一、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，使其更加新穎激趣

通過思考題引導(dǎo)學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)活動之中，思維得到拓展活躍，不再被動接受教師講解。這樣的效果必須借助于合作學(xué)習(xí)、獨立思考、啟發(fā)引導(dǎo)等多種途徑，讓學(xué)生能夠在語文課堂中知無不言、言無不盡，踴躍發(fā)言、深入探究。另一方面，筆者還結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)氛圍設(shè)置需要，插入一些趣味性的花絮，讓學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)壓力中得到放松和釋放。例如讓學(xué)生上臺以自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗技巧為基點，講述這一部分內(nèi)容是如何學(xué)習(xí)理解、如何鞏固提高、如何實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的，或者在一些復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，直接安排學(xué)生走上講臺進(jìn)行教學(xué)，這樣的模式既避免了語文教學(xué)的枯燥，同時也為學(xué)生創(chuàng)造了更加生動的平臺，使語文教學(xué)能夠引起學(xué)生更濃的興趣，也有助于教學(xué)目標(biāo)的完成。

二、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)置模式，使其更加素質(zhì)

高效作業(yè)是鞏固語文學(xué)習(xí)成果的有效載體，也是檢測學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況的重要方式。在作業(yè)設(shè)置中，教師要從兩個方面進(jìn)行改革，一方面是作業(yè)難度、容量上要體現(xiàn)差異性，因為高中生語文學(xué)習(xí)具有明顯的分化趨勢，這樣的差距一時難以改變，教師只有適應(yīng)這樣的差異并在教學(xué)中有效兼顧。此外，作業(yè)的布置要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、能力情況，設(shè)置不同的難度和作業(yè)量，只有這樣才能體現(xiàn)出因材施教的原則，才能夠保護(hù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，在作業(yè)設(shè)置形式上要創(chuàng)新，不能完全局限于書面形式，還要向能力素質(zhì)方向發(fā)展。例如可以布置學(xué)生開展一些社會生活調(diào)查，要求學(xué)生對某一類知識點的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)梳理等等。這些方面的作業(yè)設(shè)置既體現(xiàn)了能力培養(yǎng)目標(biāo)，也彰顯了磨刀不誤砍柴工的原則，使學(xué)生在接下來的語文學(xué)習(xí)中更加高效，更具針對性。

三、創(chuàng)新考核評價模式

使其更加科學(xué)精準(zhǔn)分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)，學(xué)生的命根。曾經(jīng)何時，以分?jǐn)?shù)論英雄的模式占據(jù)了整個高中語文教學(xué)，當(dāng)前這一狀況必須得到改變。教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)活動進(jìn)行全方位評價，既要考核知識點掌握效果，同時也要兼顧學(xué)生能力發(fā)展?fàn)顩r，避免唯分?jǐn)?shù)論。筆者在語文教學(xué)中從三個層面對學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估，首先對學(xué)生知識點掌握情況進(jìn)行評估，以卷面成績的形式表現(xiàn)出來。第二方面是對學(xué)生語文能力發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評估，通過過關(guān)考核的方式進(jìn)行。例如學(xué)生書寫整潔工整程度、普通話發(fā)言精準(zhǔn)程度、情感朗讀效果、閱讀分析能力與作文構(gòu)思創(chuàng)作水平等等。這些方面是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中非常重要的能力，也是綜合素質(zhì)的主要組成部分，對這些方面設(shè)置相應(yīng)過關(guān)考核標(biāo)準(zhǔn)，是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要路徑，體現(xiàn)了與新課改一脈相承的素質(zhì)理念。另外，筆者還對學(xué)生語文學(xué)習(xí)情感態(tài)度進(jìn)行評價，通過點對點評語點評學(xué)生語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在對學(xué)生進(jìn)行考核評價過程中，教師要重視激勵性效應(yīng)的發(fā)揮，多開展激勵性評價，卷面考核采取分層模式兼顧學(xué)生差異，使學(xué)生能夠在考核評價中既能夠全面分析自身語文學(xué)習(xí)狀況，又受到鼓舞、充滿干勁，更加積極地學(xué)習(xí)語文。綜上所述，高中語文教學(xué)創(chuàng)新勢在必行、非常重要，廣大教師一定要以改革創(chuàng)新為抓手，扎實有效推動教學(xué)工作深入進(jìn)行。

一、前言

高中語文閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識和發(fā)展自身語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，但是根據(jù)調(diào)查顯示，現(xiàn)階段的學(xué)生在語文閱讀方面的興趣度不高，且在對比較長的語文文段進(jìn)行分析和閱讀時，大部分學(xué)生普遍都感到困難，因此，高中語文教師應(yīng)重視對閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析，并針對性地采取措施，積極發(fā)揮出閱讀教學(xué)在高中語文教育中的作用。

二、高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查分析

在學(xué)生中展開對高中語文閱讀喜歡程度的調(diào)查顯示，有42．1%的學(xué)生對語文課的態(tài)度是“喜歡”，40．2%是“不喜歡”，17．7%是“無所謂”;對最喜歡的閱讀教學(xué)方式調(diào)查的結(jié)果為:10．3%是“講解式”，31．1%是“引導(dǎo)式”，58．6%是“互動式”。通過調(diào)查，本文進(jìn)行了高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析，具體內(nèi)容如下:

(一)閱讀教學(xué)存在“輕讀重教”的情況在高中語文教學(xué)中，大部分教師都存在著“輕讀重教”的情況。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師都是應(yīng)用講解式來進(jìn)行教學(xué)的，因此，就出現(xiàn)了在語文閱讀教學(xué)中，只注重對語文知識的講解，卻忽視了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生無法通過語文閱讀得出自己對語文課文的感悟。且講解式是通過將教師的主觀思想強(qiáng)加給學(xué)生，而學(xué)生只能一味地接受而不對其進(jìn)行思考，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主能動性的發(fā)揮，降低了學(xué)生對語文閱讀的興趣。

(二)閱讀內(nèi)容存在局限性的情況在高中語文的閱讀教學(xué)中，學(xué)生只能通過語文教材來進(jìn)行學(xué)習(xí)，但語文課本中提供的閱讀素材卻不夠充裕，再加上學(xué)生的課后大多休息時間也被補(bǔ)課或者課外作業(yè)所占據(jù)，導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀內(nèi)容局限性這一情況。閱讀內(nèi)容局限性致使學(xué)生不能夠?qū)⑵渑c實際生活相結(jié)合，降低了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。除此之外，語文閱讀是一個沉淀累積的過程，但是大部分學(xué)生在生活常識和生活積累方面的認(rèn)識度也不夠全面，而這些卻是學(xué)生社會知識的大部分來源或主要來源。

一、美育的概念和當(dāng)下高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)下高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀對學(xué)生來說，高考無疑是他們一生之中最重要的考試，能夠決定他們未來的發(fā)展方向，是人生的重要轉(zhuǎn)折點。語文作為高考中非常重要的科目，一直被放在關(guān)鍵的地位上。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅僅關(guān)系到學(xué)生高考語文成績的優(yōu)劣，它在我們的日常生活中也是隨時隨處可見且需要使用的。但是由于應(yīng)試教育和“填鴨式”教學(xué)方法一直存在，使許多學(xué)生產(chǎn)生了一種為考試而學(xué)習(xí)的心態(tài)，這非常容易造成學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的厭煩心理。筆者經(jīng)過實際考察，將當(dāng)下高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀總結(jié)為以下兩點：

1.學(xué)習(xí)語文是為了應(yīng)付考試繁重的課業(yè)壓力和眾多的考試給現(xiàn)階段的高中生帶來了非常沉重的壓力，以至于他們學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試，學(xué)生變成了只會考試的機(jī)器。還有的學(xué)生僅僅關(guān)注教師劃定的考點，并不關(guān)注語文知識的延伸和運(yùn)用，從不對所學(xué)知識進(jìn)行深刻思考，缺乏對語文學(xué)科的深度認(rèn)識。

2.忽視語文學(xué)科的學(xué)習(xí)高中生需要學(xué)習(xí)的科目繁多，語文雖然是學(xué)生日常生活中接觸最多的科目，卻不能引起學(xué)生的重視，在高中語文課堂上，常會出現(xiàn)學(xué)生走神、睡覺，甚至偷學(xué)其他科目的現(xiàn)象。久而久之，學(xué)生的語文成績不斷下降，這又導(dǎo)致他們厭煩語文學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的全面、健康發(fā)展。

二、高中語文教學(xué)中滲透美育的方式

（一）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，感知美的存在要在高中語文教學(xué)中滲透美育，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境是非常重要的。據(jù)相關(guān)資料顯示，直觀感知是人們進(jìn)行審美活動的心理基礎(chǔ)，也是進(jìn)行審美活動必不可少的一個環(huán)節(jié)。因此，在進(jìn)行美育時，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，以此來對學(xué)生的性情進(jìn)行陶冶。我國偉大的美學(xué)家王朝聞曾經(jīng)說過：“想要引起人們的強(qiáng)烈的感動的情緒，就需要對其進(jìn)行具有感覺的熏陶?！笨梢?，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)美育情境是非常重要的。語文教師在為學(xué)生講解知識點的時候，要充分結(jié)合知識點的內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)的情境。例如，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行相關(guān)的音樂、視頻、圖片的演示，讓學(xué)生能夠直觀地理解知識點，這對于提高學(xué)生的審美情趣有著非常重要的作用。教師還可以根據(jù)所需講解的知識點的具體內(nèi)容，查找與之相關(guān)的背景資料，并用多媒體為學(xué)生播放。如果知識點涉及少數(shù)民族或國外的風(fēng)俗，教師就可以作更深層次的講解，使學(xué)生充分了解和掌握各個民族和國家的民俗風(fēng)情，從而感知不同風(fēng)格的美。

一、語文課前預(yù)習(xí)中存在的問題分析

（一）語文課前預(yù)習(xí)目的不明確，學(xué)生無所適從高中階段每一科都需要課前預(yù)習(xí)，語文學(xué)科也不例外。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生每學(xué)完一課后，教師一般都會提醒學(xué)生去預(yù)習(xí)下一課，但大多學(xué)生的提前預(yù)習(xí)都很簡單，只是讀讀課文、記記生字，基本上起不到預(yù)習(xí)應(yīng)有的作用，長此以往，學(xué)生對預(yù)習(xí)也就沒有興趣了，預(yù)習(xí)就只能流于形式。這樣的結(jié)果和教師的指導(dǎo)有關(guān)，有的教師本身就對課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識不足，不夠重視預(yù)習(xí)，認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自己的事，自己從不去多加關(guān)注，沒有對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)做好正確的指導(dǎo)，沒有提出相應(yīng)的要達(dá)到的目標(biāo)與要求，最終導(dǎo)致學(xué)生對預(yù)習(xí)失去了興趣，從而影響了他們學(xué)習(xí)語文的積極性。

（二）教師沒有對布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行檢查語文課前預(yù)習(xí)往往會出現(xiàn)這種問題：語文教師給學(xué)生留下了作業(yè)，讓學(xué)生去進(jìn)行課前預(yù)習(xí)了，但是教師上課后卻沒有去對學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行檢查。比如，課前給學(xué)生歸納某一課文的閱讀提綱、段落大意等任務(wù)，但教師上課后自己就在課堂上開始講授這些內(nèi)容，只是讓學(xué)生自己對照檢查，并沒有對所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行實質(zhì)性的檢查。學(xué)生看到教師對自己留下的作業(yè)都不檢查，下一次自然對這種作業(yè)就不會重視了，可能就不再去進(jìn)行課前預(yù)習(xí)了，語文學(xué)習(xí)效率自然會大打折扣。

二、預(yù)習(xí)在語文教學(xué)中的作用

預(yù)習(xí)是語文教學(xué)中的重要組成部分，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能為新課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（一）預(yù)習(xí)能使學(xué)習(xí)變得更有目的性預(yù)習(xí)能使學(xué)生的聽課變得有目的性。在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題、不明白的地方，知道哪些內(nèi)容自己已經(jīng)懂了，哪些內(nèi)容還需要教師的講解，就能帶著問題去聽課，學(xué)習(xí)效率就會提高。這樣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就會占主動權(quán)，學(xué)習(xí)的積極性就會增加，自學(xué)能力也會相應(yīng)提高。

一、課堂設(shè)計完整，課堂氣氛活躍

教師經(jīng)歷過多次示范課、公開課、研究課等，所以在教學(xué)時大概形式上取得了統(tǒng)一，從導(dǎo)入到分析都能顯得條理清晰，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計很完整。不僅如此，教師都能夠充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生分成小組對問題進(jìn)行研究、討論，并有各小組之間的競爭，也能夠給學(xué)生充足的時間來展示自己的成果。所以從課堂效果來看，不再是原來的死氣沉沉，教師一味地講，學(xué)生一味地聽，這是很重要的一點進(jìn)步。

二、教師用語規(guī)范，教態(tài)大方

隨著本科生和研究生的畢業(yè)人數(shù)逐年增長，高中階段教師的基本素質(zhì)得到了保障。新畢業(yè)的大學(xué)生都能夠用比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話教學(xué)，課堂用語也趨漸規(guī)范和形象。教師更有自信，在課堂上教態(tài)大方，用語規(guī)范，能夠很好地教學(xué)。

三、課堂教學(xué)的某些細(xì)節(jié)還需注意

1.板書設(shè)計隨意。隨著任課教師對多媒體的鐘愛和依賴，越來越多的教師傾向于滿堂課使用多媒體教學(xué)，而很少有板書。偶爾有寫板書的，也往往是隨手亂畫，沒有精心設(shè)計。沒有板書是個問題，而大部分教師的板書不夠漂亮，凸顯了漢字書寫的尷尬。有一個教師講杜甫的《蜀相》時，從詩歌的起承轉(zhuǎn)合角度講起，將學(xué)生分組，用多媒體展示了起承轉(zhuǎn)合的意思，并伴有例講，然后讓學(xué)生分組討論，一邊寫下學(xué)生給出的回答。這個教師的課堂設(shè)計條理清楚，重點突出。她先例講，然后再圍繞詩歌的“起承轉(zhuǎn)合”引導(dǎo)學(xué)生逐步探究詩歌內(nèi)在的聯(lián)系。激勵和調(diào)動學(xué)生的手段運(yùn)用得也嫻熟，使得課堂氣氛相當(dāng)好，駕馭課堂的能力也很強(qiáng)，能較好地控制課堂教學(xué)的節(jié)奏。但是她對于板書設(shè)計沒有用心，字寫在黑板的什么位置有些隨意，也沒有進(jìn)行歸納和梳理。