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遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)，是指利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來支持遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者通過合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在討論、合作與交流的基礎(chǔ)上，對(duì)一些共同任務(wù)與問題進(jìn)行合作研究，以獲得最大化的個(gè)人和小組學(xué)習(xí)成果。遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中通過網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)支持學(xué)生之間的交互活動(dòng)，克服時(shí)空局限，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神和人際關(guān)系，以及培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的高層次技能。

美國(guó)遠(yuǎn)程教育專家朱蒂·哈瑞斯在收集并分析了大量?jī)?yōu)秀的實(shí)踐項(xiàng)目之后，歸納出數(shù)十種遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，如在線筆友、全球化教室、信息交換、順序問題解決，等等。通過比較發(fā)現(xiàn)，某些活動(dòng)結(jié)構(gòu)具有一定的共性，因而又將所有活動(dòng)結(jié)構(gòu)分成三大類：人際交流、信息收集和分析、問題解決活動(dòng)。

人際交流活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生討論和互動(dòng)，可以是個(gè)體與個(gè)體之間，或個(gè)體與團(tuán)體之間，或團(tuán)體與團(tuán)體之間，主要通過電子的方式進(jìn)行；信息收集和分析活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己收集、整理并對(duì)有趣信息進(jìn)行分類，目的在于教會(huì)學(xué)生如何開展研究和分析數(shù)據(jù)；問題解決活動(dòng)著重促進(jìn)學(xué)生的批判性思維能力、協(xié)作工作和基于問題的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。一般而言，不同項(xiàng)目類型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)要求參與者技能水平不一，較為常用的是人際交流類型的各種活動(dòng)結(jié)構(gòu)，其次是信息收集和分析，難度較大的是問題解決活動(dòng)，這種類型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)很多時(shí)候需要綜合運(yùn)用人際交往能力和數(shù)據(jù)收集與分析能力。

基本要素

合作小組、輔導(dǎo)教師、資源庫、合作學(xué)習(xí)環(huán)境是遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)的4個(gè)基本要素。

合作小組。合作小組是合作學(xué)習(xí)模式的基本組成部分。遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)中的小組可以是自發(fā)組成的，其特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)比較松散，如網(wǎng)上圍繞某一門課程而形成的學(xué)習(xí)小組；也可以由網(wǎng)上教師按一定的標(biāo)準(zhǔn)組織結(jié)構(gòu)緊密的合作小組，但需要定期討論，考核學(xué)習(xí)結(jié)果。

輔導(dǎo)教師。輔導(dǎo)教師可以是專職教師，也可以是某一方面的專家，負(fù)責(zé)組織問題，評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，組織討論，監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的過程，并且在學(xué)生無法通過合作或自學(xué)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)?？傊谶h(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)中，教師是合作過程的組織者、指導(dǎo)者，合作學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。

資源庫。合作學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)之一就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探究和親身體驗(yàn)，要開展這些活動(dòng)，就離不開資源庫的支持。資源庫包括多媒體素材庫、課件庫、案例庫、題庫、虛擬圖書館等。

合作學(xué)習(xí)環(huán)境。合作學(xué)習(xí)的開展需要有一定的環(huán)境，由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的合作環(huán)境主要包括硬件環(huán)境和組織環(huán)境。硬件環(huán)境是合作學(xué)習(xí)需要的硬件條件，具體指網(wǎng)絡(luò)及多媒體設(shè)備；組織環(huán)境是指合作小組的結(jié)構(gòu)，包括小組劃分、成員職責(zé)分配等，以及合作活動(dòng)展開需要的軟件環(huán)境，如討論環(huán)境、文件傳輸界面等。

教師角色

遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)使得學(xué)生具有更多選擇權(quán)、更多主動(dòng)權(quán)，但學(xué)習(xí)者往往經(jīng)驗(yàn)少、意志力薄弱，很容易在網(wǎng)絡(luò)世界中迷失。這就需要教師對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行良好的組織與管理，幫助學(xué)習(xí)者最大限度地使用自己的認(rèn)知資源和知識(shí)，作出適當(dāng)?shù)臎Q策。教師要掌握的不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的邏輯序列和目標(biāo)的合理安排，更多的是學(xué)生合作的情況、學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程以及合作的規(guī)劃設(shè)計(jì)。因此，在遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)中，雖然學(xué)生的地位提高了，自由度和自主性增強(qiáng)了，但這并不意味著教師地位的降低，相反，他們的作用將變得更加重要。作為遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教師，應(yīng)該很好地了解以學(xué)生為中心的教學(xué)法，為學(xué)生提供有效的輔導(dǎo)；還應(yīng)該很好地了解相應(yīng)的技術(shù)，確保學(xué)生能夠獲得各種多媒體課程的教材。

活動(dòng)評(píng)價(jià)

遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)要求新的評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)方式，主張采用自我參照標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性評(píng)價(jià)”。它強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對(duì)彼此的個(gè)性化的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定、進(jìn)行鑒賞。

遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)，肯定學(xué)生與世界交往的多元方式。遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)要重視對(duì)學(xué)生活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定作業(yè)、作品等應(yīng)該揭示學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)以及他們是如何解決問題的，而不僅是針對(duì)他們得出的結(jié)論。

關(guān)注知識(shí)之后思考

近20年來，我聽了很多觀摩課，也看了不少國(guó)內(nèi)外教師的教學(xué)設(shè)計(jì)文案和上課的錄像光盤，其中有兩節(jié)美國(guó)教師的課對(duì)我的影響最深，一節(jié)是小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)課，另一節(jié)是初中的科學(xué)課。

數(shù)學(xué)課講的內(nèi)容是“10以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法”。

上課了，只見一位和藹可親的女教師展示了0—9共10個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字的圖片，并把它們粘貼在黑板上，和同學(xué)們一起讀數(shù)3遍后說：“這就是我們上一次課所學(xué)的10個(gè)數(shù)字，今天，我們一起運(yùn)用它們來計(jì)算我們身邊的事物?！焙?jiǎn)單的加減法運(yùn)算練習(xí)15分鐘后，老師發(fā)給孩子們一種擲骰子玩走棋的游戲玩具。棋子上用各種動(dòng)物、連接的方格多層環(huán)形圖組成，許多方格上寫著動(dòng)物的名稱、還有“勇氣”、“果斷”、“謝謝”、“快樂”、“挺胸”等詞語，也有“前進(jìn)3格”、“前進(jìn)4格”、“后退5格”、“后退2格”等內(nèi)容。老師把孩子們分成兩人一組，讓學(xué)生開始玩擲骰子的游戲，老師自己則在教室里巡視、觀察孩子們的表現(xiàn)。只見孩子們不時(shí)做出勇敢、果斷、挺胸的樣子，不時(shí)按照所擲骰子的點(diǎn)數(shù)計(jì)算著前進(jìn)和后退的格數(shù)。一會(huì)兒，一個(gè)小組的兩個(gè)孩子表現(xiàn)出異常的情況，其中一個(gè)孩子手舞足蹈，另一個(gè)卻是垂頭喪氣。老師湊過去看個(gè)究竟，才發(fā)現(xiàn)那個(gè)手舞足蹈的孩子所擲的骰子總是5和6，且總遇上前進(jìn)格，而另一個(gè)孩子幾次都擲出了1或2的點(diǎn)數(shù)，棋子走得非常慢。這個(gè)女教師開始與兩個(gè)孩子討論開了。通過討論，兩個(gè)孩子明白了擲骰子只是個(gè)機(jī)遇問題，無論擲出幾點(diǎn)，其實(shí)都是一樣的事件，并告訴那個(gè)手舞足蹈的孩子要會(huì)照顧別人的情緒，鼓勵(lì)垂頭喪氣的孩子不要灰心喪氣。

科學(xué)課講的內(nèi)容是水的浮力。講臺(tái)上擺放著一個(gè)裝滿了水的透明玻璃缸、一大團(tuán)橡皮泥和一把小刀。科學(xué)教師的這節(jié)課幾乎都是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中完成的。老師操作實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生進(jìn)行觀察和思考。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)：老師用小刀切下一些橡皮泥，捏成團(tuán)，放入水缸中。學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)橡皮團(tuán)沉入缸底，而水略有上升。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)：老師再切下同樣重量的橡皮泥，把橡皮泥捏成小船，放入水缸中。學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，小船浮在水面，橡皮船與水接觸的面積擴(kuò)大了許多。為什么同樣重量的橡皮泥，有的會(huì)沉入水底，而有的會(huì)浮在水面呢？經(jīng)過更細(xì)致的觀察、比較和推理，學(xué)生理解了水的浮力性質(zhì)和浮力定理的計(jì)算公式?？吹竭@兒，本以為這節(jié)課就要結(jié)束了，可老師接著進(jìn)行了第三個(gè)實(shí)驗(yàn)：老師又切下相同重量的橡皮泥，依然捏成團(tuán)，放在小船上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小船承載著第二個(gè)橡皮團(tuán)依然浮在水面。這時(shí)老師說：“同樣是橡皮泥，為什么有的沉入水底，有的浮在水面？那取決于它們各自在環(huán)境中的存在方式。一個(gè)人的生活也是這樣，是成功還是失敗，取決于自己在生活環(huán)境中的生活方式、行為方式和思維方式。而且，當(dāng)你是一只小船的時(shí)候，你能否為別的人做點(diǎn)力所能及的事情？”

這兩節(jié)課在我的腦海里怎么也抹不去，它引發(fā)了我的許多思考：在課堂教學(xué)中，知識(shí)之后是什么？為什么數(shù)學(xué)老師所選用的玩具中寫著“勇氣”、“果斷”、“謝謝”、“快樂”、“挺胸”等詞語，學(xué)生為什么會(huì)情不自禁地表現(xiàn)出這些情感和行為？為什么老師要去與兩個(gè)表現(xiàn)迥異的孩子討論擲骰子的問題？科學(xué)老師為什么要做第三個(gè)實(shí)驗(yàn)？答案只能是對(duì)單一知識(shí)教學(xué)局限性的超越，是潛移默化的價(jià)值觀教育，是積極的情感體驗(yàn)，是理性的思維方式培育，是人對(duì)人的理解與尊重，是生命靈性的啟迪！

多少年來，英國(guó)科學(xué)家培根的名言“知識(shí)就是力量”，已經(jīng)扎根于每個(gè)教師的腦海，在教學(xué)中要重視知識(shí)教學(xué)，成了廣大教師的共識(shí)。毫無疑問，尊重科學(xué)、尊重知識(shí)，重視知識(shí)教學(xué)，并把它看成是教學(xué)的基本目標(biāo)、教育的基本規(guī)定。但如何理解知識(shí)？如何看待知識(shí)教學(xué)背后所隱含的價(jià)值和意義？卻反映了一個(gè)教師在教學(xué)過程中教育視野的廣度和深度。

這些年來，人們總是在高喊轉(zhuǎn)變教育觀念，但卻總是口頭上的巨人，行動(dòng)上的矮子?？戳嗣绹?guó)中小學(xué)教師的兩節(jié)課后，我強(qiáng)烈地感受到：轉(zhuǎn)變教育觀念其實(shí)根本在課堂上、在教學(xué)過程之中，在于我們對(duì)知識(shí)教學(xué)的理解和教學(xué)行為方式的采用。德國(guó)教育家第斯多惠說：“一個(gè)壞教師教學(xué)生真理，一個(gè)好教師教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！睂?duì)這句話，我的理解是：只是教給學(xué)生知識(shí)的教師不是一個(gè)優(yōu)秀的教師，優(yōu)秀的教師注定是關(guān)注知識(shí)之后的價(jià)值、意義和目標(biāo)的。

真正具有偉大力量的知識(shí)是兼具外在價(jià)值和內(nèi)在價(jià)值的知識(shí)，真正優(yōu)質(zhì)的教學(xué)是內(nèi)外價(jià)值兼具的教學(xué)。