摘要：中職機(jī)械教學(xué)的常規(guī)授課模式難以滿足教學(xué)需求，而多媒體技術(shù)逐漸應(yīng)用于教學(xué)，但應(yīng)用深度依然存在明顯不足。本文主要探究多媒體技術(shù)在中職機(jī)械教學(xué)中的應(yīng)用，探究其應(yīng)用效果及方式，以期為多媒體技術(shù)在中職機(jī)械教學(xué)中的應(yīng)用帶來借鑒。

關(guān)鍵詞：機(jī)械教學(xué);中職院校;多媒體技術(shù)

一、多媒體技術(shù)的優(yōu)勢

中職機(jī)械教學(xué)中，多媒體技術(shù)應(yīng)用具有重要的技術(shù)優(yōu)勢，其主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，多媒體技術(shù)具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力，教學(xué)過程中，教師可以通過視頻以及圖片的方式展現(xiàn)機(jī)械的結(jié)構(gòu)以及運(yùn)動形態(tài)，不僅可以提升教學(xué)清晰度，還可以激發(fā)學(xué)生的興趣；第二，多媒體技術(shù)具有一定交互性，教學(xué)過程中，教師將圖片或者視頻分享到網(wǎng)站，學(xué)生可以在課余時間隨時觀看，降低教師重復(fù)授課的時間，提升教學(xué)效率；第三，多媒體技術(shù)具有一定共享性，學(xué)生通過網(wǎng)站拷貝教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)資料。多媒體技術(shù)在中職機(jī)械教學(xué)中具有較高的技術(shù)優(yōu)勢。

二、中職機(jī)械教學(xué)現(xiàn)狀

中職機(jī)械教學(xué)重視理論教學(xué)，忽略機(jī)械知識的實(shí)際運(yùn)用由于教學(xué)內(nèi)容具有枯燥性、復(fù)雜性，教師在教學(xué)過程中通常采用分解式機(jī)械結(jié)構(gòu)，通過平面圖的方式進(jìn)行授課。而對于復(fù)雜的內(nèi)容，教師通常采用一帶而過的方式進(jìn)行授課。隨著新課程改革的不斷實(shí)行，多媒體技術(shù)逐漸應(yīng)用于機(jī)械教學(xué)，受傳統(tǒng)教學(xué)因素影響，教師在教學(xué)過程中依然無法有效地將多媒體技術(shù)應(yīng)用于機(jī)械教學(xué)中，通常是將常規(guī)的二維圖形展現(xiàn)在多媒體技術(shù)中，無法有效運(yùn)用三維立體模型以及視頻，多媒體效果無法展現(xiàn)。探究多媒體技術(shù)在中職機(jī)械教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義。

摘要：當(dāng)前社會對技術(shù)型人才的需求不斷增加，這對職業(yè)教育提出了更高的要求，中職機(jī)械加工專業(yè)作為為社會生產(chǎn)制造培養(yǎng)專業(yè)人才的學(xué)科，教學(xué)效果對行業(yè)發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響，但目前中職機(jī)械加工專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中還存在一些問題，本文通過對中職機(jī)械加工專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出關(guān)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)思路和改革方法的探討。

關(guān)鍵詞：中職教育；機(jī)械加工專業(yè)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；改革探索

近年來，隨著社會發(fā)展的腳步不斷加快，科學(xué)技術(shù)更新迭代的進(jìn)程飛速向前。與之相應(yīng)的，我國的教育改革也對中職教育提出了更高的要求。中職教育是以理論知識與實(shí)踐技能相結(jié)合的教育方式，使學(xué)生獲得與所學(xué)專業(yè)相對應(yīng)的專業(yè)技能，來為國家培養(yǎng)出獨(dú)當(dāng)一面的應(yīng)用型人才，為國家的生產(chǎn)輸入中堅(jiān)力量。因此，中職教學(xué)不能止步于教授學(xué)生理論知識，更要重視提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。尤其是機(jī)械加工專業(yè)，要求學(xué)生必須掌握專業(yè)的實(shí)操技能，所以實(shí)訓(xùn)教學(xué)對中職機(jī)械加工專業(yè)的教學(xué)活動具有重要意義。

1中職機(jī)械加工進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的意義

實(shí)訓(xùn)教學(xué)指的是將教學(xué)過程放在模擬現(xiàn)實(shí)工作的環(huán)境中，以相對真實(shí)的工作案例來進(jìn)行理論與實(shí)際的結(jié)合教學(xué)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，參與感更強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考，相較于單純的理論教學(xué)更能在專業(yè)技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多方面對學(xué)生有所提高，全方位提高學(xué)生的職業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)競爭力。中職機(jī)械加工專業(yè)為我國的社會生產(chǎn)和機(jī)械制造產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，機(jī)械加工專業(yè)的學(xué)生是我國機(jī)械制造行業(yè)的人才儲備，加強(qiáng)中職機(jī)械加工專業(yè)學(xué)生技能知識和實(shí)踐應(yīng)用的培訓(xùn)可以進(jìn)一步保障我國機(jī)械制造業(yè)的發(fā)展。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是中職機(jī)械加工專業(yè)學(xué)生將理論知識踐行實(shí)踐的重要陣地，可以說代表了中職機(jī)械加工專業(yè)技術(shù)人才的水準(zhǔn)，因此必須重視中職機(jī)械加工專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，切實(shí)做到有效教學(xué)、教之有物，保證學(xué)生的專業(yè)能力能夠滿足社會發(fā)展的需要，不斷提高向社會輸送人才的質(zhì)量。但是目前中職機(jī)械加工專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)仍然存在很多問題，對學(xué)生專業(yè)能力以及技術(shù)水平的提升帶來了極大影響，必須加以重視和改進(jìn)。

2中職機(jī)械加工專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著社會科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，社會機(jī)械制造專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)越來越高。市場上對機(jī)械制造專業(yè)人才的需求逐漸偏向具備綜合能力的應(yīng)用型人才，而中職作為機(jī)械制造專業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑，需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，完善教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，為社會培養(yǎng)符合企業(yè)要求的合格機(jī)械制造專業(yè)人才。

1中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)理念落后

中職學(xué)校的教學(xué)理念較傳統(tǒng)，教師進(jìn)行機(jī)械制造專業(yè)教學(xué)時，仍以相關(guān)知識的講解為主，沒有認(rèn)識到學(xué)生在課堂中的主體地位，且不注重學(xué)生實(shí)踐能力、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只是按部就班，向?qū)W生灌輸機(jī)械制造的知識，極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。機(jī)械制造專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，但是教師在教學(xué)過程中，沒有重視實(shí)踐課程，大部分的課程以理論知識的講解為主，使機(jī)械制造專業(yè)的學(xué)生空有理論知識而不會運(yùn)用。

1.2師資力量不足

中職機(jī)械制造專業(yè)的師資力量不足，使得學(xué)校的教學(xué)水平較低。機(jī)械制造專業(yè)具有較強(qiáng)的專業(yè)性，需要較高水平的教師進(jìn)行此專業(yè)的教學(xué)。但是，部分中職學(xué)校教授此門課程的教師缺乏牢固的專業(yè)知識，教學(xué)能力不足，且沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無法完全地闡釋該專業(yè)的知識。不僅如此，多數(shù)中職學(xué)校的教學(xué)條件不足，無法提供機(jī)械制造專業(yè)需求的復(fù)雜性較高的教學(xué)器材，降低了學(xué)校的教學(xué)水平。

一、符合教學(xué)需要，使校本教材編寫更具科學(xué)性

現(xiàn)行的中職機(jī)械加工專業(yè)，多數(shù)使用的是覆蓋全國中職學(xué)校的統(tǒng)編教材，框架鮮明、理論性強(qiáng)，雖然能反映機(jī)械加工專業(yè)崗位的勞動者的德育與技能要求，卻無法顧及我國不同地區(qū)，尤其是一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的企業(yè)對一線機(jī)械加工技能人才的特殊要求。另外，就目前的統(tǒng)編教材而言，并不適合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，大多數(shù)使用的與大專院校專業(yè)課教材差不多，比如“公差”這門課程，與大學(xué)本科生所用的專業(yè)課本相差不大，但對于中職學(xué)生二年級的學(xué)生可以說是“高深莫測”。因此，中職機(jī)械加工專業(yè)校本教材的開發(fā)與使用必須符合中職學(xué)校目前的教學(xué)需要，降低適當(dāng)難度，突出專業(yè)實(shí)用性，才能受到學(xué)生的認(rèn)可和歡迎。一般來說，中職機(jī)械加工專業(yè)的課程分為公共課和專業(yè)課程，公共課包括英語、語文、數(shù)學(xué)、機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、公差等，以幫助學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本的專業(yè)技能。專業(yè)課程主要包括車工理論與實(shí)踐、焊工理論與實(shí)踐、鉗工和數(shù)控等，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的專業(yè)技能實(shí)踐能力。在進(jìn)行校本教材編寫的過程中，應(yīng)以“學(xué)生最需要的知識，學(xué)生能學(xué)會的知識”為主，從本?；虮镜貐^(qū)的實(shí)際情況出發(fā)，并將快速發(fā)展的新技術(shù)、新成果根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)基地的實(shí)際情況酌情加工校本教材，使校本教材編寫更具科學(xué)性。

二、遵循編寫原則，使校本教材編寫更具體系性

校本教材編寫具有一定的原則，如目標(biāo)性、過程性及前瞻性等，但在編寫過程中，也應(yīng)做到有所側(cè)重，而不是一味地照搬基本原則。以我校為例，在編寫過程中，主要突出以下幾點(diǎn)，以解決當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的迫切性問題：

（1）新穎性：我國很多中職學(xué)校傳授的知識過于陳舊，并不適合當(dāng)今制造業(yè)的發(fā)展，因此在進(jìn)行校本教材的編寫中，我們根據(jù)中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)，做到有新意有創(chuàng)意，在似曾相識的感覺中找到一種全新的感覺。

（2）開放性：中職學(xué)校以培養(yǎng)符合行業(yè)需求的應(yīng)用型人才為主，具有教育性和職業(yè)性的雙重特性。因此，在進(jìn)行校本教材的編寫過程中，應(yīng)該讓與教材有關(guān)的人員參與進(jìn)來，如生產(chǎn)的服務(wù)者、企業(yè)人員等有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的人擔(dān)任顧問，這樣可以使本地區(qū)、本行業(yè)情況，以及科研第一線的新技術(shù)、新工藝與教學(xué)內(nèi)容相融合，從而廣泛納入各類有用的信息來為教材的編寫服務(wù)。

摘要：隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛而深入應(yīng)用，探索開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)實(shí)踐，已然成為中職機(jī)械制圖課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性需要。雖然教師在以往的教學(xué)中積累了一些線上、線下教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法，但如何結(jié)合課程教學(xué)的實(shí)際，將這些經(jīng)驗(yàn)整理歸納起來，成功地運(yùn)用到日常的課程教學(xué)之中，卻是需要重點(diǎn)思考的問題。文章首先簡要介紹了混合式教學(xué)模式，然后對中職機(jī)械制圖課程教學(xué)中應(yīng)用這一教學(xué)模式的可行性和具體的方法進(jìn)行分析探討，最后結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，著重強(qiáng)調(diào)了混合教學(xué)模式應(yīng)用時需要注意的幾點(diǎn)問題，為教師科學(xué)應(yīng)用混合教學(xué)模式開展機(jī)械制圖課程教學(xué)提供了實(shí)踐性內(nèi)容參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)機(jī)械制圖混合教學(xué)模式

機(jī)械制圖課程，是中職階段機(jī)械工程專業(yè)學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程在內(nèi)容上主要包括機(jī)械制圖國家標(biāo)準(zhǔn)、投影理論、空間形體的圖示方法、零件圖與裝配圖的繪制與識讀等內(nèi)容[1]。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的讀圖與繪圖能力、空間思維能力和綜合創(chuàng)新能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由于機(jī)械制圖課程在學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)認(rèn)知培養(yǎng)方面所處的基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性作用，包括學(xué)校和教師在內(nèi)的教學(xué)主體普遍重視課程教學(xué)活動的管理，期望通過開展高質(zhì)量的教學(xué)活動來促進(jìn)學(xué)生對知識、技能和素養(yǎng)的感悟、理解和掌握。而在課程教學(xué)活動的質(zhì)量提升方面，教學(xué)主體尤其是教師更加注重線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式的應(yīng)用，這主要得益于信息技術(shù)的應(yīng)用和學(xué)生對混合教學(xué)模式的喜愛。當(dāng)然，對于教師來說，掌握混合教學(xué)模式開展的技巧和方法，將原本偶爾開展一次的混合式教學(xué)活動轉(zhuǎn)變?yōu)槌B(tài)化的混合教學(xué)模式，卻需要有充足的經(jīng)驗(yàn)、堅(jiān)韌的毅力和足夠的智慧。

一、混合教學(xué)模式概述

教學(xué)模式是教學(xué)主體在教學(xué)實(shí)踐中逐步建構(gòu)的穩(wěn)定的教學(xué)活動框架和體系[2]。據(jù)此，可以將混合教學(xué)模式的概念界定為：教學(xué)主體基于信息技術(shù)平臺的支持和教學(xué)理論的指導(dǎo)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，解決限制教學(xué)活動開展的時間空間問題，而建構(gòu)的線上、線下相結(jié)合的穩(wěn)定的教學(xué)活動框架和活動體系。對混合教學(xué)模式概念的理解與把握可以從三個角度入手：第一，混合教學(xué)模式是圍繞教學(xué)時間、空間問題而建構(gòu)的教學(xué)模式?；旌辖虒W(xué)模式聚焦于傳統(tǒng)教學(xué)中課堂教學(xué)時間、空間的有限性和課外學(xué)習(xí)時間、空間的隨意性問題的解決，即通過將在線學(xué)習(xí)融入到教學(xué)活動框架和體系之中來拓展教學(xué)的時間、空間，使學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)更加科學(xué)、規(guī)范，進(jìn)而彌補(bǔ)課堂教學(xué)的時間、空間不足，為學(xué)生提供更加科學(xué)的知識、技能和情感學(xué)習(xí)成長機(jī)會。第二，混合教學(xué)模式是穩(wěn)定的活動框架和體系。與以往教師偶爾會組織學(xué)生進(jìn)行課外線上課堂學(xué)習(xí)和課堂集體學(xué)習(xí)不同，混合教學(xué)模式致力于從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)方法等教學(xué)要素出發(fā)，構(gòu)建穩(wěn)定的、可操作性強(qiáng)的教學(xué)活動框架和體系，讓教師和學(xué)生都能有明確的遵循。第三，混合教學(xué)模式是各環(huán)節(jié)有序銜接的教學(xué)范式?；旌辖虒W(xué)模式將一次完整的教學(xué)活動劃分為課前在線預(yù)習(xí)、課堂線下教學(xué)、課后混合復(fù)習(xí)三部分，這三部分之間是一種既獨(dú)立又相連的關(guān)系。課堂線下教學(xué)的內(nèi)容是由學(xué)生課前在線預(yù)習(xí)的情況和結(jié)果確定的，課后混合復(fù)習(xí)是在課堂線下教學(xué)的過程中確定的線上線下相結(jié)合的復(fù)習(xí)活動，這種有序銜接的教學(xué)范式保證了教學(xué)活動的完整統(tǒng)一。

二、中職機(jī)械制圖課程教學(xué)中應(yīng)用混合教學(xué)模式的可行性