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摘要：社會發(fā)展帶動工程管理領域發(fā)展，促進企業(yè)對工程管理類人才的需求，進一步導致工程管理碩士（ＭＥＭ）在人才培養(yǎng)計劃中占據(jù)重要地位?；诂F(xiàn)有文獻及研究，對比分析國內(nèi)外工程管理碩士發(fā)展歷程，為工程管理碩士的培養(yǎng)提供思路。通過對比分析國內(nèi)各高校工程管理碩士的培養(yǎng)模式及培養(yǎng)內(nèi)容，構建教學質(zhì)量保障體系ＰＤＣＡ管理循環(huán)結構，進一步豐富和完善ＭＥＭ人才培養(yǎng)體系。同時提出ＭＥＭ項目的優(yōu)化路徑，為ＭＥＭ人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)的實踐提供依據(jù)和保障。

關鍵詞：工程管理碩士（ＭＥＭ）；培養(yǎng)模式；ＰＤＣＡ（計劃－執(zhí)行－檢查－處理）循環(huán)；優(yōu)化路徑

工程建設領域高質(zhì)量發(fā)展離不開高水平工程師隊伍的支撐。隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展和建筑工程行業(yè)逐步細化，現(xiàn)代工程對工程管理人才的需求愈加迫切，對高質(zhì)量人才的需求也愈加明顯。工程管理碩士培養(yǎng)項目作為工程師的重要培養(yǎng)方式，需要積極應對科技和產(chǎn)業(yè)等帶來的全新挑戰(zhàn)。為滿足市場的迫切需求和企業(yè)對人才的渴望，國內(nèi)各高校自２０１１年便開始注重培養(yǎng)工程管理碩士，以滿足各階段對工程類相關技術人才的需求。近年來，有關工程管理碩士培養(yǎng)的研究較少，缺乏實際參考經(jīng)驗，借鑒國際和以往經(jīng)驗成為工程管理碩士專業(yè)學位教育科學發(fā)展的必然要求［１］。

１國內(nèi)外ＭＥＭ發(fā)展歷程

美國的高等教育一直處于領先地位，回顧美國的百年工程歷史，工程管理教育起源于美國［２］，而工程管理碩士的培養(yǎng)則可追溯到美國斯蒂文斯理工學院［３］。自１９１３年開始，美國先后設立了工程管理相關學位、工程管理相關院系以及美國工程管理學會，用以促進工程管理的進一步發(fā)展。直到１９９７年，工程管理學科才正式被確認為可授予碩士專業(yè)學位學科，隨后康奈爾大學等著名高校聯(lián)合成立了工程管理碩士項目聯(lián)盟，用以交流和分享ＭＥＭ的成功經(jīng)驗。中國工程管理專業(yè)可追溯到１９１２年開設工業(yè)工程專業(yè)的上海交通大學［４］，１９８６年設立了《關于我國工業(yè)管理高級專門人才的培養(yǎng)道路和方法》的相關課題，工程管理的學習才得到廣泛關注。工程管理碩士的發(fā)展主要集中在近２０年，《普通高等學校本科專業(yè)目錄》確認了工程管理專業(yè)學科，《工程管理碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案（試行）》為ＭＥＭ的培養(yǎng)提供了切實的理論依據(jù)。２０１０年國內(nèi)第一批工程管理碩士點正式設立。２０１９年，項目管理、工業(yè)工程和物流工程３個專業(yè)并入到工程管理碩士領域，工程管理碩士的培養(yǎng)范圍和方向得到了更深層次的發(fā)展。截止到２０２１年，中國共有ＭＥＭ授權點１８４個。中美工程管理碩士發(fā)展歷程對比見表１。工程管理碩士發(fā)展的時代背景不同，但其發(fā)展路徑卻存在相似性。目前，中國工程管理碩士設立僅１０年，很多高校處于建設高質(zhì)量隊伍和創(chuàng)新培養(yǎng)模式的重要時期，工程管理碩士的培養(yǎng)仍需要繼續(xù)探索。回顧美國的發(fā)展歷程，可以為工程管理碩士培養(yǎng)的發(fā)展道路提供前車之鑒。

２國內(nèi)高校ＭＥＭ培養(yǎng)內(nèi)容的對比分析

國內(nèi)學者基于不同角度對國內(nèi)高校ＭＥＭ的發(fā)展現(xiàn)狀和培養(yǎng)模式進行了探索。張彥春等從培養(yǎng)目標及學位論文角度出發(fā)，探討工程管理碩士教育現(xiàn)狀及對策［５］；桑秀麗等通過對比分析工程管理崗崗位要求和工程管理類專業(yè)學位碩士培養(yǎng)目標，探究其適應性［６］；白思俊基于培養(yǎng)目標及培養(yǎng)方式對項目管理工程碩士與工程管理碩士進行剖析［７］；也有學者通過課程設置、教學方式、實踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文等內(nèi)容對工程管理碩士專業(yè)教學體系框架進行探討，以王淑雨、劉紅勇等較具代表性［８－９］。選擇國內(nèi)４種培養(yǎng)模式下的高校，以清華大學、上海交通大學（以經(jīng)管學院為例）、西安建筑科技大學、天津大學為例，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方向、培養(yǎng)周期、課程設置、畢業(yè)要求５個方面對ＭＥＭ專業(yè)學位培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析，見表２。通過４所高校的對比，國內(nèi)工程管理碩士培養(yǎng)的異同主要表現(xiàn)在以下幾個方面：１）培養(yǎng)目標。４所高校在培養(yǎng)目標上具有相似性，注重實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但培養(yǎng)視野上，西安建筑科技大學不同于其他３所高校，清華大學、上海交通大學、天津大學立足于國際視野，面向全球，西安建筑科技大學則立足于西部，面向全國。培養(yǎng)目標的確立不僅與高校自身的實力及定位相關，更要符合市場需求。２）培養(yǎng)方向。各高校側重點不同，人才培養(yǎng)模式必須結合自身的學科優(yōu)勢及生源特點，并根據(jù)培養(yǎng)方向側重點來制定出具有差異化的培養(yǎng)目標以確保人才培養(yǎng)質(zhì)量［１０］。當前，各高校已經(jīng)根據(jù)學院特色初步形成特色專業(yè)，但培養(yǎng)方向不應浮于表面，應注重突出特色專業(yè)建設的優(yōu)勢和亮點，進一步推動特色專業(yè)的發(fā)展。３）培養(yǎng)周期。ＭＥＭ招生的學生年齡與接觸能力具有較大差異，且ＭＥＭ的培養(yǎng)年限一般為２～３年，導致學生用于學習的時間和精力有限，從而造成人才培養(yǎng)的質(zhì)量難以得到保證，ＭＥＭ的培養(yǎng)可以適當延長培養(yǎng)周期以確保質(zhì)量，亦或建立嚴格的教學質(zhì)量保障體系以保證ＭＥＭ的培養(yǎng)質(zhì)量。４）課程設置。部分高校形成了獨特的課程體系，如清華大學的π型課程體系、天津大學的Ｔ型課程體系，各高校均存在一定的優(yōu)勢課程或在某個細分工程領域取得一定的成果。但部分高校在培養(yǎng)過程中不能將本機構的特色課程與工程管理的知識進行充分融合，無法確保課程發(fā)揮最大效果。５）畢業(yè)要求。學分和畢業(yè)論文是檢驗學生是否達到畢業(yè)的關鍵，但對于工程管理類碩士的培養(yǎng)，學分制度同時也局限了學生的發(fā)展，學生易喪失對高質(zhì)量學業(yè)的追求從而降低對自身的要求。加上高校針對嚴格完成畢業(yè)要求的意識均較為薄弱，畢業(yè)要求存在模糊性，不利于學科發(fā)展。應該加強畢業(yè)要求完整化、清晰化，對畢業(yè)生嚴格把關，針對性地加強學生重視程度、加強教學模式改革以及營造良好學術氛圍［１１］。

３教學質(zhì)量保障體系ＰＤＣＡ管理循環(huán)的構建

工程管理碩士培養(yǎng)的研究多基于理論，較少構建實際的管理體系，加上培養(yǎng)模式多樣化，培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了針對性弱、教學質(zhì)量難以保障等問題。借此引入ＰＤＣＡ循環(huán)，以保障工程管理碩士的畢業(yè)質(zhì)量。ＰＤＣＡ循環(huán)是一種科學、高效的質(zhì)量管控工具，最早由美國質(zhì)量管理專家ＷａｌｔｅｒＡ．Ｓｈｅｗｈａｒｔ提出，將質(zhì)量管理分為４個階段，即計劃（Ｐ）、執(zhí)行（Ｄ）、檢查（Ｃ）、處理（Ａ），具有完整統(tǒng)一、持續(xù)循環(huán)等特點，近年來也被廣泛應用于教育領域，推動教學工作的不斷改進［１２－１５］。工程管理碩士培養(yǎng)可以看作一個整體ＰＤＣＡ循環(huán)，Ｐ階段為目標系統(tǒng)，包括培養(yǎng)方案等內(nèi)容的選定；Ｄ階段為管理系統(tǒng)，包括課程學習等內(nèi)容的執(zhí)行；Ｃ階段為檢查系統(tǒng)，包括各類學分的檢查考核；Ａ階段為反饋系統(tǒng)，包括各類問題的處理反饋。教學質(zhì)量保障體系的ＰＤＣＡ管理循環(huán)如圖１所示。工程管理碩士的培養(yǎng)需要構建學校教學質(zhì)量管理的整體ＰＤＣＡ循環(huán)，更需要對體系中的具體內(nèi)容構建小循環(huán)，以形成大環(huán)與小環(huán)相互影響、相互制約、相互促進的改進模式。小循環(huán)推動大循環(huán)，大循環(huán)帶動小循環(huán)，不斷進行新一輪循環(huán)的特點，保障了學校教育教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

４國內(nèi)ＭＥＭ培養(yǎng)模式的優(yōu)化路徑

近年來，ＭＥＭ項目在各高校得到了逐步推廣和應用。通過對比分析各高校的培養(yǎng)模式，國內(nèi)ＭＥＭ培養(yǎng)仍然存在不足之處，結合以往辦學經(jīng)驗，深化改革，注重創(chuàng)新，可以促進ＭＥＭ項目在新階段的高質(zhì)量發(fā)展。國內(nèi)ＭＥＭ培養(yǎng)模式主要存在以下４條路徑。

４．１明確培養(yǎng)目標，突出培養(yǎng)特色

目前，從國內(nèi)高校收到的企業(yè)及畢業(yè)人員的反饋結果上來看，高校工程管理類碩士的培養(yǎng)不足以滿足行業(yè)需求，出現(xiàn)了人才培養(yǎng)同質(zhì)化、培養(yǎng)目標與畢業(yè)實際情況不符、工程管理碩士綜合能力培養(yǎng)不足等問題。培養(yǎng)目標確認的第一步就是打破人才培養(yǎng)同質(zhì)化，與傳統(tǒng)工程碩士區(qū)分開。人才培養(yǎng)同質(zhì)化一般源于高校在培養(yǎng)過程中脫離社會需求、辦學特色模糊、辦學理念落后等方面。以需求為核心、以學科為優(yōu)勢、以突出學科專家為領導，可以實現(xiàn)培養(yǎng)目標在確立過程中的科學化、合理化和規(guī)范化，避免因培養(yǎng)目標界限不清晰、規(guī)范性不足，造成培養(yǎng)目標與現(xiàn)實需求的背離。培養(yǎng)目標的建立同時需要注重工程能力的培養(yǎng)，需要加強工程管理碩士綜合能力的提升。

４．２拓展教學內(nèi)容，注重實踐培養(yǎng)

ＭＥＭ的培養(yǎng)強調(diào)對基礎理論的理解和應用，實踐能力是提高工程管理碩士培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵［１６］。當前，工程管理碩士的教學內(nèi)容仍偏重于理論，知識在實踐中的應用受到了限制，即使高校普遍實行了雙導師制的培養(yǎng)模式以克服實踐內(nèi)容的不足，但仍需克服理想與現(xiàn)實之間的矛盾，譬如在實施過程中避免校內(nèi)與企業(yè)導師的指導浮于表面，爭取最大限度地發(fā)揮教學效果。校內(nèi)教學過程中需要面向實際問題，以具體案例為基礎向外延伸，拓展教學內(nèi)容，以確保突出工程技術專業(yè)性。可以從課程教學、專業(yè)實踐、學位論文等路徑出發(fā)，將理論知識充分融入工程實踐，讓學生更好地實現(xiàn)能力上的飛躍。

４．３構建質(zhì)量保障體系，提升教學水平

ＭＥＭ培養(yǎng)具有特殊性，培養(yǎng)過程容易忽視實踐的重要性，造成教學水平低、培養(yǎng)質(zhì)量不符合要求等問題，針對專業(yè)和實踐部分的教學，通常也難以把握。通過構建集計劃、執(zhí)行、檢查、處理于一體的ＰＤＣＡ教學質(zhì)量保障體系可以實現(xiàn)對教學質(zhì)量的科學把控，有效提升教學水平，促進工程管理碩士的培養(yǎng)和循環(huán)發(fā)展。例如在課程學習方面，監(jiān)督人員通過上課，記錄教學過程中典型案例講解情況和課堂問題；培養(yǎng)人員對此提出指導性意見，并制定評教機制，通過評教機制輔助教師發(fā)現(xiàn)教學中的問題并科學改進；最后通過定期召開座談會的途徑，收集和采納培養(yǎng)過程建議，制定符合教學實際情況的教學方法，全面提升教學質(zhì)量和教學水平。

４．４推進產(chǎn)學研用合作，突破交流局限

工程管理碩士培養(yǎng)的實質(zhì)是為了加強企業(yè)與培養(yǎng)單位的對接，為企業(yè)帶來所需人才，同時企業(yè)也能夠為高校帶來豐富的資源。加強推進產(chǎn)學研用合作，注重校企聯(lián)合培養(yǎng)，能夠實現(xiàn)高校、企業(yè)和研究生三者之間的共贏［１７］。一方面構建產(chǎn)教融合共同體模式，鼓勵和引導企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全周期，避免培養(yǎng)過程中出現(xiàn)“校熱企冷”現(xiàn)象，造成培養(yǎng)質(zhì)量下降；另一方面，完善辦學模式，打破教育與產(chǎn)業(yè)之間的界限，實現(xiàn)人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)、技術創(chuàng)新三者之間深層次的融合。除此之外，應加強重視校與校之間的合作，高?？梢耘c校外各類資源聯(lián)合開展辦學，實現(xiàn)工程管理碩士培養(yǎng)的標準化。目前國內(nèi)高校間ＭＥＭ的培養(yǎng)注重于校內(nèi)，推進產(chǎn)學研用將會是突破ＭＥＭ項目交流局限的關鍵。

５結語

高質(zhì)量發(fā)展是新時期工程建設領域的根本要求，而卓越工程技術人才則是新時期工程建設領域高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。促進ＭＥＭ項目在新階段的發(fā)展，有利于培養(yǎng)出更多適合經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高層次人才。結合國內(nèi)外ＭＥＭ發(fā)展歷程、對比國內(nèi)高校培養(yǎng)模式及培養(yǎng)內(nèi)容，構建教學質(zhì)量保障體系的ＰＤＣＡ管理循環(huán)結構，可以為ＭＥＭ項目的發(fā)展提供建議和路徑，推動工程管理碩士的進一步發(fā)展。

作者:曹琳劍 李博 單位:天津城建大學經(jīng)濟與管理學院