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摘要：小學(xué)語文教學(xué)中，單元整合閱讀作為先進(jìn)的教學(xué)方法，能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，在有限時間內(nèi)傳授更多知識，很有價值。探析單元整合閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，可以推動小學(xué)語文教學(xué)活動良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；單元整合閱讀；應(yīng)用策略

單元整合閱讀是指教師打破教材中單篇文章閱讀理解及教學(xué)實(shí)踐壁壘，橫向探尋文章閱讀教學(xué)共通點(diǎn)，縱向輸出語文知識，助力學(xué)生積累詞匯，學(xué)習(xí)生字，掌握寫法，在單元整合閱讀中增強(qiáng)語文素養(yǎng)。統(tǒng)編小學(xué)語文教材利于教師開展單元整合教學(xué)活動，主要源于單元主題鮮明，閱讀理解、口語交際、習(xí)作、語文園地、快樂讀書吧等單元模塊主題統(tǒng)一，利于學(xué)生思、讀、達(dá)、寫聯(lián)動，在單元整合閱讀中深入學(xué)習(xí)并獲得全面發(fā)展。

一、單元整合閱讀教學(xué)要點(diǎn)

（一）教材

教材是教師引領(lǐng)組織學(xué)生進(jìn)行單元整合閱讀的必要條件，為學(xué)生閱讀提供方向性支持，保障教學(xué)同步。如，教師在進(jìn)行五年級上冊第三單元教學(xué)時，基于本單元民間故事貫穿始終，可鼓勵學(xué)生在閱讀中感受民間故事樂趣、內(nèi)涵、寫法，加強(qiáng)對比分析，理順閱讀思路，從中汲取養(yǎng)分。這就需要教師分析教材，明晰單元主題，找到多篇文章閱讀的共通點(diǎn)，整合單元閱讀，提高學(xué)生閱讀效率。

（二）課標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》是教師開展教學(xué)工作的一把標(biāo)尺，指引教師堅守底線、追求卓越，保障教書育人工作符合新時代教育要求。新課標(biāo)指出，教師經(jīng)由教學(xué)實(shí)踐需增強(qiáng)學(xué)生多方面的素養(yǎng)，如信息處理能力、閱讀理解能力、合作意識、創(chuàng)新精神等，在學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)等方面的培育中發(fā)揮應(yīng)有作用。小學(xué)語文教師在單元整合閱讀教學(xué)中需注重學(xué)生和諧、全面、個性化成長，挖掘單元整合閱讀“立德樹人”潛力，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（三）學(xué)情

新課標(biāo)將小學(xué)階段的學(xué)生大體分為三個學(xué)段，引導(dǎo)教師有差異地對待學(xué)生，根據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律及教育規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，突出學(xué)情在語文教育中的重要地位。如，第三學(xué)段（5～6年級）在閱讀教學(xué)方面需教師指引學(xué)生熟練地用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果。在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。閱讀敘事性作品，了解事件梗概；閱讀詩歌，大體把握詩意；閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)；嘗試使用多種媒介閱讀[1]。這就需要小學(xué)語文教師在單元整合閱讀中注重學(xué)情，增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、單元整合閱讀教學(xué)思路

（一）加深了解單元整合閱讀

單元整合閱讀具有優(yōu)越性，需教師加深了解，為在閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用單元整合閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。與單篇閱讀相比，單元整合閱讀內(nèi)含多個文本，學(xué)生泛讀、默讀、誦讀、精讀、略讀兼用，單元主題由多個文本共同詮釋，語用點(diǎn)、議題生成以諸多文本共性為準(zhǔn)，師生共選文本；與主題教學(xué)相比，單元整合閱讀將“興趣點(diǎn)”設(shè)為議題，同時指向文本語言形式、主要內(nèi)容、中心思想，用主題聚合單元，用群文拓展主題，主題并列、課文平行、知識面廣，在課堂操作中畫知識樹（思維導(dǎo)圖）、列略讀瀏覽表；與海量閱讀相比，單元整合閱讀師生圍繞一組文章共同閱讀，讀、講、議、練結(jié)合，用一個或多個課時教學(xué)，通常在高年級展開單元整合閱讀教學(xué)活動，以教材為主并適度延伸，多渠道點(diǎn)燃學(xué)生閱讀熱情，提高閱讀教學(xué)有效性。

（二）明確單元整合閱讀目標(biāo)

對單元整合閱讀教學(xué)對比分析可知，其綜合性強(qiáng)且主題一致，為保障諸多文本能為學(xué)生發(fā)展、閱讀教學(xué)服務(wù)，教師需明確單元整合閱讀目標(biāo)。如，筆者將五年級上冊第四單元的主題設(shè)定為“熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)”，滲透愛國主義思想，指引學(xué)生在心中深埋愛國種子，鍛造民族脊梁，明晰個人、集體、國家關(guān)系，繼而實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)。從知識技能目標(biāo)角度來講，學(xué)生需在單元整合閱讀中感受詩文之美，體悟詩文意境，學(xué)習(xí)生字生詞，在以“二十年后的家鄉(xiāng)”為題的習(xí)作中應(yīng)用閱讀積累素材，提升學(xué)生思考、表達(dá)、寫作能力。

（三）統(tǒng)籌單元整合閱讀資料

統(tǒng)編教材閱讀內(nèi)容較多，為使學(xué)生能在興趣帶動下高效閱讀，教師需圍繞單元主題適度延伸文本，統(tǒng)籌閱讀資料，發(fā)揮單元整合閱讀教學(xué)優(yōu)勢。如，筆者在教學(xué)五年級上冊第六單元時，以“親情”為主線搜集了很多感人至深的閱讀資料，在此過程中給予學(xué)生啟發(fā)，引發(fā)情感共鳴，引領(lǐng)學(xué)生泛讀，提高閱讀速度，掌握描寫人物、敘述事件的方法，在課外閱讀材料填充下使單元整合閱讀方向清晰、情感濃郁、主題統(tǒng)一，繼而有效提高小學(xué)語文單元整合閱讀教學(xué)質(zhì)量[2]。

三、單元整合閱讀教學(xué)原則

（一）生本性、指引性

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，確保單元整合閱讀目的、內(nèi)容、活動設(shè)計等方面均能被學(xué)生接納，對學(xué)生的綜合發(fā)展有益，凸顯生本性。部分學(xué)生活潑好動、自律性差、學(xué)習(xí)不主動、語文基礎(chǔ)薄弱，需要教師及時鞭策、引導(dǎo)、幫助，助其渡過單元整合閱讀難關(guān)，在學(xué)習(xí)軌道上始終正向前行，與教師高效溝通，圍繞文本探討，利于知識傳導(dǎo)，繼而落實(shí)單元整合閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（二）思、讀、達(dá)、寫

單元整合閱讀將單元教學(xué)中諸多模塊關(guān)聯(lián)在一起，教師需打破讀寫界限，指引學(xué)生在閱讀過程中全面發(fā)展。如，筆者在教學(xué)六年級上冊第二單元時，先組織學(xué)生閱讀蘊(yùn)含紅色文化主題的文章，在此基礎(chǔ)上體悟革命精神，對革命先烈萌生敬仰之情，而后說一說感想，講一講印象最為深刻的閱讀片段，分享閱讀收獲，以“穿越時空給革命先烈寫一封信”為題指引學(xué)生隨堂練筆，將自己的感情與單元整合閱讀主題融合在一起，在文本中心思想助力下明確寫作方向，抒發(fā)真摯情感，保障學(xué)生有話可寫，做到思考、閱讀、表達(dá)、習(xí)作兼顧。

（三）計劃性、靈活性

課前明確單元整合閱讀主題，搜集閱讀資料，深入分析學(xué)情，設(shè)計引爆式的探討性問題，預(yù)判育人狀態(tài)，為師生互動做好準(zhǔn)備；課上關(guān)注學(xué)生對閱讀主題、內(nèi)容、問題的態(tài)度與反饋，在此基礎(chǔ)上做出調(diào)整，避免教學(xué)與實(shí)況不符。如，筆者在組織學(xué)生閱讀時發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生閱讀速度較慢，無法讀完文本，便及時調(diào)整教案，指導(dǎo)學(xué)生略讀、泛讀，運(yùn)用標(biāo)記閱讀法，迅速抓住文章重點(diǎn)，亦可帶著問題有針對性地閱讀，旨在節(jié)約時間，跟上教學(xué)進(jìn)度，高效參與單元整合閱讀活動[3]。

四、單元整合閱讀教學(xué)策略

（一）“五育融合”

單元整合閱讀教學(xué)時需做到“五育融合”。突出德育實(shí)效，提升智育水平，強(qiáng)化體育鍛煉，增強(qiáng)美育熏陶，加強(qiáng)勞動教育。如，筆者在古詩文為主的單元整合閱讀教學(xué)時引領(lǐng)學(xué)生感受詩文韻律之美，在品讀描寫自然景象的詩句時加強(qiáng)聯(lián)想，在腦海中勾勒美景，進(jìn)入詩文情境，感受作者心境，掌握托物言志、借景抒情寫法，繼而實(shí)現(xiàn)美育、智育融合。筆者還鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒詩文描繪家鄉(xiāng)之美，滲透愛國理念，基于“讀寫結(jié)合”為德育融合提供端口，使小學(xué)語文單元整合閱讀教學(xué)更有深意，實(shí)現(xiàn)新時代語文教改目標(biāo)[4]。

（二）創(chuàng)新小學(xué)語文單元整合閱讀教學(xué)方法

創(chuàng)新是推動單元整合閱讀教學(xué)活動發(fā)展的重要舉措，如，筆者在教學(xué)六年級上冊第七單元時采用信息化教學(xué)法，在單元整合閱讀前，為學(xué)生播放俞伯牙、貝多芬、梅蘭芳等藝術(shù)大家的相關(guān)介紹短片，使學(xué)生對閱讀內(nèi)容充滿期待，而后在電子交互白板上提出若干問題，像“馳名中外的音樂大家有何共同之處”“如何看待古典音樂與中國傳統(tǒng)戲曲”等，旨在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，保障學(xué)生單元整合閱讀方向正確，提高閱讀效率。筆者還在學(xué)生自主閱讀過程中成立學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生在組內(nèi)分享單元整合閱讀成果，圍繞問題探討并產(chǎn)生新的質(zhì)疑，賦予閱讀延展性，點(diǎn)燃閱讀熱情，在民主、自由、開放的環(huán)境中高效探究，深入理解文本，增強(qiáng)語文素養(yǎng)[5]。

（三）在教學(xué)中加強(qiáng)單元整合閱讀評價

科學(xué)評價具有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長及支持教師教學(xué)研究的積極意義，傳統(tǒng)的語文課堂教師教學(xué)評價不主動，習(xí)慣做結(jié)束性評價，過于看重學(xué)生回答問題是否正確，影響教評實(shí)效，這就需要教師在單元整合閱讀中加強(qiáng)教評。如，筆者鼓勵學(xué)生在單元整合閱讀時以組為單位編排“課本劇”，在課堂上合作表演，筆者對學(xué)生“課本劇”創(chuàng)編、表演流暢性、學(xué)生合作狀態(tài)等方面進(jìn)行過程性、系統(tǒng)性評價，肯定學(xué)生的付出，看到學(xué)生的成長，不吝贊美之詞，助力學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，能深入閱讀，重視合作，旨在以評促學(xué)，發(fā)揮單元整合閱讀育人優(yōu)勢。另外，筆者還加強(qiáng)自評，發(fā)現(xiàn)單元整合閱讀教學(xué)短板，如線上資源未能充分利用、課內(nèi)外閱讀銜接低效等，積極教研彌補(bǔ)缺陷，通過創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫、開發(fā)微課等途徑，完善學(xué)生單元整合閱讀體系，搭建線上線下、課外課內(nèi)聯(lián)動閱讀平臺，支持文本資源調(diào)配，滿足學(xué)生多元化閱讀需求，助其會讀、樂讀，通過閱讀擴(kuò)展視野、積累字詞、掌握寫法，增強(qiáng)單元整合閱讀育人功能[6]。單元整合閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有積極意義，教師需明確閱讀目標(biāo)，統(tǒng)籌教育資源，在教學(xué)中兼顧生本性及指導(dǎo)性、計劃性和靈活性，重視學(xué)生的思、讀、達(dá)、寫，基于“五育融合”展開單元整合閱讀教學(xué)活動，創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)中加強(qiáng)評價，發(fā)揮單元整合閱讀教學(xué)優(yōu)勢，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱武華.單元整合閱讀策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］.科學(xué)咨詢(教育科研),2021(03).

［2］王雯吉.小學(xué)語文教學(xué)中“單元整合·群文閱讀”教學(xué)策略研究［J］.科學(xué)大眾·教師版,2020(09).

［3］周靜怡.基于單元整合的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究［J］.散文百家(新語文活頁),2020(29).

［4］吳汀秀.小學(xué)語文高年級單元主題整合的閱讀教學(xué)實(shí)踐研究［J］.語文課內(nèi)外,2020(02).

［5］茅賽男.小學(xué)語文單元整合下的閱讀教學(xué)［J］.新課程導(dǎo)學(xué),2020(15).

［6］胡艷華.小學(xué)語文教學(xué)中單元整合·群文閱讀教學(xué)策略分析［J］.語文課內(nèi)外,2020(07).

作者:虞麗婷 單位:東陽市吳寧第一小學(xué)