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摘要：文章首先闡述了生命化教育和體驗式教學(xué)的內(nèi)涵，然后分析了生命化教育視野下中職心理健康課程體驗式教學(xué)實施的意義，接著提出了生命化教育視野下中職心理健康課程體驗式教學(xué)實施的路徑，最后論述了生命化教育視野下中職心理健康課程體驗式教學(xué)實施的注意事項。

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué)；中職心理健康課程；生命化教育

《教育部辦公廳關(guān)于加強學(xué)生心理健康管理工作的通知》明確指出，中小學(xué)要將心理健康教育課納入校本課程體系，同時注重安排形式多樣的生命教育、挫折教育等[1]。中職心理健康課程作為中職學(xué)校立德樹人的重要課程之一，其核心價值在于關(guān)懷生命，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在心理能量，實現(xiàn)學(xué)生的心理行為改變，從而落實心理健康課程“知”“情”“行”教學(xué)目標(biāo)。體驗式教學(xué)作為當(dāng)前較為契合心理健康教育內(nèi)在要求的新型教學(xué)方法，突出了學(xué)生的主體地位，強調(diào)體驗感悟。而把生命化教育理念引入心理健康課程體驗式教學(xué)，旨在激活學(xué)生在心理課堂中的在場狀態(tài)，同時可引導(dǎo)學(xué)生在體驗過程中樹立健康的生命觀，激活學(xué)生內(nèi)在的生命能量，進(jìn)而使其實現(xiàn)生命的價值?；诖?，本文擬在生命化教育視野下，對中職心理健康課程體驗式教學(xué)實施進(jìn)行初探。

一、生命化教育和體驗式教學(xué)的內(nèi)涵

（一）生命化教育的內(nèi)涵

生命化教育是一種源于生命教育和指向全人教育的過程性教育理論，是我國哲學(xué)家黃克劍和教育家張文質(zhì)在主體性教育的大背景下提出的一種新的教育理念。張文質(zhì)[2]指出，生命化教育就是個性化、個人化的教育，始終指向一個個永不重復(fù)、難以窮盡的個體，始終以成全每一個健全和富有個性的人為最根本的目的。生命化教育強調(diào)教育過程的生命在場、生命互動、生命成長，在這種教育的場域中，要關(guān)注生命的完整性、靈動性和個性，讓生命獲得最大的尊嚴(yán)和自由，這樣學(xué)生在受教育的過程中，也能獲得生命的洗禮與成長。為此，生命化理念下的心理健康教育既要關(guān)注生命的發(fā)展，也要注重生命的交流與成長。即以人的生命存在為出發(fā)點，關(guān)注人一生的存在狀態(tài)，從發(fā)展層次、結(jié)構(gòu)出發(fā)，尊重發(fā)展規(guī)律和內(nèi)在邏輯。生命化教育是素質(zhì)教育的最好體現(xiàn)，其把教育看作是生命的過程、存在和成長的形式，是生命的在場和生命的成全，能教導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會，接受社會生活，回歸社會生活，進(jìn)而可以在學(xué)生和學(xué)校交往的互動中，彰顯學(xué)生的生命價值，張揚學(xué)生的個性。

（二）體驗式教學(xué)的內(nèi)涵

體驗式教學(xué)以學(xué)生的經(jīng)驗與活動為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)活動中應(yīng)依據(jù)課程的內(nèi)容和特點有針對性地設(shè)置各種合理的情境，引導(dǎo)學(xué)生對教育情境進(jìn)行體驗，在體驗中學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容，選擇行為方式，發(fā)展個人能力，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)目的[3]。體驗式教學(xué)最主要的特征是以學(xué)生為主體，以活動為載體，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，讓學(xué)生在親歷中獲得知識技能、體驗情感，形成正確的情感態(tài)度價值觀，實現(xiàn)認(rèn)知、情感、行為的有機(jī)統(tǒng)一。體驗式教學(xué)強調(diào)互動探究的學(xué)習(xí)方式，其開展手段靈活多樣，包括小組合作討論、角色扮演、互動游戲、辯論活動等。教師通過開展活動調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生在情感交流、思維碰撞中進(jìn)行體驗、感悟、實踐，進(jìn)而產(chǎn)生新認(rèn)識、情感，并通過實踐加以檢驗和運用，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、觀察能力、動手能力、語言表達(dá)能力。

二、生命化教育視野下中職心理健康課程體驗式教學(xué)實施的意義

（一）有助于突出學(xué)生主體地位，注重情感體驗

體驗式教學(xué)的重要特點之一是主體性，即要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，在師生雙向或多向的互動中，使其思維產(chǎn)生碰撞，心靈進(jìn)行充分交流。教師在心理健康課程體驗式教學(xué)中融入生命化教育理念，要將課堂學(xué)習(xí)與生活實際相聯(lián)系，以學(xué)生生命成長和自我實現(xiàn)為目標(biāo)，在內(nèi)容上應(yīng)注重構(gòu)建積極心理品質(zhì)，包括自我認(rèn)知、情緒體驗、人際關(guān)系、壓力和挫折等；在教育途徑上應(yīng)尊重學(xué)生的獨特經(jīng)驗與學(xué)習(xí)需要，注重學(xué)生的自我體驗，以“感知—體驗—明理—導(dǎo)行”為主線，通過引導(dǎo)學(xué)生主動內(nèi)化和體驗，幫助學(xué)生體驗生命、理解生命、感悟生命、尊重生命、珍愛生命，并引導(dǎo)其通過努力實現(xiàn)生命價值，建構(gòu)積極的生命關(guān)系。

（二）有助于開展全面教育，尊重個體差異

在生命化教育的理念中，不存在優(yōu)差生區(qū)別，即每一個學(xué)生都應(yīng)該被平等對待，都應(yīng)該是教育關(guān)注的對象，且每個個體的生命成長過程都應(yīng)得到重視。因此，生命化教育視野下的中職心理健康課程體驗式教學(xué)可通過情境創(chuàng)設(shè)、朋輩相長、體驗感悟、團(tuán)隊互動等專題活動設(shè)計，營造出相對寬松、平等、民主、互相尊重的課堂氛圍，這樣不僅能讓全體學(xué)生參與教學(xué)的全過程，也有助于學(xué)生以開放的心態(tài)參與體驗，敢于突破自我、挑戰(zhàn)自我，激發(fā)內(nèi)在潛能。由于認(rèn)知水平、興趣愛好和對事物的理解方式各不相同，即使對于同一事物或事件，不同個體產(chǎn)生的情感體驗也不盡相同。而基于生命化理念的心理健康教育尊重這種差異性，對于不同的主體采用不同方式，可使其獲得不同的理解，并通過相互之間的交流和溝通產(chǎn)生不同的感受，進(jìn)而能使體驗活動更好地發(fā)揮作用。

（三）有利于避免心理健康教育學(xué)科化，提高課堂實效性

中等職業(yè)學(xué)校心理健康課程大綱指出，心理健康課不以知識傳授為目的，“重在體驗和調(diào)適”[4]。在生命化教育背景下的心理健康課程體驗式教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)全過程以學(xué)生為主體，注重學(xué)生個體差異，以體驗活動為主，同時融入生命教育元素，以充分調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，并體現(xiàn)生命化教育的人文關(guān)懷?；诖耍瑢W(xué)生可在各種體驗式心理活動過程中，內(nèi)化心理健康知識，提高心理健康技能，形成健康積極的生命觀、人生觀、價值觀。以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的互動教學(xué)模式可有效避免心理健康課堂機(jī)械套用學(xué)科教學(xué)的方法，將心理健康課變成心理知識認(rèn)知、概念學(xué)習(xí)的知識性學(xué)科課程的情況。這樣的教學(xué)方式不僅與心理健康教育的初衷相符合，也能避免心理健康教學(xué)的學(xué)科化、形式化，提高課堂教學(xué)的實效性。

（四）有利于學(xué)生多維成長，契合育人目標(biāo)

心理正?；蛐睦斫】凳浅晒β殬I(yè)生涯的前提，也是實施職業(yè)生涯規(guī)劃、實現(xiàn)個人正常發(fā)展的心理結(jié)果，同時也是下一個階段職業(yè)生涯的積極準(zhǔn)備[5]。中職學(xué)校在生命化教育視野下開展心理健康課程體驗式教學(xué)，以體驗式教育模式為主要教學(xué)手段，以生命意義教育為主要內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實實際和未來職業(yè)生活的情境，協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校、社會三個育人維度，以學(xué)生的成長為主線，關(guān)注學(xué)生“個體我”“社會我”“職業(yè)我”三個方面的成長，緊密聯(lián)系學(xué)生成長的各個維度，結(jié)合教育特點，將生命教育融入體驗式教學(xué)的生活情境、學(xué)習(xí)情境和職業(yè)情境，立足學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)、未來就業(yè)等實際情況，能有效幫助他們學(xué)會正確處理生活、學(xué)習(xí)、成長和求職就業(yè)中遇到的問題，為其職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、生命化教育視野下中職心理健康課程體驗式教學(xué)實施的路徑

（一）立足學(xué)生心理實際，確立清晰的目標(biāo)體系

健全人格是個體成長成才的基礎(chǔ)，而要推動學(xué)生健康成長，成就學(xué)生的閃亮人生，就必須在生命化教育的視野下，立足中職學(xué)生心理實際，以全體學(xué)生的身心健康發(fā)展為核心，激發(fā)學(xué)生生命能量，促進(jìn)學(xué)生生命成長，實現(xiàn)學(xué)生生命價值，同時逐級搭建目標(biāo)，以指導(dǎo)中職心理健康課程體驗式教學(xué)有針對性地開展。第一，開展普適性教育，激發(fā)生命能量。教師應(yīng)以幫助學(xué)生掌握心理知識和技能，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我、重視自我心理保健、激發(fā)內(nèi)在心理能量為第一層目標(biāo)，面向全體學(xué)生開展普適性的心理健康教育教學(xué)活動。第二，激發(fā)生命情感，促進(jìn)生命成長。在普適性教育基礎(chǔ)上，教師要貫徹“治未病”的心理健康教育理念，開展預(yù)防式的心理健康教育活動，促使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和行為模式，提升學(xué)生對抗壓力的生命韌性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生人格的健全和生命成長。第三，開發(fā)心理潛能，實現(xiàn)生命價值。教師要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生成長和自我實現(xiàn)的內(nèi)在需求，引導(dǎo)學(xué)生提升心理創(chuàng)造力，另外，在探究生命的價值和意義的同時，還要鼓勵學(xué)生開發(fā)心理潛能，在不斷的實踐活動中實現(xiàn)生命的價值。

（二）圍繞生命化課程目標(biāo)，構(gòu)建特色心理體驗課程

課程目標(biāo)是教學(xué)的指向標(biāo)，也是教學(xué)要抵達(dá)的“地方”。對于具體如何使心理健康課程體驗式教學(xué)逐步實現(xiàn)生命化教育的目標(biāo)，可以從以下兩個方面進(jìn)行嘗試。第一，對生命化教育的核心價值觀形成一定的共識，并對現(xiàn)有的中職心理健康課程體系進(jìn)行融合。郭元祥[6]提出“加深人對生命的理解，維護(hù)生命的生存，尊重生命的權(quán)利，成就生命的幸福，實現(xiàn)生命的價值，是生命教育課程的核心價值觀”。教師對生命化心理教育的目標(biāo)把握得越準(zhǔn)確，對特色生命化心理課程內(nèi)容的建構(gòu)就更有針對性。而中職生命化特色心理健康體驗課程的構(gòu)建，可以從現(xiàn)有的內(nèi)容體系提取生命教育元素作為教學(xué)的切入點，將積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)融入其中，梳理出“認(rèn)識生命、尊重生命、珍愛生命、實現(xiàn)生命”的特色生命化心理健康體驗課程體系。第二，所設(shè)計的生命化心理健康體驗課程必須為目標(biāo)指向的行為提供實踐機(jī)會。在體驗式教學(xué)中，體驗主體的體驗過程是整個教育過程的中心環(huán)節(jié)，而生命化體驗式教學(xué)模式就是希望體驗者在體驗中感悟生命的真諦。具體方式是將抽象的理論轉(zhuǎn)化為具體的實例，讓學(xué)生通過具體的行為方式理解深奧抽象的理論，即通過“抽象—具體—抽象”的思維方式，最終實現(xiàn)知行統(tǒng)一。所以在進(jìn)行課程設(shè)計的時候，教師必須充分考慮心理健康課程體驗式教學(xué)對應(yīng)的生命化目標(biāo)實現(xiàn)途徑，關(guān)注體驗過程中課程目標(biāo)對應(yīng)的學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變是否與之契合。在此過程中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生確定體驗活動的主題、創(chuàng)設(shè)體驗的情境。

（三）基于體驗式教學(xué)方法，打造生命化的心理課堂

在心理健康課程體驗式教學(xué)活動中，教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者、組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，而情境體驗就是聯(lián)結(jié)教與學(xué)的橋梁。心理健康課程教師在進(jìn)行體驗式教學(xué)時，必須認(rèn)真鉆研課程目標(biāo)，明確教育意圖，并結(jié)合學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)及未來就業(yè)實際，精心設(shè)計體驗教學(xué)的步驟，使生命化的心理健康教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。1.創(chuàng)設(shè)情境，開啟體驗。由于主客觀條件的限制，并不是所有的體驗式教學(xué)都能在現(xiàn)實生活的場景中開展，所以對于無法在現(xiàn)實場景中開展的教學(xué)活動，就需要教師有智慧地創(chuàng)造、模擬類似的情境。教師要想創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情境，就必須遵循“目標(biāo)導(dǎo)向原則、主體參與原則、生活經(jīng)驗原則、實踐活動原則、雙向互動原則”。教師創(chuàng)設(shè)的情境給學(xué)生的感覺必須是真實的，使學(xué)生進(jìn)行真正有意義、有目的的行動，并且還必須為學(xué)生營造安全、平等、自由的氛圍，激起學(xué)生參與體驗的熱情，使學(xué)生能夠無所顧忌地放開自己、參與體驗教學(xué)活動，有體驗、有共鳴、有表達(dá)欲望，由此促使學(xué)生在自我認(rèn)知、自我體驗、自我感悟、自我反思的過程中獲得個性的發(fā)展和生命的成長，煥發(fā)生命的活力。2.互動領(lǐng)悟，親歷體驗。作為體驗式教學(xué)的主體，學(xué)生在相應(yīng)情境活動中的體驗過程是整個生命化體驗式過程的中心環(huán)節(jié)。當(dāng)然體驗式教學(xué)強調(diào)的不僅僅是體驗的過程，還有通過體驗活動形成對體驗事件的深刻感受，進(jìn)而領(lǐng)悟體驗的目的，做到舉一反三，積極拓寬研究領(lǐng)域或探索相關(guān)領(lǐng)域，提高創(chuàng)造性，另外也可以將該模式應(yīng)用于其他問題的探索過程。在體驗活動中，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但不能過多干涉，這樣能使學(xué)生在興趣和動機(jī)的推動下自覺地參與體驗活動。在體驗活動進(jìn)行的過程中，學(xué)生是體驗的主角，要充分發(fā)揮主動性和積極性；教師則充當(dāng)導(dǎo)演的角色，要指導(dǎo)學(xué)生對自己的心理狀態(tài)和他人的心理活動進(jìn)行覺察、感悟和反省，在頭腦中建立合理的認(rèn)知方式，形成正確的態(tài)度觀念，發(fā)展良好的適應(yīng)行為[7]。在生命化教育視野下的心理健康課程體驗式教學(xué)中，學(xué)生的體驗參與度、情感投入度和心理體驗深刻度越高，其生命意識的提升越明顯，生命成長的速度越快。例如，在“挫折應(yīng)對”教學(xué)中，教師可以采用團(tuán)體輔導(dǎo)的活動形式，利用“小雞變鳳凰”“突圍闖關(guān)”“同舟共濟(jì)”“撕紙人生”四種團(tuán)輔活動調(diào)動學(xué)生的多種感官，提高學(xué)生課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生正確看待理想道路上的困難和挫折，樹立應(yīng)對挫折的勇氣和信心[8]。又如，在“自我保護(hù)”教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生到禁毒教育基地進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，并運用3D全景息影設(shè)備、VR設(shè)備、吸毒模擬自拍系統(tǒng)等，讓學(xué)生以第一視角的身份參與活動，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辨別不良誘惑，搭建起心靈的“防火墻”。在多元化的體驗活動中，學(xué)生能逐步領(lǐng)悟生命的價值，形成積極的人生觀，做到珍愛生命、尊重生命，從而能夠?qū)崿F(xiàn)心理素質(zhì)培育目標(biāo)，培養(yǎng)健全的人格。3.交流總結(jié)，內(nèi)化體驗。體驗只是手段，體驗活動的目的是使體驗者發(fā)生思想上的轉(zhuǎn)變，更深刻地認(rèn)識到生命的真諦。在總結(jié)的過程中，學(xué)生可以意識到自己在體驗過程中的具體表現(xiàn)，從而為評價提供最細(xì)致認(rèn)真、符合事實的材料?？偨Y(jié)的內(nèi)容包括主題、知識、技術(shù)、藝術(shù)、表達(dá)、創(chuàng)新和綜合解決問題的能力等部分。不過在交流總結(jié)的過程中，教師應(yīng)注意鼓勵學(xué)生在學(xué)生團(tuán)體中充分表達(dá)自己的想法和感悟，這是一個學(xué)生彼此間相互促進(jìn)、相互影響的教學(xué)環(huán)節(jié)。師生共同討論、分享，可以使學(xué)生的感受變得更清晰，同時其心理意識會得到提升，對于生命的理解會得到深化，個人的經(jīng)驗也會得到擴(kuò)展和豐富。另外，教師也要注意到，學(xué)生在經(jīng)過親身體驗后形成的對該事物或事件的初步認(rèn)識也許是膚淺的、不成熟的，還需要經(jīng)過教師的指導(dǎo)提示，并再次體驗，從而對該事情或事物形成更深刻的認(rèn)識，之后經(jīng)過反復(fù)的體驗認(rèn)識和再體驗再認(rèn)識，最終可達(dá)到體驗的目的，使體驗結(jié)果不斷內(nèi)化。

（四）圍繞課內(nèi)外活動，開展多元化多維度評價

體驗式生命教育活動的效果是體驗者內(nèi)心思想的變化，其成績評價并不單純地由考試結(jié)果決定，概括來說，評價通常涵蓋知識、能力、情感、態(tài)度等多個維度，需要學(xué)生不斷觀察、學(xué)習(xí)、探索。中職學(xué)生的成長過程具有發(fā)展性和生成性，這就要求在評價過程中不能簡單地用成人世界的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生，也不能只局限于課堂評價，更不能以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評價不同個性特征的學(xué)生。教師應(yīng)該結(jié)合課程教學(xué)實際開展自評、他評、互評等，評價主體可以是學(xué)生個體、同伴、家長、教師、相關(guān)社會人員等。進(jìn)行評價是希望學(xué)生能在師生的信息交流反饋中，對自己切身感受的事物或事情有更深刻的理解，并將相關(guān)理解內(nèi)化為自己思想的一部分，指導(dǎo)自己以后的行動，以實現(xiàn)不斷進(jìn)步。

四、生命化教育視野下中職心理健康課程體驗式教學(xué)實施的注意事項

（一）心理健康教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，提高專業(yè)能力、強化人格魅力

學(xué)生是課堂的主角，故體驗式教學(xué)要求突出學(xué)生的主體地位。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，做課堂的主導(dǎo)者，扮演好導(dǎo)演的角色。首先，在心理健康課堂教學(xué)中，教師應(yīng)接納每個學(xué)生，營造和諧融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生安全感，在課堂上自由吐露心聲，并避免學(xué)生在課堂發(fā)言時受到傷害。其次，心理健康課程教師應(yīng)該做一個“有心人”，注重挖掘心理健康課程內(nèi)容中蘊含的生命元素及其與學(xué)生生活實際、時政熱點等的聯(lián)系，從中職生的生活、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)并收集心理健康素材作為課堂教學(xué)活動的素材，創(chuàng)設(shè)出能使學(xué)生信服的情境[9]。最后，心理健康課程教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和個人魅力。如在平時教學(xué)過程中，心理健康課程教師可以適當(dāng)采用自我暴露術(shù)，將“真我”的一面展示給學(xué)生，與學(xué)生分享自己的觀點，拉近與學(xué)生的距離，構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系。

（二）教學(xué)過程應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生自我教育

生命化教育是一個終身學(xué)習(xí)的過程，需要學(xué)習(xí)者在自己的人生歷程中不斷地通過人生歷練一點一點地積累對人生、對生命價值的認(rèn)識。同時，教師不可能交給學(xué)生所有的知識，只能交給學(xué)生一種認(rèn)識生命、提升生命價值的方法。正因如此，生命化教育視野下的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生將生命成長的共鳴逐漸轉(zhuǎn)化成對學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)化，突出生命體驗性、獲得性，做到讓生命在場、讓生命體驗。另外，生命化教育視野下的心理健康課程體驗式教學(xué)不是單純希望學(xué)生獲得關(guān)于生命教育的知識，而是希望讓學(xué)生通過活動體驗轉(zhuǎn)變思想，更深刻地認(rèn)識生命的價值和意義。因此，在體驗式教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生將這種生命喚醒的自我教育能力延伸到生活中在以后的生活中，以更積極的心態(tài)面對生活，用在體驗活動中體會到的思想指導(dǎo)自己的人生。

（三）教學(xué)過程應(yīng)注重教學(xué)滲透，著重培養(yǎng)學(xué)生的自助、互助、求助意識

生命化教育視野下的心理健康課程體驗式教學(xué)應(yīng)該以激發(fā)生命能量為起點，以生命內(nèi)在的自我實現(xiàn)為終極目標(biāo)，注重營造學(xué)生參與體驗的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗產(chǎn)生感悟，激發(fā)生命情感、強化生命體驗，進(jìn)而理解生命的意義、責(zé)任和使命，并能在現(xiàn)實社會生活中積極踐行，挖掘生命潛能，使內(nèi)在潛力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的創(chuàng)造力，實現(xiàn)生命的價值。需要指出的是，生命化的教育過程是一個循環(huán)往復(fù)的過程：體驗者通過體驗活動獲得深刻的認(rèn)識，將其內(nèi)化為自身心理能量和技能，并用來指導(dǎo)自己以后的行動；在后續(xù)的活動中，可能又會產(chǎn)生新的問題，使體驗主體進(jìn)入新的循環(huán)。因此，在體驗式教學(xué)過程中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的心理自助、互助、求助意識，為個體對生命價值的維護(hù)提供更多機(jī)會，同時也讓個體在生命流動中保持對他人生命的關(guān)懷。

（四）課內(nèi)外應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實踐練習(xí)，注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成

一堂好的心理健康課，除了讓學(xué)生掌握知識、方法、技能和獲得體驗，最重要的是對學(xué)生心理踐行能力進(jìn)行培養(yǎng)，即學(xué)生要將內(nèi)化的心理知識、情感外化為穩(wěn)定的行為習(xí)慣，提高在現(xiàn)實生活中解決心理問題的能力，做到“知”“情”“行”統(tǒng)一，這也是心理健康教育教學(xué)的終極目標(biāo)。在體驗、交流、分享的環(huán)節(jié)，心理知識會得到相應(yīng)的內(nèi)化，生命化心理健康意識也會得到提升，而對心理方法、技能的有效運用離不開相應(yīng)的實踐練習(xí)。因此，除了在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行行為訓(xùn)練，教師還應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后拓展訓(xùn)練，可以布置適當(dāng)?shù)恼n后任務(wù)，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活情境中有意識、自覺地實踐練習(xí)，將理論知識運用于生活實踐，鞏固和強化良好行為，最終形成穩(wěn)定的行為模式[10]。

五、結(jié)語

生命化教育視野下中職心理健康課程體驗式教學(xué)實施要始終堅持學(xué)生的主體地位，注重教育過程中對生命元素的挖掘，積極構(gòu)建契合中職學(xué)生發(fā)展層級的心理健康素養(yǎng)目標(biāo)、特色心理健康課程內(nèi)容，注重科學(xué)性、時代性、創(chuàng)新性、實效性，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，從激發(fā)生命能量、促進(jìn)生命成長到實現(xiàn)生命價值，層層遞進(jìn)地搭建體驗教學(xué)的活動框架，同時在教育教學(xué)的全過程中落實心理體驗、突出生命化教育特色。當(dāng)然，中職學(xué)校在后續(xù)的教育實踐探索中還應(yīng)更充分地挖掘生命化教育視野下的心理健康課程隱性資源，促使社會、家庭、學(xué)校形成協(xié)同育人合力，進(jìn)一步細(xì)化生命化體驗式教學(xué)的教育評價方式，為中職學(xué)生的健康成長保駕護(hù)航。

作者:陳永珠 單位:福建省漳州第一職業(yè)中專學(xué)校