一、當(dāng)前中小學(xué)師德存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)工作懈怠，缺乏敬業(yè)精神

首先，由于教師相比其他職業(yè)最大的優(yōu)點(diǎn)在于有相對(duì)集中的休息時(shí)間，因此有的教師僅僅把教書(shū)育人的工作當(dāng)做謀生的手段，并非出于真正的興趣喜好。還有的教師由于教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期無(wú)法得到提高而產(chǎn)生了失落和懈怠，對(duì)工作缺乏應(yīng)有的積極和熱情。其次，由于中小學(xué)教師的工資待遇普遍較低，教師地位也亟需提高，有的教師迫于生活的壓力，在經(jīng)濟(jì)利益的誘惑下，熱衷于第二職業(yè)，如開(kāi)辦補(bǔ)習(xí)班、培訓(xùn)班或是投資其他行業(yè)，“身在曹營(yíng)心在漢”，這勢(shì)必會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。再次，有的教師不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)探索新的教學(xué)方法，依舊按照傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法授課，只顧完成任務(wù)，缺乏鉆研能力和創(chuàng)新能力；課后又不認(rèn)真批改作業(yè)，不與同行教師交流、反思教學(xué)，而是利用空余時(shí)間上網(wǎng)、聊天、打牌。

（二）教學(xué)理念有偏差

首先，有的教師秉持“重教書(shū)、輕育人”的教學(xué)理念實(shí)施教學(xué)，分?jǐn)?shù)至上已是教學(xué)目的，忽視了對(duì)學(xué)生的思想道德教育。其次，有的教師把學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)做衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，偏袒所謂的“優(yōu)等生”而忽視了學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，缺乏與他們的溝通，更談不上關(guān)心與愛(ài)護(hù)，從而容易導(dǎo)致學(xué)生在品德上出現(xiàn)問(wèn)題。這種對(duì)學(xué)生的不公平對(duì)待完全違背了以人為本的教育思想。再次，有的教師把自己角色定位為嚴(yán)師，相信“嚴(yán)師出高徒”，于是制造緊張的師生關(guān)系，對(duì)有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生缺乏包容心、耐心和愛(ài)心。

（三）教師自身德行缺失

思政課教學(xué)模式探討教育部曾經(jīng)明確提出“重點(diǎn)推進(jìn)中學(xué)德育課與大學(xué)思想政治理論課的銜接”目標(biāo)，以保證德育教學(xué)的階段性與連續(xù)性統(tǒng)一。但目前我國(guó)大中小學(xué)德育教學(xué)銜接問(wèn)題仍是制約高校思政課教學(xué)實(shí)效性的“瓶頸”問(wèn)題。因此，本文試從大中小學(xué)思政課教學(xué)模式方面著手探討銜接問(wèn)題，以期能夠?qū)λ枷胝握n教學(xué)起到拋磚引玉作用。

一、大中小學(xué)德育培養(yǎng)的目標(biāo)特點(diǎn)

（一）中小學(xué)：“個(gè)性”的潛意識(shí)培養(yǎng)中小學(xué)德育培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于“個(gè)性”培養(yǎng)。

小學(xué)主要強(qiáng)調(diào)習(xí)慣與性格的培養(yǎng)；中學(xué)主要關(guān)注世界觀和人生觀培養(yǎng)?！皞€(gè)性”的培養(yǎng)需要經(jīng)歷社會(huì)實(shí)踐的熏陶，特別是中小學(xué)生自身的生理與心理特點(diǎn)，要求以“潛意識(shí)”的培養(yǎng)方式為主。但中小學(xué)生尚處于“個(gè)性”培養(yǎng)的初始階段，要想養(yǎng)成自覺(jué)的、穩(wěn)固的良好“個(gè)性”，絕對(duì)不能單靠空洞的理論說(shuō)教，而應(yīng)關(guān)注個(gè)體的活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐教化與知識(shí)的沐浴，使學(xué)生在“潛意識(shí)”的影響下形成良好的個(gè)性，這既符合個(gè)性的形成規(guī)律，也符合中小學(xué)生的特點(diǎn)。

（二）大學(xué)：“個(gè)人素質(zhì)”的顯意識(shí)塑造大學(xué)階段是人生的關(guān)鍵時(shí)期，大學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀、道德觀、政治觀、法制觀等都需要系統(tǒng)培養(yǎng)與定型。

高校德育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)綜合素養(yǎng)的提升，包括政治素養(yǎng)、理論素養(yǎng)、社會(huì)素養(yǎng)以及道德素養(yǎng)等的提升，實(shí)現(xiàn)“全人”的教育目標(biāo)。很明顯，高校重在理論“灌輸”，通過(guò)有意識(shí)的理論“灌輸”，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義的“全人”教育。大學(xué)生是經(jīng)過(guò)多年知識(shí)與實(shí)踐熏陶而具備一定成熟“個(gè)性”的特殊群體，他們的社會(huì)責(zé)任與使命需要有意識(shí)的理論教育，培養(yǎng)符合社會(huì)主義建設(shè)與為人民服務(wù)的基本力量，塑造未來(lái)社會(huì)的主力軍。因此，高校思政課教學(xué)必須在特定目標(biāo)的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)“全人”的培養(yǎng)理念，提高學(xué)生的“個(gè)人素質(zhì)”，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的特征，充分體現(xiàn)育人的主要功能。

[論文關(guān)鍵詞】四川省農(nóng)村中小學(xué)心理健康心理健康診斷測(cè)驗(yàn)

[論文摘要】采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(MHT)和自編量表對(duì)四川省3363名農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行了心理健康調(diào)查，通過(guò)SPSS的統(tǒng)計(jì)分析，從心理健康問(wèn)題的檢出率、性別差異、生源差異、年級(jí)差異以及年級(jí)組差異方面探討了四川省農(nóng)村中小學(xué)生心理健康水平。且根據(jù)研究結(jié)果與討論內(nèi)容提出相應(yīng)的結(jié)論與建議。

引言

目前，人們對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康狀況十分關(guān)注，尤其是中西部落后地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生。基于這種對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)注情況Pl，本課題組于2007年9月至10月采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(MHT}R)對(duì)安徽、河南、甘肅和四川四個(gè)省的中小學(xué)學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了抽樣調(diào)查，其中主要對(duì)象為五年級(jí)至高三年級(jí)的中小學(xué)生。這里我們僅以四川省為例，分析和討論四川省農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的心理健康水平狀況。

2對(duì)象及方法

2.1調(diào)查對(duì)象

摘要：新課程所倡導(dǎo)的對(duì)話教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)獨(dú)白式教學(xué)的超越，然而在實(shí)踐中卻有不少教師沒(méi)有真正理解對(duì)話教學(xué)的精神，沒(méi)有完全掌握對(duì)話教學(xué)的方法，以至在引進(jìn)與運(yùn)用對(duì)話教學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生以“滿堂問(wèn)”代替“滿堂灌”、問(wèn)題流于形式、問(wèn)題隨意性大等偏誤。這就要求我們?cè)谛抡n程的課堂教學(xué)方法改革中，要理解對(duì)話教學(xué)的精神，構(gòu)建對(duì)話型師生關(guān)系；創(chuàng)設(shè)安全愉悅的教學(xué)情境，獲得對(duì)話教學(xué)的心理前提；精心選擇話題，正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。唯有如此。才有可能使中小學(xué)課堂教學(xué)真正走向?qū)υ挕?/p>

關(guān)鍵詞：新課程；課堂教學(xué)；對(duì)話教學(xué)

對(duì)話教學(xué)就是在民主、尊重、信任的氛圍中，通過(guò)教師、學(xué)生、文本三者之間的相互對(duì)話，在師生經(jīng)驗(yàn)共享中創(chuàng)生知識(shí)和教學(xué)意義，從而促進(jìn)師生共同發(fā)展的教學(xué)形態(tài)。對(duì)話教學(xué)是一種尊重主體性、體現(xiàn)創(chuàng)造性、追求人性化的教學(xué)。新課改中，對(duì)話教學(xué)被越來(lái)越多地引入中小學(xué)課堂之中?？梢哉f(shuō)，新課程所倡導(dǎo)的對(duì)話教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)獨(dú)白式教學(xué)的超越。然而筆者在浙江省Y縣S鄉(xiāng)中小學(xué)進(jìn)行課堂田野考察時(shí)發(fā)現(xiàn)，有不少教師在課堂教學(xué)中沒(méi)有真正理解對(duì)話的精神，沒(méi)有完全掌握對(duì)話教學(xué)的方法，以至在引進(jìn)與運(yùn)用對(duì)話教學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生偏誤。這就需要我們?cè)谛抡n程的課堂教學(xué)方法改革中，理性地審視這個(gè)問(wèn)題，尋找匡正偏誤的路徑，讓中小學(xué)的課堂教學(xué)真正走向?qū)υ挕?/p>

一、中小學(xué)課堂對(duì)話教學(xué)的偏誤

(一)以“滿堂問(wèn)”代替“滿堂灌”

“滿堂灌”作為一種陳舊的教學(xué)方式在新課改中早已被否定，原因就在置學(xué)生于不顧，教師在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲。新課程背景下倡導(dǎo)的對(duì)話教學(xué)則走向另一個(gè)極端一“滿堂問(wèn)”，整節(jié)課零敲碎打地提問(wèn)，把教學(xué)內(nèi)容分解得支離破碎。課堂上采用簡(jiǎn)單的問(wèn)答式，一問(wèn)一答，課堂氣氛看上去很熱烈，貌似師生互動(dòng)頻繁，實(shí)際上是教師用提問(wèn)的方式“灌”，沒(méi)有學(xué)生向教師的發(fā)問(wèn)，活動(dòng)的向度十分單一。單一的師生問(wèn)答方式使得學(xué)生處于固定的被動(dòng)狀態(tài)，被派定為一個(gè)不變的接受者角色。學(xué)生很少提出自己的見(jiàn)解，思維訓(xùn)練仍在同一層面上重復(fù)，師生、生生沒(méi)有真正地互動(dòng)起來(lái)。下面是筆者在Y縣S鄉(xiāng)中學(xué)進(jìn)行課堂田野考察時(shí)記錄的由李老師執(zhí)教的人教版《歷史與社會(huì)》七年級(jí)(上冊(cè))《趕洲和大洋》這堂課的對(duì)話教學(xué)片段。

[論文關(guān)鍵詞】四川省農(nóng)村中小學(xué)心理健康心理健康診斷測(cè)驗(yàn)

[論文摘要】采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(MHT)和自編量表對(duì)四川省3363名農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行了心理健康調(diào)查，通過(guò)SPSS的統(tǒng)計(jì)分析，從心理健康問(wèn)題的檢出率、性別差異、生源差異、年級(jí)差異以及年級(jí)組差異方面探討了四川省農(nóng)村中小學(xué)生心理健康水平。且根據(jù)研究結(jié)果與討論內(nèi)容提出相應(yīng)的結(jié)論與建議。

引言

目前，人們對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康狀況十分關(guān)注，尤其是中西部落后地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生?；谶@種對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)注情況Pl，本課題組于2007年9月至10月采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(MHT}R)對(duì)安徽、河南、甘肅和四川四個(gè)省的中小學(xué)學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了抽樣調(diào)查，其中主要對(duì)象為五年級(jí)至高三年級(jí)的中小學(xué)生。這里我們僅以四川省為例，分析和討論四川省農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的心理健康水平狀況。

2對(duì)象及方法

2.1調(diào)查對(duì)象