀(jì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織管理(事務(wù)管理)、口語表達(dá)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、書面表達(dá)、耐挫能力?？梢?提高中職生的寫作素養(yǎng)迫在眉睫。

寫作教學(xué)應(yīng)給予高度的重視,上海市中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)中在“過程與方法”部分提出,“重視課堂內(nèi)外結(jié)合,提高學(xué)習(xí)效率,增加語言實(shí)踐,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),探求切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方法”。給學(xué)生“創(chuàng)造機(jī)會”,寫“廣闊的社會生活”,在“廣闊的社會生活”中寫,是提高寫作教學(xué)績效的途徑。而活動引領(lǐng)教學(xué)模式是提高寫作教學(xué)績效的重要方法之一。

活動引領(lǐng)寫作教學(xué)模式借鑒吸收活動理論的理念,以構(gòu)建開放式的寫作教學(xué)模式為目標(biāo),“注重學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過多側(cè)面的主體性活動去變革教材”,注重教師對課程資源的整合把握。為避免陷入理論討論的泥淖,文本所指的活動為狹義的社會實(shí)踐活動,尤指校園實(shí)踐活動。

一、活動引領(lǐng)寫作教學(xué)資源的解析

1.教材寫作任務(wù)分析

從中職校《語文》教材寫作訓(xùn)練的設(shè)置情況來看,它們大多注重讀寫結(jié)合和活動引領(lǐng)。以上海教育出版社中職《語文》教材一、二冊為例,寫作內(nèi)容有:網(wǎng)頁、黑板報(bào)、小報(bào)、剪貼簿制作,主題征文,朗誦會,故事會,演講比賽,文藝表演,電影秀,話劇展,參觀訪問,公益活動(2010年世博志愿活動)等。

現(xiàn)實(shí)問題是,在有限的課時內(nèi)(通常中職校為每周2~4節(jié)《語文》),活動任務(wù)無法進(jìn)行,寫作變成了無的放矢;中職生缺少自律意識,課下也無法保證寫作訓(xùn)練的順利開展。為此,《語文》教材基于活動的寫作訓(xùn)練,需要在課后的實(shí)踐活動中延續(xù)。

2.學(xué)校適用寫作引領(lǐng)的活動資源分析不同的學(xué)校有不同的校園文化活動主題和形式,活動的組織機(jī)構(gòu)也不盡相同。根據(jù)上海市閔行區(qū)兩所職業(yè)學(xué)校的校園網(wǎng),寫作教學(xué)適用的活動資源占全部活動比例的70%強(qiáng),活動任務(wù)有如下特點(diǎn):(1)任務(wù)難易適中,適合教學(xué)要求;(2)應(yīng)用文(狹義)寫作任務(wù)較多,符合面向未來的就業(yè)要求;(3)文學(xué)體裁寫作任務(wù)量適中,以劇本寫作為例,每學(xué)年1次;(4)活動主題較為狹窄,有功利化之嫌。

整合學(xué)校教學(xué)資源,構(gòu)建一個系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練活動引領(lǐng)模式,對教師來說,有助于提高寫作教學(xué)的效率,對學(xué)生來說,有助于體驗(yàn)寫作的成就感。

二、活動引領(lǐng)寫作教學(xué)模式的構(gòu)建

1.教學(xué)資源整合條件

(1)學(xué)校行為

早于學(xué)期教學(xué)計(jì)劃,具有可操作性的學(xué)校工作計(jì)劃,是實(shí)現(xiàn)有效整合的做法之一。學(xué)校管理層在整合學(xué)校教育教學(xué)資源時,應(yīng)充分考慮課堂教學(xué)與課外活動的關(guān)系,以相應(yīng)的制度或考核機(jī)制,確保教學(xué)資源的有效整合。

從活動主題來看,實(shí)現(xiàn)學(xué)?；顒又黝}的寬泛化、生活化、去功利化,可保證活動引領(lǐng)寫作訓(xùn)練的有效進(jìn)行。寬泛化有助于實(shí)現(xiàn)多類型文章的寫作訓(xùn)練;生活化有利于把握教學(xué)難易度,增強(qiáng)教學(xué)效果;去功利化有助于幫助學(xué)生塑造批判性思維。

(2)教師行為

活動引領(lǐng)寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生共同在社會活動實(shí)踐中體驗(yàn)寫作。體驗(yàn)是教師實(shí)現(xiàn)有效的寫作指導(dǎo)的前提。師生共同參與的活動包括學(xué)?；顒印⑸缧Ｂ?lián)系活動、家校聯(lián)系活動、企業(yè)調(diào)研、社會實(shí)踐。有效的考核機(jī)制是激勵教師投身實(shí)踐活動的措施之一。

2.教學(xué)資源整合方式

梳理學(xué)校的活動任務(wù)發(fā)現(xiàn),活動實(shí)踐類型按是否定期分類,大體分為:定期――課堂教學(xué)、班會、日常宣傳活動(載體有黑板報(bào)、宣傳欄、校園網(wǎng)、電子小報(bào)、廣播等)、社團(tuán)活動等,不定期――大型比賽、家校會議、社會實(shí)踐等。定期活動項(xiàng)目應(yīng)作為全員訓(xùn)練的載體,并采取分層、分批訓(xùn)練的方式;不定期活動項(xiàng)目可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、興趣愛好加以引導(dǎo),尤其重視利用特色、特殊活動實(shí)現(xiàn)獨(dú)特的教育功能,如同情心、責(zé)任感的教育。同時,為充分挖掘活動資源,可進(jìn)行同主題多文種的連環(huán)寫作訓(xùn)練。

3.教學(xué)資源整合例析

隨文寫作訓(xùn)練通?？赏诰蚨ㄆ诨顒淤Y源,如板報(bào)、主題班會、電子小報(bào);單元寫作可挖掘定期和不定期兩類活動的資源,其中應(yīng)用文寫作訓(xùn)練既可在課內(nèi)集中新授(如條據(jù)類、書信類),利用不定期的活動資源進(jìn)行鞏固練習(xí),也可分散于全學(xué)期結(jié)合課外活動實(shí)踐進(jìn)行。

活動引領(lǐng)寫作教學(xué)流程是靈活多樣的,可結(jié)合具體情況制定。如,從教材單次訓(xùn)練出發(fā),確定單次寫作訓(xùn)練類型及擬結(jié)合的活動形式―結(jié)合學(xué)?！豆ぷ饔?jì)劃》(《工作安排》),制定系統(tǒng)地《寫作教學(xué)計(jì)劃》―解析活動資源,包括可選主題、文種―制定授課計(jì)劃―活動引領(lǐng)寫作訓(xùn)練―多途徑評價(jià)反饋、評價(jià)。教學(xué)資源整合例析如下:

第三周寫作任務(wù):“家信”擬結(jié)合活動:“家長會”(主題:親自溝通)/活動類型;不定期/任務(wù)解析:課后作業(yè)“給家長的一封信”,要求回信談?wù)劇八麄冄壑械哪恪痹u價(jià)反饋;評價(jià)1可為教師制定評價(jià)要求、標(biāo)準(zhǔn)(格式)――同學(xué)互評(修改后入寫作檔案袋),評價(jià)2可為結(jié)合家長會進(jìn)行內(nèi)容評價(jià)――家長評價(jià)。

4.寫作考核

活動引領(lǐng)寫作教學(xué)模式中,對學(xué)生寫作的考核從單一的教師行為發(fā)展為社會行為。評價(jià)實(shí)施者包括教師、寫作者本人、寫作者伙伴(如同學(xué))、實(shí)踐活動組織方(如團(tuán)委、學(xué)生會)、實(shí)踐活動受眾(如演講聽眾)等。為此,需要建立更加靈活的考核機(jī)制。

為實(shí)現(xiàn)過程性考核與結(jié)果考核嚴(yán)格掛鉤,最終實(shí)現(xiàn)過程就是結(jié)果的評價(jià)目標(biāo),可采用檔案袋評價(jià)法。建立學(xué)生個人寫作文件夾,將學(xué)期作品放入班級寫作角的文件夾內(nèi),供平時交流。文件夾內(nèi)除作品外,還包括平時評價(jià),含教師評價(jià)、個人自評、同學(xué)互評、活動評比結(jié)果、獎狀等。

在施行學(xué)分制的學(xué)校中,理想化的做法是借鑒美國語文教學(xué)單獨(dú)評估寫作成績的做法。也可提高寫作的成績比重,尤其是平時參與實(shí)踐活動的成績比重,并將實(shí)踐活動成績計(jì)入學(xué)分。

三、存在問題及解決方案

活動引領(lǐng)寫作教學(xué)模式中,無論從制訂寫作教學(xué)計(jì)劃,到靈活安排多文種的寫作訓(xùn)練,至在開放性的寫作教學(xué)體系中進(jìn)行評價(jià)考核,都對教師的寫作能力、科研能力、教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)。尤其是在漢語寫作教學(xué)科研成果相對英美等國比較貧乏,最新寫作研究成果在教學(xué)領(lǐng)域得不到有效轉(zhuǎn)化的情況下,教師的自主科研能力更顯重要。

從中職校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)來看,以筆者所在單位為例,現(xiàn)有的語文教師隊(duì)伍高、中級職稱比例分別為6%、50%,研究生比例為25%,隊(duì)伍的整體科研能力較為薄弱。這種情況絕非個例。為此,有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“被動”和“單打獨(dú)斗”的科研模式,主動借助各種科研力量(教科所、高校等),在教學(xué)一線開展科研活動。

中職教育領(lǐng)域,目前已有多位教師嘗試在實(shí)踐活動的引領(lǐng)下教學(xué),并取得了一定成果,如上海信息技術(shù)學(xué)校的祝紀(jì)景老師。因此,我們需要在整合經(jīng)驗(yàn)的同時形成理性思考,同時又要結(jié)合具體校情,形成獨(dú)特的教學(xué)模式?；顒右I(lǐng)寫作教學(xué)模式的構(gòu)建是一個長期的系統(tǒng)的工程,路雖漫漫,吾輩愿求索!

參考文獻(xiàn):

中職生實(shí)習(xí)生個人總結(jié)范文第3篇

（浙江省海鹽縣技工學(xué)校 浙江 海鹽 314300）

摘要：中職語文是一門面向中職學(xué)生的基礎(chǔ)課程，也是一門既為專業(yè)課服務(wù)，又旨在提高中職生文化修養(yǎng)的課程，具有很強(qiáng)的實(shí)用性、針對性。在新形勢下，中職語文教學(xué)面臨一些新問題，要讓中職語文教學(xué)完成“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心”的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面入手，在實(shí)踐中加以探討。

關(guān)鍵詞 ：中職語文；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)評價(jià)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0080-03

語文學(xué)科是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科和工具學(xué)科，對中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也不例外。語文能力培養(yǎng)有利于中職生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，同時對他們?nèi)蘸笞呱瞎ぷ鲘徫婚_展工作、體驗(yàn)美好生活會產(chǎn)生積極作用。但是，在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)中職語文教學(xué)還存在許多問題，主要體現(xiàn)在教材利用、課堂管理、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、教學(xué)方法運(yùn)用等諸多方面。這些問題嚴(yán)重影響了中職語文教學(xué)質(zhì)量的提升。如何讓中職語文教學(xué)適應(yīng)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心”的教學(xué)目標(biāo)，已成為語文教師思考與探究的重要研究課題。

中職語文教學(xué)思維模式亟需改變

（一）從中職學(xué)生的特點(diǎn)看

中等職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)教育情況令人堪憂，在各方面存在較多問題。在中職語文教學(xué)上，其突出問題表現(xiàn)為：中職學(xué)生缺少獨(dú)立性學(xué)習(xí)目標(biāo)，有厭學(xué)現(xiàn)象，甚至有逃學(xué)情況發(fā)生。許多中職學(xué)生上課態(tài)度不端正，部分學(xué)生連最基本的聽說能力都沒有，何況讀和寫了。出現(xiàn)這些情況的原因，不外乎一個是中職學(xué)生基礎(chǔ)確實(shí)差，另一個是中職學(xué)生和普高學(xué)生雖然在年齡層上是一樣的，但無論是知識層面還是能力層面都存在著明顯差距。面對這一特殊情況，很多中職教師犯了“一刀切”的錯誤，在教學(xué)的各個方面對中職學(xué)生用與普高相同的教學(xué)方式方法。實(shí)踐證明，如果用較高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)、考核中職學(xué)生，便會使很多中職學(xué)生認(rèn)為學(xué)語文好難，從而沒興趣學(xué)習(xí)語文。依據(jù)實(shí)際情況，中職語文教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓中職學(xué)生掌握求職就業(yè)時必需的語文基礎(chǔ)知識，以便助中職學(xué)生成為社會合格人才一臂之力。為此，中職語文教師要根據(jù)中職生的實(shí)際情況，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面積極探討新的教學(xué)思維模式。

（二）從時代賦予中職教育的特殊使命看

如今，培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)造型人才的特殊使命要求每一位教育工作者圍繞以人為本、注重學(xué)生個性發(fā)展的教育理念開展一系列教學(xué)活動。環(huán)顧四周，我們很容易發(fā)現(xiàn)，我們的教育在很多情況下都受到“分?jǐn)?shù)棒”的指揮，這樣的教育指導(dǎo)思想不利于學(xué)生的個性發(fā)展。大部分中職教師、家長、學(xué)生節(jié)假日補(bǔ)補(bǔ)課，考試排排名，更有甚者，某學(xué)生舉報(bào)職高學(xué)習(xí)氛圍不濃、考試太少……看來傳統(tǒng)的教育思想影響不容小視??！因此，因人而異的創(chuàng)新教育難以順利開展。若要完成這特殊使命，必須按照實(shí)際情況，尊重學(xué)生的個性，同時為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)遇平臺。

（三）從當(dāng)今社會的人才標(biāo)準(zhǔn)看

中職教學(xué)要為發(fā)展學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)服務(wù)，這是由“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”的宗旨決定的。如今企事業(yè)單位對員工的綜合素質(zhì)要求在逐漸提高，但從每年的實(shí)習(xí)生、應(yīng)屆畢業(yè)生回訪中得知，中職畢業(yè)生的表達(dá)能力太弱了，有些畢業(yè)生很難正確地表情達(dá)意。簡言之，就是中職畢業(yè)生的聽、說、讀、寫能力太弱了。對此，在探尋中職語文教學(xué)模式時，要以調(diào)動中職生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)中職生個性發(fā)展為依據(jù)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)造型人才提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識。

中職語文教學(xué)的相關(guān)探討

（一）教學(xué)目標(biāo)的制定要切合中職學(xué)生的實(shí)際

職業(yè)教育的特色主要體現(xiàn)在地方性與行業(yè)性、技術(shù)技能性、市場導(dǎo)向性這三個方面。這一特色決定了中職語文教學(xué)與普通中學(xué)語文教學(xué)是有區(qū)別的，不能“一刀切”。

中職語文教師應(yīng)依據(jù)中職學(xué)生所學(xué)的專業(yè)情況制定符合專業(yè)特色的教學(xué)目標(biāo)，同時把握教學(xué)內(nèi)容的難度尺寸。在實(shí)際教學(xué)中，如果教學(xué)難度太低，中職學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不大，學(xué)習(xí)動力降低，懶惰情緒就會產(chǎn)生，這樣就不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，在“懶”字上怎能掌握知識、形成能力。反之，教學(xué)難度太高，中職學(xué)生因接受、理解有難度，便會產(chǎn)生畏難情緒，這樣也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。中職語文教師要把握好教學(xué)難度，懂得難易輕重的區(qū)分?，F(xiàn)行中職語文教材每個單元都有選修課文，而且選的文章都非常精要。對此，中職語文教師就可以有更多的機(jī)會有針對性地把握教學(xué)內(nèi)容的難易程度。這樣就有利于中職學(xué)生掌握語文知識，提升語文應(yīng)用能力。

中職語文教學(xué)作為基礎(chǔ)文化課，主要是為中職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的。這就要求確立專業(yè)化導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)。具體而言，就是要把語文教學(xué)中聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)能力訓(xùn)練滲透到職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練中去，讓中職語文教學(xué)為中職生最終形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力服務(wù)。這樣既可以使職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)有效完成，又可以把握好中職語文教學(xué)發(fā)展的方向。

（二）教學(xué)內(nèi)容的安排要結(jié)合實(shí)用性、專業(yè)性

中職學(xué)校主要是以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)的，中職學(xué)生對自己的專業(yè)有靈活的選擇空間和發(fā)展空間。中職學(xué)生可以根據(jù)開學(xué)伊始的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)規(guī)劃藍(lán)圖自主選擇專業(yè)。教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)內(nèi)容安排也應(yīng)截然不同。在實(shí)踐中，由于中職學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，中職教學(xué)必須有很強(qiáng)的靈活選擇性。在靈活選擇的基礎(chǔ)上，中職語文教學(xué)內(nèi)容安排要著重做到以下兩個結(jié)合。

一是結(jié)合實(shí)用性。

首先要重視對中職學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。針對中職學(xué)生在口語表達(dá)能力方面存在的問題和今后工作的需要，圍繞現(xiàn)有教材上口語交際的教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練中職學(xué)生的口語表達(dá)能力。在實(shí)際操作中，應(yīng)以禮節(jié)方面的交際口才、自薦求職方面的說服口才、專業(yè)方面的行業(yè)口才、展示才能方面的演講口才為重點(diǎn)，對中職學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，讓中職學(xué)生能夠較流利地朗讀、有條理地講述，同時做到聲音響亮、咬字清楚、語速適當(dāng)、普通話正確。具體措施可以從抓中職學(xué)生的朗讀著手，由淺入深，先讓中職學(xué)生能夠開口講話，放出自我的聲音，然后采用一些如自我介紹、演講、朗誦等形式開展活動。諸如在晨讀時段對中職學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典詩詞朗誦活動，在語文課上對中職學(xué)生進(jìn)行課前五分鐘演講活動，利用學(xué)校社團(tuán)、主題班會、校園文化節(jié)等載體開展活動等等。中職語文教師應(yīng)盡量為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會，鼓勵和推薦一些口語表達(dá)能力較好的學(xué)生積極參加活動。經(jīng)過訓(xùn)練和開展一系列的活動之后，中職學(xué)生基本都能具備與別人交流自然大方、聽講認(rèn)真、表達(dá)自信的口語交際能力。這樣不僅可激發(fā)中職學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文的熱情，而且可為他們今后走上工作崗位、適應(yīng)社會人才需求奠定堅(jiān)實(shí)的口語表達(dá)基礎(chǔ)。

其次要重視對中職學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。當(dāng)今社會各種信息鋪天蓋地，如何利用、取舍信息很大程度上取決于一個人的閱讀水平。具備一定的閱讀能力是現(xiàn)代人必備的能力。中職語文教師要審時度勢地培養(yǎng)中職學(xué)生的閱讀能力，開學(xué)伊始的教學(xué)計(jì)劃制定中要包括周密翔實(shí)的閱讀計(jì)劃，有條不紊地指導(dǎo)中職學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，閱讀的范圍要求是全方位的。除了課本必讀之外，還可指導(dǎo)中職學(xué)生多讀古今中外的經(jīng)典名著、時事報(bào)紙雜志、街頭海報(bào)、電子書刊等等。在閱讀的同時，要求中職學(xué)生養(yǎng)成隨時做讀書筆記的好習(xí)慣。讀書筆記可以成為中職學(xué)生間相互交流的平臺，對他們豐富課余生活、拓寬知識面、開闊視野、關(guān)注社會、提升自我素質(zhì)是大有裨益的。

再次要加強(qiáng)對中職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)。中職學(xué)生走上工作崗位后，在工作、學(xué)習(xí)、生活中，常會遇到諸如寫請假條、定計(jì)劃、寫總結(jié)、簽合同、發(fā)通知、設(shè)計(jì)廣告、介紹自我、寫求職信等方面的應(yīng)用文寫作問題。因此，中職語文教師要利用課堂的有效教學(xué)，把應(yīng)用文寫作課上好、指導(dǎo)好，同時結(jié)合社會生活實(shí)際加強(qiáng)應(yīng)用文寫作方面的能力訓(xùn)練，以提高中職學(xué)生日常應(yīng)用文的寫作能力，最終使中職學(xué)生較好地掌握這一必備基本技能。

二是結(jié)合專業(yè)性。

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確指出：“語文課程是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課。語文教學(xué)對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好各科文化知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要作用?！边@一段話明確了中職語文教師的教學(xué)任務(wù)：一要提高中職學(xué)生文化素質(zhì)，二要服務(wù)于中職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。具體而言，開展中職語文教學(xué)時，一邊要為中職學(xué)生日后工作、學(xué)習(xí)、生活的需要考慮，一邊要為中職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要考慮。進(jìn)入職高學(xué)習(xí)的學(xué)生雖然認(rèn)識到了學(xué)習(xí)專業(yè)的重要性，但往往不重視對文化課的學(xué)習(xí)。這就要求中職語文教師認(rèn)清這一現(xiàn)狀，潛移默化地將語文教學(xué)與中職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)巧妙結(jié)合，鉆研語文與專業(yè)的相互聯(lián)系性，讓中職學(xué)生認(rèn)識到語文作為學(xué)習(xí)工具，是學(xué)好任何一門學(xué)科的基礎(chǔ)，進(jìn)而引導(dǎo)中職學(xué)生重視、喜歡語文課。如對幼師專業(yè)可加強(qiáng)兒童文學(xué)教學(xué)；對旅游管理專業(yè)可開發(fā)旅游文學(xué)方面的校本教材，體現(xiàn)地方文化特色；對酒店管理專業(yè)可開發(fā)餐飲文化教材；對于汽車維修專業(yè)、電子電工專業(yè)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、機(jī)械加工專業(yè)則可以要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)，寫一些如發(fā)動機(jī)拆裝、電器修理、機(jī)床操作、模具制作等體現(xiàn)操作過程的專業(yè)說明文。經(jīng)過與專業(yè)結(jié)合的語文教學(xué)，中職學(xué)生不僅可學(xué)到語文的相關(guān)基礎(chǔ)知識，而且還可獲得相應(yīng)專業(yè)知識的文化熏陶，最終提高中職學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為他們走上職業(yè)崗位平添一份自信。

（三）教學(xué)方法要改變

一是要改變課堂氛圍。課堂上，在引導(dǎo)中職學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、提出、探究、解決問題時，教師要盡力創(chuàng)造民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生討論問題時能夠自主暢談，而不是被統(tǒng)一的答案禁錮束縛。這種課堂氛圍的營造主要體現(xiàn)在對學(xué)生大膽想象的鼓勵和對學(xué)生不同意見、看法的尊重。

二是要改變“滿堂灌”的教學(xué)方式。在教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，可以采用討論式、啟發(fā)式教學(xué)法引導(dǎo)中職學(xué)生分析課文。當(dāng)然，這些教學(xué)方式必須在充分調(diào)動中職學(xué)生積極參與課堂教學(xué)、充分發(fā)揮中職學(xué)生主體作用的前提下進(jìn)行。

三是要改變傳統(tǒng)教學(xué)手段。在傳統(tǒng)教學(xué)中，有了教室、教師、學(xué)生、教材、粉筆就可以開展教學(xué)活動，教師憑借自己的語言表達(dá)能力激發(fā)中職學(xué)生與文本產(chǎn)生情感共鳴，但教學(xué)效果往往不盡如人意。中職學(xué)生由于受知識層面的限制，對一些課文歷史背景的了解、情感共鳴的產(chǎn)生是有難度的。如果中職語文教師把現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，那么具有情感性、形象性的文學(xué)作品就很容易為大部分中職學(xué)生所理解和接受。

（四）教學(xué)對中職學(xué)生的評價(jià)要完善

對中職學(xué)校而言，為了激勵學(xué)校、教師、學(xué)生、課程等方面的發(fā)展，必須要有一套科學(xué)的起導(dǎo)向作用的評價(jià)機(jī)制。就中職語文教學(xué)對學(xué)生的評價(jià)而言，不但要評價(jià)中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要評價(jià)其學(xué)習(xí)過程。要完善對中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評價(jià)，具體可從以下兩方面入手。

首先，要建立新的中職語文評價(jià)方式。隨著課改的不斷深入，筆者深刻體會到，用傳統(tǒng)的考試方式評價(jià)中職學(xué)生只能反映學(xué)習(xí)結(jié)果，卻無法反映中職學(xué)生平時的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且統(tǒng)一化的成績考核方式也不利于不同層次的中職生專業(yè)的良性發(fā)展。如果能改變對中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評價(jià)方式，那么每位中職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會更容易獲得成功的情感體驗(yàn)。

其次，應(yīng)采用多種形式的評價(jià)方式。中職學(xué)生在學(xué)校主要有兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)文化知識和專業(yè)技能。所以，對中職學(xué)生的評價(jià)不能用普高的那套方式進(jìn)行，而是可以采用將上課參與程度、作業(yè)質(zhì)量、語文能力的運(yùn)用情況、參與活動比賽情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合因素結(jié)合起來的評價(jià)方式。

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