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小學(xué)語文寫作本身是一個實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性過程,寫作也是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本語文能力,對今后的學(xué)習(xí)與工作有著重要幫助。寫作水平的提升是無法一蹴而就的,而是一個長期的過程,只有學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力得到提高,寫作水平才能慢慢隨之提高。夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ),也有助于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況,制定合適的教學(xué)方案,活躍作文課堂氛圍,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,來促進(jìn)作文寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)的作用分析

（一）提高學(xué)生書面表達(dá)能力

能利用書面語言,清楚地表達(dá)自己的想法,是每個現(xiàn)代人都應(yīng)該具備的一種基本能力,這也是一種語文能力的體現(xiàn)。書面表達(dá)不像口頭表達(dá)那樣隨意、啰唆,它是規(guī)范的、條理清晰的、簡明扼要的。比如筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在進(jìn)行語文口語交際時,都會反反復(fù)復(fù)地說到“然后”這個詞,自己在說的時候其實(shí)是無意識的,也察覺不到有什么不對,但是聽者一聽,很明顯會發(fā)現(xiàn)“然后……然后……然后……然后……”,學(xué)生聽到同學(xué)這樣的表述都會情不自禁地笑起來,很輕易就能發(fā)現(xiàn)問題所在,但學(xué)生自己卻不太能發(fā)現(xiàn)自己口語表述的問題?？墒沁@一普遍問題,在學(xué)生的作文中卻很少出現(xiàn),因?yàn)橐晕淖中问匠尸F(xiàn)在本子上的時候,學(xué)生都知道這樣重復(fù)使用詞語的弊端,都會有意識地改用表示先后順序的詞語“先……再……然后……接著……”等。所以說學(xué)生在把思想轉(zhuǎn)換成書面語言表達(dá)出來的時候,大腦其實(shí)進(jìn)行了思考、梳理的訓(xùn)練過程,從而使表達(dá)更加準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。新時期小學(xué)語文寫作教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生利用文字來表達(dá)意思的能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）提升學(xué)生語文素質(zhì)水平

寫作是一項(xiàng)復(fù)雜的智力活動。學(xué)生在寫作過程中要進(jìn)行材料的收集、整理、構(gòu)思、成文等綜合活動,所以筆者認(rèn)為小學(xué)語文寫作課程可以稱之為“小學(xué)語文寫作實(shí)踐課程”。在此過程中需要調(diào)動自己的觀察力、感受力、理解力、分析構(gòu)建能力、創(chuàng)造力、審美能力、語言能力等各項(xiàng)能力,其實(shí)也是綜合實(shí)踐的一個過程。利用寫作教學(xué)來培養(yǎng)與提升學(xué)生的觀察感受能力,創(chuàng)造性思維,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從多角度來分析和思考。由此可見,寫作教學(xué)能幫助學(xué)生發(fā)展智力,學(xué)生的寫作能力如果能得到提高,那么學(xué)生的綜合素養(yǎng)肯定也會提高,整個語文素質(zhì)水平都將得到提升。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生的健康人格

小學(xué)生寫作教學(xué),既是教學(xué)生如何寫作,也是教學(xué)生如何做人。寫作意圖與作文的境界,直接反映出一個人的思想與人格修養(yǎng)。作文訓(xùn)練時,學(xué)生把自己的所見所聞、親身經(jīng)歷以及由此引發(fā)的所感、所悟等,用語言文字描述出來,其實(shí)也在表達(dá)自己的世界觀、人生觀、價值觀。作文中所贊美的事物往往也是自己的喜好向往與追求,作文中所批判的,也是自己所鄙夷憎惡的。在寫作表達(dá)中,其實(shí)學(xué)生在進(jìn)行自我思辨,我們常引導(dǎo)學(xué)生要寫積極向上的主題,其實(shí)就是在引導(dǎo)學(xué)生要有一雙明辨是非對錯的慧眼,要有一顆善良美好真摯的心靈。反映在學(xué)生文章中的真善美與假惡丑的辨別本身就是學(xué)生在思考與自我教育的過程。所以先要培養(yǎng)學(xué)生健康的人格修養(yǎng),繼而才能寫出美的、健康的、催人奮進(jìn)的好文章來。真誠坦蕩,不僅是對小學(xué)生寫作的要求,更是對學(xué)生做真人的要求。教師在教學(xué)小學(xué)語文寫作的同時,其實(shí)潛移默化地在培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生缺少寫作興趣

通過調(diào)查了解學(xué)生可以發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生一聽到寫作,就會覺得“沒勁”“不喜歡寫”等,甚至達(dá)到厭煩憎惡的情況。相當(dāng)一部分學(xué)生寫作時缺少素材,寫作時沒有內(nèi)容可寫,也可能對教師出的寫作題目不感興趣;此外,還有部分學(xué)生不喜歡教師上寫作課,一遇到寫作課就有抗拒心理,聽老師講課也會昏昏欲睡,期盼著早點(diǎn)下課;對于寫作任務(wù),很多學(xué)生都是敷衍了事,硬湊字?jǐn)?shù),僅僅為了完成任務(wù),而沒有任何期盼在作文中分享和表達(dá)的情緒。因此,可以判斷大部分學(xué)生都缺少寫作興趣。

（二）作文素材積累不足

寫作考查的是學(xué)生語文知識的綜合運(yùn)用能力,許多學(xué)生每次一到作文課就特別沉默,無話可說,提著筆也不知道寫什么,一副迷茫狀態(tài),究其根本原因,還是素材積累不夠。學(xué)生作文素材積累不足往往是兩方面原因,其一是生活在這個節(jié)奏較快的時代,學(xué)生自己在平時生活中,從來不重視細(xì)心觀察,也沒有積累素材的好習(xí)慣。寫作文的時候想到一點(diǎn)寫一點(diǎn),東拼西湊,內(nèi)容與主題毫無關(guān)系,純粹湊字?jǐn)?shù)。其二是因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握寫作技巧,不會學(xué)以致用,課文中學(xué)過的素材不能充分利用,不能把課內(nèi)所學(xué)和作文有機(jī)地聯(lián)系在一起。

（三）學(xué)生缺少洞察生活的能力

作文不是對生活進(jìn)行簡單的復(fù)制,而是要創(chuàng)造性地表達(dá)生活,但是現(xiàn)階段小學(xué)語文作文,往往都缺少真情實(shí)感,且毫無創(chuàng)新。一方面是因?yàn)榻處煹膶懽鹘虒W(xué)觀念相對還比較傳統(tǒng),采用的一些寫作教學(xué)方式也過于形式化,不夠生動,學(xué)生也不易理解。另一方面是由于學(xué)生缺少真正的生活體驗(yàn),或者生活十分單調(diào)。我們很多家長過于愛護(hù)子女,不放心他們單獨(dú)外出,或者過于重視學(xué)科學(xué)習(xí),忽略了豐富學(xué)生的課外生活,家長自己又無足夠的耐心和時間來陪同,導(dǎo)致部分孩子與同齡人交流玩耍的機(jī)會較少,也缺乏對豐富生活的深切體驗(yàn),對大自然的觀察等,最終導(dǎo)致他們作文枯燥乏味、缺少真情實(shí)感。

三、小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量的提升策略

（一）激發(fā)寫作興趣

在小學(xué)作文教學(xué)中,教師要選擇合適的切入點(diǎn),創(chuàng)新作文教學(xué)的方式、方法,盡可能選擇學(xué)生喜愛的話題內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,幫助學(xué)生全神投入,以此提高寫作質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)《稚子弄冰》這首古詩時,里面有一句“稚子金盆脫曉冰,彩絲穿取當(dāng)銀錚?！蔽冶闾崃藗€問題,古人如何把彩絲穿過冰呢？鑿的話不會鑿壞嗎？學(xué)生一下子就興致勃勃地相互琢磨了起來。我告訴學(xué)生,可以嘗試用一根吸管,對著冰塊中心去吹氣,讓中間慢慢融化,就可以把線穿過去了。我把這作為一個作文題目,讓學(xué)生回去嘗試,然后寫寫自己的經(jīng)歷和感悟。學(xué)生一聽這個寫作任務(wù),都是欣然接受的,也看得出來他們很迫切想去實(shí)驗(yàn)并在作文中跟我報告。而不像平時聽到一些大而空洞的寫作題目時那樣,一個個皺著眉唉聲嘆氣,厭煩情緒溢于言表。所以讓學(xué)生練習(xí)寫作,首先要激發(fā)興趣,讓學(xué)生接受,不抗拒,那么我們就要精心選擇寫作題目,盡量創(chuàng)新,能激發(fā)學(xué)生寫作欲望。當(dāng)然,這次學(xué)生的寫作也沒有讓我失望,包括平時寫作不太好的學(xué)生,這一次普遍寫得生動多了,細(xì)節(jié)描寫也豐富不少,有的做成功了,有的做失敗了,有的尋求了更好的辦法,這甚至是在我預(yù)期寫作內(nèi)容之外的,這些在他們的作文中都有體現(xiàn)。從這里也能發(fā)現(xiàn),其實(shí)是我拋出的題目吸引了學(xué)生的興趣,學(xué)生帶著濃厚的興趣去做,在這個過程中有自己的親身體驗(yàn),也有很多失敗的感悟,或者成功的驕傲,也愿意在作文中去分享,他們的文章便寫得認(rèn)真許多,也能言之有物,不會像原來無話可寫。

（二）培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣

學(xué)生作為語文教學(xué)的核心,對學(xué)生開展作文教學(xué)的主要目的就是幫助學(xué)生將自己的所見所聞、親身經(jīng)歷等,選用恰當(dāng)合理的語言和文字表述出來。如此不僅可以幫助學(xué)生對字詞句等內(nèi)容進(jìn)行練習(xí),還能鍛煉學(xué)生語言組織能力和表述能力,從而提升語文綜合素養(yǎng)。在語文作文教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生寫作時都有一個共同點(diǎn)——思維模式簡單、單一化,跳不出思維慣性。例如:寫記敘文《母愛》,大多數(shù)學(xué)生都會寫這樣的事例:我生病了,媽媽急切萬分,細(xì)心照顧,在床頭守護(hù)自己。卻很少有學(xué)生去寫母愛在可口的飯菜中,母愛在傾斜的雨傘中,母愛在放手的觀望中,母愛在嚴(yán)厲的教育中……由此可見,學(xué)生在日常生活中缺少對身邊事物的細(xì)心觀察與用心感受,缺乏素材積累,才會導(dǎo)致在寫作時無話可寫。針對這種情況,教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的好習(xí)慣,在平時可以布置一些觀察記錄的活動,還可以組織學(xué)生進(jìn)行觀察感受的交流。

（三）注重日常素材積累

好作文離不開好素材,素材的積累包括語言文字的積累和內(nèi)容的積累,二者互為表里,有了豐富的素材積累,才能厚積而薄發(fā),在寫作時游刃有余。若沒有素材的積累,學(xué)生在寫作時要么就是“巧婦難為無米之炊”,要么就是“江郎才盡”。語言文字的積累主要從閱讀中獲得,在推薦課外書目后,學(xué)生也會邊閱讀邊做摘記,但我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生甚至找不出哪些是好詞,哪些是好句,或者敷衍了事,不認(rèn)真完成,所以摘錄的都是些普普通通的詞句。因此需要教師進(jìn)行必要的引導(dǎo),先要教會學(xué)生品詞析句,經(jīng)常組織學(xué)生交流好詞好句,說說好在哪里,進(jìn)行教師點(diǎn)評,生生互評。其實(shí)我們教材中的文章大多語言優(yōu)美,朗朗上口,屬于語言表達(dá)的典范。教師也可以選擇一些優(yōu)美的語句讓學(xué)生進(jìn)行摘抄,背誦和仿寫。如在教學(xué)六年級上冊《花》這一課時,有一句“我在原野上搖曳,使原野風(fēng)光更加旖旎;我在清風(fēng)中呼吸,使清風(fēng)芬芳馥郁?！笔謨?yōu)美,我便讓學(xué)生摘錄,留作以后寫作之用,并讓學(xué)生進(jìn)行仿寫:“我在……,使……”。對學(xué)生來說其實(shí)并不難,有的寫:“我在陽光下微笑,使陽光更加明媚;我在細(xì)雨中舞蹈,使細(xì)雨更加迷蒙動人。”等等,學(xué)生的創(chuàng)造力其實(shí)是無限的,在這個過程中潛移默化地幫學(xué)生積累了優(yōu)美的語言文字。小學(xué)語文寫作素材中內(nèi)容的積累,主要來自對書籍的閱讀和對生活的體驗(yàn)。現(xiàn)階段小學(xué)生所寫的內(nèi)容大多欠缺小學(xué)生的靈動性,這是一個很大的弊端,學(xué)生寫不出豐富的、能夠打動人心的好作文。這就需要多豐富學(xué)生的生活,讓孩子多一些生活體驗(yàn),比如在讓學(xué)生寫《一次有趣的比賽》之前,我會先有意識地在班級里提前舉行一些活動:詩詞大賽、猜燈謎活動、拔河比賽等,寫作源于生活,學(xué)生有體驗(yàn)才能有話寫。在平時生活中,也要有意識培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察自己的日常生活。除此之外,還要引導(dǎo)學(xué)生堅持記讀書筆記,堅持課外閱讀,把寫作與語文閱讀活動結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的聯(lián)動。如,每月評選班級閱讀之星,每月組織讀書交流會,同時予以一些小獎品作為獎勵。對于小學(xué)生而言,這種刺激往往能帶來動力,從而激發(fā)學(xué)生主動參與到活動中,利用閱讀方式積累大量的寫作素材。

（四）靈活選擇運(yùn)用素材

葉圣陶老先生說得好:“語文教材無非是例子,憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能。”這里的“反三”很重要,其實(shí)就是靈活運(yùn)用,“橫看成嶺側(cè)成峰”,不同角度就有不同的風(fēng)景。同一個素材,不同的方式運(yùn)用發(fā)揮,效果也不盡相同。教師要努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探索語文素材與作文相結(jié)合的方法,素材的選用是否合理、運(yùn)用方法是否靈活,直接影響學(xué)生的作文質(zhì)量高低。例如中國的雜交水稻之父袁隆平,很多學(xué)生都熟知,大多數(shù)學(xué)生都會從“科學(xué)創(chuàng)新”這個角度來運(yùn)用這個事例,實(shí)際上我們在寫“人生追求”“執(zhí)著不變的信念”“年輕的心”主題等時,都可以來挖掘這一素材,相對更加新穎。這雖然是同一個例子,但是用在不同主題的文章中,所達(dá)到的效果是截然不同的,描寫這一事例的側(cè)重點(diǎn)也不相同。因此這就要求教師在講解素材的同時,需要對素材內(nèi)容和用法進(jìn)行全面分析和解讀,來幫助學(xué)生理解?？傊?小學(xué)語文作文教學(xué)過程中要選擇合適的切入點(diǎn),引入合適的教學(xué)方法與模式,結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況,探索創(chuàng)新的學(xué)生感興趣的作文教學(xué)方案。語文教師可以從多方面著手,激發(fā)寫作興趣、培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣、引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材、靈活選擇運(yùn)用素材等,以此來大幅度提升語文作文教學(xué)質(zhì)量。

作者:唐彩艷 單位:江蘇省蘇州市昆山開發(fā)區(qū)晨曦小學(xué)