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什么是教材處理？簡言之就是“教什么”、“選什么教”、“教什么最好”。以新目標英語為例，在使用過程中教師普遍存在下面的問題：一是教學內容多，難以按時完成；課堂活動多，難以分清主次，合理取舍。二是生詞量較大，教師把握不了“重點詞”，導致學生掉隊。三是對于教學內容，教師不會進行合理調整、刪減和補充。這就要求教師要提高對教材的處理能力，在實際教學中，我們常采用以下幾種方法處理教材。

調整教學內容。一是調整難度?？梢砸罁n程標準的相應要求，將教材中的詞匯按“必須掌握”、“只須理解”和“不作要求”區(qū)別對待；可以刪除個別不常用的、對初中學生過難或過于冷僻的詞匯。對于教材中出現(xiàn)的語法現(xiàn)象，也可以根據“重點掌握”和“適當了解”作不同的處理，如動詞時態(tài)中的一般現(xiàn)在時、一般將來時、一般過去時、現(xiàn)在進行時、現(xiàn)在完成時等，都是初中階段的重要語法內容，必需重點掌握，而對虛擬語氣、定語從句、非謂語動詞等，只需適當了解即可。二是調整順序。新目標英語的一個特點就是各單元都可以獨立成章，不存在單元間的銜接問題，這樣我們就可以依據學生的興趣和認知特點，對各單元的順序進行調整，如可以把有相關內容的單元進行整合，幫助學生有效地建構知識體系。例如，八年級上Unit3Whatareyoudoingforvacation？（你在假期都做些什么？）和Unit10I＇mgoingtobeabasketballplayer．（我要成為一名籃球運動員。）都是談論“將來”的話題，都用到了現(xiàn)在進行時表示將來，在功能話題和語法結構上相一致，因此可以把這兩個單元整合起來。再如，教材中某個單元的內容恰巧與學生生活中發(fā)生的某些事相關，如果在語言知識的銜接方面沒有太大問題，就可以提前教學這個單元。

另外，教師也可以根據單元內部知識的邏輯順序，對教學內容作重新調整，從而更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性。例如，九年級Unit6SectionA4Pairwork，要求學生用groups，singers，music，musicians（團隊、歌手、音樂、音樂家）來操練定語從句，但是這一話題在前面2a，2b，2c中已經反復練習，學生肯定不感興趣，可以把這一活動直接調到2c的后面，既是對2c的鞏固和補充，又提高了教學效率。

拓展和補充教學內容。初中英語課堂教學注重“精”，語言信息的輸入量十分有限，嚴重制約了學生語言運用能力的發(fā)展。因此，教師應根據需要，對教材內容進行拓展和適當補充，如在教九年級Unit12Youaresupposedtoshakehands（你應該與人握手）時，可以補充不同國家不同customs（習俗）的有關內容，并進行中外文化對比，讓學生了解英語國家的風土人情、傳統(tǒng)習慣。教師還應設法拓寬教學資源的途徑，如英語電視節(jié)目、音像資料、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源以及報刊雜志等。

替換教學內容。在教學過程中，教師可以根據實際教學需要，對教材中不太合適的內容或活動進行替換。例如，九年級Unit2SectionA2C是練習usedto結構的Pairwork，前面已經有過相似的操練，這一活動學生很顯然提不起興趣，如果換成游戲活動，讓他們拿出事先準備好的小時候的照片，不要讓partner看見，用所學句型猜：Didyouusetobethin？Youusedtobequiet，didn＇tyou？（你原來瘦嗎？你過去很文靜，不是嗎？）…這樣效果會更好。

刪減教學內容。當教材內容不貼近學生的實際情況或不容易操作或無操練語言的價值時，教師還可以對其作必要的刪減。

當然，這些調整都要以英語課程標準為依據，對教學內容的處理必須在充分把握教材編寫意圖的基礎上進行，不得隨意改變教學目的，違背學科教學特點。同時，應當以學生為本，充分考慮學生的知識水平、心理特點、學習規(guī)律，選擇教材中適合學生水平的內容和活動，讓學生在真實的語言環(huán)境中鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，并獲得相應的語言技能。