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遠(yuǎn)程教育的發(fā)展范文第1篇

1引言

隨著網(wǎng)絡(luò)普及與應(yīng)用，給學(xué)校的教學(xué)、工作方式帶來了巨大的變化。網(wǎng)上現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育就是利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機(jī)多媒體技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上通過電子教室、電子白板等手段，使學(xué)生和教師可以在異地進(jìn)行的新型教學(xué)模式。是現(xiàn)代多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。在現(xiàn)有的高等教育條件下，采用網(wǎng)上現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育形式，擴(kuò)大高校教學(xué)覆蓋面，可以有效地緩解我國教育資源的不足與信息化時代巨大的社會教育需求之間的矛盾。

2現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的形成和發(fā)展

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展是現(xiàn)代教程教育主要原因，其次是計算機(jī)多媒體技術(shù)成熟并逐漸應(yīng)用于教育。多媒體教學(xué)以現(xiàn)代技術(shù)手段將圖像、影視、聲音、動畫熔于教學(xué)之中，整個教學(xué)過程更加形象、生動，其中一堂課中所包含的信息量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)教育方式下教師憑一張嘴、一塊黑板、一支粉筆完成的教學(xué)內(nèi)容。大大提高了教學(xué)效率。但是多媒體教學(xué)仍受到時間、空間、地域的限制，無法將它廣泛普及于社會教育之中。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展直接動因就是來自社會教育的需求。由于傳統(tǒng)的金字塔型的高等教育無法滿足所有社會成員的求知需求，早在十九世紀(jì)中后期就出現(xiàn)了以郵件形式溝通教師與學(xué)生之間解答與提交作業(yè)這種遠(yuǎn)程教育的雛形。技術(shù)的進(jìn)步與信息化的發(fā)展，使越來越多的人需要接受各種教育和培訓(xùn)，以求得充分的擇業(yè)的機(jī)會。終生教育是當(dāng)今社會發(fā)展的必然趨勢，由此而形成的新一輪遠(yuǎn)程教育的熱潮，促成了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的產(chǎn)生。盡管信息社會產(chǎn)生了強大的社會教育潛在需求，然而由于傳統(tǒng)面對面的教育形式具有集中地點、固定時間的限制，這反過來又嚴(yán)重制約了社會教育的現(xiàn)實需求。為了充分滿足學(xué)者的各方面的需求，使他能隨意地在家里、工作單位接受所需的教育，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為之提供了極大的便利。另一方面，由于地理條件的限制，一些優(yōu)秀的師資相對集中分布于少數(shù)院校，如何充分發(fā)揮有限的教育資源，實行現(xiàn)行教育形式下的優(yōu)勢互補，使優(yōu)秀的教育資源和教育方法不受時空的限制，避免教育的重復(fù)投資。這也是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生的強大動因。此外，傳統(tǒng)教育方式以統(tǒng)一模式進(jìn)行教學(xué)，無法針對不同程度的學(xué)習(xí)者提供最有效的教學(xué)。一種以學(xué)習(xí)者為主體，完全體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主動性、積極性，既可以進(jìn)行個性化教學(xué)，又可以進(jìn)行交互協(xié)作形式教學(xué)的新一代教育模式因運而生。

3現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的技術(shù)實現(xiàn)

社會的需求是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的動力，而賴于實現(xiàn)的技術(shù)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的保障?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是先進(jìn)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的完美結(jié)合，以技術(shù)實現(xiàn)方式的不同又可分為以實時會議電視系統(tǒng)來進(jìn)行的遠(yuǎn)程教育和基于Internet網(wǎng)絡(luò)模式的多媒體課件遠(yuǎn)程教育。會議電視系統(tǒng)形式下可以用音頻、視頻技術(shù)將教師與學(xué)生以實時的形式聯(lián)系在一起，將現(xiàn)場實況互傳，電子白板的交互討論，計算機(jī)多媒體文件、圖表等信息的互傳共享。對于習(xí)慣于親臨教室學(xué)習(xí)的人來說，這樣可以使學(xué)生和教師感受到有較濃的現(xiàn)場氣氛，教學(xué)實用性強，但需要投入較大的硬件投資。會議電視系統(tǒng)由會議電視終端、多點控制設(shè)備（MCU）和傳輸線路組成。

會議電視系統(tǒng)又根據(jù)所采用的通信傳輸手段的不同可分為專線型的大型會議電視系統(tǒng)和基于IP視頻、通過局域網(wǎng)或高速廣域網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)淖烂鏁h電視系統(tǒng)。專線型會議電視系統(tǒng)，由于采用了專用數(shù)據(jù)通信線，其數(shù)據(jù)傳輸帶寬能得以保證，因此，可以保證視頻信號的傳輸質(zhì)量始終如一。專線型會議電視通常是以H.320作為標(biāo)準(zhǔn)，傳輸信道可以根據(jù)需要選用E1、DDN和ISDN接口，組網(wǎng)時可以采用專線方式或撥號方式。根據(jù)實際使用的效果來看，只有在2M傳輸速率的情況下才可實用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)。此時具有分辨率為352X288，活動圖像達(dá)25至30幀，可保證圖像的連續(xù)性，無遲延閃爍的動畫感受，靜止圖像可以達(dá)到704X576的分辨率。

此外，專線型會議電視系統(tǒng)通常還可以在互傳音視頻信息的同時保留部分帶寬作為數(shù)據(jù)通道，用來傳輸基于計算機(jī)文件形式的多媒體數(shù)字信息。也可用來共享電子白板，以供參與遠(yuǎn)程教學(xué)的各方交流討論?；诰钟蚓W(wǎng)絡(luò)或高速廣域網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)臅h電視系統(tǒng)采用的是H.323標(biāo)準(zhǔn)，由于H.323標(biāo)準(zhǔn)是針對IP網(wǎng)絡(luò)來定義的，因此，H.323標(biāo)準(zhǔn)的會議電視系統(tǒng)與H.320標(biāo)準(zhǔn)的會議電視系統(tǒng)的主要不同點就是：H.320會議電視系統(tǒng)需要占用昂貴的專用線路，而H.323標(biāo)準(zhǔn)的會議電視系統(tǒng)是直接運行于IP網(wǎng)絡(luò)的，IP網(wǎng)絡(luò)的廣泛性和實用性使以此作為傳輸途徑的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不只限于某些專用場合，它可以廣泛使用在所有的IP網(wǎng)絡(luò)中。由于適用的場合不同，H.323會議電視系統(tǒng)的價格定位遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于H.320會議電視系統(tǒng)。作為以接收教學(xué)內(nèi)容為主的學(xué)員一方的設(shè)備甚至可以是普通的多媒體計算機(jī)，但相應(yīng)的音視頻傳輸質(zhì)量要相對差些。由于傳統(tǒng)IP網(wǎng)絡(luò)通常難以保證遠(yuǎn)程教學(xué)所需的帶寬預(yù)留，因些H.323標(biāo)準(zhǔn)的會議電視系統(tǒng)通常是以四分之一的CIF圖像（176X144）大小，以窗口的形式顯示視頻圖像。在帶寬保證的情況下，有特殊要求時也可傳完整的CIF圖像（352X288）。傳輸圖像的刷新頻率可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)實際可使用的帶寬設(shè)定成每秒15至25幀不等，并可以隨時調(diào)整。H.323標(biāo)準(zhǔn)的會議電視系統(tǒng)本身就是建立在IP網(wǎng)絡(luò)上傳輸?shù)?，因此進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)的各方除可以交互傳輸音視信息以外，同樣也可以進(jìn)行計算機(jī)多媒體數(shù)據(jù)文件的交互享以及電子白板的共享。

H.320會議電視系統(tǒng)可以通過LAN/WAN網(wǎng)關(guān)實施與H.323會議電視系統(tǒng)的互連，各自的用戶不必關(guān)心傳輸對方的物理位置和所連接的網(wǎng)絡(luò)情況，直接呼叫對方的地址碼，就能自動連接，而且具體連接的細(xì)節(jié)對用戶是透明的，因此，H.320會議電視系統(tǒng)與H.323會議電視系統(tǒng)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中結(jié)合使用，可以既保證特定場合的教學(xué)顯示效果，同時又能兼顧個性化用戶的需求，拓展遠(yuǎn)程教育的覆蓋面。多媒體課件形式的遠(yuǎn)程教育，是將多媒體課件設(shè)計成基于TCP/IP的互動形式，其主要特點是用戶無需專門的硬件投入，軟件設(shè)置簡單，操作容易。最常用的做法就是在遠(yuǎn)程教學(xué)中心建設(shè)課件服務(wù)中心，基于WWW形式實施，由學(xué)員采用Client/Server方式向課件服務(wù)中心的服務(wù)器瀏覽查取多媒體教學(xué)內(nèi)容的課件，可以自主地選擇所學(xué)的內(nèi)容，完全能滿足個性化自由式遠(yuǎn)程教學(xué)的需要。這種形式可以滿足任何有條件接入Internet網(wǎng)絡(luò)的地方實現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)的接入。但是由于目前Internet網(wǎng)絡(luò)的帶寬的限制，基于Web的課件與單機(jī)多媒體教學(xué)課件在具體實施上有不同考慮，雖然可以運用音視頻、文字圖像等各種多媒體形式來完成，但不能大量使用多媒體生動演示的功能，而應(yīng)更多地考慮文字內(nèi)容。

4現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體會

(1)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一項嶄新的事物，本身需要很高的前期投入，無論是人員、經(jīng)費等諸多方面都需要領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持。同時現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育將逐漸走向社會教育，其牽涉面廣，遠(yuǎn)非某一個部門能獨立實施完成的了。

(2)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已納入正常教學(xué)管理之中，既有對教學(xué)傳輸網(wǎng)絡(luò)保障的管理，也有教學(xué)平臺的技術(shù)和日常管理，以及對教育內(nèi)容、多媒體課件、教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)時間，學(xué)員就學(xué)的管理等。

(3)充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，校內(nèi)、校外并重實施校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)上投入大，基礎(chǔ)設(shè)施條件好，各校區(qū)之間以及校區(qū)內(nèi)部都已遍布光纜連接，廣電的傳輸主干網(wǎng)絡(luò)也已與校園網(wǎng)絡(luò)實施互連，憑借這些有利條件，就可以迅速地展開遠(yuǎn)程教育。校內(nèi)的遠(yuǎn)程教育是學(xué)校的特殊結(jié)構(gòu)而形成的迫切需求，并不具有代表性?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的最廣泛的需求是在校外，然而，利用校園網(wǎng)絡(luò)的有利條件，實施遠(yuǎn)程教學(xué)試驗，以校內(nèi)試點積累經(jīng)驗，逐漸向社會鋪開，是我校遠(yuǎn)程教育的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想。

(4)實現(xiàn)教育內(nèi)容的改革，重視教學(xué)課件的制作，結(jié)合計算機(jī)多媒體教學(xué)教育方法要改革，教學(xué)內(nèi)容也要進(jìn)行改革。利用計算機(jī)輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的是教學(xué)改革的必然。為適應(yīng)新形勢下的高等教學(xué)，在全校掀起一股制作教學(xué)課件的熱潮。遠(yuǎn)程教育中心、現(xiàn)代教育心、研究生院、教務(wù)處等各部門針對各自的教學(xué)內(nèi)容，投入專項經(jīng)費，在全校內(nèi)開展課件制作。學(xué)校也專門對全校已完成的一百多種教學(xué)課件進(jìn)行評比，對優(yōu)秀作品予以獎勵并加以推廣。

遠(yuǎn)程教育的發(fā)展范文第2篇

【關(guān) 鍵 詞】現(xiàn)代性 后現(xiàn)代性 遠(yuǎn)程教育

各國的遠(yuǎn)程教育都具有的共同的本質(zhì)特征就是距離、通訊技術(shù)的使用以及學(xué)習(xí)的個性化和自主化。其中距離是開展遠(yuǎn)程教育的前提和基礎(chǔ)。正如基更所說，“教師與學(xué)生相互準(zhǔn)永久性分離是遠(yuǎn)程教育中問題的關(guān)鍵和機(jī)遇所在?！边h(yuǎn)程教育自誕生之日起，為了克服這種時空距離就與通訊技術(shù)結(jié)下了不解之緣。如今，網(wǎng)絡(luò)象人體神經(jīng)系統(tǒng)一樣觸及到世界的每一個角落，空間距離正在消失；時間上也為了適合學(xué)習(xí)者的不同需求而同時具有同步性和異步性，學(xué)習(xí)時間大大縮短；技術(shù)的廣泛而恰當(dāng)?shù)氖褂茫箤嶓w處于分離狀態(tài)的教師和學(xué)生之間的物理與心理距離大大地縮小了；同時遠(yuǎn)程教育強調(diào)對課程的結(jié)構(gòu)化設(shè)計，使得學(xué)習(xí)者有了更多的選擇權(quán)和自主性。

但是由于各個國家的社會、經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展?fàn)顩r各異，因此遠(yuǎn)程教育就對應(yīng)著不同的發(fā)展思路和相應(yīng)的發(fā)展模式，處理好“遠(yuǎn)程教育普遍規(guī)律與中國國情和傳統(tǒng)特色的結(jié)合”[1]的關(guān)系文化背景作一下探討。

一、后現(xiàn)代性對教育的影響

本世紀(jì)80年代以來，許多遠(yuǎn)程教育學(xué)者試圖從后現(xiàn)代性角度去探討遠(yuǎn)程教育的理論與實踐。比如，彼得·賈維斯在論述遠(yuǎn)距離經(jīng)驗哲學(xué)基礎(chǔ)時指出：“正如 Otto Peters 論述遠(yuǎn)距離教育可以用工業(yè)化生產(chǎn)的觀點進(jìn)行分析一樣，也可以把遠(yuǎn)距離教育看作是晚現(xiàn)代性的象征?！庇秩绲聡膴W托·彼得斯認(rèn)為，德國“哈根的遠(yuǎn)距離大學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)了后現(xiàn)代趨勢”，“從后現(xiàn)代的觀點看使得遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)的學(xué)生從事全日制工作及長時間緊張的學(xué)習(xí)，這種雙重負(fù)擔(dān)是不人道的”[2]等等。那么，后現(xiàn)代性是什么？

后現(xiàn)代性是當(dāng)今西方興起的“后學(xué)”之一，是通過批判現(xiàn)代性而出現(xiàn)的一種新的文化思潮，同時又是現(xiàn)代性的接續(xù)與發(fā)展?，F(xiàn)代性是從1640年英國資產(chǎn)階級通過革命率先走上了現(xiàn)代化之路開始的，它崇尚科學(xué)與理性，并因此創(chuàng)造了高度發(fā)達(dá)的物質(zhì)文明和富足的生產(chǎn)力。然而到本世紀(jì)五十年代后期，西方社會開始步入了從工業(yè)化社會向信息社會過渡的后工業(yè)化社會。此前的現(xiàn)代化(現(xiàn)代化是現(xiàn)代性的具體化)在給西方國家的人民的帶來富足的物質(zhì)的同時，又給人們精神上以重創(chuàng)，人們在下世紀(jì)將面臨的四大挑戰(zhàn)竟是“和平、不平等現(xiàn)象、可持續(xù)發(fā)展和‘醉漢船’綜合癥”[3]。這一切導(dǎo)致了高度物質(zhì)文明之下人們精神的彷徨、失落與無奈。生態(tài)惡化、核恐怖、極權(quán)統(tǒng)治等惡果使人們開始對工具理性產(chǎn)生了懷疑，繼而批判現(xiàn)代性，興起了后現(xiàn)代主義文化思潮，這種思潮迅速蔓延，擴(kuò)展到包括文學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)以及教育等領(lǐng)域。后現(xiàn)代主義按照反現(xiàn)代主義的不同程度分為激進(jìn)的后現(xiàn)代主義、建設(shè)性的后現(xiàn)代性主義和庸俗的后現(xiàn)代主義，其總體特征是非理性、反中心和否認(rèn)終極真理的存在。后現(xiàn)代思維有三個顯著特征：反思現(xiàn)代性、多元思維和否定性思維。這種思維在教育上的積極影響就是重視個性和差異性，教育的本質(zhì)被更多地理解為學(xué)習(xí)者獲取信息和自主選擇、自我學(xué)習(xí)、自我教育的過程；學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不再是現(xiàn)代性支配下的“給定”(given)的東西，相反后現(xiàn)代性要瓦解這些“給定”的東西，“使教育具有批判的特性和適當(dāng)?shù)牟淮_定性；鼓勵通過寬松的爭論去發(fā)現(xiàn)悖論和錯誤，追求一種異質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)。”[4]。

可見，從某種意義上說，后現(xiàn)代性教育能給學(xué)習(xí)者更多的自主機(jī)會，追求個性化和異質(zhì)性。而以通訊技術(shù)的應(yīng)用為主要標(biāo)志的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育使得這種追求成為可能。反照我國的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，我們主要研究視角是否也要轉(zhuǎn)向后現(xiàn)代性？要回答這個問題，還需要先看一下我國遠(yuǎn)程教育發(fā)展所處的社會、文化背景即國情如何，因為正確認(rèn)清中外遠(yuǎn)程教育的社會、文化背景的差異，就為我們發(fā)展具有中國特色的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論與實踐找到了根本、找到了落腳點。

二、我國遠(yuǎn)程教育對現(xiàn)代性的選擇

(一)我國的社會、文化背景

根據(jù)世界發(fā)展進(jìn)程的一般規(guī)律，當(dāng)一個國家和地區(qū)的人均GDP處于500美元至3000美元的發(fā)展階段，往往對應(yīng)著人口、資源、環(huán)境等瓶頸約束最為嚴(yán)重的時期，同時往往也是當(dāng)今國際容易失調(diào)、社會容易失序、心理容易失衡、社會倫理需要調(diào)整重建的關(guān)鍵時期。這就使得遠(yuǎn)程教育在完成自身手段、方式、理論的現(xiàn)代化的同時，還要擔(dān)負(fù)起喚醒人們保護(hù)家園的責(zé)任感和使命感的艱巨任務(wù)。我們的文化背景也不是連西方?jīng)]有定論的后現(xiàn)代性，相反卻是如何從傳統(tǒng)性向到現(xiàn)代性的過渡，在我們這樣一個現(xiàn)代性還未確立的國家要正確認(rèn)清社會、文化背景，這對發(fā)展我國遠(yuǎn)程教育具有重大意義。

我國從80年代就進(jìn)入了全面工業(yè)化階段，并從本世紀(jì)90年代起呈現(xiàn)加速發(fā)展趨勢，但仍處于實現(xiàn)工業(yè)化的第二階段。據(jù)預(yù)測，到下世紀(jì)中葉將完成全面工業(yè)化階段。然而在朝這個目標(biāo)邁進(jìn)的時候，我們卻遇到了許多阻力。我國目前就面臨著以下主要四個方面問題 ：

·人口：人口基數(shù)大，到2040年前后，總?cè)丝?、勞動年齡人口和老齡人口都將達(dá)到最高峰，2050年人口達(dá)16億的高峰，老齡人口比重將達(dá)34%。人口的數(shù)量仍是困擾我國經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的痼疾。

·能源和生態(tài)：我國是世界上少數(shù)幾個一次能源以煤為主的國家之一，也是世界上最大的煤消費國，據(jù)統(tǒng)計，我國可供開采的能源只能維持供應(yīng)30年。30年后將出現(xiàn)能源危機(jī)。煤引起的污染是我國環(huán)境問題的主要根據(jù)。我國的酸雨區(qū)已占國土面積的1/3以上，許多大城市空氣的污染程度已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過國際認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)。CO2的排放量已超過8億噸碳。廣大農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)所需商品能源短缺，60%的農(nóng)村居民靠柴草生活，長期過量燃燒的柴薪秸稈，造成生態(tài)質(zhì)量繼續(xù)惡化。同時，毀林開荒、圍湖造田所造成的洪澇災(zāi)害以及過度農(nóng)墾造成的土地沙漠化也是生態(tài)環(huán)境日益惡化的明證。

·文化、教育：從人口素質(zhì)上看，我國一直未能擺脫掃盲的困境，而且由于科技的發(fā)展，不懂英語、不會使用計算機(jī)、不具備一定的信息素養(yǎng)的新文盲卻正在出現(xiàn)。我國的教育體制在不斷的進(jìn)行改革，可是依然在教育管理體制、教育評價方法體系、教學(xué)內(nèi)容等許多方面存在著問題，比如：教育管理體制存在的主要問題是，政府有關(guān)部門對學(xué)校主要是對高等學(xué)校統(tǒng)得過死，使學(xué)校缺乏應(yīng)有的活力；教育評價一直以定量化的考試、考核為主要手段，甚至出現(xiàn)了用分?jǐn)?shù)去評價一個人的思想品德和愛國情操；在教學(xué)內(nèi)容方面，不同程度地存在著脫離各地區(qū)、各民族的農(nóng)村實際的情況；等等。這一切不但嚴(yán)重地阻礙了我國現(xiàn)代化進(jìn)程，而且給現(xiàn)代人造成了很大的精神壓力。

(二)現(xiàn)代性的選擇符合我國國情

從社會學(xué)角度看，我國處于從傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會過渡的轉(zhuǎn)型社會，而且現(xiàn)在轉(zhuǎn)型正處于加速期。也就是說，我國遠(yuǎn)程教育所處的大背景不是現(xiàn)代社會，也不是信息社會，而是一個過渡社會，因此，在這過程中，我們面臨著兩大任務(wù)：一個是工業(yè)化，另一個是現(xiàn)代化。而且，中國在21世紀(jì)所追求的現(xiàn)代化目標(biāo)已步再是傳統(tǒng)的現(xiàn)代化，要再實現(xiàn)工業(yè)化時代目標(biāo)的同時疊加信息化時代的現(xiàn)代化目標(biāo)。當(dāng)前，現(xiàn)代性成為一種全球化趨勢，可以說它是人類社會發(fā)展史上的一次強刺激。在中國，目前缺少的不單是后現(xiàn)代主義，更缺少現(xiàn)代性這種東西，如果不注重現(xiàn)代性的培育，而幻想一步進(jìn)入后現(xiàn)代狀態(tài)，不但是幼稚的，而且將導(dǎo)致社會發(fā)展主體目標(biāo)的缺失。中國現(xiàn)代性確立的過程就是現(xiàn)代化的過程，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方方面面的社會變遷，它是從傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)變的過程。同時，我們還要借鑒后現(xiàn)代主義中的合理因子，使之為我國遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)代化服務(wù)。

三、現(xiàn)代性指導(dǎo)下的中國遠(yuǎn)程教育發(fā)展策略

前面已經(jīng)討論過我們國家的國情，并提出了現(xiàn)代化這一艱巨任務(wù)已經(jīng)深入到社會的方方面面，其中就包括遠(yuǎn)程教育，因此發(fā)展具有中國特色的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育就離不開現(xiàn)代性思想的指導(dǎo)。

(一)現(xiàn)代性要求遠(yuǎn)程教育手段信息化

“……在很多情況下，似乎可以考慮采取某種技術(shù)‘捷徑’：發(fā)展中國家沒有必要依次經(jīng)過發(fā)達(dá)國家已經(jīng)歷的各個階段；從一開始就選用最先進(jìn)的技術(shù)，這對他們往往是有好處的。”[5]遠(yuǎn)程教育對技術(shù)手段的依賴性使其具有顯著的時代特征，比如在我國，由于時代不同，所采用的技術(shù)手段也不同，導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育的發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的分期性：函授教育—>廣播電視教育—>以多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的第三代遠(yuǎn)程教育，即現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。先進(jìn)的通訊技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在遠(yuǎn)程教育方面信息化的具體表現(xiàn)是：教學(xué)形式網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)媒體數(shù)字化和教學(xué)信息多媒化。

2000年10月下旬科技部副部長鄧楠在全國科技工作會議上指出，“信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大趨勢，也是我國產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級和實現(xiàn)工業(yè)化、現(xiàn)代化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！边@給遠(yuǎn)程教育的啟示就是以信息化促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)代化，這也是現(xiàn)代性在遠(yuǎn)程教育手段和技術(shù)方面的具體體現(xiàn)。目前我國遠(yuǎn)程教育所采用的具有雙向、同步傳輸以及寬通道、大容量、多媒化特征的VBI、HFC、B—ISDN等技術(shù)正說明了這一點。同時，我們也不應(yīng)放棄普及率很高的電視對計算機(jī)、電話等數(shù)字信息的傳播，“天網(wǎng)”與“地網(wǎng)”的相接就體現(xiàn)了高新技術(shù)與傳統(tǒng)技術(shù)的融合與實踐應(yīng)用。

(二)遠(yuǎn)程教育理論要體現(xiàn)現(xiàn)代性

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育思想體現(xiàn)在對教學(xué)模式的選擇、研究方法的運用等方面。比如我國的電大就是隨著時代的變化，不斷探索新的實踐模式，先后經(jīng)過了1979年的“自學(xué)視聽生”、1993年“大學(xué)基礎(chǔ)教育”、1995年的“注冊視聽生”、1999年“人才培養(yǎng)模式改革與開放教育試點”等四次改革，以適應(yīng)時代的變化。又如德國遠(yuǎn)程教育專家彼得斯早在80年代初就提出了“工業(yè)化理論”，雖然在西方它有被“后工業(yè)化理論”所替代的趨向，但對我國遠(yuǎn)程教育的發(fā)展仍具有很大的現(xiàn)實指導(dǎo)意義，其中的“合理性”、“大批產(chǎn)品”(即學(xué)生多)等理論十分適合我國的國情。遠(yuǎn)程教育理論的現(xiàn)代性還體現(xiàn)在其他與其緊密相關(guān)的理論的現(xiàn)代性上，如學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計理論、傳播理論等。最重要的是，遠(yuǎn)程教育在體現(xiàn)思想現(xiàn)代性的同時，要立足國情，探索出一條適合中國的遠(yuǎn)程教育理論體系。

(三)遠(yuǎn)程教育工程的實施和運作要體現(xiàn)現(xiàn)代性

我國社會正處于轉(zhuǎn)型期，資源相對短缺，特別是在現(xiàn)代化建設(shè)過程中還要拿出一部分資金用以彌補原來粗放型經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來的損失，這就決定了我們用到教育上的資金是有限的。在教育方面，國家大力提倡“科教興國”、并實施了“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”等許多戰(zhàn)略，也因此投入了大量人力、財力。如何使這些投入的經(jīng)費能帶來長期效益，使其周轉(zhuǎn)下去，實現(xiàn)遠(yuǎn)程教育可持續(xù)發(fā)展，而不是一次投入、就辦一件事，不考慮長遠(yuǎn)的發(fā)展，這就是現(xiàn)代性所要關(guān)心的問題。因此，遠(yuǎn)程教育要實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化運作，在社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制下主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，自主經(jīng)營，以取得最大的教育效益，而不是等、靠、要，一味地依賴國家無限的投入。這也是適合我國國情的、現(xiàn)代化的遠(yuǎn)程教育經(jīng)營策略。

(四)遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)要體現(xiàn)現(xiàn)代性

我國遠(yuǎn)程教育應(yīng)該以培養(yǎng)能力強、高素質(zhì)、具有較高信息素養(yǎng)的新型社會主義勞動者為主要目標(biāo)。當(dāng)今社會是信息爆炸的社會，教師的任務(wù)不只是傳授知識，更多地是要培養(yǎng)他們學(xué)會獲取信息、創(chuàng)新信息的能力。孫福萬先生認(rèn)為遠(yuǎn)程教育的教育目的和教育觀念是后現(xiàn)代的(參見“遠(yuǎn)程教育——一種后現(xiàn)代教育”孫福萬《開放教育研究》1999年第五期)，這是從遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)內(nèi)部來考察的，非常符合西方遠(yuǎn)程教育的實際情況。然而從宏觀上看，我國的遠(yuǎn)程教育在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會、文化的發(fā)展方面表現(xiàn)得更多的是其現(xiàn)代性。

綜上所述，我國在發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的過程中，要時刻以現(xiàn)代性為指導(dǎo)思想，同時借鑒后現(xiàn)代性合理的東西，促進(jìn)我國遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)代化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]：“中國遠(yuǎn)程教育的實踐創(chuàng)新和理論思考” 丁興富在2000年4月上海電視臺舉行的“教育技術(shù)與遠(yuǎn)程教育發(fā)展”學(xué)術(shù)報告會上的報告

[2]：《遠(yuǎn)距離教育理論與原理》德斯蒙德·基更編 丁新等譯 中央廣播電視大學(xué)出版社 1999年8月第一版

遠(yuǎn)程教育的發(fā)展范文第3篇

為了了解目前我國遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中主要有哪些教師發(fā)展途徑，這些途徑究竟對教師的實際發(fā)展起到了多大作用，以及是什么原因使得某些途徑的效果相對較好，而另外一些途徑的效果則相對較差等問題，我們針對某開放大學(xué)的全體專職教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查時間為2013年9月-2014年2月，共計發(fā)放問卷946份，回收712份，其中有效問卷為516份，回收率為76.11%，有效率為72.47%。同時針對該開放大學(xué)的6位專職教師進(jìn)行了訪談，其中3位是總校教師，3位是分校教師。問卷調(diào)查及訪談對象的情況詳見下表。在我國遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)中，目前教師有可能參與的教師發(fā)展機(jī)會實際上是一個涵蓋甚廣的由多種途徑組成的系統(tǒng)。這個教師發(fā)展系統(tǒng)中的某些部分是有組織的甚至是制度化的，通常由學(xué)校提出明確的要求并組織實施；也有些部分是非正式的，主要由教師個人或自由組合的群體通過相對非正式的交流和互動來實現(xiàn)。而且，不同教師參與這些途徑的數(shù)量和參與程度也不相同。概括而言，目前在我國遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中最常見的教師發(fā)展途徑大約可以分為8類：（1）學(xué)歷深造，即教師通過修讀正規(guī)的學(xué)位課程，提高自己的學(xué)歷水平。（2）校外培訓(xùn)，遠(yuǎn)程教育教師可以參加由其他學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)組織的圍繞某一學(xué)科或某一行業(yè)的專題進(jìn)行的培訓(xùn)，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)對教師參與這些培訓(xùn)的費用進(jìn)行補助。（3）校本培訓(xùn)，主要是指在遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部組織的關(guān)于學(xué)科或技術(shù)的培訓(xùn)，如由省級廣播電視大學(xué)（開放大學(xué)）組織的、以分校教師為對象的相關(guān)培訓(xùn)。（4）競賽和公開課，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部會定期或不定期地組織一些教學(xué)競賽或公開課活動，教師可以通過參與這類活動獲得與教學(xué)相關(guān)的知識與技能的提升。（5）教研活動，既包括主持教師和輔導(dǎo)教師圍繞某門課程的設(shè)計和教學(xué)而進(jìn)行的教研活動，也包括任教同一專業(yè)或?qū)W科的教師之間進(jìn)行的教研活動。（6）專家指導(dǎo)，即遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)聘請學(xué)科教育專家、技術(shù)專家或其他相關(guān)專家，對教師的課程與教學(xué)的設(shè)計和實施進(jìn)行個別化的指導(dǎo)。（7）同行交流互助，主要指教師與教師之間在面臨教學(xué)問題和難題時進(jìn)行的非正式的交流和互助。（8）自我反思，除了前述各種需要借助“外力”進(jìn)行的專業(yè)提升活動外，遠(yuǎn)程教育教師通過對日常工作進(jìn)行自我反思，以提升自己對于相關(guān)問題的理解。在調(diào)查中，我們請參與調(diào)查的遠(yuǎn)程教育教師結(jié)合自己的經(jīng)驗，分別對上述8種教師發(fā)展途徑的效果進(jìn)行評價。問卷采用李克特5級量表，以均值大小來體現(xiàn)各種途徑的實際效果。統(tǒng)計結(jié)果如下圖所示。從統(tǒng)計結(jié)果來看，教師們對這8種途徑的實際效果的評估排在前三位的依次是：學(xué)歷深造（4.37）、自我反思（4.19）、同行交流互助（4.16）。在這8種教師發(fā)展途徑中，學(xué)歷深造的計劃性、組織性、系統(tǒng)性最強，而自我反思和同行交流互助的計劃性、組織性、系統(tǒng)性又最弱，處于兩個極端的兩類途徑對教師發(fā)展的實效卻都居于前列，非常值得深思。此外，校外培訓(xùn)（4.07）的效果相對來說也不錯，而與之對應(yīng)的校本培訓(xùn)其實效相對最差（3.76）。專家指導(dǎo)（3.96）、教研活動（3.80）、競賽和公開課（3.73）相對說來，在8類途徑中其實效居于后端。下文筆者將結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)和教師訪談，分別對這些途徑的運作及實效做更詳細(xì)的解釋，并探討這些途徑對于遠(yuǎn)程教育教師未來發(fā)展的可能性。

二、8種遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展途徑成效分析

1.“學(xué)歷深造”的認(rèn)可度最高學(xué)歷深造在所有提升遠(yuǎn)程教育教師素養(yǎng)的途徑中，其組織性、系統(tǒng)性和計劃性最強。從我們對教師的訪談結(jié)果來看，教師在修習(xí)高一級學(xué)位所要求的各門課程的過程中，未必真能切實體會到學(xué)習(xí)或與不學(xué)習(xí)這門課程對于自身改進(jìn)遠(yuǎn)程教育工作究竟有多大的區(qū)別，但是，當(dāng)教師整體地修讀完這級學(xué)位所要求的各門課程（包括完成相應(yīng)的學(xué)位論文）之后，往往會產(chǎn)生一種“整體的感覺”：自己更有能力和資格任教某個專業(yè)或某門課程，或更能勝任過去已經(jīng)承擔(dān)的教學(xué)工作。在這個過程中，教師通過學(xué)歷進(jìn)修、在獲得更高一級學(xué)位的過程中，真正獲得提高的并不一定是某一個具體學(xué)術(shù)或?qū)W科領(lǐng)域的知識或技能；學(xué)歷進(jìn)修真正讓教師獲得提高的是“自我認(rèn)知”或“自尊”。這一點相比于學(xué)歷的提高之于職稱晉升之類的職業(yè)發(fā)展的重要性，更為根本和持久。此外，從我們的訪談來看，遠(yuǎn)程教育教師在學(xué)歷深造過程中，除了獲得相應(yīng)學(xué)位所要求的各門課程及研究方面的訓(xùn)練，某種意義上更為重要的是：他們會建立起特定的人脈及相應(yīng)的由人脈組成的“圈子”。這種“人脈圈子”不但讓遠(yuǎn)程教育教師重新詮釋了自己的身份，獲得超越原有同事圈子的歸屬感（由于我國遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)在高等教育系統(tǒng)中長期處于比較邊緣或低端的地位，因此遠(yuǎn)程教育教師對這種新的歸屬感往往更加認(rèn)同甚至感到“驕傲”）。另外，這種“人脈圈子”也能夠為他們提供比原有的同事圈子更有價值的信息交流機(jī)會。總之，學(xué)歷深造之所以被遠(yuǎn)程教育教師認(rèn)為是一種最有實效的教師發(fā)展途徑，在很大程度上是因為學(xué)歷深造（尤其是高級學(xué)位的學(xué)歷深造）給教師帶來的不僅僅是“學(xué)歷”，更重要的是“身份”、“圈子”和“同伴”。“說實在的，對我?guī)椭蟮耐楦嗍瞧胀ǜ咝５睦蠋?，如××大學(xué)的博士、老師。他們會不斷鼓勵我，告訴我高校老師應(yīng)該怎么從事科研，企業(yè)里又是怎么培訓(xùn)的。他們的眼光不一樣?！保╖T-2）不過值得說明的是，對于遠(yuǎn)程教育教師來說，學(xué)歷深造畢竟只是一種為了解決歷史遺留問題而受到鼓勵的教師發(fā)展途徑。在我國，獨立運作的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)（廣播電視大學(xué)系統(tǒng)）雖然也被認(rèn)為是高等教育系統(tǒng)中的一個組成部分，但長期處于這個系統(tǒng)的“低端”，在職能上只是起到“補充”或“拾遺”的作用，所以教師隊伍的學(xué)歷層次普遍不高。隨著我國高等教育事業(yè)的整體發(fā)展，高校教師在資質(zhì)上要求提升，包括在職教師在內(nèi)的整支隊伍都面臨著學(xué)歷提升的壓力。在這樣的背景下，鼓勵甚至要求從事遠(yuǎn)程教育工作的教師提高學(xué)歷水平就成了我國遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的一項重要決策。從我國遠(yuǎn)程教育教師隊伍的現(xiàn)狀和遠(yuǎn)程教育未來發(fā)展的路向來看，鼓勵教師進(jìn)修學(xué)歷在未來一段時期內(nèi)可能還是比較確定的推進(jìn)方向。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在接受調(diào)查的遠(yuǎn)程教育教師隊伍中，具有博士學(xué)歷的教師僅占2.34%，碩士學(xué)歷占43.27%，本科學(xué)歷占53.80%，專科學(xué)歷占0.58%?？梢姡瑹o論從遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)層次和人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，還是從教師自身發(fā)展的要求來看，這種學(xué)歷結(jié)構(gòu)都還有較大的改善余地。不過，正如在普通高校所發(fā)生的情況那樣，只要制定了明確的學(xué)歷要求標(biāo)準(zhǔn)，在相對較短的時期內(nèi)，就有可能快速地改變教師隊伍尤其是青年教師隊伍的學(xué)歷狀況。而一旦完成這一歷史轉(zhuǎn)型之后，學(xué)歷深造將不再是促進(jìn)教師發(fā)展的基本途徑。學(xué)歷深造被遠(yuǎn)程教育教師普遍認(rèn)為是一種實際效果最好的教師發(fā)展途徑，這至少為我們對未來教師發(fā)展途徑的規(guī)劃和設(shè)計提供了一個重要的參考。雖然我們在討論教師發(fā)展時往往更看重諸如“知識”、“技能”等素養(yǎng)的提升，即使把“情意”范疇納入教師發(fā)展的規(guī)劃范圍，也往往止于這個范疇中的諸如“責(zé)任心”、“熱愛學(xué)生”、“熱愛并投入教育事業(yè)”等方面，而相對忽視諸如“自我”、“自我認(rèn)知”、“自尊”等這些更為深刻的方面。教師發(fā)展說到底是“人的發(fā)展”，這意味著教師發(fā)展尤其是遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展，有必要從更深刻的層面予以考慮，而不應(yīng)僅僅把思路限制在技術(shù)層面上。當(dāng)遠(yuǎn)程教育教師隊伍中的學(xué)歷結(jié)構(gòu)發(fā)生根本改變的時候，學(xué)歷深造將不再是促進(jìn)教師發(fā)展的一項基本途徑。它給我們的另一個啟示是：如果通過更有計劃性、組織性和系統(tǒng)性的，在時間跨度上相對更長的方式來規(guī)劃和設(shè)計教師發(fā)展項目，所能起到的效果可能比目前普遍采取的這種計劃性、組織性、系統(tǒng)性程度不高，在時間跨度上顯得零打細(xì)敲的方式會更加持續(xù)而長久。

2.“自我反思”是最具彈性和自主性的發(fā)展途徑如果說學(xué)歷深造被遠(yuǎn)程教育教師列為最有實效的教師發(fā)展途徑帶給我們的主要啟示是，計劃性、組織性和系統(tǒng)性在教師發(fā)展中扮演重要的角色，那么，與學(xué)歷深造在組織形式上完全居于相反一端的自我反思和同行交流也成為教師認(rèn)為最有實效的途徑，帶給我們的最大啟示則是，它揭示了有效的教師發(fā)展途徑在另外一面應(yīng)當(dāng)具有的一些重要品質(zhì)：即自主、彈性、日?；⑴c具體實踐相關(guān)。已有研究指出，遠(yuǎn)程教育教師的反思與普通高校教師的教學(xué)反思之間存在顯著差異。由于遠(yuǎn)程教育對象的復(fù)雜多樣性、教育手段和教學(xué)方法的現(xiàn)代化、師生時空分離等特點，遠(yuǎn)程教育教師對教學(xué)反思更為積極。（公艷艷，2011）雖然我們沒有對遠(yuǎn)程教育教師和普通高校教師進(jìn)行比較，但是調(diào)查和訪談的結(jié)果卻證實了這一點：遠(yuǎn)程教育教師普遍認(rèn)同并比較積極地運用自我反思來認(rèn)識、理解和解決自己在遠(yuǎn)程教學(xué)過程中所遇到的問題，從而不斷提升自己。“我覺得反思很好，也很重要，我會通過和別人比較，來分析自己哪些方面做得比較好、哪些方面比較欠缺。我一般是通過日記的形式進(jìn)行反思，一段時間下來，我會看看自己這段時間的工作學(xué)習(xí)情況，有什么成績，還有哪些不足，從而不斷對自己提出新的要求?！保╖T-1）“教師一定要反思，教學(xué)能力才能提高，這是一個不斷反思、提高、再反思、再提高的循環(huán)過程。沒有最好，只有更好。”（FT-2）教師自我反思的形式非常豐富。教師個體進(jìn)行反思的形式有教育博客、教學(xué)日記、教學(xué)研究、個人成長檔案袋等。教師群體進(jìn)行反思活動的形式更加多元化，有集體備課、聽課評課、反思性QQ群、優(yōu)秀教學(xué)資源展評等。無論是個體反思還是群體反思，教師都以實踐為對象，針對一線教學(xué)中的經(jīng)驗進(jìn)行反思。自我反思之所以能夠比較有效地促進(jìn)遠(yuǎn)程教育教師的發(fā)展，從根本上說，是因為反思是促進(jìn)所有社會個體發(fā)展的一種基本機(jī)制。這種機(jī)制具有一些潛在優(yōu)勢，體現(xiàn)在以下三個方面：第一，自我反思是自主的。即使是因為有外在壓力而進(jìn)行自我反思，反思的實際過程也必定是自主的，而不可能由其他人來取代。自主性使得教師更有可能根據(jù)自己的實際情況對自己的目前狀態(tài)及未來可能的努力方向做出判斷。另外，因為這個過程中的判斷多由教師自己做出，反思過程中的建設(shè)性成分（如變化某種教學(xué)方法）也更有可能被內(nèi)化和吸收。第二，自我反思在時間和空間上具有彈性，且容易日常化。自我反思不必在一個特定的物理空間或某一個時間節(jié)點進(jìn)行。只要教師愿意，他就可以基于所收集到的關(guān)于自身實踐的信息，進(jìn)行反思和重構(gòu)。這種時空維度上的彈性，為教師發(fā)展活動的日?；峁┝嘶緱l件。當(dāng)教師的發(fā)展活動做到日常化時，積累的效應(yīng)就會顯現(xiàn)出來。第三，自我反思是與具體實踐相關(guān)的。因為教師發(fā)展活動都以變革教師的實踐為追求，所以嚴(yán)格說來，所有的教師發(fā)展活動都是與實踐相關(guān)的，否則就不可能成為一項名符其實的教師發(fā)展活動。不過，不同的教師發(fā)展活動離實踐的距離并不相同：有的教師發(fā)展活動只是間接地與實踐相關(guān)，而有的則是與教學(xué)實踐直接相關(guān)。自我反思通常是在某種具體的實踐展現(xiàn)出來之后緊隨其后進(jìn)行的，所以它相對于其他教師發(fā)展途徑具有更為明顯的“與具體實踐相關(guān)”的特點。這一特點也在很大程度上保障了它的成效。另一方面，自我反思因為是一個非常個人化的內(nèi)在的過程，這又使得它往往難以從“外面”加以約束。教師反思的深度如何、關(guān)注點是否具有長遠(yuǎn)價值、形式是否豐富、能否堅持下去等，都有很多潛在的不可操控的特點。因此，從根本上來說，遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)如何從制度上確立一套教師發(fā)展體系，不應(yīng)該把太多的期望放在鼓勵教師反思的層面上：這種教師發(fā)展途徑可以鼓勵教師采納，但由于它難以在制度層面或教師隊伍整體層面來進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計和組織，所以并不適宜作為遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展體系的重要組成部分。需要強調(diào)的是，自我反思之所以對遠(yuǎn)程教育教師產(chǎn)生實效，是因為它具有一些內(nèi)在優(yōu)點。如果我們能在其他的教師發(fā)展途徑中，盡量地體現(xiàn)這些優(yōu)點，如前文所述的提高自主性空間、增強教師發(fā)展活動的彈性、加強教師發(fā)展活動與教學(xué)實踐的聯(lián)系等，同樣能夠幫助我們在更可操控的教師發(fā)展途徑中提高實效。

3.“同行交流互助”相比“專家指導(dǎo)”更具實效在遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)最常見的8種教師發(fā)展途徑中，同行交流互助對教師的實際幫助程度排在第三。與自我反思類似，同行交流互助的計劃性、組織性和系統(tǒng)性也不強，但是卻具有比較大的彈性，在時間和空間上受到的限制較少，而且容易與比較具體的實踐相關(guān)聯(lián)。從訪談的結(jié)果來看，相較于“專家指導(dǎo)”途徑，同行交流互助具有三個方面的獨特優(yōu)勢：第一，同行之間往往是在共同的處境之中、基于共同的目的而開展交流的。同行之間往往從事同一專業(yè)乃至同一學(xué)科的教學(xué)工作，大家對于專業(yè)或?qū)W科的教學(xué)目標(biāo)有著基本一致的認(rèn)識，這為同行之間的交流及交流過程中建設(shè)性意見的達(dá)成奠定了基礎(chǔ)。而且，同行之間面臨的來自學(xué)校的壓力或來自學(xué)生的狀況存有很多共同之處，這也為同行之間順暢的交流掃除了障礙?？傊h(yuǎn)程教育教師由于有著非常類似的背景認(rèn)知，所以對很多問題的判斷容易按照同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，在交流過程中所形成的建設(shè)性意見，也相對容易在各自的實踐中付諸行動。第二，同行之間的交流有著比“專家指導(dǎo)”更好的內(nèi)容基礎(chǔ)。由于參與交流的同事通常任教同一學(xué)科或同一專業(yè)，所以他們共同關(guān)心的問題多是圍繞這些學(xué)科或?qū)I(yè)的內(nèi)容。這使得他們交流起來比較順暢，不必費很大的力氣，就能知道對方“是什么意思”、“指的是什么”。相比之下，一個來自這個學(xué)科或?qū)I(yè)之外的人，在與教師進(jìn)行交流時，可能由于缺少共同的背景知識，從而使得交流變得困難。第三，同行之間的交流總是實踐導(dǎo)向的。通常而言，同行之間進(jìn)行正式或非正式的交流，其討論的主題主要是他們在教學(xué)實踐中出現(xiàn)的某種困難或問題。這種交流的目的雖然未必是自覺而系統(tǒng)的，但也是指向?qū)嵺`問題的解決的。這使得同行之間的交流更容易在教師最關(guān)心的實踐層面上展現(xiàn)實效，而不僅僅是為改進(jìn)實踐做些準(zhǔn)備。需要指出的是，同行之間的交流所具有的上述優(yōu)點，同時也可能限制同行交流的廣度和深度。正因為同行之間身處共同的處境、任教共同的學(xué)科、有著共同或類似的實踐關(guān)注和實踐經(jīng)驗，所以他們之間的交流也很容易局限于情境相關(guān)或具體實踐相關(guān)的“細(xì)枝末節(jié)”，而很難獲得超越性的提高。從訪談中我們也了解到，很多遠(yuǎn)程教育教師認(rèn)為他們的交流圈子太小，尤其是與普通高校等校外機(jī)構(gòu)的同行交流的機(jī)會太少，事實上這已經(jīng)成為阻礙遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展的一個重要因素?！拔覀兒推胀ǜ咝Ｂ?lián)系挺少……應(yīng)該從普通高校邀請一些教授來給我們開展一些講座。我們系比較少，其他系可能好一些……我覺得邀請普通高校的教師來指導(dǎo)我們的工作挺好的?！保╖T-1）期望與普通高校的教師保持更為密切的聯(lián)系，這除了出于自身發(fā)展的考慮之外，在更深層的意義上，可能還與他們期望能夠真正融入普通高校教師的“圈子”有關(guān)。從促進(jìn)遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展的角度來看，如果能夠創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會，打通遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)與普通高校之間的藩籬，確是值得追求的方向。

4.“校本培訓(xùn)”和“校外培訓(xùn)”的實效相差甚遠(yuǎn)從制度層面來說，要構(gòu)建一個遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展體系，最可靠的手段就是組織培訓(xùn)，既包括校外培訓(xùn)，也包括校本培訓(xùn)。從調(diào)查的結(jié)果來看，遠(yuǎn)程教育教師對校外培訓(xùn)和校本培訓(xùn)的實效之判斷存在較大差距：校外培訓(xùn)的效果比校本培訓(xùn)要好得多。但是從國際遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)的發(fā)展趨勢來看，校本培訓(xùn)又是一個明顯的發(fā)展趨勢。教師培訓(xùn)校本化的趨勢也容易理解，因為作為一個規(guī)模龐大的教育系統(tǒng)，不可能把師資培訓(xùn)的責(zé)任都推給校外力量，而且，由于校外培訓(xùn)通常并不專門針對某一類教育機(jī)構(gòu)的某一種特殊的教學(xué)形式而展開，因而單純依賴校外培訓(xùn)也不足以保障教師培訓(xùn)的針對性。真正值得我們思考和研究的問題是：為什么目前在我國遠(yuǎn)程教育教師的培訓(xùn)中，教師們認(rèn)為校外培訓(xùn)的效果還不錯，而校本培訓(xùn)的效果卻相對很差呢？從中我們可以得到什么樣的啟示，以更好地改造校本培訓(xùn)，使之發(fā)揮更好的作用呢？從訪談的資料來看，校外培訓(xùn)之所以被較多教師認(rèn)為效果還不錯，最主要的原因有兩個：一是校外培訓(xùn)是教師自主選擇的。在我們所調(diào)查的某開放大學(xué)中，學(xué)校并不直接組織校外的培訓(xùn)者對教師進(jìn)行培訓(xùn)，而是鼓勵教師根據(jù)自己的需要，選擇本專業(yè)或本行業(yè)相關(guān)機(jī)構(gòu)提供的培訓(xùn)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)校予以相應(yīng)的經(jīng)費補助。雖然這些培訓(xùn)項目本身并非專為遠(yuǎn)程教育教師所設(shè)計，但遠(yuǎn)程教育教師在選擇這些培訓(xùn)項目時，已經(jīng)考慮了個人或?qū)I(yè)的需要，這就保障了培訓(xùn)項目之于教師的適切性。二是這些校外培訓(xùn)項目的組織者和培訓(xùn)者通常具有較好的資質(zhì)。由于學(xué)校在決定是否給予教師參與的校外培訓(xùn)項目以經(jīng)費資助時，會審查這些培訓(xùn)提供者的資質(zhì)，這也間接保證了遠(yuǎn)程教育教師實際參加的校外培訓(xùn)通常是由富有經(jīng)驗的培訓(xùn)者提供的。相比之下，目前我國遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)組織的校本培訓(xùn)，雖然在組織和參與的便捷性等方面優(yōu)于校外培訓(xùn)，但在培訓(xùn)質(zhì)量方面卻存在一些明顯的缺陷。第一，校本培訓(xùn)之于教師的適切性并不高。通常認(rèn)為，校本培訓(xùn)較之校外培訓(xùn)的潛在優(yōu)勢在于，它能夠有針對性地解決本校教師在教學(xué)實踐過程中遇到的問題。但是這種潛在的優(yōu)勢未必能夠輕易地變成現(xiàn)實。從調(diào)查的結(jié)果來看，雖然校本培訓(xùn)在我國組織的也不少，但適切性方面卻并沒有很好地體現(xiàn)校本培訓(xùn)應(yīng)有的水平?！拔覀冃枰嘤嗅槍π缘呐嘤?xùn)，如針對課程的培訓(xùn)，還應(yīng)有針對教學(xué)方法、技巧、知識講解的培訓(xùn)，這樣的話，教師會有比較大的提高。”（FT-2）“網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計很重要，對我們教師來說，這方面沒有受過系統(tǒng)的培訓(xùn)，都是靠自己的經(jīng)驗在做。技術(shù)應(yīng)該是為教學(xué)服務(wù)的，還需要對新技術(shù)進(jìn)行研究和實踐，教師個人進(jìn)行這方面的探索有很大難度，需要學(xué)校對此有更多投入?！保╖T-1）第二，校本培訓(xùn)提供者的視野往往不足以打動本校的教師。校本培訓(xùn)的優(yōu)勢是容易組織，但培訓(xùn)提供者通常就是自己的同事，由于大家的視野差異不大，培訓(xùn)者所提供的內(nèi)容，往往不足以“打動”受培訓(xùn)者。在訪談中，教師們更是非常明確地表達(dá)了類似的意思。“我覺得培訓(xùn)很重要。比如到英國、澳大利亞，雖然時間不長，而且未必能學(xué)到多少內(nèi)容，但對我們學(xué)外語來說則啟發(fā)不少，如文化和教學(xué)形式?！保╖T-1）“我覺得走出去非常重要……比如參加中美遠(yuǎn)程教育論壇。我來學(xué)校后就去了兩次美國，一次是短期會議，一次是一年的訪學(xué)。站得高，才能看得遠(yuǎn)……有時自己花錢拿課題經(jīng)費出去進(jìn)修。哪里有精品課程培訓(xùn)或國家網(wǎng)絡(luò)精品課程設(shè)計，我就和學(xué)校主管部門申請出去參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)。碰到一些自己感興趣的培訓(xùn)，我也會主動參與。另外，我還和外校的老師保持交流……我們要走出去看一看，找到自己的差距?！保╖T-2）第三，技術(shù)進(jìn)步的速度很快，校本培訓(xùn)難以及時跟進(jìn)技術(shù)的最新進(jìn)展。遠(yuǎn)程教育不同于普通高校教育的一大特點就是直接而密切地與教育技術(shù)（或更廣義的信息技術(shù)）的進(jìn)步相關(guān)聯(lián)，技術(shù)的進(jìn)步通常會很快引起遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。由于校本培訓(xùn)的培訓(xùn)提供者多數(shù)也身處學(xué)校之中，與教育技術(shù)變化最快的社會分工部門的關(guān)系也并不緊密，因此校本培訓(xùn)往往不能及時幫助教師跟進(jìn)教育技術(shù)的最新進(jìn)展?！凹夹g(shù)更新很快，我們也不是不學(xué)，有培訓(xùn)我們也在學(xué)，但這個學(xué)趕不上技術(shù)的更新，這是比較困惑的方面?！保╖T-3）此外，教研活動盡管是遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展的傳統(tǒng)途徑，但是從調(diào)查情況來看，教研活動對教師的實際幫助程度并不像預(yù)期的那樣好。訪談結(jié)果也揭示出當(dāng)前教研活動存在的一些問題，大致可以歸納為兩個方面：一是教研活動內(nèi)容單一，與教學(xué)提升相關(guān)度低，主要限于考試與管理；二是教研活動中雖然有評課聽課環(huán)節(jié)，但只有“聽”沒有“評”，很難真正有效改進(jìn)教學(xué)等。綜上對于問卷調(diào)查中所展示出來的各教師發(fā)展途徑的實效及其機(jī)制的分析，我們得出這樣的結(jié)論：某種教師發(fā)展途徑能否發(fā)揮作用，或在多大程度上發(fā)揮作用，并不在于這些活動組織的數(shù)量，而在于這些教師發(fā)展活動是以什么樣的方式組織的。在未來遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展過程中，如果我們能夠既兼顧教師發(fā)展活動的計劃性、組織性和系統(tǒng)性，又能給予教師更多的自主性和彈性，以使教師發(fā)展活動相對于教師來說具有更明確的適切性和實踐相關(guān)性，那么我們就更有可能確保教師用于各種教師發(fā)展活動取得更大的實效。

三、探索更有實效的遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展途徑

隨著人類對于自身各項事業(yè)的自覺程度越來越高，最近二三十年，在各行各業(yè)期望通過促進(jìn)機(jī)構(gòu)或組織內(nèi)的“人的發(fā)展”來促進(jìn)本機(jī)構(gòu)或本組織所從事的“事的發(fā)展”，已經(jīng)成為一種基本的組織變革與改進(jìn)思路。在這樣的思路之下，職工培訓(xùn)幾乎成為各行各業(yè)日常工作中的一個組成部分。對于那些以創(chuàng)新為生命線、行業(yè)內(nèi)部更新速度更快、競爭更劇烈的新興行業(yè)中，職工培訓(xùn)甚至成為這類機(jī)構(gòu)或組織中極其重要的工作。作為本身以促進(jìn)“人（學(xué)生）的發(fā)展”為職事的教育行業(yè)，更有必要也有條件通過促進(jìn)“人（教師）的發(fā)展”來更好地保證教育質(zhì)量。只是在漫長的教育史上，當(dāng)教育事業(yè)所處的社會背景相對穩(wěn)定（對教育提出新要求的頻率不高）、培養(yǎng)目標(biāo)不是很復(fù)雜（對教師的挑戰(zhàn)性不強）、教育內(nèi)容更新速度不快、教學(xué)方法比較單一甚至機(jī)械、教育對象來源單一且差異不大的時候，通過教師的發(fā)展來幫助他們更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并不是非常迫切。事實上，直到今天，當(dāng)教育事業(yè)所處背景已然變化多端、社會各界對教育的期望空前高漲、教育的內(nèi)部構(gòu)成也趨于復(fù)雜的時候，在普通高等院校中，教師發(fā)展仍然不是一個緊迫而嚴(yán)峻的問題。這個問題相當(dāng)程度上是因為在絕大多數(shù)普通高校中，人們普遍認(rèn)為高校教師作為恪守傳統(tǒng)（如傳道授業(yè)解惑）角色的“教師”仍能勝任，只須在其他角色（如作為“科研人員”）做出調(diào)整，以回應(yīng)時勢的要求就可以了。但是遠(yuǎn)程教育教師沒有這么幸運。遠(yuǎn)程教育教師雖然也屬于高校教師的一分子，但是其“遠(yuǎn)程教育教師”身份之所以不同于普通高校教師，正在于其所從事的工作是“遠(yuǎn)程”的。這一特點決定了遠(yuǎn)程教育教師不可能像普通高校教師一樣，在一個日新月異、變化萬千的時代，基本上靠沿襲幾十年前的傳統(tǒng)做法來勝任“教師”這個角色；他們工作中的“遠(yuǎn)程”特性，使得這項工作內(nèi)在地與社會發(fā)展，尤其是其中的技術(shù)發(fā)展緊密相連，遠(yuǎn)程教育教師必須對社會變化尤其是技術(shù)變化做出回應(yīng)，否則就很難勝任“遠(yuǎn)程教育教師”的工作。因此，遠(yuǎn)程教育教師面臨的發(fā)展壓力比普通高校教師要大得多。事實上，無論是遠(yuǎn)程教育理論界，還是遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)，近些年也非常清晰地意識到教師發(fā)展對于遠(yuǎn)程教育發(fā)展的重要性。無論在國外，還是在我國，遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)內(nèi)部都既對遠(yuǎn)程教育教師的發(fā)展問題進(jìn)行了比較多的研討，也在實踐上進(jìn)行了諸多嘗試。我國遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)內(nèi)部也已經(jīng)進(jìn)行了、并繼續(xù)進(jìn)行著促進(jìn)教師發(fā)展的多種路徑的努力。遺憾的是，這些途徑總的來說效果并不是非常理想，至少長遠(yuǎn)看來，并不具有持續(xù)生效的遠(yuǎn)景空間：被教師們普遍認(rèn)為最為有效的“學(xué)歷深造”，根本上說來只是由于目前我國遠(yuǎn)程教育教師隊伍的總體學(xué)歷水平較低。在高等教育越來越要求師資具備較高學(xué)歷的情況下，教師們可能在未來一段時間內(nèi)需要通過學(xué)歷深造來提升自己，但是一旦這支隊伍的總體學(xué)歷水平達(dá)到一定水平（或那些未能取得高學(xué)歷的教師的年齡達(dá)到一定程度），這種途徑就不再可能成為提升遠(yuǎn)程教育教師素養(yǎng)的基本途徑。在目前階段被遠(yuǎn)程教育教師們認(rèn)為效果較好的“自我反思”和“同行交流互助”，雖然具有可持續(xù)性，甚至長遠(yuǎn)看來也值得繼續(xù)提倡和鼓勵，但這些途徑因為內(nèi)在缺乏結(jié)構(gòu)性和組織性，事實上也很難從遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的層面進(jìn)行更為自覺的規(guī)劃、設(shè)計和組織，從而使得這些途徑失去了成為支撐遠(yuǎn)程教育教師長期地、整體地發(fā)展的基本途徑。最有可能從制度或組織層面進(jìn)行規(guī)劃和組織的教師培訓(xùn)，如校本培訓(xùn)、教研活動、專家指導(dǎo)，看起來效果反而并不明顯。因此，要探索更有實效的遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展途徑，我們需要對目前已經(jīng)存在于我國遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中的這些途徑（尤其是那些可能從制度和組織層面進(jìn)行自覺規(guī)劃和組織的途徑）的運作特點進(jìn)行分析，基于是“什么因素影響了它們的效率”的判斷，探索提高實效的可能空間。結(jié)合前文對遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展途徑的分析，我們認(rèn)為在未來我國遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展工作應(yīng)在以下三個方面予以重視。

1.遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展是一項系統(tǒng)工作遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展問題，本身就是一項系統(tǒng)工作，并不僅僅是內(nèi)容與途徑問題。雖然我們在討論遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展時，通常會試圖回答諸如“提升素養(yǎng)的目標(biāo)是什么”、“培養(yǎng)的內(nèi)容是什么”和“什么樣的途徑最可能有效”等問題，但從前文的討論來看，提升遠(yuǎn)程教育教師素養(yǎng)并不簡單。當(dāng)今我國遠(yuǎn)程教育教師面臨的諸多問題，最明顯且最為人所知的集中表現(xiàn)為遠(yuǎn)程教育教師目前的素養(yǎng)狀態(tài)，尤其是與“遠(yuǎn)程”相關(guān)的技能素養(yǎng)方面，并不能完全適應(yīng)遠(yuǎn)程教育理想和實現(xiàn)的需要。但是，還有更深刻的矛盾困擾著遠(yuǎn)程教育教師，而且這些困擾會從更深刻的層面上影響教師發(fā)展。例如，到目前為止，我國遠(yuǎn)程教育在自身定位上，尤其是它在整個高等教育系統(tǒng)或全民終身學(xué)習(xí)體系中的地位、與普通高校之間的關(guān)系等問題上，還存在很多不確定的成分，這直接而深刻地影響到遠(yuǎn)程教育教師的身份認(rèn)同與角色定位。如果教師連自己身份更具體的內(nèi)涵都不清楚，那么他怎么可能通過明確的自身發(fā)展以更好地履行這個身份或角色的職責(zé)呢？在我國遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展中，這是比技術(shù)層面的內(nèi)容問題、途徑問題更關(guān)鍵且特別需要解決的問題。

2.遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展是一個綜合而整體的過程遠(yuǎn)程教育教師素養(yǎng)培養(yǎng)是一個綜合而整體的過程，教師素養(yǎng)的有效提升有賴于教師發(fā)展系統(tǒng)的構(gòu)建，單一零星的培養(yǎng)途徑很難起到長遠(yuǎn)的效果。雖然我們在學(xué)理上討論教師素養(yǎng)時，難免為了討論的方便而把教師的內(nèi)在素養(yǎng)“切割”成諸如“知識”、“技能”、“情意”等方面，事實上教師的素養(yǎng)和實踐并不像我們在學(xué)理上分析的那樣，而是綜合整體的。因此，教師發(fā)展的過程從理論上講是一個綜合而整體的過程，而不能指望通過一些零星單一的培訓(xùn)工作，就取得長遠(yuǎn)而深刻的效果。當(dāng)然，從教師發(fā)展的實踐過程來看，也不可能一下子就形成一個整體而綜合的系統(tǒng)，教師的培訓(xùn)、教研和反思，總是逐步推進(jìn)的。這個矛盾可以通過這樣的思路來盡力解決：在規(guī)劃、設(shè)計和組織教師發(fā)展時，在學(xué)校層面或制度層面，應(yīng)該有一套比較綜合而整體的設(shè)計方案，在這種整體而綜合的設(shè)計之下，再組織具體的活動。某項具體的教師發(fā)展活動，只有置于一個整體的教師發(fā)展系統(tǒng)中時，才具有長遠(yuǎn)的意義，否則就很容易變成“為活動而活動”的狀況。

遠(yuǎn)程教育的發(fā)展范文第4篇

關(guān)鍵詞:多媒體技術(shù);遠(yuǎn)程教育;發(fā)展

Abstract: The digital network science and technology progresses rapidly，the new technical new idea changes with each new day. The information knowledge’s dissemination and the gain have widely relied on the networking the platform. But the multimedia technologies in the network distance learning’s application， cause modern the distance learning content form to hasten richly vivid，the information propagation mode is more flexible persely.

Key words: multimedia technologies; distance learning; development

從國際國內(nèi)的教育發(fā)展進(jìn)程看，現(xiàn)代教育的發(fā)展與遠(yuǎn)程教育的成熟息息相關(guān)，而多媒體技術(shù)是遠(yuǎn)程教育在新時期發(fā)展的基礎(chǔ)，多媒體技術(shù)的每一步前進(jìn)和在遠(yuǎn)程教育中的實際應(yīng)用都影響和改變著遠(yuǎn)程教育的發(fā)展進(jìn)程。

1 信息知識傳遞的模式

由單向傳遞模式發(fā)展為雙向互動的傳遞模式。

從遠(yuǎn)程教育的發(fā)展過程看，可劃分為3個階段:

第一階段為函授教育模式，主要是依靠郵政通訊方式進(jìn)行書面信息傳播的教育方式。學(xué)員利用業(yè)余時間自學(xué)函授教材，授課采取函授學(xué)校派出教師面對面短期集中學(xué)員輔導(dǎo)，或異地委托教育機(jī)構(gòu)或教師對學(xué)員進(jìn)行輔導(dǎo)的方式。這是遠(yuǎn)程教育的初級階段。

第二階段是利用廣播電臺、電視為主要傳播平臺。將紙制教材、影音教材等通過多種媒介傳播，學(xué)習(xí)者按時收聽收看獲取知識，這種模式主要依靠有線電視網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)和無線電廣播網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳遞。最大的不足是信息傳遞模式是單向的模擬視聽信息，無法實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動。教學(xué)時間相對固定，不利于學(xué)員自主學(xué)習(xí)。以上這兩個階段的遠(yuǎn)程教育被稱為傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育。

第三階段是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)和完善，進(jìn)一步促進(jìn)了多媒體技術(shù)的發(fā)展，從而誕生了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)廣泛依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體平臺，它的傳輸媒體不僅包括計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、通信網(wǎng)絡(luò)、有線電視網(wǎng)絡(luò)和多媒體計算機(jī)，還包括第一代、第二代遠(yuǎn)程教育的傳統(tǒng)媒體和教學(xué)模式。在新的通過網(wǎng)絡(luò)多媒體進(jìn)行的教學(xué)中，信息的傳遞模式也由單向傳遞模式發(fā)展為雙向交流模式。由原來的固定時間授課，發(fā)展為全時教學(xué)，學(xué)員可自主擇時學(xué)習(xí)交流。

2 新網(wǎng)絡(luò)多媒體教育的形式

第一種是學(xué)校將文本、靜態(tài)圖像和教學(xué)資料提供給網(wǎng)絡(luò)媒體，通過網(wǎng)絡(luò)傳輸給各地的學(xué)員，同時與其他有關(guān)教育網(wǎng)絡(luò)連接，由學(xué)生主動登陸查閱、理解。

第二種是學(xué)員通過電子郵件、電子公告欄、網(wǎng)上練習(xí)、微型博客視頻影像等網(wǎng)絡(luò)手段與教師進(jìn)行雙向互動交流，或主講教師將講課視頻錄像和講演稿同時發(fā)給網(wǎng)站或發(fā)給學(xué)員，學(xué)員可以在線或下載進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第三種是視頻會議系統(tǒng)，通過視頻會議系統(tǒng)進(jìn)行雙向或多向同步互動交流，實現(xiàn)遠(yuǎn)程面對面的教學(xué)效果。視頻會議系統(tǒng)可以支持教師與多名學(xué)員連續(xù)的雙向溝通，從而提供更多的互動交流空間，以便更有效的教學(xué)與學(xué)習(xí)。

第四種是隨著多媒體技術(shù)的深入發(fā)展，尤其是電視網(wǎng)絡(luò)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用和電視技術(shù)的發(fā)展，交互電視已成為遠(yuǎn)程教育的新選擇。所謂交互電視是一種由觀眾控制和選擇節(jié)目的電視，它是指在電視節(jié)目期間和電視節(jié)目中觀眾能夠作出選擇和決定的媒介，是通過衛(wèi)星、有線電視網(wǎng)絡(luò)、ADSL等寬帶網(wǎng)絡(luò)介質(zhì)傳送具有信息交流互動功能的新興電視媒體系統(tǒng)，是一種非對稱雙向形式的新型電視媒體技術(shù)。具體地講，利用交互電視開展遠(yuǎn)程教育，就是教師將教學(xué)節(jié)目存儲在視頻服務(wù)器中，由多媒體機(jī)頂盒將壓縮的電視信號解碼后傳輸給普通的電視接收機(jī)或者直接用多媒體電視接收機(jī)接收。學(xué)員根據(jù)需求隨時可以通過傳輸網(wǎng)絡(luò)將視頻服務(wù)器中的教學(xué)節(jié)目打開，從中得到自己需要的教學(xué)節(jié)目。目前，作為遠(yuǎn)程教育中的一種教學(xué)方式，交互電視已成為遠(yuǎn)程教育的重要手段之一。隨著交互電視技術(shù)的不斷發(fā)展、完善，交互電視這一新型的遠(yuǎn)程教育方式，將不斷在遠(yuǎn)程教育中得以廣泛應(yīng)用。

3 教學(xué)資源隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展由模擬轉(zhuǎn)向了數(shù)字多媒體化

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用，多媒體教學(xué)資源的形式越來越受到人們的重視，它的發(fā)展變化直接影響著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展水平。教學(xué)資源包括傳統(tǒng)的教學(xué)資源和多媒體化教學(xué)資源。

(1)傳統(tǒng)的教學(xué)資源主要包括印刷教材和模擬音像教材。作為傳統(tǒng)的印刷教學(xué)資源，它具有容易編制、便于攜帶、學(xué)習(xí)方便、成本低等特點，它是遠(yuǎn)程教育中學(xué)員最容易接受的教學(xué)信息資源。模擬音像教材是指錄音、錄像資料等，它所播放或傳遞的信息是單向的，受時間和硬件條件限制，且交互性差，不便于學(xué)員學(xué)習(xí)。

(2)多媒體教學(xué)資源是經(jīng)過多媒體化處理的文字、文本、圖形、音頻、活動視頻和動畫等多媒體教學(xué)信息資源。這些多媒體化的教學(xué)資源具有超文本、雙向交互、虛擬仿真、遠(yuǎn)程共享等特性，并且信息之間的鏈接是網(wǎng)狀的，可以有多種組合方式和檢索方式。利用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖形、動畫等資料的綜合處理及其強大的交互特點，編制各學(xué)科多媒體輔助教學(xué)文本，充分利用這方面的技術(shù)特點，創(chuàng)造一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為遠(yuǎn)程教育的有效實施提供形象的表達(dá)工具，進(jìn)一步改變傳統(tǒng)教育的單調(diào)模式。

4 多媒體化的教學(xué)資源

多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，為教育教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的機(jī)會，產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。

(1)電子虛擬實驗。電子虛擬實驗是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中用于實踐教學(xué)的信息資源。它在設(shè)計時一般采用圖像、動畫和聲音等多媒體形式來模擬各種教學(xué)實驗的全過程，包括詳細(xì)的實驗步驟和使用界面。這種技術(shù)不僅能很好地反映實驗的過程，也能準(zhǔn)確地顯示實驗的結(jié)果。它在日常教學(xué)中的應(yīng)用是非常廣泛的，實驗教學(xué)法是教學(xué)方法中的重要方法，實驗?zāi)苁箤W(xué)生了解和解釋自然界中發(fā)生的現(xiàn)象，能驗證某種假設(shè)或原理的正確與否。實驗有利于在傳授知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維能力和想象力。

(2)多媒體化圖書館。分布在各級各類圖書館中的教學(xué)資源相當(dāng)豐富，它是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源的另一個重要組成部分。多媒體化圖書館可以向?qū)W生提供電子圖書、電子雜志和報紙等參考資料，并具有圖文檢索和工程檢索的功能。將現(xiàn)代教學(xué)資源與多媒體化圖書館工程建設(shè)緊密結(jié)合，進(jìn)行多媒體化改造，使其成為校園網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源，提供給全校師生共同享用。

(3)電子課件。作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中多媒體教學(xué)資源的重要組成部分，電子課件是指利用多媒體技術(shù)設(shè)計開發(fā)的用于輔助老師教學(xué)或輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的軟件。在電子課件中，集中體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗和講授水平，反映了教師的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。電子課件一般有兩類:一是自主學(xué)習(xí)型課件，主要為學(xué)生課后點播自學(xué);二是輔導(dǎo)型課件，一般是采用視頻、音頻與主頁形式的教案、教學(xué)資料相結(jié)合的方式，做成課件后以便供學(xué)生下載。

遠(yuǎn)程教育的發(fā)展范文第5篇

（1）遠(yuǎn)程教育在學(xué)生方面表現(xiàn)出的特點

具體來說，遠(yuǎn)程教育的學(xué)生，具有年齡結(jié)構(gòu)的差別非常的大，社會經(jīng)歷非常的復(fù)雜，文化基礎(chǔ)相對不同，學(xué)習(xí)目的帶有功利性，而且在退學(xué)率上非常高等特點。

（2）從媒體技術(shù)上來說，遠(yuǎn)程教育的媒體技術(shù)呈現(xiàn)了現(xiàn)代化的特點

從某種意義上來說，沒有傳播媒體或教育技術(shù)，就不會有遠(yuǎn)程教育。實現(xiàn)遠(yuǎn)程教育必須在媒體技術(shù)的支持下才能實現(xiàn)。不管是函授教育階段的郵電信息、印刷品，還是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等，都是在媒體技術(shù)現(xiàn)代化基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。

2遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建

2.1遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)系統(tǒng)的目標(biāo)

從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的過程來看，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)系統(tǒng)的目標(biāo)主要包括以下四個方面：

（1）提供豐富的課程資源

對于課程來說，應(yīng)當(dāng)提供不同的學(xué)科。對于每一門學(xué)科來說，應(yīng)當(dāng)提供不同層次的課程資源，而且學(xué)習(xí)材料應(yīng)當(dāng)采用不同的媒體形式。

（2）提供診斷服務(wù)

學(xué)習(xí)者在選擇好學(xué)習(xí)目標(biāo)后，系統(tǒng)便幫助學(xué)習(xí)者診斷學(xué)習(xí)狀態(tài)以及同學(xué)習(xí)目標(biāo)間的差距，從而確認(rèn)是否需要學(xué)習(xí)。

（3）遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的推薦功能

該系統(tǒng)能夠合理的給學(xué)習(xí)者推薦適應(yīng)學(xué)習(xí)者的課程。

（4）生成任務(wù)功能

學(xué)習(xí)者結(jié)束學(xué)習(xí)后，系統(tǒng)能夠自動的產(chǎn)生同學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的任務(wù)，達(dá)到檢查學(xué)習(xí)情況的目的。

2.2遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計

從遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)系統(tǒng)的目標(biāo)來看，在進(jìn)行該系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計的時候，主要包含了以下幾個功能模塊，其功能模塊圖，

（1）用來儲存各種數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)庫

具體來說，該數(shù)據(jù)庫主要包括學(xué)習(xí)者的特征模型庫、學(xué)習(xí)對象庫、決策庫、測試題集庫、學(xué)習(xí)小組庫等。

（2）學(xué)習(xí)者的個性特征建模

學(xué)習(xí)者的個性特征建模的主要目的是用來記錄與學(xué)習(xí)者間的相關(guān)信息，在加工整理的基礎(chǔ)上，形成關(guān)于學(xué)習(xí)者個性的特征的集合。這個模塊的主要功能是負(fù)責(zé)處理和監(jiān)控系統(tǒng)和學(xué)習(xí)者間的交互，記錄學(xué)習(xí)者的要求，收集他們的學(xué)習(xí)行為，同時用這些信息定期的對學(xué)習(xí)者特征的模型進(jìn)行更新。

（3）個性化的知識表征

個性化的知識表征模塊主要指的是從學(xué)習(xí)者的個性特征模型出發(fā)，形成的動態(tài)的、適合學(xué)習(xí)者認(rèn)識水平的學(xué)習(xí)材料。具體來說，這個模塊主要由內(nèi)容的生成、內(nèi)容的呈現(xiàn)以及課件的推薦三個模塊來構(gòu)成的。

（4）學(xué)習(xí)工具的模塊

學(xué)習(xí)工具的模塊的主要任務(wù)是給學(xué)習(xí)者提供解決問題的參考用具，讓學(xué)習(xí)者減少在學(xué)習(xí)過程中的障礙。

（5）激勵模塊