一、高中階段語文教學(xué)的困難所在

學(xué)生難以抓住文言文、散文、議論文等的文章思想。對于高中階段的語文學(xué)習(xí)，對閱讀能力的鍛煉是最為主要的，學(xué)生通過大量的閱讀才能夯實自己的文化底蘊。但是學(xué)生通常覺得散文和議論文沒有任何迂回曲折、吸引人眼球的地方，很難耐著性子將其讀下去，因此不容易體會到文章所表達的感情，更不能分析出文章層層遞進的寫作特點。而分析文章結(jié)構(gòu)正是高中語文教學(xué)的重點。所以這就是為什么有些教師講課氛圍比較活躍，但是考試的卷面成績卻并不盡如人意。正因為語文閱讀本身就是一個難點，再加上學(xué)生難以提起對議論文、散文等文章的閱讀興趣，因此就造成了高中階段的語文閱讀成為了語文教學(xué)中的一大障礙，并且難以逾越。因此，教師在進行閱讀方面的教學(xué)時，應(yīng)該做好充分的課前準(zhǔn)備。例如，需要對某一個論點進行論證時，教師就應(yīng)該就該論點穿插一些貼近生活的事例，如xxx事情是否應(yīng)該存在，有何存在的理由等等，最終將學(xué)生的眼球吸引過來，之后再運用議論文的解析步驟進行分析。

二、引進綜合性語文教學(xué)的目的

高中語文教學(xué)不僅僅包括文言文、古詩詞、散文、議論文，還包括寫作及許多修辭手法的具體運用等。高中語文是一門綜合性非常高的學(xué)科，因此其教學(xué)方法也應(yīng)該是多樣化的。高效的語文教學(xué)不僅僅要能夠使學(xué)生擁有夯實的語言、文化、知識功底，更重要的是要通過大量的文學(xué)藝術(shù)的熏陶培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。語文是一門包含著深厚文化底蘊和許許多多優(yōu)美特質(zhì)的學(xué)科，對語文的熟練掌握就是傳承這些優(yōu)美品質(zhì)的一種重要方式，要讓學(xué)生接受來自不同方面的美文或者詩句的熏陶，讓學(xué)生在不知不覺中獲得美感。通過這種綜合性的語文教學(xué)方式，可讓學(xué)生感受到來自大自然的美，感受到生活的熱情，以此提升語文各方面的能力，并塑造學(xué)生的人文精神，完成高中階段語文的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是多方面的，拿語文這一門學(xué)科來說，其包含的許多方面會使得學(xué)生產(chǎn)生不同的興趣愛好。引進綜合性教學(xué)的根本目的就是從多方面入手，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣點。古語說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，由此可見，興趣對于高效的課堂教學(xué)來說是至關(guān)重要的。綜合性的教學(xué)方式可以讓學(xué)生了解多面化的語文。如有些學(xué)生不喜歡寫作文，但是卻喜歡領(lǐng)略古文中的某些特殊的情感，那么，教師就可以通過古文這一個點來吸引學(xué)生，與此同時再像其展示語文其他方面的魅力，通過這種循序漸進的方式，能逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。綜合性的語文教學(xué)，就像是學(xué)校所開創(chuàng)的社團一樣，讓學(xué)生可以投其所好，通過不同的方面來了解語文的內(nèi)在魅力并且燃起對語文的學(xué)習(xí)激情，進而用真摯的情感去感受語文的魅力所在。總而言之，高中階段的語文教學(xué)不能局限于基礎(chǔ)知識的教授，要升華到人文精神、興趣愛好等比較抽象的方面。而且，高中語文追求的是學(xué)生在課堂上的真情流露和人文精神的涌動。因此，綜合性的語文教學(xué)方式非常適用于高中這個階段的知識教育。為此，教師應(yīng)該積極探尋更多更高效的適合于高中生的語文教育方式來跟上社會發(fā)展的節(jié)奏。從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的方面入手，鼓勵、尊重每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點，進而豐富學(xué)生的文化底蘊。

作者：程云芳單位：江西省玉山二中

編者按：本論文主要從初中學(xué)生因何怕寫議論文；初中議論文初始階段教學(xué)策略等進行講述，包括了深入淺出．掌握常識、用談話的方式引出話題、鮮明扼要．提煉論點、提供論據(jù)。分析論據(jù)、取題課文。模仿名作、議論文起步階段的訓(xùn)練等，具體資料請見：

論文關(guān)鍵詞：初中語文議論文初始階段教學(xué)教學(xué)策略

論文摘要：議論文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的一個重要的組成部分．議論能力既能衡量一名中學(xué)生的語文能力和思維發(fā)展水平．又能鍛煉學(xué)生思維能力的發(fā)展。通過議論文寫作學(xué)生可以培養(yǎng)和提高獨立思考問題的能力和良好的思維方式，從而提高認識水平。議論文初始階段教學(xué)要注意深入淺出，掌握常識；鮮明扼要，提煉論點；提供論據(jù)。分析論據(jù)；取題課文，模仿名作。

當(dāng)前。很多初中語文教師都面臨這樣一個難題：學(xué)生或許愛聽好文章，愛看好文章，愛學(xué)好文章，但就是怕寫文章，尤其是談議論文即色變，覺得“無話可議”或“有話不會議”。議論文教學(xué)是中學(xué)語文作文教學(xué)的一個重要組成部分，特別初三是學(xué)寫議論文的初始階段，只有更好地掌握議論文寫作技巧和方法．才能為高中寫作能力的提升打下基礎(chǔ)。因此，初始階段的入門指導(dǎo)十分關(guān)鍵。

一、初中學(xué)生因何怕寫議論文

初中學(xué)生從小學(xué)到初中接觸最多、練習(xí)最多的是記敘文。對于寫簡單的記敘文，他們已經(jīng)駕輕就熟。而議論文與記敘文雖然都是客觀事物的反映，但它們在反映客觀事物的方式和方法上有各自的特點，所以對于學(xué)生來說，議論文是陌生的、生澀的，甚至是乏味的。那么，議論文與記敘文有哪些不同呢?

作文過程是能動地反映客觀世界實踐活動的過程，而人的心理狀態(tài)支配和調(diào)節(jié)著本身的實踐活動。因此，作為一個語文教師，要想培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，對學(xué)生在作文過程中各種心理現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律做一番考察和研究是十分必要、有益的。筆者曾給高二年級的學(xué)生訓(xùn)練過一次這樣的作文，兩道作文題任寫一題。板書第一道題《我喜歡作文》時，教室里立刻發(fā)出一陣無可奈何的苦笑聲；板書第二道題《我害怕作文》時，更是發(fā)出一陣似乎是“正中下懷”的私語聲。作文本子收上來了，筆者統(tǒng)計了一個班的情況，寫《我喜歡作文》的20人，全班的40%，寫《我害怕作文》的30人，占60%。有些學(xué)生怕作文，幾乎到了“談文色變”的地步。通過問卷調(diào)查，總結(jié)歸納出學(xué)生怕作文的原因有20條左右。因“無話可寫”與“無法寫好”而怕作文的人數(shù)最多。這里面有教師的責(zé)任，如出題不得當(dāng)，訓(xùn)練目標(biāo)不明確，引導(dǎo)不得法等等；也有學(xué)生的責(zé)任，如懶讀書，懶觀察，懶練筆，依賴網(wǎng)絡(luò)等等。由此看來，清除學(xué)生對于作文的種種心理障礙，培養(yǎng)他們的寫作興趣，增強他們的寫作信心，是作文教學(xué)中一個亟待解決的問題。

一、作文命題的心理依據(jù)

就高中生來說，不受任何限制的“自由作文”是不存在的，即使是自己擬題作文，也離不開立意取材、遣詞造句、布局謀篇等諸多方面的限制，所以，作文命題時就要考慮命題形式的多樣化，更要充分考慮學(xué)生的心理特征，使其產(chǎn)生興趣，并表現(xiàn)出克服困難的意志行動。有些作文題題旨雖好，但學(xué)生可能多次見過或?qū)戇^，如果提不出新的角度、新的要求，便不能引起他們的寫作興趣，如“談理想”之類。有些作文離學(xué)生實際過遠，會使他們望而生畏，如“我對經(jīng)濟體制改革的看法”之類。高中生愛新奇，喜探索，設(shè)計作文題應(yīng)盡量從新的角度考慮。比如，為了實現(xiàn)教材關(guān)于按順序、抓特點寫景狀物的訓(xùn)練要求，筆者布置了一次作文：《鰲山小記》?？紤]到，鰲山就在校園內(nèi)，高一時他們寫過《校園漫步》?？赡芤褜懙仅椛骄吧?。于是，向他們提出新的寫作要求：寫作順序可做新的設(shè)計，比喻手法要有新的招式（學(xué)習(xí)博喻和化靜為動得比喻），聯(lián)想內(nèi)容要有新的特點（注意時代特色）。結(jié)果，這次作文學(xué)生積極性高，作文質(zhì)量也令人比較滿意。高中生熱情高，易受鼓動。熱情是人做事的強大動力，也是激發(fā)智力的重要心理要素。設(shè)計作文題時，教師應(yīng)該充分利用這一動力。有時候，僅僅加上幾句誘導(dǎo)性的話，便會收到意想不到的效果。在布置寫《我這個人》時，筆者附帶寫上幾行字：沒有特點的人是最乏味的人。希望你能發(fā)現(xiàn)自己，寫出自己的特點，哪怕是怪異之點?！拔覜]有特點”，那不要緊，寫出你乏味之處，文章定不會乏味。這幾行字把學(xué)生的熱情鼓動起來了，他們丟掉顧慮，把內(nèi)心的秘密坦誠地抒寫出來了。當(dāng)然，作文題目的設(shè)計，不能老是圍著學(xué)生熟悉的身邊瑣事兜圈子。事實上，十幾歲的中學(xué)生，已經(jīng)逐漸接近成人階段。他們喜歡新鮮事物，評論生活現(xiàn)象，探索人生道路，談?wù)撉巴纠硐?。為了啟發(fā)他們更自覺地、更強烈地意識到自己將要肩負的社會責(zé)任，適當(dāng)拓寬作文領(lǐng)域是必要和可能的。如讓他們在作文中明辨是非，發(fā)表“政見”，可以促進學(xué)生獨立思考能力的發(fā)展，即使有些觀點偏激，經(jīng)過教師耐心疏導(dǎo)，講清道理，他們還是會樂意接受作文訓(xùn)練的意圖的。

二、作文指導(dǎo)的心理因素

作文指導(dǎo)不只是文章的寫作實踐，也是心理學(xué)的靈活運用。有個高中生寫道“：作文在我學(xué)習(xí)中是一座不可攀越的高山，對于作文這座高山，我在小學(xué)就開始爬了，但到了現(xiàn)在還是上不了多高，更不用說征服它了……”這種心理狀態(tài)是有代表性的。如果承認這一點，那么，我們在作文指導(dǎo)中就應(yīng)該做到：第一，要使學(xué)生對每個階段（初中或高中階段）作文的總體要求（即“作文山”的總高度）都有一個清楚的認識，樹立明確的奮斗目標(biāo)，消除心中無底的彷徨感和恐懼感。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志和堅韌的毅力，因為意志行動離不開自覺目的。第二，要給學(xué)生指明登“山”之路，并同他們一起開辟通往山頂?shù)穆窂?。事實證明，把達到最終目的的行動劃分為若干階段，每個階段又有實現(xiàn)目的的良好方式和方法，才有可能最終完成規(guī)定的任務(wù)。做好上述兩項工作，也就幫助大多數(shù)學(xué)生解決“無話可寫”與“無法寫好”的困難，把他們從“怕作文”的死胡同中引導(dǎo)到“愛作文”的康莊大道上。以議論文的寫作訓(xùn)練為例，高中階段的總體要求是要有比較復(fù)雜的議論能力，做到觀點鮮明，中心明確，內(nèi)容充實，結(jié)構(gòu)完整，語句流暢。要登上這個“最高點”，當(dāng)然不可能一蹴而就。“山”還得一步步地往上爬。路呢？第一步，先寫運用例證法的議論文，因為這類文章要求援引事例證明論點，比較容易落筆，只要舉例恰當(dāng)，并作些簡要的分析，把事例與觀點之間的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來，就是一篇過得去的議論文了。學(xué)會了例證法，可以說是取得了一個牢固的立足點。第二步，寫例證法結(jié)合引證法的議論文。第三步，寫例證法結(jié)合正反對比論證法或例證法結(jié)合類比論證法的議論文。最后進行多種論證方法的綜合訓(xùn)練。這樣步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打，日積月累，培養(yǎng)比較復(fù)雜的議論能力的總體要求，是有可能達到的。當(dāng)然，作文訓(xùn)練的具體途徑，不是只有一條，而是可以殊途同歸的。

三、作文批改和講評的心理影響

一、講究序列，提高效率。

（一）“由局部到整體”是內(nèi)容范圍逐步擴大的訓(xùn)練序列。

所謂“局部訓(xùn)練”，從內(nèi)容來看，是單項訓(xùn)練；從篇章來看，是片斷作文。如多角度立論、論點的表述、論據(jù)的選擇等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。而所謂“整體訓(xùn)練”，則是一種綜合性的寫作訓(xùn)練，是在局部訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，對議論文寫作從題目的擬定、論點的確立、論據(jù)的選擇、論證方法的運用，以及合理安排篇章結(jié)構(gòu)的全方位的作文訓(xùn)練。

1.局部訓(xùn)練

局部訓(xùn)練的目的是為了使學(xué)生突破議論文寫作中的單個環(huán)節(jié)。在訓(xùn)練中，要注意誘導(dǎo)學(xué)生，使他們通過這一訓(xùn)練能做到舉一反三；同時還要遵循由易到難的規(guī)律，結(jié)合他們的思維特點，真正地使學(xué)生掌握并熟悉這一環(huán)節(jié)。比如在訓(xùn)練學(xué)生對材料作文多角度立論時，首先應(yīng)強調(diào)從整體上把握材料，對整則材料作全面的思維聚焦。其次積極引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)散思維和集中思維盡量開拓思路，扣住材料的本質(zhì)意義進行多角度立論。最后指導(dǎo)學(xué)生揭示出材料的社會價值，作為最佳的立論角度。

例：下面一則材料，可從哪些角度立論？

【內(nèi)容摘要】《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年修訂)》中對必修課程的學(xué)習(xí)提出了明確的要求，其中在寫作方面指出學(xué)生要能夠有個性、有創(chuàng)意地表達自己的真情實感，并且課外練筆的字數(shù)從不少于一萬字變成了不少于兩萬字，從自主寫作的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)可以看出當(dāng)今對高中生的寫作提出了更高的要求。伴隨高考的各種改革，高中語文作文的寫作問題愈顯突出，寫作資源的開發(fā)與利用成為當(dāng)前改變作文現(xiàn)狀的棘手問題?；谡Z文學(xué)科核心素養(yǎng)提出高中語文寫作資源探索存在的不足及其意義，探索有效的寫作資源開發(fā)策略，更好地提高語文寫作教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);語文寫作;資源探索

一、高中語文寫作資源探索存在的不足

在應(yīng)試教育的影響下，我國高中語文作文教學(xué)長期處于呆板狀態(tài)，課程資源的開發(fā)似乎是國家層面的問題，與師生毫不相干，這就使得一些本該進入課堂的課程資源被忽略甚至無視。寫作資源的探索也面臨同樣的困境，盡管學(xué)生在課堂的自主性大大提升，但是在寫作資源開發(fā)與利用的方面師生都處于被動地位，因此在學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，針對作文資源開發(fā)的不足之處，探索高中語文寫作資源是非常有必要的。

二、寫作資源開發(fā)的意義

(一)落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)提出的新要求。高中語文寫作資源的有效探索在落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)提出的新要求方面發(fā)揮積極作用，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年修訂)》中提出學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在真實的情境中積極運用而表現(xiàn)出來的能力和品質(zhì)，并且提出課程資源開發(fā)是一項重要任務(wù)。由此可以看出，新課標(biāo)對高中生提出了新的要求，高中生積極參與高中語文寫作資源的探索不僅能夠提升自身的研究能力與水平，而且實現(xiàn)了提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。