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在線幼兒故事范文第1篇

[關(guān)鍵詞]園長(zhǎng)；教師；家長(zhǎng)；在園幼兒；人身傷害事故

[中圖分類號(hào)]G617

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-4604（2013）05-0024-03

近年來，各類在園幼兒人身傷害事故頻發(fā)，已成為幼兒園安全管理的重大問題。此類事故能否得到公正處理，與園長(zhǎng)、教師及家長(zhǎng)所具有的法律認(rèn)知密切相關(guān)。本研究通過對(duì)部分園長(zhǎng)、教師及家長(zhǎng)的深度訪談，了解了他們對(duì)在園幼兒人身傷害事故的法律認(rèn)知水平，進(jìn)而提出了相關(guān)建議，供幼兒園管理者參考。

一、調(diào)查對(duì)象和方法

為了解園長(zhǎng)、教師及家長(zhǎng)對(duì)在園幼兒人身傷害事故的法律認(rèn)知，研究者選取了江西省吉安市兩所幼兒園（農(nóng)村園A和城市園B），深度訪談了這兩所幼兒園的2名園長(zhǎng)、6名教師和4名家長(zhǎng)。分別對(duì)A園和B園的園長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)進(jìn)行編號(hào)。

本研究圍繞以下幾個(gè)法律問題對(duì)受訪人員進(jìn)行一對(duì)一的訪談：（1）幼兒園在什么情況下應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任，承擔(dān)責(zé)任的范圍有多大？（2）幼兒園與在園幼兒之間是一種怎樣的法律關(guān)系？（3）幼兒園承擔(dān)賠償責(zé)任的經(jīng)費(fèi)來源是什么？（4）當(dāng)在園幼兒發(fā)生人身傷害事故之后。應(yīng)該采取哪些有效措施？

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.幼兒園的責(zé)任承擔(dān)以及與在園幼兒之間的法律關(guān)系

關(guān)于在園幼兒人身傷害事故的歸責(zé)問題，有7人認(rèn)為幼兒園只有在有過錯(cuò)的情況下才需要承擔(dān)責(zé)任，有4人認(rèn)為幼兒園無論是否有過錯(cuò)都應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任，有1人認(rèn)為對(duì)這個(gè)問題要具體分析，并嚴(yán)格按照《學(xué)生傷害事故處理辦法》的規(guī)定來追究責(zé)任。

在幼兒園與幼兒之間的法律關(guān)系上，調(diào)查顯示，有4人認(rèn)為幼兒園是幼兒在園期間的教育管理者，其余8人認(rèn)為幼兒園是在園幼兒的監(jiān)護(hù)人或者臨時(shí)監(jiān)護(hù)人。

B園園長(zhǎng)：我覺得在園幼兒發(fā)生人身傷害事故，如果幼兒園方面有過錯(cuò)，包括教師和保育員在工作中沒有盡到應(yīng)盡的責(zé)任，幼兒園應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠償責(zé)任。如果幼兒園沒有過錯(cuò)，就不應(yīng)該承擔(dān)賠償責(zé)任。這個(gè)在國(guó)家頒布的《人身損害賠償解析》中有明確規(guī)定。

B園家長(zhǎng)：孩子在幼兒園受了傷，幼兒園當(dāng)然要負(fù)責(zé)。我們把孩子交給幼兒園，就是希望幼兒園能幫我們照看好孩子，不讓孩子發(fā)生任何傷害。這是幼兒園的義務(wù)。

可見，受訪人員對(duì)在園幼兒人身傷害事故的歸責(zé)認(rèn)識(shí)并不準(zhǔn)確?！肚謾?quán)責(zé)任法》第38條明文規(guī)定，“無民事行為能力人在幼兒園、學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間受到人身損害的，幼兒園、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任，但能夠證明盡到教育、管理職責(zé)的，不承擔(dān)責(zé)任”。由此看出，在園幼兒發(fā)生人身傷害事故適用過錯(cuò)推定責(zé)任，即如果在園幼兒發(fā)生人身傷害事故，首先推定幼兒園一方有過錯(cuò)，如果幼兒園能證明自己沒有過錯(cuò)，并盡到了相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)，則可以免責(zé)。另外，在幼兒園與幼兒法律關(guān)系的問題上，受訪人員大多把幼兒園對(duì)幼兒的教育、管理和保護(hù)職責(zé)等同于監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)職責(zé)。我國(guó)《民法通則》對(duì)監(jiān)護(hù)人的范圍有明確規(guī)定，幼兒園不在其列。按照《教育法》的規(guī)定，幼兒園對(duì)在園幼兒承擔(dān)教育教學(xué)和管理職責(zé)，對(duì)幼兒的生命安全負(fù)有管理、監(jiān)督和保護(hù)職責(zé)。明確在園幼兒人身傷害事故的歸責(zé)，厘清幼兒園與在園幼兒之間的法律關(guān)系是十分重要的。

2.幼兒園對(duì)在園幼兒的管理范圍

調(diào)查中，有6位受訪人員認(rèn)為幼兒園對(duì)幼兒的管理僅限于在幼兒園正常的作息時(shí)間內(nèi)，有2人認(rèn)為還應(yīng)包括幼兒園組織的園外活動(dòng)，有3人認(rèn)為管理范圍應(yīng)該從家長(zhǎng)把孩子交給幼兒園起到幼兒園放學(xué)把孩子交到家長(zhǎng)手里為止這段時(shí)間，有1人認(rèn)為還應(yīng)包括放假時(shí)間（含寒暑假）。

B園教師：幼兒園對(duì)幼兒的管理應(yīng)該只限于幼兒園的正常作息時(shí)間內(nèi)。在其他時(shí)間發(fā)生幼兒傷害事故，幼兒園是不需要負(fù)責(zé)的，因?yàn)檫@段時(shí)間不是幼兒園和教師的正常工作時(shí)間。

A園家長(zhǎng)：孩子才4、5歲，需要成年人照看和管理，幼兒園對(duì)幼兒的看管應(yīng)該是從早上進(jìn)幼兒園起到下午出幼兒園時(shí)為止的整個(gè)時(shí)間段。在這段時(shí)間里，如果孩子受到傷害，幼兒園都有責(zé)任并且要負(fù)責(zé)賠償。

事實(shí)上，幼兒園作為保護(hù)和教育在園幼兒一種教育機(jī)構(gòu)，其主要職能是促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的全面發(fā)展。幼兒園對(duì)幼兒的管理范圍應(yīng)該與幼兒園的教育教學(xué)職能相聯(lián)系，其職責(zé)范圍的界定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)采用“門至門”原則，即幼兒從進(jìn)幼兒園到出幼兒園這期間參加的所有的幼兒園教育、教學(xué)活動(dòng)?！绻谶@個(gè)時(shí)間范圍內(nèi)發(fā)生幼兒人身傷害事故，幼兒園一般都要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

一個(gè)值得關(guān)注的問題是，如果由于幼兒自身原因，比如先天性的疾?。ㄏd癇、心臟?。┗蝮w質(zhì)弱等產(chǎn)生的傷害事故，幼兒園是否要承擔(dān)責(zé)任就要視具體情況而定了。一般來說，家長(zhǎng)應(yīng)事先向幼兒園告知幼兒的身體狀況，而幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行體檢時(shí)若發(fā)現(xiàn)幼兒有身體健康問題，應(yīng)及時(shí)告知家長(zhǎng)，并隨時(shí)注意幼兒的身體狀況，給予適當(dāng)照顧。若幼兒園未盡到照顧義務(wù)而發(fā)生幼兒人身傷害事故，幼兒園需要承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。反之，幼兒園在不知情的情況下就無須承擔(dān)責(zé)任了。

3.在園幼兒人身傷害事故賠償資金的來源

幼兒園作為一種非營(yíng)利性社會(huì)組織。通常沒有為幼兒可能發(fā)生的人身傷害事故準(zhǔn)備好賠償金。那么，幼兒園該如何擔(dān)負(fù)幼兒人身傷害事故中的賠償責(zé)任呢？調(diào)查中，有5人認(rèn)為可以通過保險(xiǎn)制度，有3人認(rèn)為應(yīng)該通過上級(jí)行政撥款，有1人認(rèn)為可以通過社會(huì)募捐，還有3人認(rèn)為應(yīng)該從幼兒園收取的保育費(fèi)中支付。

然而，當(dāng)被問及幼兒園是否已動(dòng)員家長(zhǎng)為在園幼兒購買保險(xiǎn)這個(gè)問題時(shí)，兩位園長(zhǎng)均表示只有很少的幾位家長(zhǎng)為幼兒購買了保險(xiǎn)。事實(shí)上，建立社會(huì)保險(xiǎn)制度，使損害賠償社會(huì)化，無疑是解決幼兒園賠償資金來源問題的一劑良方，西方國(guó)家的實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)。當(dāng)然，這還有待于整個(gè)社會(huì)保險(xiǎn)制度的完善。除此之外，幼兒園也可以通過多種渠道籌集投保資金，從而把辦園風(fēng)險(xiǎn)和賠償責(zé)任適當(dāng)分散，既保護(hù)了受害幼兒的應(yīng)有權(quán)益，也為幼兒園分擔(dān)了賠償責(zé)任。

4.在園幼兒發(fā)生人身傷害事故后幼兒園的應(yīng)對(duì)措施

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所有受訪人員在這個(gè)問題上的認(rèn)知基本一致：首要的任務(wù)是及時(shí)救助受傷幼兒，在救助幼兒的同時(shí)應(yīng)盡快通知家長(zhǎng)。兩位園長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒園除了要盡到救助和通知的義務(wù)外，還應(yīng)及時(shí)向教育行政部門報(bào)告，請(qǐng)有關(guān)部門對(duì)事故進(jìn)行調(diào)查和處理。

很多國(guó)家以及我國(guó)港澳臺(tái)地區(qū)在應(yīng)對(duì)中小學(xué)學(xué)生發(fā)生傷害事故時(shí)的通常做法是在學(xué)校有條件、有能力的情況下實(shí)施緊急救護(hù)，或及時(shí)送受傷學(xué)生去就近醫(yī)院救治，同時(shí)通知學(xué)生的家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人。這是有效化解學(xué)校與家長(zhǎng)之間的矛盾、取得家長(zhǎng)諒解的最有力措施。幼兒園發(fā)生在園幼兒人身傷害事故時(shí)也可以借鑒這種做法，以達(dá)到合理、有效處理事故的目的。

三、討論和建議

本次調(diào)查中的園長(zhǎng)、教師及家長(zhǎng)對(duì)在園幼兒發(fā)生人身傷害事故的法律認(rèn)知方面還存在很多問題。究其原因，一是與園長(zhǎng)、教師及家長(zhǎng)缺乏相關(guān)的法律知識(shí)有關(guān)，二是與涉及學(xué)前教育的法律、法規(guī)目前不甚健全有關(guān)。此外，由于當(dāng)前社會(huì)保險(xiǎn)制度尚不完善，事實(shí)上很多幼兒園并沒有為在園幼兒代購保險(xiǎn)，導(dǎo)致傷害事故發(fā)生后，各方在賠償問題上常常出現(xiàn)較大糾紛。為了有效防范和處理在園幼兒人身傷害事故，研究者提出以下幾點(diǎn)建議供參考。

1.加強(qiáng)園長(zhǎng)、教師及家長(zhǎng)的法制教育

園長(zhǎng)、教師及家長(zhǎng)的法律意識(shí)和法制觀念直接影響在園幼兒人身傷害事故的公正處理，也直接關(guān)系到幼兒園、教師及家庭各方合法利益的維護(hù)。因此，一方面，園長(zhǎng)和教師要深刻領(lǐng)會(huì)《教育法》和《侵權(quán)責(zé)任法》等相關(guān)法律，明確幼兒園與在園幼兒之間的教育、管理、保護(hù)等法律關(guān)系以及事故發(fā)生后幼兒園的歸責(zé)問題；另一方面，家長(zhǎng)也要學(xué)會(huì)正確運(yùn)用法律武器保護(hù)幼兒及自身的合法權(quán)益。幼兒園可通過家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等方式對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，使家長(zhǎng)在幼兒出現(xiàn)人身傷害事故時(shí)能夠更加理性面對(duì)，從而減少與教師、幼兒園之間因?yàn)橛變簜κ鹿十a(chǎn)生的不必要的誤會(huì)乃至糾紛。

2.完善社會(huì)保險(xiǎn)制度

對(duì)幼兒園來說，發(fā)生人身傷害事故后的巨額賠償是一項(xiàng)沉重的負(fù)擔(dān)。對(duì)此，建議幼兒園通過投保的方式實(shí)現(xiàn)在園幼兒人身傷害事故的風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)。投保方式主要有三種：一是購買園方責(zé)任險(xiǎn)。它主要針對(duì)幼兒園在開展各種教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)由于意外而造成第三人人身傷害或財(cái)產(chǎn)損失的保險(xiǎn)。這類保險(xiǎn)一般可由當(dāng)?shù)卣陀變簣@按照一定比例共同出資投保。二是為教師購買教師職業(yè)險(xiǎn)。這類保險(xiǎn)在國(guó)外比較普遍，如美國(guó)的相關(guān)法律就要求為教師購買侵權(quán)責(zé)任險(xiǎn)，以幫助那些在幼兒傷害事故中負(fù)有賠償責(zé)任的教師。日本則是成立學(xué)校健康會(huì)，為在學(xué)生傷害事故中需要承擔(dān)賠償責(zé)任的教師提供幫助。㈨三是鼓勵(lì)有條件的家庭為幼兒購買意外傷害保險(xiǎn)。這是人身保險(xiǎn)的一種，可以成為園方責(zé)任險(xiǎn)的有益補(bǔ)充。

3.建立幼兒園傷害事故預(yù)防及應(yīng)急預(yù)案制度

為了盡可能避免在園幼兒發(fā)生人身傷害事故，保護(hù)在園幼兒的生命安全，幼兒園應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況建立幼兒園傷害事故預(yù)防及應(yīng)急預(yù)案制度，以便在事故發(fā)生后能夠快速作出反應(yīng)，高效、有序地組織搶救工作，最大限度地減少人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失。事故一旦發(fā)生，幼兒園最重要的職責(zé)是盡快救助受傷幼兒和通知他們的家長(zhǎng)，這應(yīng)該成為所有幼教工作者的共識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方益權(quán)，學(xué)生傷害事故賠償：以相關(guān)司法解釋和法規(guī)規(guī)章為中心[M]，北京：人民法院出版社，2005：106.

在線幼兒故事范文第2篇

關(guān)鍵詞：線條畫；教學(xué)；生活情境化；探索

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-070-01

在繪畫活動(dòng)中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)線條畫是幼兒最感興趣的畫種之一，特別是自由畫畫時(shí)，他們熱衷于用線條來裝飾畫面，這引起了我們的思考，為什么孩子如此喜歡線條畫？通過分析幼兒期心理發(fā)展規(guī)律與線條畫特點(diǎn)，我們認(rèn)為原因有五個(gè)方面：一是幼兒的感知發(fā)展已具備了發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在與外在的關(guān)系以及發(fā)展事物間具有共同性的能力；二是幼兒的思維發(fā)展已經(jīng)具備了對(duì)各種概念的掌握和判斷，對(duì)于各種形狀的線條可以正確識(shí)記；三是線條是繪畫的基本要素；四是線條有富于變化并且簡(jiǎn)單易學(xué)的特點(diǎn)；五是線條黑白畫獨(dú)特的審美效果以及在幼兒豐富的彩色畫中獨(dú)樹一幟，很容易得到大家的認(rèn)可，絕大多數(shù)幼兒對(duì)畫畫積極性來之于創(chuàng)作出成功的作品，渴望得到家長(zhǎng)和老師的認(rèn)可與欣賞。

一、線條畫的內(nèi)容生活化

教師著手整理以往繪畫中的線條畫內(nèi)容，在實(shí)踐操作中我們遵循：

1、生活化的內(nèi)容。在線條畫教學(xué)中，我們從幼兒身邊熟悉的物體入手，選擇那些能喚起幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的物體作為幼兒學(xué)習(xí)的教材，使幼兒更容易也更愿意去表現(xiàn)和表達(dá)。在小班從畫身邊的物體（水果、餅干、毛線團(tuán)、魚、蝸牛等）開始，還有畫自己的身體（小手、頭發(fā)、腳丫、自畫像、爸爸媽媽等）；在中班我們選擇：花仙子、毛毛蟲、烏龜、刺猬、孔雀等動(dòng)物為主的內(nèi)容，在大班我們根據(jù)幼兒想探索周圍世界的特點(diǎn)，選擇如：海底世界、飛鳥王國(guó)、外星人、阿拉丁神燈的故事等等。所表現(xiàn)的內(nèi)容是幼兒生活中的物、象，比較生活化，這樣就容易喚起幼兒的先決經(jīng)驗(yàn)，激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更能引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

例如在大班幼兒線條畫《外星人》中，由于幼兒剛好進(jìn)行主題《我們的地球》，孩子們?cè)谥黝}中已急于了解外星人的秘密，因此當(dāng)老師拿出一張長(zhǎng)相奇怪的“人”時(shí)，幼兒就產(chǎn)生了觀察的興趣：“老師，宇宙中真有外星人嗎？外星人真的長(zhǎng)這樣嗎？”“老師。我在電視里見到的外星人不是這樣的......“在幼兒的熱烈討論中，老師順勢(shì)引導(dǎo)幼兒大膽想象各種樣子的“外星人”，因此理解起來很容易。最后每個(gè)幼兒也信心百倍地畫出心中的外星人。

2、尋找生活中的線描花紋，使幼兒發(fā)現(xiàn)線描與人們生活的關(guān)系。興趣有了，可對(duì)孩子來說：為什么要學(xué)習(xí)線描畫呢？簡(jiǎn)單的線條能為我們的生活帶來什么好處呢？答案就讓孩子到生活中自己尋找吧！那是孩子們學(xué)畫線描畫的動(dòng)力。孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)蝸牛身上的花紋就是螺旋線，電話繩也是螺旋線，由此孩子經(jīng)常自己命名線條，如：蝸牛線、花生線、太陽線（放射線）、蜘蛛線、海浪線、山坡線等等，畫上自己發(fā)現(xiàn)、命名的具有生命的的線條，孩子畫得特別高興。

平時(shí)被忽略的花紋一一展現(xiàn)在了孩子的眼前：衣服上、布料上、家具上、撲克牌上、餐具、裝飾品上都有著豐富多樣的線條花紋，線條與圖形花紋的有機(jī)組合，產(chǎn)生了神奇的美感。孩子采集了自己的發(fā)現(xiàn)，我們的墻面上又多了道風(fēng)景，孩子的感官受到了沖擊，學(xué)畫的積極性持續(xù)升溫。

二、教學(xué)過程生活情境化

1、變“抽象語言”為“具體語言”，運(yùn)用故事，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。教師的語言直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)情緒與效果。因此，在線條畫教學(xué)中，合理巧用優(yōu)美的語言描述、生動(dòng)的故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，極大地調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

運(yùn)用具體語言的描述創(chuàng)設(shè)情境。因?yàn)橛變簳r(shí)期的具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，因此他們往往喜歡具體形象的東西，也比較容易進(jìn)入游戲情景。所以在線條畫教學(xué)中，線條是比較抽象而又單調(diào)的“語言”，我們就必須變“抽象語言”為“具體語言”，實(shí)施在教學(xué)中就是過程的情景化。

例如，在“認(rèn)識(shí)點(diǎn)、線”中，把點(diǎn)擬人化為“點(diǎn)寶寶”，并以“點(diǎn)寶寶變魔術(shù)”的情節(jié)貫穿始終，把枯燥、單調(diào)的點(diǎn)變成了形象的胖子、瘦子、愛睡覺的點(diǎn)寶寶、會(huì)跳拉手舞的點(diǎn)寶寶……，激起了幼兒極大的學(xué)習(xí)欲望，“你想變魔術(shù)嗎？”教師的一句話更是引發(fā)了幼兒積極參與活動(dòng)的主動(dòng)性。接下來的認(rèn)識(shí)線中，以“線寶寶跳舞”的情景設(shè)置，激起幼兒積極大膽的想象，幼兒已能把直、弧、曲線形象地想象為會(huì)跳圓圈舞、拱背、向左右扭腰等各種線寶寶，并且幼兒都積極愿意去嘗試學(xué)習(xí)。

2、巧用聲音創(chuàng)設(shè)情境，喚起表現(xiàn)欲望。比如幼兒畫《漂亮媽媽》，放上抒情的歌，那優(yōu)美的旋律，讓幼兒充滿了對(duì)媽媽的愛意，幼兒在愛的情感驅(qū)動(dòng)下，在特別歡樂的氛圍里首先有了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過程中又緊密圍繞表演情境進(jìn)行大膽想象，從而喚起幼兒的表現(xiàn)欲望，產(chǎn)生靈感，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，突破過去一貫的傳統(tǒng)臨摹的教學(xué)模式。

在線幼兒故事范文第3篇

摘 要

幼兒階段是實(shí)施生命教育的最佳時(shí)機(jī)。目前，生命教育在高等教育和中小學(xué)教育中正逐步興起，而在幼兒教育中卻較少得到關(guān)注。幼兒的生命教育主要存在以下問題：功利化的教育觀念忽視生命教育，當(dāng)代社會(huì)對(duì)死亡話題的忌諱，傳媒對(duì)幼兒教育的誤導(dǎo)等三大問題。針對(duì)以上問題，本文提出了家園共育的措施，以促進(jìn)幼兒生命教育。

關(guān)鍵詞

幼兒生命教育 死亡教育 家園共育

很多人認(rèn)為，生命復(fù)雜而又深?yuàn)W，在幼兒階段就開展生命教育不切合實(shí)際，等孩子大了再說［1］。其實(shí)，幼兒從三四歲開始就對(duì)“死是什么”“我從哪里來”這類問題充滿了好奇，這是開展生命教育的契機(jī)；另外，幼兒階段是人格發(fā)展奠基的重要時(shí)期，可塑性強(qiáng)，從小讓幼兒“認(rèn)識(shí)生命、珍愛生命、欣賞生命”，對(duì)他們的成長(zhǎng)具有重要意義?？梢哉f，幼兒階段是實(shí)施生命教育的最佳時(shí)機(jī)。目前，生命教育在高等教育和中小學(xué)教育中正逐步興起，而在幼兒教育中卻較少得到關(guān)注。

一、生命教育與幼兒生命教育

生命教育起源于20世紀(jì)60年代末的美國(guó)。在我國(guó)，香港地區(qū)于2002年提出以生命教育整合公民教育和價(jià)值教育；內(nèi)地的生命教育起步較晚，由省市教育行政主管部門牽頭的生命教育始于2004年。

目前，關(guān)于生命教育概念的界定可謂百家爭(zhēng)鳴。這里引用馮建軍［2］的觀點(diǎn)，他認(rèn)為生命教育是通過有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行生命意識(shí)熏陶、生存能力培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍愛生命、欣賞生命，探索生命的意義，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。

幼兒生命教育指的是在尊重幼兒發(fā)展主體性的基礎(chǔ)上，通過生理教育、心理教育、生活教育等途徑［3］，讓幼兒認(rèn)識(shí)人與自己、人與他人、人與環(huán)境、人與宇宙的關(guān)系，最終讓幼兒認(rèn)識(shí)生命、珍愛生命、欣賞生命，達(dá)成全人健康發(fā)展的目標(biāo)。

二、幼兒生命教育存在的問題

（一）功利化的教育觀念忽視幼兒生命教育

現(xiàn)在看重分?jǐn)?shù)和技能的功利化的教育觀念仍然盛行，不少孩子從幼兒園開始就被送進(jìn)各種各樣的培訓(xùn)班，接受才藝訓(xùn)練，并且還要參加各種各樣的比賽。孩子們被當(dāng)成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，而不是一個(gè)完整生命的存在。他們沒有太多機(jī)會(huì)去認(rèn)識(shí)自己、感受大自然，更談不上去理解生命的價(jià)值和意義，這使他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中很可能面臨生命的空虛感，容易失去生活的熱情，甚至漠視自己和他人的生命。

（二）當(dāng)代社會(huì)對(duì)死亡話題的忌諱

死亡教育是生命教育的一個(gè)重要內(nèi)容，但是，一個(gè)奇怪的現(xiàn)象是，遠(yuǎn)古時(shí)期的人類能正視生死的話題，而越是文明的社會(huì)里，人們?cè)绞恰罢勊郎儭?。在我們?guó)家的傳統(tǒng)文化中亦是如此。老師和家長(zhǎng)們對(duì)幼兒關(guān)于死亡方面的問題要么避而不答，要么無法正確解答。因此，幼兒對(duì)死亡往往無法獲得正確的認(rèn)知。

（三）傳媒對(duì)幼兒生命教育的誤導(dǎo)

在現(xiàn)代的社會(huì)里，電視、電腦等傳媒工具越來越多地影響著人們的生活。動(dòng)畫片和電腦游戲成了許多孩子的最愛。這些動(dòng)畫片開闊了孩子們的視野，豐富了他們的想象力；電腦游戲也讓孩子們的生活增添了不少的歡樂。不過，由于孩子們沒有渠道得到正確的生命教育，這些傳媒中的錯(cuò)誤的生死觀很可能趁虛而入，并先入為主。電腦游戲包括一些優(yōu)秀的動(dòng)畫片中都不乏死而復(fù)生的情境，這使幼兒似乎覺得生命并不重要，因?yàn)樯梢灾貋怼?/p>

三、幼兒生命教育的措施

（一）建立幼兒生命教育的課程體系

現(xiàn)行的幼兒教學(xué)大綱較少涉及生命教育的內(nèi)容，生命教育缺乏完整的課程體系，不少幼兒教師對(duì)幼兒生命教育的理解還不是很到位。教育部門應(yīng)盡快確定幼兒生命教育的目標(biāo)，細(xì)化幼兒生命教育的內(nèi)容，編制幼兒生命教育教材，并進(jìn)行生命教育師資培訓(xùn)。

（二）通過多種方法對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育

教師應(yīng)不斷探索幼兒生命教育的有效方法，利用多種形式對(duì)幼兒開展生命教育的教學(xué)。其中，結(jié)合繪本和說故事的方法是進(jìn)行生命教育的有效途徑之一。

Jean&Debbie提出繪本在幼兒園教室中的地位日益重要。繪本能拉近成人與孩子間的距離，讓彼此能很快的以繪本的內(nèi)容交流、討論。教師可精心挑選幼兒能夠理解的生命教育繪本作為教材，透過繪本故事的分享，豐富幼兒生命的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。教師在使用生命教育繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓幼兒感受故事、參與故事并表達(dá)對(duì)故事的理解，做到從故事中來到故事中去，讓幼兒通過體驗(yàn)和參與故事主動(dòng)地構(gòu)建生命知識(shí)觀和價(jià)值觀[4]。

（三）家園互動(dòng)，促進(jìn)幼兒生命教育

開展幼兒生命教育自然離不開家庭的配合，如何將幼兒生命教育的理念推廣普及給家長(zhǎng)呢？

首先，幼兒園可利用多種渠道向家長(zhǎng)普及生命教育的知識(shí)。比如，可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的宣傳，可以編訂《幼兒生命教育家長(zhǎng)讀本》等材料指導(dǎo)家長(zhǎng)開展幼兒生命教育，也可以舉辦講座或交流會(huì)的形式讓家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其次，共同閱讀親子共讀繪本可在幼兒園或班級(jí)設(shè)立生命教育繪本的圖書架，讓家長(zhǎng)和孩子挑選自己感興趣的繪本帶回家一起閱讀和交流，共同體會(huì)書本中的生命寓意。另外，家長(zhǎng)要注意選擇自己喜歡的生命教育繪本與幼兒分享。Jim Trelease在 “朗讀的禁忌”中提到的：“別讀自己不喜歡的故事，因?yàn)槟愕牟幌矚g會(huì)表現(xiàn)在朗讀上，造成反效果”。所以，只有家長(zhǎng)只有選擇喜歡的生命教育繪本才能讓幼兒也喜歡。

總之，幼兒的生命教育需要家園同心，不僅需要教師和家長(zhǎng)從觀念上認(rèn)識(shí)生命教育的重要性，還要通過不斷的合作和互動(dòng)來促進(jìn)幼兒更好地了解生命與熱愛生命。

參考文獻(xiàn)

［1］劉淑鳳，劉紅敏.倡幼兒生命教育，奠精彩人生根基［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào).2013.3：109-110

［2］馮建軍.生命化教育［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007：8.

在線幼兒故事范文第4篇

自2006年意大利波里文化項(xiàng)目誕生以來，它的數(shù)字故事工具已被超過7620名包括幼兒園到大學(xué)的學(xué)生使用，年復(fù)一年開展。在意大利的傳統(tǒng)學(xué)校環(huán)境中，歷時(shí)數(shù)月，被應(yīng)用于日常的完整的班級(jí)活動(dòng)。

波里文化項(xiàng)目是一個(gè)意大利的學(xué)校競(jìng)賽，它要求班級(jí)在不同的科目中完成多媒體敘事，這些多媒體故事必須使用“1001故事”——米蘭理工大學(xué)HOC實(shí)驗(yàn)室發(fā)明的一種流線型創(chuàng)作工具來進(jìn)行制作。這種敘事格式基于兩層結(jié)構(gòu)：(1)短故事，由若干個(gè)標(biāo)題構(gòu)成(通常建議四到七個(gè))；(2)長(zhǎng)故事，由附加上子標(biāo)題(建議三到五個(gè))的標(biāo)題構(gòu)成。在“1001故事”的教育版本中，每個(gè)標(biāo)題或子標(biāo)題由音頻、文本及一段序列顯示并與音軌同步的字幕圖像組成。而專業(yè)版本還支持其他媒體，如動(dòng)畫和視頻。

這個(gè)平臺(tái)方便、簡(jiǎn)潔并支持多渠道輸出。它是基于網(wǎng)絡(luò)的，支持以非常自然的方式去定義及更新敘事結(jié)構(gòu)，并能輕易滿足媒體單元的上傳，如mp3、jpg圖像、文本。通過在小學(xué)中的觀察得知，它的平均學(xué)習(xí)時(shí)間為20分鐘。一旦敘事完成，將會(huì)啟動(dòng)作品的發(fā)行(由米蘭理工大學(xué)管理)，立即產(chǎn)生同一敘事的好幾個(gè)版本：網(wǎng)站版、播客版、CD-ROM脫機(jī)版(可以被學(xué)生及其家庭使用)、手機(jī)版或標(biāo)準(zhǔn)電話版(只包含交互音頻)。

在第一年(2006至2007年度)，此項(xiàng)目的比賽只針對(duì)高中。當(dāng)時(shí)我們認(rèn)為，這種任務(wù)對(duì)于更小的學(xué)生而言太難了。然而，一所小學(xué)用一個(gè)“自愿提交”的作品證明了他們的成功。因此，在2007至2008年度，競(jìng)賽也對(duì)小學(xué)和初中學(xué)校開放了。此后一所幼兒園“自愿提交”了一份作品，所以2008至2009年度，各學(xué)段的班級(jí)都參加了進(jìn)來。下表顯示了參與班級(jí)的數(shù)據(jù)(對(duì)應(yīng)于約17100名學(xué)生)。在最初注冊(cè)的參與者中，有75％的學(xué)生完成了任務(wù)，50％的學(xué)生提交的作品參加了競(jìng)賽(評(píng)獎(jiǎng)過程歷時(shí)將近2個(gè)月)。

在整個(gè)項(xiàng)目過程中，我們使用了定量和定性數(shù)據(jù)對(duì)它的結(jié)果進(jìn)行了分析，包括對(duì)數(shù)字故事的團(tuán)隊(duì)分析、對(duì)教師的在線調(diào)查(大約有60％的教師每年都會(huì)參加)；焦點(diǎn)團(tuán)體及半結(jié)構(gòu)式訪談，分別涉及參與教師的10％和5％。在對(duì)當(dāng)?shù)匾凰W(xué)長(zhǎng)達(dá)三個(gè)月的情境調(diào)查中，我們的團(tuán)隊(duì)成員在教室或計(jì)算機(jī)室里與24名10-11歲的孩子及他們的教師一起工作并對(duì)他們進(jìn)行了觀察。學(xué)校中成功采用數(shù)字故事的條件

要在一個(gè)班級(jí)中介紹像數(shù)字故事這樣的基于ICT的活動(dòng)，首先需要一位堅(jiān)定的、有開創(chuàng)精神的教師。教師通過有效的工具、良好的組織和適當(dāng)?shù)姆椒▽⑹惯@個(gè)活動(dòng)進(jìn)入良性循環(huán)。在故事創(chuàng)作中，團(tuán)隊(duì)的組織、任務(wù)的分配和動(dòng)機(jī)都是至關(guān)重要的成分，而必要的工具則是促進(jìn)教師有效參與的相關(guān)因素。在我們的例子中，使用“1001故事”已經(jīng)證明了它的易用性。同時(shí)，我們收集了一些班級(jí)作品并建立了一個(gè)龐大的在線數(shù)據(jù)庫，通過它建立精確的指引和案例的示范。在某些情況下，這些作品已經(jīng)產(chǎn)生了其他作用，如被用于課程介紹，作品“羅馬帝國(guó)時(shí)代的米蘭”(圖1)，就在班里用來討論羅馬的文明。

現(xiàn)實(shí)生活語境下共事的拋錨故事

來自于全班分享的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的故事更能激勵(lì)學(xué)生們參與。在波里文化項(xiàng)目中，大多數(shù)來自于各年級(jí)、學(xué)校的故事是根植于整個(gè)班級(jí)所進(jìn)行的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，如旅行、參觀、探索或科學(xué)實(shí)驗(yàn)。例如，波里文化項(xiàng)目2008至2009年度的一個(gè)小學(xué)獲獎(jiǎng)作品是基于森林地區(qū)的班級(jí)旅行。在此案例中，學(xué)生們虛擬了遇到神秘生物的神奇虛構(gòu)故事，而真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)為整個(gè)敘事創(chuàng)造了強(qiáng)大的背景。

在我們看來，有兩種可能的原因會(huì)激勵(lì)參與者選擇現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境建立一個(gè)敘事：(1)在波里文化項(xiàng)目競(jìng)賽要求中，集體項(xiàng)目勝于個(gè)人故事，這個(gè)條件強(qiáng)烈需要分享共同經(jīng)驗(yàn)作為參考；(2)攢隋境學(xué)習(xí)理論的解釋，一個(gè)學(xué)習(xí)的過程是其發(fā)生的活動(dòng)、背景和文化的作用結(jié)果，因此，選擇真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)將促使學(xué)習(xí)真正地產(chǎn)生。

例1：主持人：參觀文化遺產(chǎn)的設(shè)置(小學(xué))。為創(chuàng)建“羅馬帝國(guó)時(shí)代的米蘭”(圖1)，一個(gè)班級(jí)10-11歲的學(xué)生參觀了當(dāng)?shù)乜脊挪┪镳^和在米蘭市的一些相關(guān)景點(diǎn)拍照、繪圖并查找了關(guān)于羅馬城市歷史的解釋。這個(gè)故事敘事的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了長(zhǎng)久持續(xù)的效果：在與家長(zhǎng)、學(xué)生和教師的訪談中，他們強(qiáng)調(diào)，兩年后他們?nèi)匀挥浀藐P(guān)于它的一切!

例2：主持人：“石頭，鵝卵石和巖石”報(bào)告了課堂上完成的藝術(shù)實(shí)驗(yàn)(圖2)。這是一個(gè)關(guān)于如何教導(dǎo)幼兒園的孩子們將石頭轉(zhuǎn)換為精美藝術(shù)品結(jié)構(gòu)的應(yīng)用。這個(gè)項(xiàng)目的結(jié)果顯示，即使是非常小的孩子(5歲)也能參與數(shù)字故事活動(dòng)。

敘事是多元化的

一個(gè)“有效的”敘事工具必須在易于使用和不扼殺使用者的創(chuàng)造力之間取得平衡。由前所述，“1001故事”顯然相當(dāng)“嚴(yán)格”：信息架構(gòu)是固定的(一組主題和副主題)，用戶可以插入的內(nèi)容類型也受到限制(文字、圖片和音頻)。盡管如此，我們?nèi)匀皇盏搅艘恍е煌霸忈尅钡淖髌?。例如，來自歐洲的建筑師馬里奧·博塔提交的版本顯示，僅使用黑色和白色鉛筆也能創(chuàng)作出一個(gè)杰作。

例1：“打破規(guī)則”：馬戲團(tuán)(小學(xué))?！榜R戲團(tuán)”，是基于一個(gè)為期一年的學(xué)校活動(dòng)，用數(shù)種方式“打破”了我們的準(zhǔn)則：(1)音頻極短全部少于10秒鐘，盡管建議長(zhǎng)度是一分鐘或更多；(2)在音頻中，學(xué)生們不是在“讀”敘事而是像“有經(jīng)驗(yàn)的演員”一樣扮演角色，(3)每個(gè)主題只有一個(gè)圖像，取代了我們的準(zhǔn)則中所建議的4-6張圖像。因此，敘事的節(jié)奏相當(dāng)快。然而，結(jié)果是一個(gè)具有引人人勝風(fēng)格的漫畫，孩子們用他們發(fā)明的字符集制造出動(dòng)畫效果

例2“意想不到的內(nèi)容”：“爺爺，和你在一起”是一個(gè)扎根于為幫助專門社區(qū)中孤獨(dú)老人的學(xué)校項(xiàng)目的敘事(圖3)。不同于大多數(shù)的傳統(tǒng)敘事，敘述的結(jié)尾介紹了一些老人寫給那些訪問他們的孩子們的“音頻信”。這個(gè)意想不到的內(nèi)容非常地感人。

由波里文化項(xiàng)目提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是多方面的：其一，學(xué)生們參與了多項(xiàng)活動(dòng)，如聚集想法、組織團(tuán)隊(duì)、設(shè)計(jì)情節(jié)、編寫稿本、錄制音頻，選擇及調(diào)整圖像；其二，學(xué)生們提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這些都超過了正常學(xué)?；顒?dòng)所提供的。

在波里文化項(xiàng)目中，我們每年都針對(duì)教育的效益開展具體的研究。我們用兩個(gè)宏觀指標(biāo)來測(cè)量其對(duì)學(xué)習(xí)的影響：認(rèn)知水平和情感水平。在波里文化項(xiàng)目這三年中，總共有318名成人教育者參與了這項(xiàng)研究：第一年有55名，第二年有110名，第三年有153名，涵蓋了從幼兒園到高中的教師。在第三年故事敘事經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的末尾，我們對(duì)在線提交給教師的網(wǎng)上問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行了討論。

我們確定了教育效益的列表，并要求受訪者：(1)在一個(gè)類似的問題上比較其付出的努力，評(píng)估在波里文化項(xiàng)目中獲得的效益與在“正常”學(xué)?；顒?dòng)中獲得的效益的對(duì)比結(jié)果；(2)比較教育的整體影響。項(xiàng)目用里克特量表收集了各類針對(duì)不同效益的自由評(píng)論，并為目標(biāo)的分析進(jìn)行了編碼。

評(píng)估表明，76.5％的教師認(rèn)為整體學(xué)習(xí)的影響效果是最佳的，22.2％的教師認(rèn)為是良好的(與傳統(tǒng)活動(dòng)對(duì)照得出)。研究顯示，77.6％的教師認(rèn)為波里文化項(xiàng)目比普通學(xué)校活動(dòng)更能顯著地激發(fā)學(xué)生的參與興趣。67.3％的教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)他們的故事中所涉及的不同主題的邏輯聯(lián)系和關(guān)系產(chǎn)生了更好的理解。另外，所有教師(67％打了5分，33％打了4分)發(fā)現(xiàn)，“1001故事”是培養(yǎng)媒介素養(yǎng)的一種非常有力的工具，即能夠利用新技術(shù)“有效地創(chuàng)建、使用和交流信息”。

一位教師說：“孩子們有機(jī)會(huì)使用他們掌握的計(jì)算機(jī)技能交流他們的經(jīng)驗(yàn)。”有些教師則強(qiáng)調(diào)在涉及兒童身心障礙的問題或被團(tuán)隊(duì)孤立問題上數(shù)字故事所產(chǎn)生的效果。一位教師提到：“在我的班上，有一個(gè)誦讀困難的孩子。他15次甚至20次試圖記錄下他個(gè)人的部分而不想放棄。全班站在他周圍歡呼，最后他成功了?！币幻處熒踔列剂怂褂貌ɡ镂幕?xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的意圖：“使其他教師理解，使用多媒體能使那些通常比較乏味的主題變得有趣?！?/p>

用技術(shù)支持孩子們的敘事和故事創(chuàng)作的價(jià)值已經(jīng)被一系列的研究所證明，而且已經(jīng)被大批的創(chuàng)作工具所應(yīng)用，讓我們來看看一些有潛力的工具：KidPad是一種允許孩子們?cè)诙S縮放空間里，通過使用繪畫、打字及為優(yōu)化同步協(xié)同輸入的超鏈接功能(如使用多個(gè)鼠標(biāo))實(shí)現(xiàn)同步合作式數(shù)字故事創(chuàng)作的工具，它對(duì)有形接口的增加和手勢(shì)識(shí)別技術(shù)進(jìn)行了更深入地研究，并研制出了能支持較大團(tuán)隊(duì)合作的“魔毯”；StoryMat和POGO項(xiàng)目探索了如何使用操場(chǎng)的隱喻來實(shí)現(xiàn)孩子們?cè)诠适聞?chuàng)作中淘氣的合作；2D或3D虛擬環(huán)境中同步遠(yuǎn)程協(xié)作式的數(shù)字故事創(chuàng)作也已經(jīng)在例如FaTe2、MOOSE Crossing或MyStoryMaker項(xiàng)目中得到了應(yīng)用；而PUP-PET則是一個(gè)專為孩子們?cè)O(shè)定的、使用虛擬環(huán)境作為戲劇作業(yè)的教學(xué)基礎(chǔ)的案例；Emergent Narrative(簡(jiǎn)稱EN)淡化了作者和使用者之間邊界的敘事發(fā)展的方法，它是指由人物之間的互動(dòng)來決定、由用戶的選擇來控制其敘事演化的故事。

在線幼兒故事范文第5篇

一、善于發(fā)現(xiàn)合適繪本，豐富主題活動(dòng)內(nèi)容

1.發(fā)掘與主題內(nèi)容相關(guān)的繪本。

適合幼兒的主題往往是從幼兒自身、幼兒周圍的環(huán)境中挖掘的。每次開展主題活動(dòng)時(shí)，都可深入尋找發(fā)掘有關(guān)的繪本。例如大班主題活動(dòng)《動(dòng)物王國(guó)》，為豐富主題，讓幼兒了解更多的動(dòng)物及人與動(dòng)物的自然和諧，并產(chǎn)生熱愛動(dòng)物的情感，我們選擇有關(guān)動(dòng)物的繪本放入閱讀區(qū)讓幼兒自由閱讀，如《大猩猩》、《避開惡貓的方法》、《誰的尾巴》、《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》……繪本中可愛的動(dòng)物形象、有趣的故事情節(jié)，引起幼兒的情感共鳴，豐富有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)。

2.選擇與幼兒認(rèn)知水平相應(yīng)的繪本。

小班幼兒閱讀水平相對(duì)較低，通常他們喜歡書中人物的形象，而對(duì)故事情節(jié)不是很感興趣，對(duì)于故事的理解，僅僅停留在初層知識(shí)性內(nèi)容的水平。例如小班開展主題《我愛我家》，選擇合適幼兒的繪本《我的家》。書里都是孩子們熟悉的場(chǎng)景和情節(jié)，教師引入活動(dòng)后，通過自主閱讀了解繪本中小朋友的家庭成員，知道爺爺看報(bào)紙、奶奶煮餃子、爸爸做運(yùn)動(dòng)、媽媽給寶寶講故事等情節(jié)內(nèi)容，豐富幼兒有關(guān)主題知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

二、充分挖掘繪本價(jià)值，促進(jìn)幼兒情感體驗(yàn)

幼兒期是情感發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒園和家庭應(yīng)重視早期的情感教育，為其一生打下良好的情感基礎(chǔ)。繪本貼近幼兒生活，能喚起幼兒閱讀的欲望，對(duì)幼兒“情感、態(tài)度、價(jià)值觀、純潔心靈”的成長(zhǎng)有獨(dú)特和不可替代的教育價(jià)值。

例如主題活動(dòng)《我長(zhǎng)大了》，我們選擇情感類繪本如《爺爺一定有辦法》、《鳥窩里的樹》和《長(zhǎng)大是怎么一回事》等，繪本中的形象畫面及簡(jiǎn)單易懂的文字更直接有效地促進(jìn)幼兒對(duì)此主題內(nèi)容的情感體驗(yàn)。繪本《鳥窩里的樹》所要表達(dá)的“愛、感恩與關(guān)懷”是大班小朋友應(yīng)體驗(yàn)和學(xué)會(huì)表達(dá)的情感，可以借助多媒體課件設(shè)計(jì)開展此活動(dòng)，從“封面導(dǎo)入、自由閱讀、師幼共讀、情感提升”四大塊內(nèi)容由淺入深、由表及里、由此及彼，注重幼兒在活動(dòng)中的主體地位，用幼兒感興趣的方式探討，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，帶領(lǐng)孩子進(jìn)入關(guān)愛的世界，體驗(yàn)愛的情感。讀完繪本后可提問：“你喜歡鳥先生和鳥太太嗎？為什么？”讓孩子們明白鳥先生和鳥太太不但愛護(hù)小樹苗，而且愛護(hù)小寶寶，動(dòng)物們也愿意幫助鳥先生鳥太太想辦法，他們都有一顆善良的心，懂得幫助別人。

又如繪本《長(zhǎng)大是怎么一回事》，通過閱讀將“種子逐漸茁壯”和“小孩日益成長(zhǎng)”做有趣的對(duì)照，種子吸收養(yǎng)分就像小朋友吃飯一樣，這樣才能快快長(zhǎng)大，使孩子們一目了然。小朋友是在媽媽的關(guān)心與照顧下健康成長(zhǎng)的，從而讓孩子學(xué)會(huì)感恩。此外，還可布置愛心樹在主題墻上，把幼兒幫大人做力所能及的事情照片貼在愛心樹上，通過分享交流引導(dǎo)孩子用實(shí)際行動(dòng)回報(bào)父母的付出，并在生活實(shí)踐中把情感內(nèi)化為幼兒行為的內(nèi)驅(qū)力，讓幼兒學(xué)會(huì)感恩關(guān)心家人，使《我長(zhǎng)大了》這一主題變得更有意義。

三、巧妙利用繪本內(nèi)容，促進(jìn)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)

主題環(huán)境的創(chuàng)造是幼兒的“隱性課堂”。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)造是幼兒交流的載體，是引發(fā)幼兒與他人討論和交往的平臺(tái)。運(yùn)用繪本創(chuàng)造主題環(huán)境，不僅可以營(yíng)造主題氛圍，還可以充實(shí)主題教學(xué)，并調(diào)動(dòng)幼兒各種感官認(rèn)知、探索主題內(nèi)容。

1.布置繪本墻，裝飾美化主題環(huán)境。

班級(jí)的繪本墻是開展閱讀活動(dòng)的一個(gè)延伸輔助區(qū)域，有效整合繪本中的主題資源，用繪本的畫面裝飾豐富主題環(huán)境，不僅溫馨、美觀，而且營(yíng)造了良好的閱讀氛圍。例如小班主題活動(dòng)《可愛的小動(dòng)物》，選擇繪本《火車火車嗚嗚叫》創(chuàng)設(shè)繪本墻，將繪本中的“一列小火車”布置上墻，提供繪本里的小動(dòng)物，通過扮演小動(dòng)物，學(xué)習(xí)繪本中的角色對(duì)話，讓孩子與繪本墻互動(dòng)。通過繪本學(xué)習(xí)，幼兒進(jìn)一步了解動(dòng)物的名稱及上車時(shí)要排隊(duì)，學(xué)會(huì)安全乘車、懂得相互謙讓的道理。又如以繪本《南瓜小房子》創(chuàng)設(shè)情境表演，噴繪一個(gè)“大大的南瓜屋”放在表演區(qū)，幼兒戴上動(dòng)物頭飾扮演角色幫助小伙伴們，幼兒透過繪本故事學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)友愛、助人為樂。

2.借助繪本內(nèi)容，拓展延伸主題內(nèi)容。

主題墻飾不僅能美化班級(jí)環(huán)境，而且對(duì)幼兒的發(fā)展有巨大的教育作用。在開展主題教學(xué)時(shí)，我們選擇與主題有關(guān)繪本中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸并展示在主題墻飾上。例如主題活動(dòng)《快樂的冬天》分題三“冬天里的節(jié)日”，幼兒對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的春節(jié)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)感興趣，因此以繪本《年》為藍(lán)本，在主題墻飾上布置“年的傳說”一個(gè)版塊，并拓展延伸創(chuàng)設(shè)“春節(jié)的習(xí)俗、心愿樹”兩個(gè)版塊。幼兒回家與家長(zhǎng)一起積極搜集相關(guān)資料，與老師共同布置。在繪本與主題環(huán)境的烘托下，豐富幼兒對(duì)春節(jié)的認(rèn)識(shí)，從主題墻飾中尋找濃濃的迎新年活動(dòng)，共同迎接新“年”。又如開展主題活動(dòng)《紙的家族》，發(fā)現(xiàn)分級(jí)閱讀繪本《撕呀撕呀》能自然整合于主題活動(dòng)中，其中的探究部分“撕紙”，更能加深幼兒對(duì)紙的了解。老師在美工區(qū)設(shè)置一大版塊，先用綠色的紙撕出一片深綠淺綠的大草原作為底版；孩子們利用各種顏色的紙張撕出草原上的動(dòng)物們?nèi)缒膛！⒀?，草原上的植物如小花、小草等豐富內(nèi)容，師幼共同參與墻飾創(chuàng)設(shè)，將繪本中的美麗與詩意帶進(jìn)教室。

四、提倡親子共讀繪本，提升主題活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

一個(gè)主題的開展，幼兒園單方面難以發(fā)揮它的最大教育功能，往往需要家長(zhǎng)的配合，才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。如何傳遞給家長(zhǎng)主題內(nèi)涵，促進(jìn)家園合作呢？以繪本為媒介，促進(jìn)家園共育，挖掘主題的最大教育價(jià)值。

1.親子閱讀，豐富主題經(jīng)驗(yàn)。

親子閱讀是繪本閱讀的運(yùn)用方式之一。因?yàn)殚喿x區(qū)的繪本數(shù)量有限，幼兒自主閱讀的水平有限，所以在園期間無法真正滿足幼兒的閱讀需求。所以，幼兒可選擇自己喜歡的繪本借閱帶回家，與爸爸媽媽一起閱讀。例如主題活動(dòng)《我們生活的地方》，提供繪本《城市老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》，作為主題內(nèi)親子閱讀材料之一。孩子在家長(zhǎng)的陪同下閱讀，共同了解城市生活與鄉(xiāng)下生活的差異，激發(fā)幼兒保護(hù)我們賴以生存的地球，增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識(shí)，知道保護(hù)環(huán)境從我做起。

2.班級(jí)網(wǎng)站，提升主題經(jīng)驗(yàn)。